听说课教学策略与设计
提高学生听说能力的课堂教学策略
提高学生听说能力的课堂教学策略近年来，随着全球化和信息化的发展，学生的听说能力愈发受到重视。
作为语言表达的重要方面，学生的听说能力不仅与他们在学术上的表现密切相关，还与他们将来的职业发展息息相关。
因此，如何提高学生的听说能力成为了教师们普遍关注的问题。
本文将就提高学生听说能力的课堂教学策略展开探讨。
1. 创建充满互动的学习环境为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师在课堂上应该积极营造一个充满互动的学习环境。
例如，教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生们有机会在真实的情境中进行口语表达。
同时，教师还可以设计一些趣味游戏和活动，如口语比赛、口头问答游戏等，以增加学生参与的机会和兴趣。
2. 提供真实语言输入提供真实的语言输入是培养学生听说能力的重要手段之一。
教师可以通过播放录音或视频，给学生提供地道的语言材料，让他们从中学习正确的语音、语调和表达方式。
此外，教师还可以邀请来自英语国家的外教或志愿者到课堂上进行实时交流，使学生从生活中真实的语境中学习语言。
3. 引导学生参与实践活动为了提高学生的听说能力，教师还可以引导学生参与各种实践活动。
比如，组织学生进行英语角、辩论会、演讲比赛等，让他们有机会运用所学的语言进行实际的交流和表达。
此外，教师还可以组织学生参观社区、博物馆或参与志愿者活动，增加学生与外部环境的接触，提升他们的听说能力。
4. 个性化指导与反馈每个学生的语言水平和发展程度不同，教师在课堂上应该根据学生的实际情况，给予个性化的指导和反馈。
教师可以通过定期组织口语测试，评估学生的口语表达能力，并根据评估结果制定个性化的学习计划。
同时，在学生进行口语表达时，教师也要及时给予积极的反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高语言表达能力。
5. 创设情境与话题创设情境与话题是提高学生听说能力的有效策略之一。
教师可以选择与学生生活经验相关的话题，如假期经历、兴趣爱好、社会热点等，让学生进行口头表达。
同时，教师还可以设计一些角色扮演活动，让学生们扮演不同的角色，在情境中进行真实的对话和表达，从而提高他们的语言运用能力。
英语听说课如何做教案及反思
英语听说课如何做教案及反思教案标题：英语听说课如何做教案及反思教案建议和指导：一、教案撰写：1. 教学目标：明确听说课的教学目标，根据学生的年级和英语水平确定具体的目标，例如提高学生的听力理解能力、口语表达能力等。
2. 教学重点与难点：确定听说课的重点和难点，例如重点可以是培养学生的听力注意力和理解能力，难点可以是提高学生的口语表达流利度和准确性。
3. 教学内容：根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学内容，例如通过听力材料、口语练习等来提高学生的听说能力。
4. 教学过程：详细规划教学过程，包括引入活动、听力训练、口语练习、互动交流等环节，确保每个环节的设计都能有助于达到教学目标。
5. 教学资源：列出所需的教学资源，例如教材、录音设备、多媒体课件等，确保教学过程中能够顺利使用所需资源。
6. 教学评估：设计合适的评估方式，例如听力测试、口语表达评价等，用于检查学生的学习效果和教学效果。
二、教案反思：1. 教学目标达成情况：对教学目标的实际达成情况进行反思，分析学生在听说能力上的进步和不足之处。
2. 教学过程评价：评估教学过程的有效性，检查教学环节的设计是否合理、教学资源的使用是否充分等，找出教学过程中存在的问题和改进的空间。
3. 学生反馈分析：收集学生的反馈意见，了解他们对教学过程和教学内容的理解和满意度，从而对教学进行进一步调整和改进。
4. 教学策略调整：根据教学反思和学生反馈，调整教学策略，改进教学方法和手段，以提高学生的听说能力和学习效果。
5. 教学改进计划：总结教学反思的经验和教训，制定下一次教学的改进计划，以不断提高教学质量和效果。
以上是关于如何撰写英语听说课教案及反思的建议和指导，希望对您有所帮助。
听说课教学策略与方法
听说课教学策略与方法听说课是一种针对语言学习者口语能力的教学方法，在这种课程中，通过听力和口语两个环节提高学生的语言表达水平。
为了取得良好的效果，需要采用一些有效的课教学策略与方法，下面介绍几种常见的教学策略和方法。
策略一：创设真实语境创设真实的语境是提高学生听说技能的一种有效方法。
语言学习者需要通过创设具体、生动、真实的语言环境，来模拟真实的交际情境。
教师可以使用戏剧、角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的气氛中学习。
例如，可以让学生在想象中去旅游、做饭、购物等，通过模仿真实生活中的场景，提高说话的能力。
策略二：强调听力训练听力训练是提高学生口语水平的关键环节之一，因为只有听清楚了对方的话，才能够进行回应。
让学生有充足的听力训练，可以让他们更好地掌握发音、语音语调和语境等技能。
教师可以采用多种形式的听力训练，如听对话、听讲座、听故事等等。
策略三：鼓励学生积极参与积极参与是听说课程中极为重要的一环，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和口语练习。
在设计听说课的时候可以采用小组讨论、分组竞争、角色扮演等形式，让学生充分发挥自己的主动性和积极性。
同时，教师还要积极引导学生，帮助他们克服害羞和紧张等心理障碍，做到自信流畅地表达自己的观点。
策略四：创设多元化评估方式听说课程的评估方式也非常重要。
传统的口试方式不仅枯燥无味，还不能够全面反映学生的口语水平。
教师要探索多样化、个性化的评估方法，比如口语录音、口头答题、小组讨论、朗诵比赛等方式来进行评估。
这样可以更好地发现学生的优势和不足，并且督促他们进一步加强口语训练。
综上，听说课教学策略与方法是提高学生口语水平的重要保证。
创设真实语境、强调听力训练、鼓励学生积极参与、创设多元化评估方式是其中较为重要的几种方法，只有注重这些方面的教学，才能够让学生真正地提高听说技能。
英语听说课教学设计参考教案3篇
英语听说课教学设计参考教案3篇英语听说课教学设计参考教案Teaching aims:1.knowledge aims:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. ability aims:Students can use the sentence structure in their daily life;3. emotional aims:Students can cultivate their interest in learning English.Key and difficult point:1.key point:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. difficult point:Students can use the structure to express what they are going to be and how they are going to do in the future.Teaching methods:Audio-lingual teaching method, communication teaching method, task based teaching method.Teaching procedures:1.Warming-up:Listen to a song, “Be what you wanna be”. And after listening, I will ask a question: what can you hear from the song? Yes, many professions, such as lawyer, doctor and so on. And then I will ask students, “what do they want to be when they grow up”and ask some students to answer the question. And then I will tell students we can also say “what are you going to be when you grow up”and lead to today’s class.2. Pre-listening:I will show some pictures on the PPT, the first picture is about reporter and the second picture is about the article. I will write down the two words on the blackboard and then I will ask the students to read after me.3. While-listening:I will ask students to listen to the radio for the first time and then match the sentence with the picture on the ppt. The first picture is about the reporter, thee second picture is about writing magazines and the third picture is about Shanghai.Then I will ask students to listen to the radio for the second time and after listening, I will ask them to answer three questions on the blackboard, the first one is “What is he going to do when he grows up”, the second one is “how is he going to do for that”and the third one is “where is he going to work”.Lastly, I will ask students to listen to the radio for the third time and they need to read after the radio. And then I will divide the students into two groups, group A acts as A, and group B acts as B, and read the passage.4. Post-listeningWe will play a game called “hot potato”. When the music begins to play, students need to pass the flower. And when the music stops, the students who is holding the flower need to answer the question about “what is he going to do when he grows up, how is he going to do for that or where is he going to work”.And then we will have a group work, four students as a group and students need to make a survey about what is their group members going to be, how is he or she going to do for that and where is he going to work. Five minutes later, I will ask some groups to show their report.5. Summary and homeworkI will ask students to read the passage to summarize what we have learned today. After class, they need to search more information about the job they want to do.Blackboard designWhat are you going to be when you grow up?How are you going to do for that?Where are you going to work?英语听说课教学设计参考教案一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。
而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。
本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。
在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。
比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。
在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。
比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。
四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。
在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。
六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。
教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
听说课教学设计要注意以下方面
听说课教学设计要注意以下方面(一)听力部分的分析和使用1.听力材料的分析及使用(1)准确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
(2)准确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
2.教材中任务活动的分析和有效使用各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。
教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。
而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
(二)听说课教学目标设计听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
(三)听力材料中的生词处理认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
需要注意：1.对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。
这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
高中英语听说课教案模板(共6篇)
高中英语听说课教案模板〔共6篇〕第1篇：高中英语听说课新课标下的听说教学高一英语新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。
英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能。
因此，进步听力教学是所有英语老师必需要考虑的一个课题。
《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。
而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。
面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语老师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。
一、听〔一〕形成对英语听才能要求的正确认识新课标逐年加大听力局部的分值。
目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造气氛去说英语。
基于这种情况，我们应努力让学生理解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种才能的表达，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种催促的手段，我们的目的是用英语来进展交际。
口头交流是最简单最普遍的交际方式。
而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。
所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的根本要求。
〔二〕听前准备听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要答复的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。
听完后直接对答案。
但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。
可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜想听力材料的大致内容。
多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢答复。
这时可以在黑板上列出了以下一些【关键词】：^p 。
小学三年级语文听说教学教案
小学三年级语文听说教学教案一、教学目标根据小学三年级学生的语言发展特点，通过听说教学，旨在培养学生的听力、口语表达能力，提高语文素养和语言交际能力。
具体目标如下：1. 培养学生正确听取信息的能力，提高听力理解能力；2. 培养学生通过实际情境进行口语表达，提高口语交际能力；3. 培养学生的语感和语言表达能力，提高语文素养；4. 培养学生的合作意识和团队精神，提高集体协作能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 听力训练：通过听力材料，培养学生听取信息、理解内容的能力；2. 口语表达：通过多种情景，引导学生进行口语表达，提高语言交际能力；3. 语文知识：结合听说教学，巩固和拓展学生的语文知识。
三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要有以下几个方面：1. 听力训练：培养学生的听力理解能力，提高对听力材料的准确把握；2. 口语表达：引导学生进行口语表达，培养他们的语言交际能力；3. 形成合作意识：通过小组合作活动，培养学生的团队合作精神。
四、教学过程1. 热身活动通过游戏、歌曲等方式，激发学生学习语文的兴趣，并为进入学习状态做好准备。
2. 听力训练a) 听录音，按要求勾选或圈出正确的图片。
b) 听老师朗读句子，判断其意思与图片是否匹配，并进行答题讨论。
3. 口语表达a) 根据所听内容，小组内进行讨论，收集信息，并准备进行小组报告。
b) 小组代表在整个班级面前进行简短的口头报告，其他同学可以提问与评论。
4. 语文知识辅导结合听说教学内容，对相关的语文知识进行辅导和巩固，如字词的拼读、词语的搭配等。
5. 总结反思让学生思考本节课所学到的知识和技能，收集反馈意见，同时引导学生自我评价，总结教学内容。
五、教学评价通过课堂观察、口头回答问题、小组报告等方式，对学生的听力、口语表达能力进行评价，并记录在学生的个人档案中，以便跟踪其学习进展。
六、教学资源准备录音机、图片或图片卡、教学课件、学生课本和练习册等。
提高学生听说能力的教学活动设计
提高学生听说能力的教学活动设计教学目标：提高学生的听说能力，培养学生的口语表达和听辨能力，使学生能够流利地运用所学知识进行口头交流。
教学活动设计：一、活跃课堂氛围为了激发学生的学习兴趣，我们可以在课堂开始前进行一项小小的活动。
可以让学生抽签，形成小组。
每个小组需要互相介绍自己，并利用一分钟时间搜集关于对方的信息。
然后，每个小组派一名学生站起来，将刚刚搜集到的信息进行介绍。
通过此活动，学生能够迅速熟悉彼此，加强他们之间的交流，为后续的听说训练打下基础。
二、情景对话练习在学生以小组合作的形式进行情景对话练习，可以让学生在真实的情境中进行口语练习。
教师可以设置一些日常生活中常见的情境，如购物、就餐、旅行等，要求学生利用所学词汇和句型进行对话。
可以为学生提供一些对话模板，引导他们进行对话练习，并在小组间进行表演。
教师应该积极参与其中，给予学生充分的指导和帮助。
三、角色扮演活动角色扮演活动是培养学生口语表达能力的有效方式之一。
老师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
例如，学生可以扮演顾客和销售员、旅客和导游、医生和病人等。
在这个过程中，教师可以提供一些提示语，让学生更好地进行角色扮演，并鼓励他们自由发挥。
教师应该注重对学生的语法、发音、词汇运用等方面进行指导，并及时给予反馈。
四、听力训练提高学生听力能力，需要进行系统的听力训练。
教师可以设计一些听力材料，如录音、视频、对话等，要求学生在听完后回答相关问题。
在听力训练中，教师可以逐步提高难度，让学生从简单的听取基本信息到理解细节和推断意义的能力。
同时，教师应注重提高学生的听辨能力，给予他们一定的听力技巧和策略。
五、学生演讲会为了提高学生的口头表达能力，可以组织学生进行演讲会。
每个学生可以选择自己感兴趣的话题进行演讲，要求他们在规定的时间内进行自由发挥。
在演讲过程中，教师应当给予学生充分的表扬和鼓励，同时提供一定的建议和改进意见。
通过给学生提供演讲的机会，不仅可以提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的自信心和沟通能力。
英语听说课的优秀教案
英语听说课的优秀教案【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
初中英语听说课教学设计模板
初中英语听说课教学设计模板一、教学目标1.帮助学生提升英语听力水平，能够听懂简单的英语口语对话和文章。
2.帮助学生培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行简单的对话和交流。
二、教学内容及方法1.听力教学–选择与学生年龄和兴趣相符的听力材料，包括对话、短文等。
–播放录音，让学生先整体听一遍，然后再细听。
–帮助学生理解听力材料中的重点信息，进行听力训练。
2.口语表达教学–创设真实情景，组织学生进行角色扮演或对话练习。
–引导学生学习日常口语表达，如问候、介绍自己等。
–鼓励学生多进行口语练习，提高表达流利度和准确性。
三、教学活动安排1.课前准备–检查听力材料的录音设备是否正常。
–准备好学生的教学用具。
2.听力训练–播放听力材料，先整体听一遍，然后进行重点听力训练。
–组织学生进行听力理解和回答问题的练习。
3.口语练习–设计口语表达练习活动，如角色扮演、对话练习等。
–鼓励学生积极参与口语练习，提高口头表达能力。
4.课堂总结–总结本节课的重点内容，强化学生对听力材料和口语表达的理解和记忆。
四、教学评估1.考察学生听力水平的提升情况，包括对听力材料的理解程度和回答问题的准确性。
2.考察学生口语表达能力的提高情况，包括在口语练习中的流利度和准确性。
五、教学反思1.分析学生在听说课教学中的表现和反馈。
2.总结本节课的教学效果，为后续听说课的教学设计做出调整和改进。
六、延伸拓展1.鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语练习和听说表达机会。
2.提供更多英语听力和口语练习的资源，帮助学生持续提升听说能力。
初中英语听说课教学设计模板的核心在于通过有针对性的听力训练和口语练习，帮助学生提升英语听说能力，同时激发学生学习英语的兴趣，培养他们自信流利地用英语进行交流的能力。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略初中英语听说课教学策略一、认识到听说能力培养的重要性虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。
在乡镇地区，发展的不平衡严重的制约了乡镇学生的英语水平的提升，所以，要让乡镇学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题。
二、提高乡镇初中学生英语听说课能力的策略（一）语音教学是前提，加强发音练习在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。
训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。
具笔者多年的统计来看，乡镇多数初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。
作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。
并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。
听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。
让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。
让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。
例如：history['hist=ri]读成['histri]，restaurant['rest=r=nt]读成['restr=nt]等。
音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。
同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。
像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成['=gug'gift]等。
（二）课前五分钟的FreeTalk考虑到乡镇学生缺乏自信心，想要锻炼乡镇学生的听说能力，就应当给学生一个开口讲英语的机会，培养学生的自信心。
教案中的听说教学技巧
教案中的听说教学技巧在语言教学中，听说能力是学生日常沟通和交流的基础。
因此，如何有效地提高学生的听说能力成为教师们关注的焦点。
本文将介绍教案中的一些听说教学技巧，旨在帮助教师们更好地促进学生听说能力的提升。
一、建立情境在设计教学案例时，教师应该尽可能地营造一个真实的情境，让学生在仿真的背景下进行听说的练习。
例如，在教授购物对话时，可以设置一个商场的场景，并提供相关的语言材料。
这样，学生可以通过“身临其境”的方式，更好地理解和运用听说技巧。
二、运用角色扮演角色扮演是一种常见的听说教学方法，它可以帮助学生根据不同的角色来进行对话和表达。
教师可以事先准备一些角色卡片，每个卡片上都写明了一个具体的角色身份，学生根据卡片的指导进行对话，通过角色扮演来实践听说技巧。
这种方式不仅能够刺激学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解掌握语言表达的方式。
三、创设真实情境除了角色扮演，教师还可以根据实际生活情境创设听说练习的环境。
例如，在教学旅行用语时，可以将教室布置成一个旅行社的环境，学生可以在这个环境下模拟和练习旅行用语的运用。
通过创设真实情境，学生可以更好地将语言运用到实际生活中，从而提高他们的听说能力。
四、利用多媒体资源在教学过程中，教师可以利用多媒体资源来提高学生的听说能力。
例如，播放一段有趣的视频或录音，让学生通过观看或聆听来理解和模仿语言。
多媒体资源丰富了教学材料，使学习更加生动有趣，同时也提供了大量的实际语言运用的范例。
五、合理设置任务在设计教学任务时，教师要合理设置任务的目标和内容，确保学生在完成任务的过程中能够充分运用听说技巧。
任务可以是一个小组讨论或演讲，或者是一篇口头汇报或口头作文。
通过任务的完成，学生可以在实际运用中提升听说能力，同时也增加了学习的乐趣。
六、多样化教学形式为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试不同的教学形式来进行听说教学。
例如，可以组织学生进行小组竞赛或游戏，让学生在竞争中进行听说练习。
人教版九年级英语全册Unit5第1课时听说课教学设计
（3）听说训练：设计不同类型的听说任务，如：对话表演、小组讨论等，让学生在实践活动中提高听说能力。
（4）阅读理解：指导学生阅读课文，提取关键信息，理解文章主旨大意。
（5）巩固拓展：设计相关练习，巩固所学知识，并进行拓展，提高学生的语言运用能力。
1.写作任务：请学生以“My Dream and Goal”为主题，写一篇不少于100词的英语短文，描述自己的梦想、目标以及实现梦想的途径。要求运用本节课所学的核心词汇和句型，如：achieve, goal, dream, effort, give up, encourage, success等。
2.口语练习：学生与家长或朋友进行一次关于梦想和目标的英语对话，录制视频或音频，要求对话中包含本节课所学的重点句型。此作业旨在提高学生的实际语言运用能力，并增进家校互动。
4.提高阅读理解能力，能够理解并分析课文内容，掌握文章的主旨大意和细节信息。
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.情境教学法：通过创设与生活实际相关的情境，让学生在情境中感知、体验和运用英语，提高他们的听说能力。
2.任务型教学法：设计不同类型的听说任务，引导学生积极参与，培养他们的合作意识和自主学习能力。
人教版九年级英语全册Unit5第1课时听说课教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
本节课是针对人教版九年级英语全册Unit 5的听说课教学设计。通过本节课的学习，学生能够：
1.掌握本节课所学的重点词汇和短语，如：achieve, goal, dream, effort, give up, encourage, success等，并能熟练运用这些词汇进行日常交流。
如何改进教学设计,提高听说课教学的有效性
如何改进教学设计，提高听说课教学的有效性听说课是英语教学中最为重要的一个环节，特别是在初中及高中阶段，学生的英文口语和听力水平对于学习成绩的影响非常大。
因此，为了提高听说课的教学有效性，教师需要精心设计教学方案，合理运用各种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
以下是一些可以改进教学设计，提高听说课教学有效性的方法：一、确定教学目标在准备教学方案之前，教师应该对教学目标有明确的认识，并针对不同的学生水平制定相应的教学目标。
对于初级水平的学生，教师可以注重基础知识的教授，帮助学生掌握基本的单词、短语和语法结构；对于中级水平的学生，教师可以加大口语训练难度，提高学生听说能力；对于高级水平的学生，则可以注重听力材料的选取和真正意义上的畅谈，以提高学生语言综合运用能力。
二、多样化的教学方式针对不同的教学目标，教师需要运用不同的教学方法，以保证课堂效果最大化。
如在教授单词时，可以采用图片展示、互动游戏等方式，让学生参与其中，提高学习兴趣和参与度。
在教授语法时，可以采用情境模拟、小组讨论等方式，帮助学生理解语法用法和灵活运用。
在口语训练时，则需要采用较为真实的场景，让学生积极参与，尝试口语表达。
三、选取合适的教材教材的选择也是教学成功与否的一个关键因素。
教师需要根据学生的实际情况，选取合适的教材和教学资源，以满足学生的需求和教学目标。
如果学生的英文水平较为初级，可以选取一些比较生动、有趣的故事书或动画片等来进行课堂教学；如果学生的英文水平较为高级，则可以用电影、真实语音材料等来指导学生听力训练和口语表达。
四、营造积极氛围教学氛围也会影响学生的学习效果。
而积极的教学环境能够提高学生的学习积极性和参与率，促进学生的英文口语与听力能力。
在课堂中，教师需要借助不同的教学技巧，激发学生的学习兴趣，如设置挑战性问题或者安排小组活动、竞赛等，以增强学生的集体意识和合作意识。
综上所述，要提高听说课教学的有效性，教师需要有一个全面的教学计划和教学策略，在教学中合理运用各种教学方法和技巧，注重学生语言实践能力的提高和课堂氛围的营造。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略听说能力是学习英语的重要组成部分，而初中阶段正是学生口语能力快速发展的时期。
因此，在初中英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力，是每位英语教师都需要面对的教学课题。
本文将探讨几种适用于初中英语听说课的教学策略，帮助教师更好地指导学生提高听说能力。
一、创设真实情境创设真实情境是有效提高学生听说能力的重要策略之一。
教师可以通过模拟生活场景、制作角色扮演活动等方式，使学生投入到真实的语言环境中。
例如，可以设计一个在餐厅点餐的情境，让学生分角色扮演服务员和顾客，进行真实对话练习。
这种情境的创设不仅可以让学生更好地理解和掌握相关词汇和句型，还能培养他们运用英语进行实际交流的能力。
二、提供丰富的听材料提供丰富的听材料是培养学生听力能力的重要手段。
教师可以选择适合学生水平的英语原版音频或者视频，让学生通过听取并理解其中的内容，提高他们的听力技能。
为了增加学生的兴趣，还可以选择一些与学生生活紧密相关的话题，如音乐、电影、体育等，使学生在听的过程中产生浓厚的兴趣，提高他们的主动性和积极性。
三、构建合作学习合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的说话机会和说话能力。
在听说课中，教师可以设计一些合作活动，如小组对话、角色扮演等。
通过与同学之间的互动，学生能够更自觉地使用英语进行表达和交流，并且从他人的观点和意见中获得启发和帮助。
四、培养学生的自主学习能力在初中阶段，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
教师可以通过启发学生主动寻找材料、制定学习计划、进行自我评价等方式，帮助学生培养自主学习的意识和能力。
此外，教师还可以鼓励学生利用各种学习资源来提高听说能力，如英语学习网站、APP等，以丰富学生的学习渠道和提高学习效果。
五、及时反馈和评价及时反馈和评价是有效提高学生听说能力的关键环节。
教师需要充分关注学生的表现，及时给予鼓励和指导。
在听说课中，教师可以采用录音或者视频记录学生的表现，并在课后进行评价和反馈。
初中英语听说教学
初中英语听说教学篇一：浅谈如何上好初中英语听说课浅谈如何上好初中英语听说课目前，在我国许多地方，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴英语”。
在实际生活中，学生听不懂，说不出。
针对这种现状,我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。
下面结合教学实践，谈谈我的听说教学三部曲：即听前、听中和听后。
一、Pre-listening（听前）：感悟导入听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。
在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。
教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。
来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。
二、While-listening（听中）：听力练习听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。
听中又分为三步进行：第一步：泛听老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。
问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。
第二步：精听精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。
其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。
精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。
精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。
新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。
在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：1.在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。
只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。
2.教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。
英语听说课教学设计(共4篇)
英语听说课教学设计〔共4篇〕第1篇：高中英语听说课教学设计必修五unit3 life in the future听说课教学设计教学目的：通过听一段对话，对大意有整体印象，并能获得局部细节信息。
教学重点：听对话时，既要注意大意，又要注意细节。
通过练习，训练学生的根本语言技能。
教学方法：work 教具准备：多媒体教学流程：第一步：作业检查及引入话题〔分组辩论〕1.Ask Ss to have a debate on whether people can live on Mars.2.Teacher gives ments on bothsides,saying : both of you have given sound reasons to support your arguments.And now let’s listen to an interview between Li Qiang and Walker Hiller, who is to build a town on Mars.第二步：听力训练〔一〕〔双人活动〕 Listening and speaking(page23) 1.Get the Ss to get through Exercise1.2.First, listen for the Ss to finish Exercise1 3.Second,listen for the Ss to finish Exercise2 4.Third,listen for the Ss to put down thequestion in it that are used to make predictions.Can you imagine how that’ll be ach ieved Is it likely that you can find and use water I wonder if...How health will the people be, I wonder 5.Get the Ss to exchange their information to correct their answers 第三步：口语活动1.〔pair work〕Ask Ss to list some questions about what life will be like in you hometown in 1000 years’ time, using the expreions above to help them.2.(pair work) Interview Situation : Suppose you’re in anewly-elected major, and now is being interviewed on TV.The host is raising some questions on your plan for the ing five years.Have the Ss to make up theinterview in pairs, trying to use the expreions above.第四步：听力训练〔二〕〔双人活动〕Listening task(page55) 1.Ss read the phrases before listening to the tape.2.Listen to the tape and finish Exercise1 第五步：口语训练〔二〕广告词设计大赛1.Ask the Ss to have a look at the requirements in the “taking part”2.Let them choose of the three as they like and work in groups of four and design thetext of an ad for the product.3.Ask Ss to read their texts to the cla, and Ss vote for theirfavorite.4.Count the result to see which group get the most votes.5.Teacher may give an award to the winners.第六步：布置作业Ask the Ss to go over what they learned in the cla according to the “Summing up” on page 24.教学反思：这一节听说课的教学设计，从听前的问题预测，到听后的问题答复，都与利于学生的听力培养和口语表达，是学生在听说过程中逐步进步英语运用才能。
提高农村初中学生英语听说能力的教学策略
提高农村初中学生英语听说能力的教学策略1.营造良好的英语学习环境：在农村学校的教室里，可以贴上一些英语学习的标语或者图片，提醒学生们学习英语的重要性。
学校可以组织一些英语角或者小组活动，让学生们有机会使用英语交流。
2.使用多媒体教学：使用多媒体教学可以使学生们更加直观地理解和学习英语。
教师可以使用PPT、视频等多媒体教具进行教学，激发学生学习的兴趣。
3.增加听说训练的时间：在课堂上，教师可以增加听说训练的时间，比如每天开展一定的口语训练和听力训练。
可以使用一些英语听力材料进行练习，如英语短小故事、歌曲、影视剧等。
4.运用小组活动：在课堂上，可以将学生分成小组，组织各种交流活动，如口语对话、辩论等。
小组活动可以让学生们更好地发挥自己的语言表达能力，培养他们的团队合作精神。
5.鼓励学生多听多说：教师可以鼓励学生多听英语，可以让学生们在课余时间多听英语歌曲、看英语电影等，提高他们的听力水平。
教师要鼓励学生多说英语，可以在课堂上设置英语角，鼓励学生们用英语交流。
6.设置情景教学法：通过设置情景，让学生们在真实的情境中进行英语交流，提高他们的语言运用能力。
可以设置一些和生活相关的情景，如去商店购物、去餐厅点餐等，在这些情景中引导学生用英语进行交流。
7.评价与反馈：教师要定期对学生的听说能力进行评价与反馈。
可以通过听力测试、口语测试等方式进行评估，然后及时给予学生相应的反馈，指导他们改进。
教师还可以利用一些奖励机制，激励学生提高听说能力。
通过以上的教学策略，可以提高农村初中生的英语听说能力，让他们更好地应对英语学习和交流的需求。
这些策略可以使学生们积极参与到英语学习中，提高他们的学习效果和英语能力。
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听力课的三种教学模式：
自下而上的教学模式(the bottom-up approach) 自上而下的教学模式(the top-down approach) 交互听力教学模式
听力教学的过程
听前 (Before listening) 预览（标题、插图、练习）
预测（激活背景知识、有目的听、消除紧张情绪）
听说课教学策略与设计
提纲
Teaching listening Teaching speaking Designing listening and speaking
class
‘ … language is the tool of thought …’ (Vygotsky 1978)
‘ … language is a sound with a meaning …’
2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分 析和笔头输出。本层次同样包含到不同的层次，包括原信 息转换和运用自己的语言进行转化。本层次可以利用填图、 填表等方式进行。
3.重组与再现(reformulation and reproduction) 第一、二层次属于信息获取，第三层次要求学生用自己的语言 重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。 在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习 等活动。
(anonymous)
Learning a new language is an ACTIVE process.
听力：听说在英语教学中的重要性
Fries: “学生学会说英语的前提首先是听”；
据统计，在语言交流中，听占45%，说占 30% ，读占16%，写占9%；
国内外专家认为，学习母语和外语应遵循“听 说领先，读写跟上”的原则
听中 (While listening) 第一遍听全文（global listening） ，抓主旨大意 第二遍听细节（selective listening） ，做练习或 任务 第三遍听全文，检查练习、任务完成情况
听后 (After listening) 拓展型活动
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
第一层是初级层次，是二、三两层发展的基础，主要是语音辨认、 信息辨认、符号辨认等等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方 式训练和检查。当然，本层次的辨认也分不同的等级，语音辨认 就属于最初级的要求，说话者意图的辨认就成为高级要求。
听力理解的三个阶段：
感知（perception） 分析（analyzing） 运用（utilization）
--Anderson
影响听力难度的因素：
说话者因素(speaker factors): 听者因素(listener factors) 内容因素(content factors) 辅助因素(supporting factors)
听力技能五级目标描述
1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中
提 取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，
理解故事的因果关系； 5、能在听的过程中用适当方式做出反应； 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
听不是目的，听是为了了解对方的意图，听是为了交流、交际和沟通，为 了解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个层次。课 堂上可以通过讨论、辩论、问题解决等活动进行评价。
听力教学的重点
听力技能的培养 Key listening comprehension skills： Listening for details （听细节） Listening for gist （听主旨） Drawing inferences （推论） Listening selectively （选择地听） Making predictions （预测）
听力活动的层次
4. 领会社会含义（interpretation of meaning）
听力为交际服务，交际要求有效、得体，而社会含义的理解就成为交际的 关键。听力中可以让学生听包含不同语言形式的几个场景，然后让其将 描述与图片场景匹配。描述中通过语言的正式程度表达社会含义，图片
中可以通过穿着、身势语等方式展示正式的程度。 解释、转化、推理 观点、态度、情感 5. 第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表 达思想、解决问题 6.综合（synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在 的）进行
Reasons why listening is difficult
概括起来，听力教学的难点有以下几点：
了解学生听的过程中的困难： • 听力材料：语言材料的篇幅和深度 •听者：语音知识、词汇方面、语法知识、 听的技能、文化背景知识（对话题的熟悉程 度）；注意力、发音准确性、生理和心理状 态、语境知识 • 听力活动的设置
（参照课程标准的要求）
Jeremy Harmer 的六个听力教学原则
The tape recorder is just as important as the tape. Preparation is vital. Once will not be enough. Students should be encouraged to respond to the content of a listening, not just to the language. Different listening stages demand different listening tasks. Good teachers exploit listening to the full.