听说课教学策略与设计
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(anonymous)
Learning a new language is an ACTIVE process.
听力：听说在英语教学中的重要性
Fries: “学生学会说英语的前提首先是听”；
据统计，在语言交流中，听占45%，说占 30% ，读占16%，写占9%；
国内外专家认为，学习母语和外语应遵循“听 说领先，读写跟上”的原则
听力理解的三个阶段：
感知（perception） 分析（analyzing） 运用（utilization）
--Anderson
影响听力难度的因素：
说话者因素(speaker factors): 听者因素(listener factors) 内容因素(content factors) 辅助因素(supporting factors)
听力活动的层次
4. 领会社会含义（interpretation of meaning）
听力为交际服务，交际要求有效、得体，而社会含义的理解就成为交际的 关键。听力中可以让学生听包含不同语言形式的几个场景，然后让其将 描述与图片场景匹配。描述中通过语言的正式程度表达社会含义，图片
中可以通过穿着、身势语等方式展示正式的程度。 解释、转化、推理 观点、态度、情感 5. 第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表 达思想、解决问题 6.综合（synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在 的）进行评论
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
第一层是初级层次，是二、三两层发展的基础，主要是语音辨认、 信息辨认、符号辨认等等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方 式训练和检查。当然，本层次的辨认也分不同的等级，语音辨认 就属于最初级的要求，说话者意图的辨认就成为高级要求。
2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分 析和笔头输出。本层次同样包含到不同的层次，包括原信 息转换和运用自己的语言进行转化。本层次可以利用填图、 填表等方式进行。
3.重组与再现(reformulation and reproduction) 第一、二层次属于信息获取，第三层次要求学生用自己的语言 重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。 在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习 等活动。
（参照课程标准的要求）
Jeremy Harmer 的六个听力教学原则
The tape recorder is just as important as the tape. Preparation is vital. Once will not be enough. Students should be encouraged to respond to the content of a listening, not just to the language. Different listening stages demand different listening tasks. Good teachers exploit listening to the full.
听力技能五级目标描述
1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中
提 取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，
理解故事的因果关系； 5、能在听的过程中用适当方式做出反应； 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
听说课教学策略与设计
提纲
Teaching listening Teaching speaking Designing listening and speaking
class
‘ … language is the tool of thought Leabharlann Baidu’ (Vygotsky 1978)
‘ … language is a sound with a meaning …’
听中 (While listening) 第一遍听全文（global listening） ，抓主旨大意 第二遍听细节（selective listening） ，做练习或 任务 第三遍听全文，检查练习、任务完成情况
听后 (After listening) 拓展型活动
听不是目的，听是为了了解对方的意图，听是为了交流、交际和沟通，为 了解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个层次。课 堂上可以通过讨论、辩论、问题解决等活动进行评价。
听力教学的重点
听力技能的培养 Key listening comprehension skills： Listening for details （听细节） Listening for gist （听主旨） Drawing inferences （推论） Listening selectively （选择地听） Making predictions （预测）
Difficulties encountered
Reasons why listening is difficult
概括起来，听力教学的难点有以下几点：
了解学生听的过程中的困难： • 听力材料：语言材料的篇幅和深度 •听者：语音知识、词汇方面、语法知识、 听的技能、文化背景知识（对话题的熟悉程 度）；注意力、发音准确性、生理和心理状 态、语境知识 • 听力活动的设置
--Brown & Yule
听力课的三种教学模式：
自下而上的教学模式(the bottom-up approach) 自上而下的教学模式(the top-down approach) 交互听力教学模式
听力教学的过程
听前 (Before listening) 预览（标题、插图、练习）
预测（激活背景知识、有目的听、消除紧张情绪）
Learning a new language is an ACTIVE process.
听力：听说在英语教学中的重要性
Fries: “学生学会说英语的前提首先是听”；
据统计，在语言交流中，听占45%，说占 30% ，读占16%，写占9%；
国内外专家认为，学习母语和外语应遵循“听 说领先，读写跟上”的原则
听力理解的三个阶段：
感知（perception） 分析（analyzing） 运用（utilization）
--Anderson
影响听力难度的因素：
说话者因素(speaker factors): 听者因素(listener factors) 内容因素(content factors) 辅助因素(supporting factors)
听力活动的层次
4. 领会社会含义（interpretation of meaning）
听力为交际服务，交际要求有效、得体，而社会含义的理解就成为交际的 关键。听力中可以让学生听包含不同语言形式的几个场景，然后让其将 描述与图片场景匹配。描述中通过语言的正式程度表达社会含义，图片
中可以通过穿着、身势语等方式展示正式的程度。 解释、转化、推理 观点、态度、情感 5. 第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表 达思想、解决问题 6.综合（synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在 的）进行评论
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
第一层是初级层次，是二、三两层发展的基础，主要是语音辨认、 信息辨认、符号辨认等等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方 式训练和检查。当然，本层次的辨认也分不同的等级，语音辨认 就属于最初级的要求，说话者意图的辨认就成为高级要求。
2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分 析和笔头输出。本层次同样包含到不同的层次，包括原信 息转换和运用自己的语言进行转化。本层次可以利用填图、 填表等方式进行。
3.重组与再现(reformulation and reproduction) 第一、二层次属于信息获取，第三层次要求学生用自己的语言 重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。 在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习 等活动。
（参照课程标准的要求）
Jeremy Harmer 的六个听力教学原则
The tape recorder is just as important as the tape. Preparation is vital. Once will not be enough. Students should be encouraged to respond to the content of a listening, not just to the language. Different listening stages demand different listening tasks. Good teachers exploit listening to the full.
听力技能五级目标描述
1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中
提 取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，
理解故事的因果关系； 5、能在听的过程中用适当方式做出反应； 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
听说课教学策略与设计
提纲
Teaching listening Teaching speaking Designing listening and speaking
class
‘ … language is the tool of thought Leabharlann Baidu’ (Vygotsky 1978)
‘ … language is a sound with a meaning …’
听中 (While listening) 第一遍听全文（global listening） ，抓主旨大意 第二遍听细节（selective listening） ，做练习或 任务 第三遍听全文，检查练习、任务完成情况
听后 (After listening) 拓展型活动
听不是目的，听是为了了解对方的意图，听是为了交流、交际和沟通，为 了解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个层次。课 堂上可以通过讨论、辩论、问题解决等活动进行评价。
听力教学的重点
听力技能的培养 Key listening comprehension skills： Listening for details （听细节） Listening for gist （听主旨） Drawing inferences （推论） Listening selectively （选择地听） Making predictions （预测）
Difficulties encountered
Reasons why listening is difficult
概括起来，听力教学的难点有以下几点：
了解学生听的过程中的困难： • 听力材料：语言材料的篇幅和深度 •听者：语音知识、词汇方面、语法知识、 听的技能、文化背景知识（对话题的熟悉程 度）；注意力、发音准确性、生理和心理状 态、语境知识 • 听力活动的设置
--Brown & Yule
听力课的三种教学模式：
自下而上的教学模式(the bottom-up approach) 自上而下的教学模式(the top-down approach) 交互听力教学模式
听力教学的过程
听前 (Before listening) 预览（标题、插图、练习）
预测（激活背景知识、有目的听、消除紧张情绪）