教学策略设计(2)
苏教版数学六年级下册《9、解决问题的策略(2)》教学设计1
苏教版数学六年级下册《9、解决问题的策略（2）》教学设计1一. 教材分析苏教版数学六年级下册《9、解决问题的策略（2）》这一章节，是在学生已经掌握了基本的解决问题策略的基础上进行进一步的巩固和拓展。
本节课的主要内容是通过具体的实例，让学生进一步理解解决问题的策略，并能灵活运用到实际问题中。
教材通过例题和练习题的设置，让学生在解决问题的过程中，逐步形成自己的解题策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生在数学学习方面已经有了一定的基础，对解决问题策略有一定的了解和掌握。
但是，学生在实际应用策略解决问题时，往往会出现理解不深、运用不灵活的情况。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生深入理解策略的内涵，并通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练运用策略。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解并掌握解决问题的策略，能够灵活运用策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生在解决问题的过程中，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学学习保持积极的态度，培养团队协作和交流分享的习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解并掌握解决问题的策略。
2.教学难点：学生能够灵活运用策略解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中，自然地引入和理解解决问题的策略。
2.启发式教学法：教师引导学生思考，通过提问和讨论的方式，激发学生的思维，帮助学生理解和掌握解决问题的策略。
3.实践教学法：通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练运用解决问题的策略。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉教材内容，了解学生的学习情况，设计好教学活动和问题情境。
2.学生准备：学生需要预习教材内容，对即将学习的内容有一个初步的了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引出本节课要解决的问题，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，呈现解决问题的策略，让学生初步理解和掌握策略。
第四单元 第2课时 《解决问题的策略(2) 》(教学设计)六年级数学上册 苏教版
第四单元第2课时解决问题的策略（2）教学设计情境导入—引“探究”1.算一算。
根据图示算一算一个菠萝等于几个桃草莓？。
2.姐弟两人共有200元钱，如果姐姐给弟弟12元后，姐姐比弟弟还多6元。
姐姐原来有多少元钱？学习任务一：假设的策略一【设计意图：通过分析题中的等量关系，用假设的方法将两个未知量的和变成一个未知量，同时总量也进行相应调整，因为借助具体图形，学生极易理解这种经过假设转化的方法。
】新知探究—习“方法”出示p70例2内容。
在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。
每个大盒比每个小盒多装8个，大盒里装了多少个球？每个小盒呢？1.怎样理解题中数量之间的关系？2.大盒和小盒之间有什么样的关系？可以怎样转换？3.如果假设都是小盒，总量会怎样变化？4.都变成小盒之后，有多少小盒？总量是多少？怎样求每个小盒装的数量？怎样求每个大盒里的数量？试着列式计算。
5.如果把小盒里的小球数量设为x个，那么可以怎样列方程解决？列式的等量关系式是什么？尝试计算。
6.根据算出的结果检验计算的正确性。
【易错点：当把大盒假设为小盒时，总量会随着变化，但学生分不清总量是变小了还是变大了，课堂中助图形，让学生比较大盒和小盒装球量，清楚看出小盒少装了小球，所以总量也会随着减少相应的数量，就可以避免出错。
】学习任务二：假设的策略二【设计意图：有了前面的解题经验，让学生独立尝试将小盒全部假设为大盒，在每个大盒上标注多出的小球数量，引导学生换个角度尝试解题。
】1.想一想：假设6个全是大盒，又该怎样计算呢？2.假设都是大盒子，每个盒子是多装了小球，还是少装了小球？3.题中的两个未知量变成了几个，总量会有什么变化？4.尝试列式解答。
5.设大盒每个装小球x个，怎样用方程来进行计算？等量关系式是什么？6.刚才我们用两种思路解决了上面的问题，假设6个全是小盒或者假设6个全是大盒，虽然假设的方法不一样，但它们有什么相同的地方？7.回顾例1和例2解决问题的过程，你有什么体会？【易错点】学生调整了假设的量，但容易忽略总量的变化，从而出现错误。
苏教版三年级数学上册第五单元《55.解决问题的策略(2)》教学设计
苏教版三年级数学上册第五单元《55.解决问题的策略（2）》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《55.解决问题的策略（2）》继续深化学生对问题解决策略的认识和运用。
本节课是在学生已经学习了“从多个角度分析问题”、“画图帮助解决问题”等策略的基础上，进一步探讨“列举法”和“假设法”在解决问题中的应用。
通过本节课的学习，学生将能够灵活运用不同的策略来解决问题，并培养解决问题的思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们能够从多个角度分析问题，并且能够运用画图的方式来帮助解决问题。
但是，学生在运用“列举法”和“假设法”解决问题时，可能会存在一定的困难。
因此，教师需要通过具体的教学活动，引导学生理解和掌握这两种策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解“列举法”和“假设法”的定义，并能够运用这两种策略来解决问题。
2.过程与方法：学生通过独立思考和合作交流，培养解决问题的思维能力。
3.情感态度价值观：学生能够积极主动地参与数学学习活动，体验解决问题的乐趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解“列举法”和“假设法”的定义，并能够运用这两种策略来解决问题。
2.难点：学生能够灵活运用“列举法”和“假设法”来解决问题。
五. 教学方法本节课采用问题驱动的教学方法，通过具体的问题情境，引导学生理解和掌握“列举法”和“假设法”。
同时，运用小组合作学习的方式，培养学生的合作交流能力和解决问题的思维能力。
六. 教学准备1.教师准备问题情境的案例，用于引导学生解决问题。
2.学生准备笔记本，用于记录解决问题的过程和结果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题情境，引导学生运用已学的策略来解决问题。
例如，教师提出一个问题：“如果有3个小朋友，他们一共吃了4个苹果，每个小朋友吃了几个苹果？”学生通过思考和讨论，尝试解决这个问题。
2.呈现（10分钟）教师呈现一个新的问题情境，例如：“如果有5个小朋友，他们一共吃了8个苹果，每个小朋友吃了几个苹果？”教师引导学生运用“列举法”和“假设法”来解决这个问题。
苏教版数学四年级上册《2、解决问题的策略(2)》教学设计4
苏教版数学四年级上册《2、解决问题的策略（2）》教学设计4一. 教材分析《2、解决问题的策略（2）》是苏教版数学四年级上册的教学内容。
这部分内容是在学生已经掌握了基本的解决问题的策略的基础上进行进一步的拓展和提升。
通过这部分的学习，学生将学会如何运用不同的策略来解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们能够运用简单的策略来解决一些简单的问题。
但是，他们在面对复杂问题时，可能会感到困惑和无从下手。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生逐步掌握解决问题的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解并掌握不同的解决问题的策略，并能够灵活运用。
2.过程与方法目标：学生通过独立思考和合作交流，培养解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极面对问题，勇于尝试和探索，培养自信心和坚持性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解并掌握不同的解决问题的策略。
2.教学难点：学生能够灵活运用不同的解决问题的策略来解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际问题中探索和发现解决问题的策略。
2.合作学习法：学生通过小组合作，共同讨论和解决问题，培养团队合作能力。
3.引导发现法：教师引导学生主动发现问题，并指导学生运用策略来解决问题。
六. 教学准备1.教学材料：教材、教学课件、练习题。
2.教学工具：投影仪、计算机、黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题情境，引出本节课的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以提出一个问题：“如果你要为一个小明买一本书，你有5元钱，书店里的书的价格分别是3元、4元和6元，你应该如何选择？”让学生思考和讨论。
2.呈现（10分钟）教师通过教学课件呈现不同的解决问题的策略，如画图、列举、尝试等。
同时，教师可以举例解释每个策略的具体运用和方法。
教师教学活动策略设计范本
教师教学活动策略设计范本一、教学目标（1）知识目标：明确学生需要掌握的知识和概念。
（2）能力目标：培养学生的思维能力、问题解决能力、沟通能力等。
（3）情感目标：培养学生的自信心、合作精神、责任感等。
二、教学策略（1）激发学生兴趣：通过引入新颖的教学材料、情景模拟、游戏等方式，激发学生学习的兴趣。
（2）多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助讲解，增加教学内容的可视性和趣味性。
如使用PPT、视频、动画等教学资源。
（3）启发式教学：引导学生通过提问、讨论、探究等方式自主学习，培养其主动探索和解决问题的能力。
（4）合作学习：组织学生进行小组活动、合作探究，培养学生的团队协作精神和交流能力。
（5）问题解决教学：设计一些实际问题让学生进行解决，培养学生的分析和解决问题的能力。
（6）实践教学：通过实践活动、实验等方式，加强学生对知识的理解和应用能力。
（7）差异化教学：根据学生的不同水平和学习能力，采取个别化教学和分层教学等策略，确保每个学生都能得到适当的指导与关注。
三、教学步骤（1）导入环节：通过个案分享、图片展示、引用名人名言等方式引起学生的兴趣和思考，为接下来的学习做好铺垫。
（2）知识讲解：通过教师讲解、多媒体展示等方式，向学生传授相关知识和概念，确保学生掌握基本的理论框架。
（3）思维训练：组织学生进行个案分析、讨论、问题解答等活动，培养学生的批判性思维和分析解决问题的能力。
（4）实践探究：设计一些实践活动，让学生将所学的知识应用到实际情境中，提高学生的实践能力和创新思维。
（5）总结归纳：帮助学生将所学知识进行总结梳理，形成完整的知识结构并进行归纳总结。
（6）延伸拓展：为学生提供一些延伸阅读材料或拓展学习的机会，让学生能够进一步深入学习和掌握相关知识。
四、教学评价与反馈（1）形成性评价：通过课堂讨论、小组活动、课后作业等方式进行实时评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）终结性评价：通过考试、测验等形式对学生进行综合评价，并给予相应的评价和反馈。
苏教版数学六年级下册-3.2《解决问题的策略(2)》教学设计
苏教版数学六年级下册-3.2《解决问题的策略（2）》教学设计一. 教材分析苏教版数学六年级下册-3.2《解决问题的策略（2）》这一节内容，是在学生已经掌握了用画图的策略解决一些简单实际问题的情况下进行教学的。
本节课主要让学生进一步体会画图在解决问题中的作用，提高学生运用画图策略解决实际问题的能力。
教材通过两个例题，让学生学会用画图策略解决一些复杂一些的实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们已经掌握了用画图的策略解决一些简单实际问题。
但是，他们在解决一些复杂一些的实际问题时，可能还存在着一些困难。
因此，在本节课的教学中，我需要引导学生进一步体会画图在解决问题中的作用，提高他们运用画图策略解决实际问题的能力。
三. 教学目标1.让学生进一步体会画图在解决问题中的作用。
2.提高学生运用画图策略解决实际问题的能力。
3.培养学生独立思考、合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生进一步体会画图在解决问题中的作用。
2.难点：提高学生运用画图策略解决实际问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.启发式教学法：引导学生独立思考，发现问题，解决问题。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，以便于引导学生直观地理解教材内容。
2.练习题：准备一些相关的练习题，以便于学生在课堂上进行操练。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，引入本节课的学习内容。
例如，展示一幅图片，图片中有一块地为长方形，长方形的长是10米，宽是5米，要求将这块地分成几个相同面积的正方形。
让学生思考如何解决这个问题。
2.呈现（10分钟）出示教材中的例题，让学生独立阅读题目，理解题意。
然后，引导学生尝试用画图的策略来解决这个问题。
在学生画图的过程中，教师巡回指导，给予学生必要的帮助。
有效教学的策略(2)
传统课堂活动结构 5、课堂练习，巩固 新知识。 建构主义课堂活动结 构 5、呈现的转变
传统备课工作范围 1、分析教学目标、 重点和难点； 建构主义备课工作范 围 1、分析学习目标、 重点和难点；专用 6一、什么是有效教学
有效教学的特征：
（一）、让学生明确通过努力而达到目标， 并且教学
有效教学的特征：
（二）、设计具有挑战性的教学任务，教学
有效教学的特征：
给教师的建议
我们要求教师注意自己的着装， 努力做到整洁、大方、庄重、体 面；教师的言行切忌粗鲁、低俗， 而应该文明、和蔼与慈爱，为此， 我们提醒您除了注意措词，还需 要注意说话的声调与音量；专用 61给教师的建议
5、我们提倡对学生激励性、期 待性的评价。将讥讽、挖苦、轻 蔑等等变为宽容、惋惜和同情， 当发现学生的不足时，我们可以 说：“如果你能够克服掉这个弱 点，你会变得更加完美，更加可 爱”；
6、努力赢得学生的理解和信任， 赢得学生家长的支持与配合，要 吸纳家
7、在学校的集会上，要表达 主题明确、前后呼应、不断深化、 鞭辟入里的教育思想；最好以学 期为单位，设计和规划演讲的主 题；表达时要努力做到“要言不 烦、从的策略
（十三）、使学生感到自的策略
（十四）、培养学生的选择能 力、的策略
（十五）、鼓励和接纳学生自 治权的策略专用 26四、有效教学的策略
（七）、充分展开课堂交互活动 产生想法 发展想法 促进多元理解 学生的想法之间要有实质性碰撞和 争鸣，在教师的引导下，
（八）、达成对知识的深层理解和灵活应 用 1、在不同的情景下应用知识；
（十六）、鼓励学生提出有深度、 开放的转变
传统课堂活动结构 1、教师复习相关知 识 建构主义课的转变
苏教版数学六年级下册解决问题的策略(2)【教学设计】
苏教版数学六年级下册解决问题的策略（2）教学设计一、目标通过本次教学，学生应该能够：1.掌握对比大小和差的概念；2.能够使用有策略地解决问题，提高解决问题的效率；3.激发学生对数学的兴趣，提高数学思维的素养。
二、教学内容•单元：数与代数（第三章）•主题：解决问题的策略（2）•课时数：1 节三、教学步骤1. 导入新知识•引入问题：小明喝了两杯水，小丽喝了三杯水，请问谁喝了更多的水？•提问：你们想一想，怎么才能知道谁喝了更多的水？2. 新知探究•概念学习：“对比大小”和“差”的概念，及如何使用这两个概念解决问题；•时间限制：20 分钟；•方法：讲解结合例题，让学生自己思考问题，尝试自己想办法解决问题。
其中，需要注意引导学生理解并掌握“对比大小”和“差”的概念。
3. 练习巩固•给学生 5 到 6 道练习题；•时间限制：25 分钟；•方法：师生互动，小组讨论。
在练习过程中，教师要鼓励和引导学生使用“对比大小”和“差”的概念，并关注学生解决问题的策略和思路，及时给予指导。
4. 总结课堂•提交作业；•分享学生解决问题的策略；•教师总结本堂课学习的内容，为下一课做铺垫。
四、教学评价与反思教学评价：通过上述教学步骤，目标得到了较好的完成。
学生们逐步理解了“对比大小”和“差”的概念，并学会使用这两个概念解决问题。
同时，他们的解题策略和效率都有了相应的提高。
在课堂上，有不少同学积极参与讨论，反应热烈。
教学反思：•教师需更多地引导学生自主思考、合作探讨。
有些同学还是过于依赖老师。
•更多地鼓励同学们在解决问题时运用想象力和创造力。
•在下一次课堂上，还需要进一步总结和深化本单元的内容，激发学生对数学的兴趣和热情。
把握数学本质发展思维能力———《解决问题的策略（画图）》教学设计与思考（二）
D ianxingke L i典型课例【教学内容】苏教版四年级下册第48～49页例1、练一练和练习八第1～4题。
【教学过程】一、沟通旧知，引入策略1.出示线段图：图1提问：（1）从这幅图上，你能获得哪些数学信息？（2）从这幅图中我们可以求出什么？能在图上表示出来吗？预设：小春比小宁多多少枚邮票？小宁和小春一共有多少枚邮票？根据学生的回答引导学生在线段图上表示出所求问题，并在实物展台上演示。
2.谈话引入：我们在二年级已经学过用画图来解决实际问题，你们觉得画图的方法怎么样？（直观、清楚）今天，我们将进一步学习这一解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）【设计意图：学生在二年级已经初步接触了画线段图，让学生根据已有的线段图提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力，同时也激活学生已有的学习认知，唤醒学生原有的画图经验。
通过这样的导入，学生能够顺其自然地进入到新课的学习过程中，不知不觉中开启策略的探索之旅。
】二、自主合作，探索策略1.出示例1：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。
两人各有多少枚邮票？（1）引导读题，说说题目中地哪些数学信息？求什么问题？（2）提问：怎么才能更清楚的表示两者的关系呢？（画图）2.引导画图，理清数量关系。
（1）示范画图，提醒：题目中有两个相关联的量，应该用两条线段来表示。
小宁的邮票枚数少，画的短一些；小春的邮票枚数多，画的长一些。
图2（2）提问：你能根据题意把线段图填写完整吗？学生在数学书上把线段图补充完整。
（3）看图说题意（隐去题目）。
提问：看着线段图，你能说一说这道题目的条件和问题吗？（4）比较：同一道题目，对于文字和线段图，你更喜欢哪一种呈现方式？为什么？3.尝试解答，初步建构策略。
（1）提问：观察线段图，想一想可以先算什么？你能自己尝试解答吗？学生通过观察线段图，自主尝试解答，把解题过程写在练习纸上。
谈话：已经写完的同学，请在小组里，结合你的线段图，说一说，你是怎么想的？教师可以边巡视，边挑选正确的、不同的写法，请学生到黑板前板书。
苏教版四年级上册《解决问题的策略(2)》数学教案_教学设计
苏教版四年级上册《解决问题的策略（2）》数学教案_教学设计
苏教版四年级上册《解决问题的策略（2）》数学教案
第五单元解决问题的策略-列表法
第2课时解决问题的策略（2）
教学内容：
课本第58-60页例2和练一练，第61页第3-5题。
教学目标：
1、使学生经历解决问题的过程；理解和掌握归一问题的结构和数量关系进一步感受用列表的方法整理条件和问题的过程；体会从条件和问题出发分析数量关系，探寻解题思路的策略；能按一般步骤正确解决相关的实际问题。
2、使学生经历把现实问题抽象成数学问题的过程，培养发现和提出问题的能力，增强用数学眼光观察生活现象的意识；提高分析问题和解决问题的能力。
教学重点：
理解和掌握归一问题的结构和数量关系。
教学难点：
掌握归总和归一两类问题的内在联系，建立结构化、模块化的知识系统。
教学过程：
一、谈话引导，揭示课题
谈话：上节课，我们进一步学习了解决问题的策略，初步学会了整理条件，归纳了解决问题的步骤，还学会了灵活运用策略分析数量关系。
今天我们继续学习解决问题的策略，大家要能依据解题步骤解决实际问题，进一步学会列表整理条件，继续用不同策略和方法分析数量关系，认识解决问题的不同方法。
有信心吗？(板书：解决问题的策略)
二、解决问题，感悟策略。
苏教版小学数学四年级上册 2、解决问题的策略(2)(3) 教学设计
苏教版小学数学四年级上册 2、解决问题的策略（2）(3) 教学设计一、教学目标1.能够通过观察、抽象出解决问题的策略。
2.能够运用不同的策略解决具体数学问题。
3.能够合作探究，培养自主学习的能力。
二、教学内容苏教版小学数学四年级上册第二单元第三课：解决问题的策略（2）(3)三、教学重点1.运用自己的思维和经验总结解决问题的方法。
2.学习通过分类法解决具体数学问题。
3.能够在合作中学会思考和交流。
四、教学难点1.学生自主学习能力的培养。
2.如何帮助学生坚持用分类法解决问题。
五、教学策略1.合作探究，培养学生的合作精神。
2.分组探究，培养学生自主学习的能力。
六、教学过程1. 热身活动通过猜谜语的游戏引导学生发散思维。
2. 引入新课引导学生回顾上一课中所学的两种解决问题的策略。
3. 自主探究1.将学生分为若干个小组，每组分别解决两个有关数学问题。
2.要求学生先观察问题，然后自主选择合适的策略解决问题。
3.引导学生使用分类法解决问题，将同种类型的问题归为一类。
4. 合作交流1.让每个小组报告解决问题的过程。
2.引导学生交流经验，互相学习。
3.分享解决问题的策略。
5. 拓展延伸将学生分为两个小组，每个小组自选一道比较困难的问题，并运用所学的分类法解决问题。
帮助学生建立问题解决的信心。
6. 作业布置将各组报告的解决问题的策略总结表和解决问题的分类表收集起来，布置作业要求学生通过观察、摸索总结出其他解决问题的策略，并归类。
七、教学评价1.观察学生的探究过程和成果。
2.考察学生对策略和分类法的理解和掌握。
3.通过平时口头交流，提供及时反馈。
八、教学反思本次教学使用了分组探究和合作探究的方式，很好地培养了学生的自主学习能力和合作精神。
但是可能会有少部分学生没有参与到小组讨论中去，需要下一步针对这部分学生采取针对性的方法。
(教学设计)第四单元 解决问题的策略第2课时(2)-六年级数学上册 (苏教版)
(教学设计) 第四单元解决问题的策略第2课时（2）-六年级数学上册（苏教版）一. 教学目标1.知识与技能：（1）理解“假设”的含义，掌握运用假设思维的方法和技巧，灵活运用假设思维解决问题。
（2）掌握使用图表或文字、符号等全面清晰地表达“假设”思维的策略。
（3）运用所学的策略，合理解决数学问题。
2.过程与方法：通过上课听讲和课后复习，使学生学会运用假设思维解决实际问题。
3.情感态度价值观：本堂课强调在解决问题过程中，要敢于提出自己的假设并且不能轻易放弃，要有勇气和耐心去寻找最优解。
同时，积极评价热爱数学，勇于思考，注重团队合作的学生。
二. 教学重难点1.教学重点：（1）假设思维的概念含义和方法；（2）怎样用图表、文字、符号等方式全面表达“假设”思维。
2.教学难点：怎样全面清晰地表达“假设”思维，使其能真正起到问题解决的作用。
三. 教学内容与步骤本课程学生需掌握：假设思维的概念含义和方法，如何用图表、文字、符号等方式全面清晰地表达“假设”思维。
Step1. 教师引入：教师可以在黑板上先写下一个课堂实际问题，让学生们通过假设思维、引导思考等方式尝试解决问题，引入课堂内容。
Step2. 假设思维方法讲解：引入之后，教师讲解假设思维的含义，并通过实例剖析来讲解假设思维的方法。
在讲解的过程中，教师应把重点放在让学生理解假设的含义和思维方式。
教师可以通过举例，用大家身边的实事让学生琢磨，在讲解中引导他们，尝试帮助学生掌握该思维方法。
Step3. 教师演示我们如何全面、清晰地表达“假设”思维:教师通过一些问题举例或者提供一些素材（如课外广告、成语典故等），演示如何把假设用图表、文字、符号等方式全面、清晰地表达出来，使学生更容易掌握如何表达“假设”思维。
Step4. 学生巩固：教师分配小组活动，让学生根据老师提供或者自己想出的问题，采用全面、清晰的“假设”表达方式解决问题，并以表格、文字、符号、图表等方式，将假设的过程表达清晰明了。
小学数学四年级上学期精品公开课教案《解决问题的策略(2)》(市级,附教学思路阐述)
解决问题的策略（2）【教学内容】苏教版四年级上册教科书第58-60页例2和“练一练”，第61页第3-5题。
【教材分析】例2主要教学归一问题。
长期以来，归一问题一直是小学数学实际问题内容体系中重要的实际问题之一。
一方面是由于这类问题的结构和数量关系比较典型，解题思路简明、易懂；另一方面也是因为其间蕴含着函数的思想，是学生将来学习和理解正、反比例意义不可或缺的前提和基础。
为了凸显归一问题中数量关系的本质特点，教材改变了问题的呈现方式，不再直接给出解决问题需要的所有必要条件，而是以表格的方式呈现了一组相关联的数据，引导学生通过观察和比较，发现数量的变化规律，进而把生活问题抽象成结构化的数学问题。
经历这样的过程，不但可以帮助学生初步感知归一问题中数量的变化规律，为以后学习正、反比例的意义作必要的铺垫，而且有利于学生初步感悟数学抽象和数学建模的思想方法，并从观念上建立对数学应用的正确理解。
教材首先以表格的形式呈现了某水库水位的变化情况，并提出要解决的问题，让学生说说是怎样理解表中信息的，促使他们在观察、比较和交流中主动发现水库的水位总是以“每2小时下降12厘米”的速度变化着，而这正是解决问题的必要条件之一。
接着提问:这题可以怎样算，你是怎样想的?引导学生通过独立思考分析题中的数量关系，找到解决问题的思路。
同时呈现了学生中可能出现的分析数量关系的思考过程和不同的解题思路。
其中，第一、二种思路主要呈现学生综合运用从条件和问题出发分析数量关系的过程;第三种思路是根据数量间的变化规律，通过列举找到问题的答案。
同时还以留白的方式鼓励学生主动寻求更具个性化的解题思路。
明确解题思路后，教材要求学生选择一一种自已喜欢的方法解答，并检验解答是否正确。
接下来，直接提出问题:如果求经过12小时水位共下降多少厘米，应该怎样解答?让学生独立完成。
最后，引导学生回顾解决问题的过程，说说自己有什么体会，促使他们在反思和交流中，进一步明确从条件和问题出发分析数量关系的思考过程，体验相应的解决问题策略，感受解决问题方法的多样性。
苏教版四年级数学下册第五单元2《解决问题的策略(例2)》教学设计
苏教版四年级数学下册第五单元2《解决问题的策略(例2)》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册第五单元2《解决问题的策略(例2)》的内容主要是让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
通过实例分析，让学生体会画图在解决问题中的作用，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了利用画图解决一些简单问题的方法，但对于一些复杂问题的画图解决方法还不够熟练。
因此，在教学中，需要引导学生通过画图的方式来分析问题，找到解决问题的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图解决问题的策略。
2.培养学生运用画图策略解决问题的能力。
3.提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用画图解决问题的策略。
2.难点：如何引导学生运用画图策略解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生运用画图策略解决问题。
2.实例分析法：通过具体实例，让学生体会画图在解决问题中的作用。
3.小组合作法：引导学生分组讨论，共同解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，包括实例分析、练习题等。
2.教学素材：准备一些实际问题，用于引导学生运用画图策略解决问题。
3.画图工具：准备一些画图工具，如白板、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活情境，引出本节课的主题——利用画图解决问题的策略。
例如，展示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生用画图的方式表示出这些物品的数量。
2.呈现（10分钟）呈现一个具体的问题，要求学生用画图的方式解决问题。
例如，展示一幅图，图中有一辆卡车，卡车上有若干个箱子，要求学生用画图的方式表示出卡车上一共有多少个箱子。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个实际问题，用画图的方式解决问题。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助。
4.巩固（5分钟）让学生回答一些与本节课相关的问题，巩固所学知识。
例如，问学生：“你们觉得画图在解决问题中有什么作用？”5.拓展（5分钟）让学生尝试解决一些更复杂的问题，引导学生运用画图策略解决问题。
《解决问题的策略》教学设计2设计意图
多媒体动画演示：启发：现在长方形的面积是不是原来这个汉字所占的面积呢？为什么？谈话：你们看，小小的变化会使学习变得如此简单。
希望同学们能从中得到一启发，来解决今天的新课。
【设计意图】：通过一个简单的汉字变形，让学生在惊叹中初步感知策略，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，也为接下来的学习作了有效的铺垫。
二、观察交流，进一步感知策略1．出示例1：比较下面两个图形的面积学生小组讨论，并动手剪一剪、拼一拼。
2．引导：通过操作，你发现了什么？你是怎样比较的？3．启发：为什么比较这两个长方形的面积，就能比较出原来两个图形的大小呢？（因为这两个图形的形状虽然发生了变化，但它们的面积并没有发生变化。
）4．引导：同学们感受一下这样的方法好不好，好在哪儿？根据学生的回答板书：复杂简单不规则规则【设计意图】：学生历经操作、观察、探究、分析的全过程，进一步感知所用策略的好处，在头脑中初步建立表象。
不急于总结和明确新策略，意在让学生继续感知，并能在接下去的学习中自主得出结论。
三、变换题型，建立策略意识．出示：用分数表示图中的涂色部分．出示：下面图形的周长你会计算吗？引导学生观察并发现：三角形的斜边大于直角边。
动画演示进行验证：再指名说说不同的想法。
我们解决这道题是如何进行转化的？（将计算涂色部分的面积转化成从总面积中减去空白部分面积。
）第二层次：数形结合】一块正方形花圃，其中的11种菊花，种玫瑰，学生独立完成。
（生成预想：多数学生通分计算）出示图形：引导：根据题意，你会接着画下去吗？启发：观察图形，你能找到更好的策略解决这道题吗？是怎样的策略？（将计算鲜花所占的面积转化为从总面积中减去空白部分面积。
）启发：如果给这题再添上一个加数，加一个1/32，和是多少？再加1/64呢？2．出示：练一练有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制(即每场比赛淘汰1支球队)进行。
一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？引导：什么是单场淘汰制？学生发表自己的见解。
数学文化融入小学数学课堂的教学策略 (2)
数学文化融入小学数学课堂的教学策略一、随着社会的发展，人们对数学文化的重视程度越来越高。
数学文化不仅是数学的历史，更是一种思维方式和生活方式。
如何将数学文化融入小学数学课堂？这是一项具有挑战性的任务。
本文将从以下几方面探讨教师如何运用教学策略让数学文化与小学数学课程融为一体。
二、数学文化的含义与特点数学文化是指以数学为基础的文化体系，包括数学历史、数学思想、数学方法、数学应用等方面。
数学文化不仅是一种文化瑰宝，更是人类的智慧结晶，能够促进人们的思维和创造力发展。
数学文化的特点在于其既有普遍性，又有个性化。
数学规律、定理等都具有普遍性，能够适用于各种情况下。
同时，在不同文化背景下，数学文化还会呈现出不同的个性化特点。
比如，中国古代的数学文化中，有“算经”、“算盘”等特色，而欧洲文化中强调的则是逻辑严密和演绎推理。
三、教学策略教师在教学过程中，应该注重让数学文化与小学数学课程融为一体，提高学生的数学学习兴趣和热情。
下面是一些可以采用的教学策略：1. 反思性教学策略教师可以通过讨论数学发展史、探究数学思想等方式，引导学生在反思中发现数学知识的发展和演变。
这样，学生可以更好地理解数学知识的本质和现实应用，从而增强学习兴趣和动力。
实例：在教学《数轴》时，可以让学生通过研究历史上的度量单位和不同文化中的计数方式，理解数轴的产生过程和作用。
2. 启发性教学策略教师可以通过解决课外数学问题、引导学生自主探究等方式，启发学生的数学思维。
这样，学生可以更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而激发学习兴趣和创造力。
实例：在教学《平行线的交角》时，可以让学生自主探究平行线的性质和应用，引导他们通过自己的思考发现。
3. 整合性教学策略教师可以将数学知识与其他学科知识融合起来，实现跨学科知识的整合，提高学生的学科综合素养。
实例：在教学温度计时，可以将温度计的刻度与小学物理中的“温标”的概念联系起来，让学生理解温度计的应用和原理。
苏教版6年级数学上册第4单元第2课《解决问题的策略(2)》教学设计
苏教版6年级数学上册第4单元第2课《解决问题的策略（2）》教学设计一. 教材分析苏教版6年级数学上册第4单元第2课《解决问题的策略（2）》继续深化学生对问题解决策略的理解和应用。
本节课是在学生学习了基本的解决问题策略的基础上进行进一步的拓展和提高。
教材通过一系列的问题情境，引导学生运用已学的策略解决问题，并进一步总结和提炼解决问题的方法。
教材内容丰富，既有挑战性又有开放性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
二. 学情分析经过5年多的学习，6年级的学生已经具备了一定的数学基础，对问题解决策略也有了一定的了解。
但是，学生在解决问题的过程中，往往会出现方法不灵活，思路不清晰等问题。
因此，在本节课的教学过程中，需要教师引导学生通过具体的问题情境，运用已学的策略，总结和提炼解决问题的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生能够灵活运用已学的解决问题策略，解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，使学生感受到数学的价值。
四. 教学重难点1.重点：运用已学的解决问题策略，解决实际问题。
2.难点：在解决问题的过程中，能够灵活运用不同的策略，找到解决问题的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过具体的问题情境，引导学生运用已学的策略。
2.启发式教学法：教师引导学生通过讨论，总结和提炼解决问题的方法。
3.小组合作学习：学生通过小组合作，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要准备问题情境，设计好引导性问题。
2.学生准备：学生需要预习教材，了解基本的解决问题策略。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引导学生运用已学的策略。
例如：小明有3个苹果，小华有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？学生通过讨论，得出答案：他们一共有8个苹果。
2.呈现（10分钟）教师呈现一系列的问题情境，引导学生运用已学的策略。
《解决问题策略(2)》教学设计
《解决问题策略（2）》教学设计黄佳佳教学目标：1.进一步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：理解“假设”的含义，引导学生理解“等量”可以“替换”。
教学难点：理解相差关系的两个量，假设后总量发生变化。
教学过程：一、复习回顾在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。
已知每个小盒装的个数是大盒的31，大盒里装了多少个球？每个小盒呢？二、继续探究，深入理解假设的策略1.出示例2：在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。
每个大盒比每个小盒多装8个，大盒里装了多少个？每个小盒呢？（1）指名说已知条件和所求的问题。
(相继出示示意图）（2）怎样理解题中数量之间的关系?同桌交流，汇报。
（3）你准备用什么策略来解决这个问题?提问：假设6个全是小盒，球的总数会发生什么变化?还能装80个球吗?能装多少个球?此时，新的数量之间的关系是怎样的?学生根据假设后的数量关系，列式解答。
交流时：让学生说说解题的过程，及每一步求的是什么。
想一想：假设6个全是大盒，球的总数又会发生怎样的变化?根据这样的假设算出结果，看看答案是否相同。
2.分析与比较：本题与之前的例1相比较，有什么相同之处和不同之处?（例1中小杯与大杯的关系是用分数表示，而例2是一个大盒比一个小盒多多少）指导学生明确：相同之处：都是将两个未知数变成一个未知数。
不同之处：例1两个量之间是倍数关系：假设后总量不变，数量会变；例2两个量之间是相差关系：假设后总量变了，数量不变。
3.解决本题时你运用了什么策略?要特别注意处理好什么问题?指出：还是要采用假设的策略，把两种不同的盒子假设全为种相同的盒子，不过要特别注意假设后装球总量的变化。
教学策略设计(2)
教学策略设计(2)
教学策略设计（2）：多元化教学
多元化教学是一种教学策略，旨在满足不同学生的需求和能力水平，以提高他们的学
习成效。
以下是一些多元化教学的策略和方法：
1. 个性化学习计划：根据学生的不同学习风格、兴趣爱好和能力水平，制定个性化的
学习计划，让学生在自己的舒适区内学习，提高学习的积极性。
2. 合作学习：通过小组合作学习，提供学生与他人合作解决问题的机会，促进学生之
间的互动和合作，培养团队合作精神和自主学习能力。
3. 不同的教学材料和资源：为了满足不同学生的学习需求，使用不同的教学材料和资源，如教科书、幻灯片、互联网资源、视频等，以提供不同的学习渠道。
4. 多样化的评估方式：使用不同的评估方式，如书面考试、口头报告、小组项目等，
来评估学生的学习成果，从而充分发挥学生的不同能力和技能。
5. 引导学生自主学习：给予学生一定的学习自主权，鼓励他们自主学习和探索，培养
学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 参观和实地考察：通过参观和实地考察，让学生亲身体验和感受所学知识在实际中
的应用，加深对知识的理解和记忆。
7. 不同的教学方法和策略：运用多种教学方法和策略，如讲述、讨论、实验、演示等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
通过多元化教学策略，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的全面发展，提高学习成效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学策略设计（2）第二章教学设计的基本构架第二节教学策略设计二、教学策略设计的基本原则教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：（一）从学生体验出发在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”语“文是实践性很强的课程，•…语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……这些课程的基本理念可以聚焦为——“从学生的体验出发”。
实现这—理念，我们至少要做到以下几点：1．走向“主人”——体验的主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。
”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的整个方面（“完人”、“全人”观）。
在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。
学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。
可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。
2．走向“生活”——体验的情境。
“语文学习的外延与生活相等”。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。
”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。
“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化（例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等）、以课外为续点实现生活中的语文化（例如日常生活“语文化”——在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”——在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”——在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文）。
3．走向“活动”——体验的方式。
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。
”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。
可以表现在阅读实践类活动（例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等）、口语交际类活动（例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等）、听说训练类活动（例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等）、书面表达类活动（例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等）、游戏表演类活动（例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等）、书法绘画类活动（例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等）、社会实践类活动（例如参观调查、没计广告词、写贴春联等）。
4．走向“感悟”——体验的境界。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。
语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。
可以表现在：引导学生悟“文”例（如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等）、引导学生悟“法”例（如推敲用词的准确、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的联系体会连句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”例(如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。
体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。
也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。
例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣：(1) 结合课文练习说话，让学生先说后写；(2) 循序渐进练习仿写；(3) 联系实际生活，寻找写作内容；(4) 五分钟“每日一评”与个别面批；(5) 编辑“微型日记选”等。
现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字的形音义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强调精神理念的提升。
以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。
（二）以问题为中心在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，……、在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
”这些课程的评价建议可以聚焦为——“以问题为中心”。
要实现这一思想，我们至少要做到以下几点：1．让学生带着问题走“进”教材。
学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。
问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。
教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。
教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题（例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在重复处设疑、在结尾处设疑等），二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。
2．让学生提出问题走“出”教材。
爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。
”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。
前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。
语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑（例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是为形式的曲问或以比较形式出现的品问等）、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑（例如学生相互解疑、学生自己解疑等）。
现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少•…这些见解是有一定道理的。
（三）关注学习方式的设计在《语文课程标准》中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”这些课程的基本理念可以聚焦为——“关注学习方式的设计”。
本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现。
因此，语文学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。
综合性学习是指学生在教师的指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质的学习方式。
综合性学习至少具有以下特征：1．自主性学习综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。
教师要充分相信学生、尊重学生。
多给学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会，让他们自己去发展，多给学生些权利，让他们自己去选择•…让学生在自主学习中，体验知识，获取知识，张扬个性，形成风格。
2．探究性学习探究性学习是综合性学习的活动方式。
探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法（例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作演示、实验推理等），源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。
例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。
3. 合作性学习合作性学习是综合性学习中应强调的组织形式。
合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流，信息共享，智力互补。
一般来说，合作性学习的有效进行需要达到五个基本的要求：一是积极互动。
学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责；二是面对面的交流。
学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人担负责任。
每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。
每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。
4．开放性学习综合性学习的资源是全息的、开放的。
具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。
例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。
例如倡导学生观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。
首先要加强学科间的联系，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其次要立足语文学科，引导学生多角度体验。