教育心理学第10章：教学设计与教学策略分析
教育科学与教育心理学课程的教学策略
教育科学与教育心理学课程的教学策略教育科学与教育心理学是教育学中两个重要的学科领域，它们研究教育现象、教学过程以及学习者心理特点等方面的知识。
教育科学与教育心理学课程的教学策略是指教师在教授这门课程时所采用的一系列方法和手段，以促进学生的学习效果和兴趣，提高他们的学习成绩和素质。
本文将从教育科学和教育心理学两个学科领域出发，探讨教学策略的应用与研究。
一、教育科学课程的教学策略教育科学课程的教学策略涉及到教师在教学活动中对于课程内容的组织和呈现、教学方法的选择、学生评价的进行等方面的规划和实施。
在教学科学课程中，教师可以采用以下一些教学策略：1. 启发式教学策略：教师可以引导学生通过观察、实验、研究等方式主动、发现性地学习知识，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 案例教学策略：教师可以通过教授真实或虚拟的案例，让学生在具体情境中进行学习，培养学生的应用能力和理论联系实际的能力。
3. 配置教学策略：教师可以根据学生的学习能力和兴趣，为每个学生配置适合自己的教学资源和学习任务，提高学生的学习效果。
二、教育心理学课程的教学策略教育心理学课程的教学策略关注学生的心理特点，通过了解学生的学习风格、动机和情感等方面的特点，调整教学方法和教学环境，以达到更好的教学效果。
以下为一些教育心理学课程的教学策略：1. 多元智能策略：根据霍华德·加德纳的多元智能理论，教师可以采用不同的教学方法和活动，满足不同学生智能类型的学习需求，全面发展学生的智力潜能。
2. 个体差异策略：教师应该充分认识到学生之间存在个体差异，并根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，采用差异化的教学方式和评价方法，帮助每个学生实现自己的学习目标。
3. 情感教育策略：教师应该注重培养学生的情感素质，关注学生的情绪和情感需求，通过鼓励、支持和关怀等方式，帮助学生建立积极的学习态度和良好的人际关系。
综上所述，教育科学与教育心理学课程的教学策略是教师在教学过程中针对这两门学科的特点与学生的需求，采用的具体方法和手段。
教育心理学教学设计方案
教育心理学教学设计方案引言教育心理学是一门研究人类学习、教育和发展的学科。
它以心理学理论和研究为基础，旨在探讨教育过程中的学习和发展，以及影响学习和发展的心理因素。
本文将介绍一份教育心理学教学设计方案，旨在指导教师在课堂中运用教育心理学原理，促进学生的学习和发展。
课程目标本课程旨在帮助学生掌握教育心理学的基本概念和理论，理解和应用教育心理学在教育实践中的重要性，并提高他们的教育教学能力。
具体的课程目标包括：1.理解教育心理学的基本概念和理论。
2.掌握教育心理学在教育实践中的应用。
3.培养学生的教育教学能力。
教学内容和方法教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1.教育心理学概述：介绍教育心理学的定义、研究对象和研究方法等。
2.学习和发展理论：探讨主要的学习和发展理论，如行为主义、认知发展理论和社会文化理论等。
3.教学策略和评估：讨论不同的教学策略和评估方法，并探究它们对学生学习和发展的影响。
4.教育心理学在实践中的应用：介绍教育心理学在教育实践中的应用，如课堂管理、教师评估和学生辅导等。
教学方法为了实现课程目标，采用多种教学方法以促进学生的主动学习和参与。
具体的教学方法包括：1.讲授：通过讲授教育心理学的基本概念和理论，向学生介绍相关的研究和实践案例。
2.研讨和讨论：组织学生进行小组研讨和讨论，以提高他们的思维能力和合作能力。
3.案例分析：引导学生分析和解决教育实践中的实际问题，培养他们的问题解决能力。
4.实践活动：组织学生参与教学实践活动，如设计教学方案、实施教学和评估学生学习成果等。
5.科研项目：鼓励学生进行教育心理学相关的科研项目，提高他们的研究能力和创新能力。
教学评估为了评估学生对教育心理学的理解和应用能力，采用多种评估方法。
具体的评估方法包括：1.期中考试：设立期中考试，测试学生对教育心理学概念和理论的理解程度。
2.课堂表现：观察学生在课堂上的参与和表现情况，评估他们的思维能力和合作能力。
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。
4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。
5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
教育心理学教学设计（通用16篇）
教育心理学教学设计教育心理学教学设计（通用16篇）作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的教育心理学教学设计（通用16篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教育心理学教学设计1辅导目标：1、引导学生形成开朗，乐观，坚强的性格，形成正确的挫折观。
2、帮助学生以积极的态度面对挫折，学会正确面对人生中的艰难困苦。
正确认识挫折，勇于挑战困难，从而形成能够经受考验的健康心理。
3、让学生知道挫折是人生的正常现象，学会战胜挫折的方法，迈向人生的成功。
辅导重点：能够正确面对自己遇到的挫折，学会战胜挫折的方法。
辅导难点：正确认识挫折，勇于挑战困难，形成能够经受考验的健康心理。
辅导对象：四、五年级辅导课时：一课时辅导过程：一、热身游戏，引出挫折游戏：进化论1、师开场白：“同学们，今天我们来做一个有趣的小游戏，看我们是怎样从一个鸡蛋成长为凤凰的。
”2、课件出示游戏方法：全体同学先蹲下作为鸡蛋，而后相互找同学进行猜拳(用“剪刀、石头、布”的形式)。
赢者进化为小鸡，而后猜赢者找同是小鸡的同学再猜拳，猜赢者进化为大鸡，而后再找同是大鸡的同学猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。
以此类推。
3、全班开始游戏活动，活动结束后记住自己的身份。
4、师采访成功进化为“凤凰”的学生：“在游戏中，你的感受是什么?”5、师分别采访还是“鸡蛋”、“小鸡”“大鸡”的学生：“在游戏中，你的感受是什么?”6、小结引出：在游戏中，我们并不是一帆风顺，有的同学进化成功，有的同学进化失败。
同样，在我们的学习和生活中，也不可能是一帆风顺的，有成功，也有失败，有顺境，也有逆境。
这些失败，这些逆境，也就是挫折(板书：挫折)。
二、主题活动，认识挫折1、师：在学习和生活中，我们随时都可能遇到挫折，那遇到挫折是好事还是坏事呢?请看小明、小刚、小红三位同学遇到挫折后的表现。
教育心理学第二版教学设计
教育心理学第二版教学设计一、前言教育心理学是一门研究个体在学习和教育活动中的心理活动及其规律的学科。
它在理论和实践中都具有重要的意义。
教育心理学的主要任务是研究教育活动中的心理现象和规律，为教师们研制有效的教学方法和策略提供科学的指导。
本文将从教育心理学的角度，探讨如何设计一节高质量的教育心理学课程。
二、教学设计方案1. 教学目标教育心理学是教育学的重要分支，是培养学生教育科学素养的重要组成部分。
通过本课程，学生应该掌握以下几方面的知识：1.了解教育心理学的发展历程和研究范畴；2.掌握教育心理学的基本理论和实际应用；3.掌握如何运用教育心理学的基本原理指导实际教学过程；4.培养学生的创新思维能力和团队合作精神。
2. 教学内容本课程将主要讲授以下内容：1.教育心理学概论：介绍教育心理学的概念、历史、发展和优点；2.儿童和青少年发展心理学：讲解儿童和青少年的生理、心理、社会和道德发展过程，及其对学习的影响；3.学习与记忆心理学：讲解学习和记忆的基本过程、类型、条件及其规律；4.教学评估和反思：讲解如何有效地进行教学评估和反思，及其对教学质量的提升有何作用；5.教育技术：介绍新技术在教学中的应用，探讨教育技术在提高教学效果方面的作用；6.实践与创新：通过案例研究和团队合作等形式，培养学生的创新思维。
3. 教学方法本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：主要通过讲解理论知识，帮助学生理解教育心理学的基本理论和实际应用；2.互动讨论法：通过提问、讨论等形式，激发学生的学习兴趣，促进交流和合作；3.实践模拟法：通过实例演练和案例分析等形式，帮助学生将所学理论知识转化为具体实践；4.团队合作法：通过小组讨论、互助学习等形式，培养学生的团队合作精神和创新思维。
4. 教学评估为了评价学生的学习效果，本课程将采用以下几种教学评估方法：1.平时评估：包括课堂表现、小组作业、实验报告、课程设计等，占总成绩的50%；2.期末考试：主要考察学生对教育心理学基本理论和实际应用的掌握程度，占总成绩的50%。
教育心理学教程教学设计
教育心理学教程教学设计前言教育心理学是教育学的重要分支，研究教育过程中的心理现象，包括学习、记忆、思维、情感、动机等。
对于从事教育工作的人员来说，熟悉教育心理学的理论与实践，能够更好地指导和促进学生的学习和发展。
本文将以教育心理学教程为例，介绍教育心理学教学的设计原则和策略。
教学设计原则1.以学生为中心教学过程应该围绕学生的需求和兴趣展开，使学生在活跃的参与中获得知识和技能的提升。
在教学设计中，应该重视学生的自主学习和探究学习能力，引导学生积极思考和表达。
2.以问题为导向教学设计应该注重提出问题，引导学生进行思考和探究，促进学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，教师应该适当引导和激发学生的思考方式和思维方式，同时在教学过程中定期进行检查，以便及时纠正和补充。
3.强调教育与实践相结合在教学中，应注重理论知识与实践的结合，促进学生在实践中理解和应用理论知识，在实践的过程中不断提高自己的能力和水平。
同时注重以引导和激发学生的实践能力为目标，使学生能够在实践中不断探索和提高。
教学设计策略1.制定教学计划在教学设计中，第一步是明确教育目标和学生的需求和特点，制定教学计划和教学活动的安排，同时根据不同教学阶段的特点和任务，制定相应的教学策略和方法。
在教学的过程中，适时评估和调整教学计划，确保教学效果。
2.采用多种教学方法在教学中，应该采用多种教学方法，包括讲授、实验、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法。
不同教学方法各有优缺点，通过多种教学方式结合使用可以达到最佳的教学效果。
3.引导学生自主学习教育心理学的教学强调以学生为中心。
在教学中，应该引导学生自主学习和探究，鼓励学生积极思考和交流，培养学生的自学能力和创新思维。
同时，在教学中定期进行综合评价和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高自己。
4.适应不同学生的需求在教学中，应该以学生的需求为基础，为不同的学生提供恰当的教育服务。
对于学习困难的学生，应该给予更多的关注和支持，通过个性化的教学方式和帮助，帮助学生克服困难，提高学习效果。
教案《心理学》(第十章-教学心理)
单元十教学心理授课内容：教学设计心理原理、课堂管理、教师心理教学目标：1.知识目标：（1）理解教学设计含义与环节（2）举例说明教学策略种类（3）了解教学评价概念及类型（4）区分课堂气氛类型（5）了解良好教师行为2.能力目标：（1）能运用教学设计原理设计教学目标（2）能将教学策略运用到实际教学活动（3）能对建立积极课堂环境提出建议3.素质目标：（1）具有尊重并自觉运用教学心理规律的职业态度（2）培养科学课堂管理意识（3）树立坚持自我提升教学能力的终身追求教学重点：教学设计心理原理；课堂管理教学难点：教师心理教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课复习导入：学习理论的提出者及区别。
二、讲授新课（一）教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。
1.决定教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
（1）布鲁姆对教学目标的分类布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域．（2）明确化的教学目标的陈述方法：①行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
②内部过程与外显行为相结合的目标陈述法美国教育心理学家格伦兰提出用内部过程与外显行为相结合表述教学目标的观点。
2.了解准备水平（1）学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
（2）最近发展区最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。
所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成教学任务。
最新北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第十章 教学设计原理(第课件ppt
四、任务分析
进行任务分析时，教师要从最终目标出 发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条 件，反复提出这样的问题：“学生要完成这 一目标，预先必须具备哪些能力？”，一直 追问到学生的起始状态为止，然后把学生需 要掌握的学习目标逐级排列出来。
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第１节 发动机动力性检测
发动机的动力性可用发动机的有效功率即轴功率 评价。
发动机点火系、燃油供给系、润滑系、冷却系技 术状况不良或机件磨损，都会导致功率下降。
发动机功率是诊断发动机技术状况的综合性指标。 GB规定：在用机不得低于额定功率的75％；大修
竣工后，不得低于90％。
一、发动机功率的检测方法
证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角
弦切角（概念）
弦切角两边夹的 弧（概念）
直角
钝角 锐角 证明：圆弧所对圆周角=它所对圆心角的一半
B1 圆弧（概念）
B2 圆周角（概念）
B3 圆心角定理（规则）
圆心在角一边 圆心在角内 圆心在角外 圆心角（概念）
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汽车检测与诊断技术
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二、教学目标的分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将 教学目标分为认知、情感和动作技能三大领 域。
（一）认知目标 1．知识 指对所学材料的记忆，包括对具体事实、 方法、过程、概念和原理的回忆。 2．领会 指把握所学材料的意义。
其动能增量等于发动机所作的功。即
若发动机曲轴旋转角速度从Ｗ１上升到Ｗ２ 的时间为Ｔ，则发动机在这段时间内的平均 功率Ｐ为
若已知转动惯量J (kg.m2) ，则C２为常数，称为 平均功率测功系数。一般n1要稍高于怠速转速， n2宜取额定转速。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学课程作为一门重要的学科，对学生的个人成长和学术发展具有重要的影响。
因此，教学设计是心理学课程教学的重要一环。
本文将着重探讨心理学课程的组织教学设计思路，包括教学设计的重点、难点和对策。
一、教学设计思路1.确定教学目标教学设计的第一步是明确教学目标。
心理学课程的教学目标应包括知识的传授、学生思维能力的培养和学生心理素质的提高。
在明确教学目标的基础上，教师可以有针对性地设计教学内容和教学方法。
2.设计教学内容根据教学目标，确定教学内容是教学设计的重要一环。
心理学课程的内容涉及广泛，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、个体心理学等多个领域。
因此，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，确定教学内容的重点和难点，合理安排教学进度。
3.选择教学方法教学方法的选择直接影响学生的学习效果。
心理学课程的教学方法应该多样化，包括讲授、分组讨论、案例分析、实验教学等多种形式。
通过提供多样化的学习机会，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们对心理学知识的理解和运用。
4.设置教学评价教学评价是教学设计的重要环节。
通过设计合理的教学评价方式，可以对学生的学习情况进行全面、准确地评价，为教学改进提供依据。
在心理学课程中，教学评价可以包括考试、作业、课堂表现、实践能力等多个方面。
二、教学设计的重点1.教学内容的系统性和完整性在心理学课程的教学设计中，教学内容的系统性和完整性是教学的重点。
心理学是一门综合性的学科，包括多个领域和多个层面的内容。
因此，教师需要合理安排教学内容，确保教学内容的系统性和完整性，使学生能够全面、准确地掌握心理学知识。
2.教学方法的多样化和灵活性心理学课程的教学方法应该多样化和灵活性。
由于心理学课程涉及的内容较为抽象和深奥，单一的教学方法可能难以满足学生的学习需求。
因此，教师需要根据教学内容和教学目标，选择多种教学方法，使学生能够在不同的教学环境中接受心理学知识，提高学习效果。
《教育心理学》精选教学方案
《教育心理学》精选教学方案教育心理学精选教学方案1. 引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
本文将提供一些精选的教学方案，帮助教师更好地理解和应用教育心理学的原理，提高教学效果。
2. 建立良好的教师-学生关系良好的教师-学生关系是教育心理学中的重要概念之一。
教师应该尽可能地与学生建立积极、互信的关系，以促进学生的和发展。
以下是一些建立良好教师-学生关系的教学方案：- 建立良好的沟通渠道：教师应与学生保持良好的沟通，关心学生的情况和问题，并及时提供帮助和支持。
- 尊重学生个体差异：教师应尊重学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，采用差异化的教学策略。
- 提供正向反馈：教师应及时给予学生正向的反馈和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
3. 激发学生的动机动机是学生的内在驱动力，教师可以通过一些教学方案来激发学生的动机，提高积极性。
以下是一些激发学生动机的教学方案：- 设定明确的目标：教师应与学生一起制定明确的目标，并将其与学生的兴趣和实际生活联系起来，增加的意义感。
- 创设具有挑战性的任务：教师可以设计一些具有一定难度的任务，激发学生的兴趣和求知欲。
- 提供合理的奖励和认可：教师应及时给予学生合理的奖励和认可，激发学生的积极性和成就感。
4. 促进有效的和记忆教师可以通过一些教学方案促进学生的有效和记忆，提高效果。
以下是一些促进有效和记忆的教学方案：- 激发学生的兴趣：教师应通过生动的教学内容和案例，激发学生的兴趣和好奇心。
- 运用多种教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足学生不同的需求。
- 创设良好的环境：教师应创设良好的环境，如安静的教室、充满氛围的教室布置等，有利于学生的和记忆。
5. 结论教育心理学为教师的教学工作提供了重要的理论依据和实践指导。
通过建立良好的教师-学生关系、激发学生的动机、促进有效的和记忆，教师可以提高教学效果，帮助学生实现全面的发展。
2024年教育心理学教案(多场合应用)
教育心理学教案(多场合应用)教育心理学教案一、教学目标1.让学生了解教育心理学的定义、研究对象和研究方法。
2.使学生掌握教育心理学的基本理论和主要研究成果。
3.培养学生运用教育心理学理论分析教育现象的能力。
4.培养学生运用教育心理学研究成果改进教育教学实践的能力。
二、教学内容1.教育心理学的定义教育心理学是研究人在教育过程中的心理活动规律的科学，它以个体心理现象和群体心理现象为研究对象，旨在揭示教育过程中人的心理活动规律，为提高教育质量和培养人才提供理论支持。
2.教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理、教育评价心理等方面。
3.教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、测验法、个案法等。
4.教育心理学的基本理论(1)行为主义理论：强调环境对个体行为的影响，认为学习过程是刺激与反应之间的联结过程。
(2)认知主义理论：强调个体内部心理过程的作用，认为学习过程是信息加工的过程。
(3)人本主义理论：强调人的主体性、自我实现和自我发展，认为学习过程是自我潜能的实现过程。
(4)建构主义理论：强调知识的主观性和个体对知识的主动建构，认为学习过程是知识建构的过程。
5.教育心理学的主要研究成果(1)学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。
(2)教学策略：包括直接教学、发现学习、合作学习、支架式教学等。
(3)学生心理：包括学生的认知发展、情感发展、自我概念、学习动机等。
(4)教师心理：包括教师的专业发展、教师信念、教师期望、教师效能感等。
(5)教育评价：包括教育评价的理念、方法和技术等。
三、教学方法1.讲授法：讲解教育心理学的定义、研究对象、研究方法和基本理论。
2.案例分析法：分析教育心理学研究成果在教学实践中的应用。
3.小组讨论法：分组讨论教育心理学理论在实际教育教学中的运用。
4.角色扮演法：模拟教育教学情境，让学生体验教育心理学理论的实际应用。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学课程是一门重要的人文社会科学课程，它关注人的心理活动及其规律，对于帮助学生了解自己、提高自我管理能力以及促进社会交往等方面都具有重要意义。
那么，在心理学课程的教学中，我们应该如何组织教学设计，并且把握重点、难点以及对策呢？下面将从教学设计思路、重点、难点和对策等方面展开讨论。
一、教学设计思路教学设计是整个教学活动的重要组成部分，合理的教学设计能够有效促进学生的学习效果。
在心理学课程的教学设计中，我们可以采用以下思路：1.以学生为中心在心理学课程的教学中，我们应该以学生的学习需求和兴趣为出发点，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容，确保教学内容贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣和好奇心，从而更好地促进学生的学习。
2.引导学生主动探索心理学是一门理论联系实际的学科，因此在教学设计中我们应该注重引导学生主动探索和实践。
可以通过案例分析、小组讨论、实验操作等方式，让学生亲身体验或者通过亲身体验他人的心理活动，从而更加深刻地理解和掌握心理学知识。
3.多元教学手段在心理学课程的教学设计中，我们可以采用多元化的教学手段，如讲授、讨论、实验、观察等方式，让学生通过多种途径获取心理学知识，从而更好地促进学生对心理学知识的理解和运用。
以上是心理学课程教学设计的基本思路，下面我们将重点介绍在教学过程中的重点、难点和对策。
二、重点1.心理活动的基本特征和分类心理活动是心理学的基本对象，它包括感觉、知觉、思维、情感、意志等多个方面，对于学生来说，了解心理活动的基本特征和分类是心理学课程的重点。
在教学中，我们可以通过案例分析、讨论、实验等方式让学生更加深入地理解和掌握心理活动的基本特征和分类。
2.心理发展的规律心理发展的规律是心理学课程的重要内容之一，它包括儿童心理发展、青少年心理发展、成人心理发展等多个方面。
在教学中，我们可以通过理论讲解、实际案例分析等方式让学生更好地了解和理解心理发展的规律，从而对心理学有一个更加深入的认识。
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义(名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师)学习学校教育心理学的意义答：(一）增加对学校教育过程和学生过程的理解(二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验(四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年,《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因.4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代 ),过渡时期指(20世纪30年代—20世纪50年代 )，发展时期指（ 20世纪50年代—20世纪80年代).5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976)是他的代表作，提出“掌握学习"的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学:教和学的科学》(1974)，坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）:观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同.教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
教育心理学第10章：教学设计与教学策略
在实际生活中，认知、情感和动作技能这 三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进 行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个 任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置 这三个方面的目标。
（二）教学目标的表述与要求
1.教学目标的表述技术
第四节 教学策略
一、教学策略概述 （一）制定教学策略的依据 1.教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性 因素 2.学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约 教学策略制定和选择的基础 3.教师自身的特征是制约教学策略制定和选择的 重要条件 4.教学环境制约有效教学策略的制定或选择 5.教学内容的特点影响有效教学策略的选取
2.教学目标的设置、表述与呈现要求 （1）教学目标的设置要求 ①即时目标与延时目标相结合 ②抽象目标与具体目标相结合 ③共同性目标与个性化目标相结合 ④预设目标与生成目标相结合 目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果 而非教师的教学过程。 目标要反映学生的发展水平 陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免 用含糊的华而不实的语言描述教学目标。
三、几种具体的教学策略 （三）教学反馈策略
1.课堂提问 （1）把握提问时间；（2）选择提问内容；（3） 监控提问过程 2.课堂考察 （1）板演；（2）测验；（3）操作；（4）作业 3.课后收集 （1）考试测验；（2）问卷访谈；（3）学生参与
思考与练习
1.名词解释：教学设计、教学策略、意义学习
第三节 不同类型教学设计
一、不同课型的教学设计 （一）新授课的教学设计 （二）讨论课的教学设计 （三）复习课的教学设计
第三节 不同类型教学设计
一、不同中心的教学设计 （一）以“教”为中心的教学设计 马杰： ①“我要去哪里？”-教学目标； ②“我如何去那里？”-教学方法； ③“我如何判断我是否已经到达那里？”教学评价 （二）以“学”为中心的教学设计
第十章教学任务分析
– 懂得布卢姆的教育目标分类 – 当代有关学习结果分类的理论
3.当正确鉴别出学习类型后，需分析作为 教学目标的学生学习结果出现的条件
• 学习的条件包括：
– 内部条件（学生自身的条件），包括： • 必要条件 • 支持性条件
– 外部条件（学生自身之外的条件），即建构 主义所称的学习环境。
若教师依据自己的专业知识去理解初学者解决某一问题的心理 表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的
三、教学任务分析的内容
• 广义教学设计中的任务分析
– 任务分析包括目标分析和目标的下位 子技能（subordinate skill）分析
• 课堂教学设计不同于广义教学设计， 本书对课堂教学任务分析的工作界 定
• 下位子技能分析一直要分析到学生的起 点能力为止。
• 此分析由教材编写人员进行。
教学分析的内容
• 通过对教材与学生的分析，确定单元或 单课的具体教学目标
• 对教学目标中的学习结果进行分类 • 根据不同类型学习的条件分析，提示实
现教学目标所需要的先行条件，即使能 目标及其顺序关系（实例） • 确定与教学目标有关的学生的起点状态
二、教学任务分析的涵义
• 教学任务分析是一门复杂的教学设计技 术，有多少学习理论，就会产生多少相 应有任务分析方法。
• 乔纳森说：任务分析的定义，要看任务 分析的目的、任务分析的情境及由谁来 进行分析。
• 定义之一 • 教学任务分析的主体
• 教学任务分析是指在开始教学活动之前， 分析教学目标中所规定的、需要学生习
外部条件。
• 20世纪后期，任务分析思想、理论、方法 都有很大发展
–1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等 三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21 种已经被认可的任务分析技术。
教育心理学教学策略
教育心理学教学策略1.教学策略是教学心理学中的术语。
2.广义既包括教的策略又包括学的策略，3.而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，4.即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
其它解释（1）教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。
教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
（2）全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。
只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。
这一术语由希尔德·泰伯(HildaTaba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。
她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。
当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。
其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。
（3）对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。
它具有指导性而不具有规定性。
对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。
（4）教学系统论或教育工艺学术语之一。
建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。
教学策略的种类先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。
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二、 教学内容设计
（一）教材内容的宏观把握 1.钻研课程标准，准确把握教学内容在 课程体系中的地位和作用。 2.了解教材的组织方法，分析教学内容 的编排意图和特点。 3.紧扣学科核心概念，确定教学中的重 难点。
二、 教学内容设计
（二）教材内容的选择重组 1.依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调 控教学内容的深度与广度。 2.增强教学内容的新颖性和多样性。 3.突出重点、化解难点。 4.教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不 同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与练 习的安排应与教学目标和内容相适切，练习的方 式方法应因内容而精心设计。 5.实现传道、授业与育心育德的有机结合。
二、 教学内容设计
（三）教学内容的具体分析 1.归类分析法 2.图解分析法 3.层级分析法 4.信息加工分析法
三、教学手段设计
（一）教学方法设计
（1）教学目标的要求；（2）教学内容的特点 （3）教师素质与个性；（4）学生特点与基础
三、教学手段设计
（一）媒体选择因素
（1）教学任务要求； （二）媒体合理运用
三、几种具体的教学策略 （三）教学反馈策略
1.课堂提问 （1）把握提问时间；（2）选择提问内容；（3） 监控提问过程 2.课堂考察 （1）板演；（2）测验；（3）操作；（4）作业 3.课后收集 （1）考试测验；（2）问卷访谈；（3）学生参与
思考与练习
1.名词解释：教学设计、教学策略、意义学习
第十章 教学设计与教学策略
本章主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节
教学设计概述 教学设计要素 不同类型教学设计 教学策略
教学设计到底有没有必要？
第一节 教学设计概述
一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义
一、教学设计的含义 课堂讨论1:教学设计要解决哪些基本问题？ 课堂讨论2:如何理解教学设计的内涵？ 教学设计：是为了达到最佳教学效果，运 用系统方法，将教与学的原理转换成对教 学目标、教学条件、教学方法、教学评价 等诸要素有序、优化地安排，形成教学方 案的系统化过程。
第四节 教学策略
一、教学策略概述 （一）制定教学策略的依据 1.教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性 因素 2.学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约 教学策略制定和选择的基础 3.教师自身的特征是制约教学策略制定和选择的 重要条件 4.教学环境制约有效教学策略的制定或选择 5.教学内容的特点影响有效教学策略的选取
（1）行为目标的表述技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的 教学目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①表述行为：具体目标（用动宾结构的短语） ②表述条件：独立或有指导 ③表述标准：好到什么程度、精确度如何、完 整性怎样 ④表述对象：教学对象
（二）教学目标的表述与要求
第三节 不同类型教学设计
一、不同中心的教学设计 （二）以“学”为中心的教学设计 1.理论基础：建构主义、人本主义 2.指导思想： （1）以学习者为中心的教学设计三要素 （2）用情境帮助学习者进行意义建构 （3）协作学习是意义建构的关键 （4）注重对学习环境而非教学环境的设计 （5）利用各种信息资源来支持学而非支持教 （6）学习过程的最终目的是完成意义建构而非完 成教学目标
（一）教学目标的领域与分类
1.布卢姆的认知领域目标分类 (1)知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、 过程、概念和原理的回忆。 (2)领会：指把握所学材料的意义。 (3)应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、 规则、方法、规律和理论的应用。 (4)分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组 织结构。 (5)综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 (6)评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及 研究报告等）作价值判断的能力。
（一）教学目标的领域与分类
2.克拉斯沃尔的情感领域目标分类 (1)接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺 激。 (2)反应：指学生主动参与学习活动并从中 得到满足。 (3)形成价值观念 (4)组织价值观念系统 (5)价值体系个性化
（一）教学目标的领域与分类
3.辛普森的动作技能领域目标分类 (1)知觉 (2)模仿 (3)操作 (4)准确 (5)连贯 (6)习惯化
在实际生活中，认知、情感和动作技能这 三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进 行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个 任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置 这三个方面的目标。
（二）教学目标的表述与要求
1.教学目标的表述技术 Leabharlann .教学目标的具体表述技术是怎样的？
3.产生有意义学习的条件是什么？
4.意义学习的教学策略有哪些？
5.实践作业：选择一个特定的教学内容，以个人 或小组为单位，使用教学设计的理论与技术，设 计1-2个课时的教学方案，进行展示和评价，改进
后上交评定平时成绩。
第四节 教学策略
一、教学策略概述 （一）教学策略的含义与特点 教学策略：是教学设计的有机组成部分， 是在特定教学情境中为实现教学目标和适应 学生学习的需要而采取的教学行为方式或教 学活动方式（张大均，2003）。 三层意思：①教学策略从属于教学设计； ②以特定的教学目标和对象为依据；③是教 学思想或模式转化为教学行为的桥梁。
第四节 教学策略
二、意义学习的条件与教学策略 （一）意义学习的条件 1.外部条件：指学习材料本身的性质对产生有意 义学习的影响—逻辑意义。 2.内部条件：指学习者自身的因素对产生有意义 学习的影响—认知维度上具有潜在意义；情感维 度上具有意义学习的心向；行为维度上使新旧知 识相互作用产生心理意义。 3.意义学习：一种以获得心理意义为目的，以学 习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习 者积极主动地将两者结合起来而实现的学习。
第四节 教学策略
二、意义学习的条件与教学策略 （一）意义学习的教学策略
1.外部条件—结构化教学策略（教材与板书） 2.内部条件
（1）衔接化教学策略（认知） ①先行组织者策略；②匹配与失配策略 （2）情感化教学策略（情感） ①心理匹配策略；②超出预期策略 （3）行为化教学策略（行为） ①行为自控策略；②行为互动策略
（二）教学目标的表述与要求
2.教学目标的设置、表述与呈现要求 （2）教学目标的表述要求 ①目标应描述经由教学学后学生所达到的 学习结果而非教师的教学过程。 ②目标要反映学生的发展水平 ③陈述目标必须明确、具体、可以观测， 尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教 学目标。
（二）教学目标的表述与要求
第三节 不同类型教学设计
一、不同课型的教学设计 （一）新授课的教学设计 （二）讨论课的教学设计 （三）复习课的教学设计
第三节 不同类型教学设计
一、不同中心的教学设计 （一）以“教”为中心的教学设计 马杰： ①“我要去哪里？”-教学目标； ②“我如何去那里？”-教学方法； ③“我如何判断我是否已经到达那里？”教学评价 （二）以“学”为中心的教学设计
（2）格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与 外部行为相结合的目标陈述方法。 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成： 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生 通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理 解、创造、欣赏等； 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例， 即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的 外显行为。 例如：培养学生的爱国主义精神（内部） 上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的 文章并当众朗读（外部）
（二）教学目标的表述与要求 （3）艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性 目标表述技术 表现性目标只要求教师明确规定学生必须 参加的活动，而不必精确规定每个学生应 从这些活动中习得什么。 如爱国主义教育目标：学生能认真观看学 校组织的反映爱国主义的影片，并在小组 会上谈自己的观后感。
（二）教学目标的表述与要求
第二节 教学设计要素
一、教学目标设计 1.教学目标的概念 教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认 知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学 习质量和教师教学效果与水平的基本依据。 2.教学目标的作用 （1）指导教学方法、技术、媒体、策略的使用 （2）指引学生学习 （3）促进课堂行为和交流 （4）指导教学结果的测量和评价
（2）学习者的因素； （1）多媒体组合运用；
（3）教学管理因素； （2）注意媒体冗余度；
（4）教学媒体特点； （3）考虑学生注意力；
（5）经济方面因素； （4）选择好媒体符码；
（6）学校条件因素。
第三节 不同类型教学设计
一、不同知识类型的教学设计 （一）陈述性知识的教学设计 （二）程序性知识的教学设计 （三）策略性知识的教学设计
二、教学设计的目的和意义 （一）教学设计的目的
（二）教学设计的意义
三、教学设计的原则 1.把握正确教育观念 2.围绕教学目标进行 3.追求良好教学效果 4.使用有效教学策略
四、教学设计的模式 1.确定教学目标 2.进行教学分析 3.检查起点行为 4.设定操作目标 5.拟订测试题目 6.提出教学策略 7.选定教学内容 8.做形成性评量 9.作总结性评价
图1 意义学习的条件与四类教学策略的关系