幼儿园早期阅读课程建构的实践研究报告
幼儿早期阅读研究与实践
幼儿早期阅读研究与实践幼儿早期阅读是指儿童在0-6岁阶段进行的阅读活动。
早期阅读是儿童语言和认知发展的重要组成部分，对幼儿学习能力和智力发展具有重要影响。
本文将论述幼儿早期阅读的研究与实践，并探讨其对儿童发展的积极影响。
一、幼儿早期阅读的意义幼儿早期阅读是儿童语言和认知发展的关键时期，通过早期阅读，可以帮助儿童发展阅读兴趣和阅读习惯，培养儿童的阅读能力和阅读理解能力，促进儿童的思维发展和认知能力的提升。
同时，早期阅读还可以促进儿童情感和社交发展，培养儿童良好的人际关系和沟通能力。
二、幼儿早期阅读的研究成果1. 语言发展：早期阅读可以帮助儿童开发语言，丰富词汇量和表达能力。
研究发现，经常阅读的儿童在语言能力上相比不常阅读的儿童更具优势。
2. 认知发展：早期阅读可以激发儿童的好奇心和探索欲，促进儿童思维的发展。
通过阅读，儿童可以学习到丰富的知识和经验，培养儿童的思维能力和问题解决能力。
3. 情感发展：早期阅读可以帮助儿童表达情感和理解他人的情感。
在阅读的过程中，儿童可以通过情节、人物和故事了解不同的情感和情绪，培养儿童的情感表达和情绪管理能力。
4. 社交发展：早期阅读可以帮助儿童学习社交规则和交流技巧。
通过与家长或其他伙伴一起阅读，儿童可以培养合作意识和分享精神，提高儿童的人际关系和沟通能力。
三、幼儿早期阅读的实践方法1. 提供丰富的阅读材料：为儿童提供适合他们年龄和发展阶段的阅读材料，包括绘本、儿童文学作品和启蒙读物，丰富儿童的阅读体验。
2. 创造良好的阅读环境：为儿童营造有利于阅读的环境，例如设立阅读角、图书馆或小书屋，让儿童可以随时随地阅读。
3. 鼓励亲子阅读：家长是幼儿早期阅读中的重要参与者，应该鼓励家长与儿童进行亲子阅读。
亲子阅读不仅可以增强亲子间的情感联系，还可以培养儿童的阅读兴趣和理解能力。
4. 组织阅读活动：幼儿园或社区可以开展各种阅读活动，例如朗读比赛、图书分享会等，吸引儿童积极参与并培养他们的阅读习惯和能力。
幼儿园早期阅读教学实施方案实践总结
幼儿园早期阅读教学实施方案实践总结随着教育理念的不断更新和社会对教育的要求不断提高，幼儿园早期阅读教学成为了教育界和家长关注的热点话题。
幼儿园早期阅读教学不仅对孩子的语言表达和认知能力有着重要的影响，还能够培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，为他们的未来学习打下良好的基础。
在实施幼儿园早期阅读教学实践方案的过程中，我们深入探讨了多个方面，总结出了以下的实践经验。
1. 制定有针对性的教学计划在实施幼儿园早期阅读教学实践方案时，我们首先制定了有针对性的教学计划。
针对不同芳龄段和认知水平的幼儿，我们设计了不同的教学内容和方法，确保每位幼儿都能够得到适合自己的学习和发展。
我们结合幼儿的兴趣爱好和实际情况，设计了生动有趣的教学活动，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 营造良好的阅读氛围在幼儿园的教学环境中，我们大力营造了良好的阅读氛围。
我们在教室里设置了丰富多彩的图书角，定期更新图书，丰富孩子们的阅读资源。
我们还通过讲故事、诵读诗歌等方式，让幼儿感受到阅读的魅力，培养他们的阅读兴趣和习惯。
3. 注重家园合作在实施幼儿园早期阅读教学实践方案中，我们重视与家长的合作。
我们定期组织家长参观教室，介绍幼儿的阅读活动和成就，引导家长关注孩子的阅读发展并在家中给予支持。
我们还定期举办家长学习活动，向家长们传授一些简单易行的家庭阅读教育方法，促进家校合作，共同关注孩子的阅读成长。
4. 多元化评价手段在幼儿园早期阅读教学实践中，我们采用了多元化的评价手段。
除了传统的笔试评价外，我们还结合观察记录、口头表达和绘本阅读等多种方式，全面评估幼儿的阅读能力和发展情况，为教师和家长提供更全面、准确的信息，促进幼儿的个性化发展和成长。
5. 持续的专业发展在实施幼儿园早期阅读教学实践方案中，我们注重教师的专业发展。
我们经常组织教师参加各种阅读教育的培训和研讨会，促进教师的专业成长，提升他们的阅读教学能力，保持教师的热情和活力。
幼儿园早期阅读教学实践方案的实施离不开教师的认真负责和家长的积极配合。
关于幼儿园早期阅读的研究报告
关于幼儿园早期阅读的研究报告常熟市塔前幼儿园李跃一、研究对象的一般情况（一）研究的目的1.从教师角度看在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。
《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
2.从家长的角度看了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。
3.从幼儿的角度看将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。
同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。
（二）具体研究对象与方法对象：幼儿园大班80名幼儿及其家长方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
二、研究的内容（一）家长方面1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。
2.家庭中早期阅读活动的开展状况 （1）图书阅读 （a ）、亲子共读95%的家长能陪孩子阅读，5%的家长因为太忙、没时间，不能陪孩子读书。
亲子共读中母亲参与的比例远远大于父亲，分别为63.3%和23.5%，其余亲人参与的占13.2%。
亲子共读的时间82.2%的家庭集中在临睡前，17.8的家庭选择有空或孩子有要求时。
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告第一篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。
1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。
2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。
3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。
4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。
尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。
5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。
与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。
并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。
第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。
1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。
3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。
1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。
幼儿早期阅读的调查报告(精选多篇)
幼儿早期阅读的调研报告(精选多篇) 第一篇：幼儿早期阅读的调研报告调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园设施进行了参观。
并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。
调研容：东大幼儿园室外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。
通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。
单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。
到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。
走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。
无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。
园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。
园的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。
调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。
每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。
在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。
家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。
大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的容，识字是提高阅读能力重要手段。
只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的容，不仅仅是启发智力和多认识字。
这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告一、引言早期阅读对儿童的语言发展、认知能力和社交能力等多个方面都有着重要的影响。
幼儿园作为儿童早期教育的主要场所，应该积极开展早期阅读教育。
本次研究旨在探讨如何在幼儿园中有效开展早期阅读教育，并评估其对儿童发展的影响。
二、研究方法1.研究对象：选择一所幼儿园作为研究对象，选取该幼儿园的两个班级作为实验组和对照组，每个班级30名学生。
2.实验组设计：对实验组进行早期阅读课程干预。
每周安排两次30分钟的早期阅读课程，课程内容包括听读故事、看图讲故事、绘本阅读等。
3.对照组设计：对对照组不进行特别的早期阅读教育干预。
按照正常的幼儿园日常教学活动进行。
4.数据收集：在实验结束后，使用问卷调查、观察及测试等方法进行数据收集。
主要包括孩子的语言表达能力、认知能力以及社交能力等多个方面的指标。
三、研究结果1.语言表达能力：实验组的学生在语言表达能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生在词汇量、语法表达能力、语言流利度等方面表现出更好的发展。
2.认知能力：实验组的学生在认知能力方面表现出更好的水平。
他们在观察、思考、记忆等方面的能力明显超过对照组的学生。
3.社交能力：实验组的学生在社交能力方面更有优势。
他们表现出更好的合作、沟通和分享的能力。
四、讨论与结论通过本次研究的阶段性成果，我们可以得出以下结论：1.早期阅读教育对幼儿的语言表达能力、认知能力和社交能力等方面有着明显的促进作用。
2.早期阅读教育应该成为幼儿园的重要组成部分，每周安排适当的早期阅读课程，有助于提高幼儿的综合素质发展。
然而，本研究还存在以下问题：1.实验组个别学生的家庭背景等因素可能会对研究结果产生一定的影响。
2.实验时间较短，对于早期阅读教育的长期影响还需要进一步研究。
基于以上结论和问题，我们将进一步完善研究方案，继续进行后续的研究。
希望通过我们的努力，为幼儿园早期阅读教育提供更多的经验和依据。
1.张娟。
早期阅读---幼儿园开展早期阅读教育的实践研究
幼儿园开展早期阅读教育的实践研究一、课题提出：《幼儿园教育指导纲要》认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。
这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。
心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。
哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。
美国心理学家推孟在“天才发生学”研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”……人们认识到，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。
于是纷纷提倡在婴幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。
综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却比较少。
本研究力图从幼儿园、教师和孩子三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与途径，使早期阅读真正受益于每个孩子。
二、概念的界定：由于正规的阅读（包括成人和中小学的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教育；也有人认为学前阶段应以发展口头语言为主，阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是幼儿园的看图讲述活动，只不过是名称不同而已。
而更多的人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
幼儿园早期阅读课程建构的实践研究报告
幼儿园早期阅读课程建构的实践研究报告一、研究的现实背景（一）幼儿园的困惑（二）教师的困惑（三）家长的困惑（四）幼儿的阅读行为令人困惑二、研究的目标、思路与框架（一）研究的目标1. 实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。
2. 探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程、指导幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路。
3. 初步形成幼儿早期阅读教育的目标体系、内容体系、教育模式和方法体系、评价体系，用课程编制的策略来实现早期阅读教育在幼儿教育中的新突破。
（二）研究的思路与框架三、研究的方法和策略（一）坚持教育行动研究的策略（二）重视教育观察和调查法的运用（三）坚持研究的有序推进策略四、研究的过程五、幼儿园早期阅读课程的提出与思考（一）对幼儿园课程的理解（二）幼儿园早期阅读课程的理论基础1. 认知心理学基础2. 哲学基础3. 社会基础（三）幼儿园早期阅读课程编制的模式1. 关于目标模式2. 关于过程模式3. 早期阅读课程编制的目标—过程模式六、对幼儿园早期阅读教育的认识和反思（一）关于幼儿早期阅读教育的概念界定1. 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
2. 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
3. 过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。
4. 应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。
5. 阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。
是阅读理解的重要技能。
幼儿园读书活动教研汇报(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到重视。
阅读作为一种重要的学习方式，对于幼儿的智力发展、情感培养、语言能力等方面具有重要作用。
为了提高幼儿园阅读活动的质量，我们开展了幼儿园读书活动教研活动，旨在通过本次活动，进一步丰富幼儿园阅读活动内容，提高教师对阅读活动的组织与指导能力，为幼儿创造一个良好的阅读环境。
二、活动目标1. 提高教师对阅读活动的认识，明确阅读活动在幼儿园教育中的重要性。
2. 探索幼儿园阅读活动的有效策略，丰富阅读活动形式。
3. 培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园阅读活动质量。
三、活动内容1. 阅读活动理论探讨（1）阅读活动的基本概念和内涵（2）阅读活动在幼儿园教育中的作用（3）阅读活动的设计与实施2. 阅读活动实践分享（1）教师阅读活动组织与指导经验分享（2）幼儿阅读活动案例展示（3）阅读活动评价与反思3. 阅读活动策略与方法研究（1）阅读活动中的绘本教学策略（2）阅读活动中的游戏化教学策略（3）阅读活动中的家园共育策略四、活动过程1. 理论学习阶段通过查阅相关文献资料，组织教师学习阅读活动的理论知识，使教师对阅读活动有更深入的了解。
2. 案例研讨阶段组织教师分享阅读活动组织与指导经验，共同分析幼儿阅读活动案例，探讨阅读活动的有效策略。
3. 实践探索阶段教师根据研讨成果，结合幼儿园实际情况，开展阅读活动实践，不断优化阅读活动形式和内容。
4. 评价与反思阶段对阅读活动进行评价，总结经验教训，为今后阅读活动的开展提供借鉴。
五、活动成果1. 教师对阅读活动的认识得到提高，对阅读活动的组织与指导能力得到提升。
2. 幼儿园阅读活动形式更加丰富，幼儿阅读兴趣得到激发，阅读能力得到提高。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同为提高幼儿园阅读活动质量贡献力量。
4. 家长对幼儿园阅读活动的满意度不断提高，家园共育效果显著。
幼儿园早期阅读教育研究及实践报告
幼儿园早期阅读教育研究及实践报告一、前言幼儿园阶段是孩子成长发展的重要时期，而阅读教育在幼儿园教育中占据着非常重要的地位。
针对该主题，我们将从幼儿园早期阅读的教育研究和实践入手，全面解析其深度和广度，以期给学前教育者提供更多的指导和启发。
二、幼儿园早期阅读教育的重要性1. 为什么要重视幼儿园早期阅读教育？在幼儿园阶段开展早期阅读教育，可以有效促进孩子语言表达能力的培养，提高孩子的认知能力，并培养孩子的阅读兴趣，打下健康的阅读基础。
通过观察和研究，我们发现幼儿期的阅读教育对孩子的阅读习惯和阅读技能的养成具有非常重要的影响，幼儿园早期阅读教育必须得到足够的重视。
2. 幼儿园早期阅读教育的实践意义是什么？通过实践发现，幼儿园阶段的阅读教育不仅可以提升孩子的阅读能力，还可以促进孩子的认知发展、情感情绪管理和社会交往能力的提高。
在实践中，我们可以看到学前教育者通过生动有趣的阅读教学，不仅能够激发孩子的学习兴趣，还能够促进孩子的全面发展。
三、幼儿园早期阅读教育的研究探讨1. 幼儿园早期阅读教育对孩子的语言发展有何影响？研究发现，幼儿园早期阅读教育可以促进孩子的语言表达能力的发展，丰富孩子的词汇量，提升孩子的语言理解能力，为孩子的语言发展打下扎实的基础。
2. 幼儿园早期阅读教育如何影响孩子的认知能力？研究指出，幼儿园早期阅读教育与孩子的认知发展密切相关。
通过阅读，孩子可以接触到各种各样的知识，拓展自己的认知领域，提升自己的认知水平。
3. 幼儿园早期阅读教育对孩子阅读兴趣的培养有何作用？研究表明，幼儿园早期阅读教育可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，为孩子今后的阅读生涯奠定基础。
四、实践案例共享1. 培养孩子良好的阅读习惯在每日的故事共享环节，老师们为孩子们朗读各种儿童图书，并引导孩子们独立阅读。
孩子们在愉快的氛围中享受阅读，慢慢养成了自觉翻阅图书的好习惯。
2. 利用故事引发思考老师们常常通过精心挑选的故事，引导孩子们去思考故事中的道德内涵和智慧，促进孩子的情商智商全面发展。
幼儿园早期阅读教育的实践研究 幼儿园阅读教育
一、幼儿园早期阅读教育的重要性随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度不断提高，早期阅读教育作为幼儿教育的重要组成部分，备受关注。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，对于早期阅读教育起着举足轻重的作用。
幼儿园早期阅读教育的重要性体现在以下几个方面：1. 语言能力的培养：幼儿时期是儿童语言发展的关键期，通过阅读，可以帮助幼儿建立起良好的语言基础，提高词汇量，丰富表达能力。
2. 认知能力的培养：阅读能够开拓幼儿的视野，丰富他们的知识积累，促进思维的发展，提高幼儿的认知水平。
3. 情感态度的培养：通过阅读，幼儿可以接触到各种情感体验，培养他们的情感态度和品格，提高情商。
4. 社交能力的培养：阅读能够拓展幼儿的社会视野，帮助他们建立起正确的社会观念，培养良好的社会交往能力。
幼儿园早期阅读教育的实施具有非常重要的意义。
二、幼儿园早期阅读教育的现状然而，国内幼儿园早期阅读教育目前存在着一些不足之处：1. 资源不足：很多幼儿园缺乏专业的图书馆设施，图书种类有限，无法满足幼儿的阅读需求。
2. 师资力量不足：部分幼儿园的教师在早期阅读教育方面的专业知识和能力有限，缺乏系统的培训和指导。
3. 教学方法单一：一些幼儿园的早期阅读教育仍停留在传统的教学模式上，缺乏创新和多样化。
4. 家校互动缺乏：家长对幼儿早期阅读教育的重视程度不够，缺乏与学校的有效沟通和合作。
这些问题制约了幼儿园早期阅读教育的发展，需要加强研究和实践，不断改进。
三、幼儿园早期阅读教育的实践研究为了解决上述问题，需要开展幼儿园早期阅读教育的实践研究。
具体可以从以下几个方面展开：1. 儿童阅读习惯的调查研究：通过调查研究，了解儿童的阅读习惯和喜好，制定针对性的教育方案。
2. 教师培训与能力提升：对幼儿园教师进行专业的阅读教育培训，提高他们的专业能力和教学水平。
3. 幼儿园图书馆建设：加大对幼儿园图书馆建设的投入，丰富图书资源，打造儿童阅读的天地。
4. 课程设计与教学方法研究：开展创新的早期阅读课程设计，探索多样化的教学方法，让阅读教育充满乐趣。
培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告
培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告本文探讨了如何培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究。
在幼儿能力发展过程中，存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。
因此，3-6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。
《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
早期阅读，对幼儿的成长极为重要。
它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。
本课题旨在采用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，让幼儿积极主动地研究，独立自主的去阅读知识。
教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。
苏联教育实践家和教育理论家___认为，阅读能力是任何研究的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。
因此，在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决研究困扰的问题。
本课题的理论依据就是这一观点。
研究发现，早期阅读对儿童的智力发展影响最大。
因此，本研究旨在通过多种方法，激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们对文字符号的感兴趣。
为达成研究目标，我们将采取以下措施：首先，注重口语与书面语的结合，提高幼儿的语言水平。
其次，通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系，从幼儿兴趣入手，引起幼儿阅读认字的愿望，养成良好的阅读惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。
为实现以上目标，我们将采取以下措施：首先，提高教师有关早期阅读的知识和技能。
《大班早期阅读指导策略的实践研究》研究报告
实践篇誗实践研究《大班早期阅读指导策略的实践研究》研究报告冯璐（永登县新城区幼儿园，甘肃永登）一、研究对象的一般情况（一）研究目的大班阶段是幼儿的口头语言和书面语言发展的关键时期，随着孩子情感认知水平的提升，其对于符号、声音的感知与理解能力也不断发展，并且对于符号、声音等所对应的意义有了初步的认知，同时也开始尝试用所学的知识描绘、解释客观世界。
为了在幼儿发展的这一关键阶段，引导孩子的情感认知能力更上一个台阶，适当开始早期阅读是十分重要的。
早期阅读就是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，是在幼儿处于学前阶段时凭借色彩、图像、文字的变化或成人形象地读与讲来理解读物的活动过程，通常表现为阅读图书的积极性、辨认文字的能力和一定的理解能力等。
针对大班幼儿做好早期阅读指导，能够促进孩子的口语表达能力、思维的发展，进而激发其阅读兴趣，初步养成阅读习惯，并在阅读的氛围中实现身心健康发展。
（二）具体研究对象与方法对象：永登县新城区幼儿园大班幼儿及其家长。
方法：（1）观察法：在相关自主活动、集体活动、区域活动中有目的、有计划地对幼儿进行观察、跟踪和相关的记录。
（2）问卷法：问卷调查家长的有关教育观念，对幼儿早期阅读功能的认识，对幼儿书籍的选择和指导方法等方面的情况。
（3）个案研究法：选取具有代表性的幼儿，跟踪分析幼儿早期阅读对语言表达能力发展的影响和指导方法等情况。
（4）行动研究法：针对大班幼儿边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。
二、研究的内容教师依据教育学相关理论，设计调查问卷，对大班幼儿的阅读需求进行调查，确定幼儿早期的阅读偏好，以及在不同读物中形成的阅读体验；对阅读环境进行调查，分析幼儿与阅读环境的互动效果；对阅读方法进行调查分析，明确幼儿在阅读方式上的自主选择；对家长进行调查分析，确定亲子阅读方式。
三、研究的结果根据问卷调查与个别访谈发现，在家庭教育中，86%的家长认为早期阅读对孩子是十分有益的，对于扩大孩子的识字量，培养语言表达能力，发展良好的阅读习惯非常重要；而家庭阅读所选择的书籍类型中科普读物占20%，智能训练类图书占43%，故事类图书和儿童刊物占34%，其他占3%，这从侧面反映出家长在阅读内容选择中，更加注重对孩子的智力开发，而这其中还包含对孩子拼音、写字能力的训练；通过与幼儿的个别访谈，可以发现幼儿对多元阅读形式表现出极大的兴趣，例如：角色扮演阅读活动、戏剧和情景剧表演阅读活动、标志阅读活动和想象阅读活动等方式，在幼儿心中的排序都是十分靠前的；通过观察对幼儿与阅读环境的互动情况进行分析，可以发现在图书角、区角中投放的故事类、科普类、图画类的绘本能够吸引幼儿的注意力，并引发其阅读动机。
幼儿园早期阅读教育的实践研究
幼儿园早期阅读教育的实践研究随着教育的发展，现代父母越来越重视自己孩子的阅读教育，其中幼儿园早期阅读教育是非常重要的一部分。
未来的社会将会变得更加知识化，每个人都需要不断学习和成长。
为了让孩子顺利地进入这个社会，幼儿园阅读教育实践研究是非常重要的。
一、早期阅读能培养孩子的兴趣阅读是一种非常有趣的体验，能够使孩子分心和忘却烦恼。
对于幼儿园儿童来说，读书能够带来更多的笑声和欢乐。
据研究表明，阅读能够增强孩子的智力发展和认知能力，提高孩子的阅读能力和思维水平。
幼儿园的老师需要创造出一种轻松自然的氛围，培养孩子的阅读兴趣。
二、提高孩子的语言表达能力幼儿时期是儿童语言敏感期，是孩子语言能力敏感期，也是孩子心理活动最为活跃的时期。
因此，阅读是一个非常好的方式来提高孩子的语言表达能力。
在幼儿园早期阅读教育的实践中，老师需要选择适合孩子们能力和语言的故事，激发孩子们对语言的兴趣，帮助孩子们扩大语言词汇量和表达能力。
三、促进孩子的社交能力在幼儿园中，孩子们需要与同龄人交往，学习如何沟通和合作。
幼儿园早期阅读教育可以促进孩子之间的社交能力，培养孩子们与他人分享书籍的习惯。
同时，阅读还可以向孩子传递一些社会价值观和人文关怀，有助于孩子们更好地理解这个世界。
四、提升孩子的想象力和创造力阅读能够开发孩子的想象力和创造力，让他们学会“想象力世界”。
与其他媒体形式相比，阅读是最能够发挥孩子想象力和创造力的文化活动之一。
透过绘本、故事、生活中的点滴，可以让孩子们拓宽视野，拥有更广泛、更高质量的思考和想象空间。
五、推动幼儿园早期阅读教育的实践研究为了让幼儿园早期阅读教育更好地发挥作用，我们需要推动实践研究。
这需要从以下几个方面展开：1. 制定阅读教育计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
2. 配置和更新各类儿童阅读书籍，做到既有适应性、针对性，也要有趣味性、启发性和较高的质量。
3. 引入现代科技手段，采用多媒体和互动方式，使幼儿园教师能够更真实、生动地展现文化知识。
幼儿园阅读启蒙课程实践报告
幼儿园阅读启蒙课程实践报告一、前言1.1 缘起和目的初入幼儿园工作不久，我就感受到幼儿园对孩子阅读启蒙的意义及重要性。
与此同时，我也发现幼儿园的阅读启蒙课程存在一些不足之处，比如内容单一，形式呆板，效果不佳等等。
因此，我决定开展幼儿园阅读启蒙课程实践，以期提高幼儿园阅读启蒙课程的质量和效果，促进幼儿健康成长。
1.2 研究方法和步骤本次实践采用问卷调查、观察、分组讨论等多种研究方法，旨在提高研究的可靠性和有效性。
具体步骤如下：（1）准备工作：收集幼儿阅读启蒙相关资料，制定研究方案和实施计划。
（2）实践落实：制作幼儿园阅读启蒙课程计划和讲义，亲身实践并不断改进完善。
（3）研究评估：在实践过程中，采用问卷调查、观察和分组讨论等多种方式，评估实践效果，总结经验与教训。
二、幼儿园阅读启蒙课程设计2.1 教学目标通过本次阅读启蒙课程，旨在培养幼儿感知世界的能力，唤起他们对语言和文化的兴趣，激发幼儿对读书的热爱，培养他们的阅读和表达能力，为健康成长奠定基础。
2.2 教学内容（1）读绘本：读绘本与课程主题相符合，以图书阅读为主线，介绍知识、故事、文化和语言。
（2）词汇及语言活动：幼儿带着课本上的“小朋友”一起学习生活中常见的事物名称，以及简单听、说、读和写的会话。
（3）绘画和手工制作活动：通过绘画和手工制作活动，增加幼儿的兴趣和探究欲望。
激发幼儿的创造天赋，培养动手能力和想象力。
2.3 教学流程（1）导入环节：与幼儿一起喊口号，帮助幼儿进入学习状态。
通过游戏、图片、视频，引出课程主题，唤起幼儿的学习兴趣。
（2）热身环节：以互动形式，小组交流、角色扮演等多种形式，唤起幼儿的主动性，逐步进入主题学习环节。
（3）主题环节：通过绘本、故事、图片、游戏、手工制作等多种形式，与幼儿共同探究主题、体验情感，提升幼儿的表达能力、创造力和思维能力。
（4）总结反馈环节：以小组为单位，展开讨论，总结课程内容，加强与家长交流，形成良好的学习氛围。
幼儿园阅读课程实践研究
幼儿园阅读课程实践研究引言幼儿阅读是培养孩子语言表达能力、想象力、思维能力以及认知能力的重要途径。
幼儿园阅读课程的实践研究对于提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
本文将探讨幼儿园阅读课程的设计理念、实施方法以及评估效果，旨在为幼儿园教师提供有益的指导和启示。
阅读课程设计理念幼儿园阅读课程的设计理念主要包括培养兴趣、启发思考和提升能力。
首先，课程要注重培养幼儿对阅读的兴趣，通过引入精彩、有趣的图书内容，激发幼儿的阅读欲望。
其次，课程要通过启发幼儿的思考能力，通过提问、讨论等方式激发幼儿对书中故事情节、人物形象等方面的思考。
最后，课程要注重提升幼儿的阅读能力，包括字词学习、理解能力等方面的提升，帮助幼儿逐步形成独立阅读的习惯和能力。
阅读课程实施方法1. 选择合适的图书为了提高幼儿的阅读兴趣，教师需要根据幼儿的年龄特点和阅读需求，选择适合的图书。
可以选择有趣的绘本、童话故事、幼儿文学作品等。
同时，还可以根据不同主题开展系列阅读活动，如动物、自然、社交等。
2. 阅读引导与互动在课堂中，教师可以通过读书引导为幼儿创造良好的阅读环境。
教师可以采用情境模拟、角色扮演等方式，让幼儿更好地理解故事情节和感受故事氛围。
同时，教师还可以进行互动提问，激发幼儿的思考和表达能力。
3. 综合素材利用幼儿喜欢多样化的学习方式，教师可以将电子书、音频故事、动画片等多媒体素材融入到阅读课堂中，丰富幼儿的阅读体验。
通过多种形式的素材利用，可以让幼儿在学习中更加主动、积极参与，提高阅读效果。
4. 合理评估与反馈针对幼儿园阅读课程，教师需要制定合理的评估方案。
可以通过观察、访谈、作品展示等方式对幼儿的阅读表现进行全面评估。
同时，根据评估结果，及时给予幼儿肯定和具体的反馈，帮助幼儿发现不足并加以改进。
阅读课程评估效果幼儿园阅读课程的评估效果是衡量课程实施效果的重要指标。
可以通过以下几个方面进行评估：1. 阅读能力提升评估幼儿在阅读能力方面的提升情况，包括字词识读、语言表达、理解能力等方面的进步。
幼儿园早期阅读课程的实践
幼儿园早期阅读课程的实践简介幼儿园早期阅读课程是指为3-6岁的幼儿设计的一种早期阅读教学课程。
通过培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力和语言表达能力，早期阅读课程为幼儿的学习和成长打下了重要的基础。
本文将探讨幼儿园早期阅读课程的实践方法和效果评估。
实践方法1. 激发阅读兴趣首先，幼儿园早期阅读课程应该通过丰富多样的故事、图书和儿歌等材料来激发幼儿的阅读兴趣。
教师可以用生动的语言和丰富的表情，讲述有趣的故事，引发幼儿的好奇心和想象力，从而培养他们主动阅读的习惯。
2. 建立阅读环境幼儿园应该为幼儿提供一个良好的阅读环境。
教室中应摆放丰富、多样的图书，以吸引幼儿的注意力。
同时，教室应该有安静、舒适的阅读角落，提供舒适的坐垫、阅读灯等设施，以使幼儿能够安静地专注于阅读活动。
3. 创设有趣的阅读活动为了激发幼儿的学习兴趣和积极参与，可以在幼儿园中组织一些有趣的阅读活动。
例如，举办阅读比赛、角色扮演故事情节、绘本剧等。
这些活动将阅读与游戏相结合，增加了学习的乐趣，提高了幼儿的参与度和学习动力。
4. 个性化教学幼儿园早期阅读课程应该根据幼儿的阅读能力、兴趣和发展水平进行个性化的教学。
对于阅读能力较弱的幼儿，教师可以采用分级阅读材料，逐步提高难度。
同时，教师可以根据幼儿的兴趣，引导他们选择适合自己阅读的书籍，从而增加他们的阅读积极性。
效果评估1. 观察记录法教师可以通过观察记录幼儿在阅读活动中的表现来评估课程的效果。
例如，观察幼儿的阅读兴趣、阅读态度、阅读速度和理解能力等。
通过观察记录，教师可以了解到每个幼儿的个体差异，并针对性地进行教学调整。
2. 阅读测试法另外，可以使用阅读测试来评估幼儿的阅读水平和阅读理解能力。
通过测试，可以了解每个幼儿的具体阅读能力，从而指导教师开展个性化教学。
阅读测试可以包括语音识别测试、词汇理解测试、阅读理解测试等。
3. 家园合作评估家长是幼儿阅读成长的重要支持者和监督者。
幼儿园可以与家长进行合作，了解幼儿在家中的阅读情况。
幼儿早期阅读研究与实践
幼儿早期阅读研究与实践随着教育观念的不断更新和社会的发展，幼儿阅读作为一种早期教育方法备受关注。
近年来，幼儿早期阅读的研究和实践逐渐增多，以进一步推动儿童的教育发展。
本文将探讨幼儿早期阅读的研究成果以及实践案例，并探讨幼儿早期阅读在幼儿教育中的重要性。
幼儿早期阅读研究主要关注儿童语言、认知和情感发展的特点以及教育干预的有效性。
研究发现，幼儿阅读有助于拓展儿童的思维和语言能力，提高他们的学习兴趣和积极性，发展良好的情感态度和价值观。
早期阅读还可以帮助儿童提高注意力和专注力，培养持久的合作精神，以及解决问题和对事物进行综合思考的能力。
实践中，幼儿早期阅读主要包括家庭阅读和幼儿园阅读活动。
家庭阅读是最主要、最重要的早期阅读方式。
家长可以通过给孩子阅读并讲解故事的方式，提高孩子的文化素养和阅读能力。
此外，正式的幼儿园阅读活动也是非常重要的。
幼儿园可以设计丰富多样的阅读活动，如图书分享会、诗歌比赛和阅读角等，以促进儿童的阅读兴趣和能力的发展。
幼儿早期阅读实践中成功的案例证明了早期阅读的有效性。
例如，芬兰的纽尔拉早期阅读项目表明，早期阅读对儿童的语言能力和学习成绩有着积极的影响。
在纽尔拉早期阅读项目中，婴儿时期就开始接触书籍的儿童在词汇和阅读理解方面表现更好。
而同样在芬兰的随机对照试验研究中，研究者发现婴儿阶段接受早期阅读的儿童在学校入学时的语言能力和文化素养也更出色。
除了研究结果，理论基础也支持了幼儿早期阅读。
儿童发展心理学家温迪闵德尔（Wendy M. Grolnick）认为，通过早期阅读，儿童可以建立起知识架构，培养好奇心和求知欲，以及发展积极的学习态度。
此外，早期阅读还有利于提高儿童的认知能力和情感表达能力。
在幼儿早期阅读实践中，也需要注意一些关键因素。
首先，阅读内容的选择应该考虑到幼儿的年龄和兴趣，适应他们的发展水平。
其次，阅读活动应该注重参与性和互动性，特别是在幼儿园的课堂中，教师可以通过提问、讨论和游戏等方式来激发幼儿的思考和参与度。
幼儿园文学阅读课程实践报告
幼儿园文学阅读课程实践报告一、研究背景幼儿阅读教育一直是孩子学习中不可或缺的重要环节。
幼儿园是孩子阅读的第一步，幼儿园阅读教育的质量与方法直接影响孩子的阅读与表达能力。
于是，在幼儿园教育大力推广文学阅读课程，开发丰富有趣的教学内容，提高文学阅读能力，对孩子的人文素质培养和心理发展具有十分重要的意义。
二、研究目的本文的目的在于根据幼儿园文学阅读课程的实践经验与方法方案，总结出一套适合幼儿园儿童的文学阅读教学方法，帮助幼儿园教师更好地实施文学阅读课程。
三、研究方法1、文献资料法：采集和梳理文学阅读课程教材、教育论文和学术研究报告等文献资料，探究文学阅读课程研究现状和已有方法方案。
2、统计分析法：针对幼儿园儿童在文学阅读教育过程中的具体情况，统计学生的表现和反馈信息，并对其进行分析和总结。
3、实践方法：调研和实践幼儿园文学阅读课程，收集幼儿阅读本领域的实践经验和教学方法，以及教师面对的问题和解决方案。
四、研究过程及成果1、文学阅读教育基础建设（1）建立文学阅读区域建立幼儿园图书阅读区，设计各种有趣的小活动，吸引孩子前来阅读文学书籍，给孩子提供一个文学氛围的空间。
（2）构建文学阅读体系为幼儿园儿童提供不同类型的文学作品，以七十多种故事书、寓言、童话、儿歌、诗歌为主要阅读内容，由专人负责每月一次文学阅读推荐，同时准备配套的阅读指导，家长也可以参与其中。
（3）建立文学阅读评价体系评价文学阅读成效的主要手段包括教师日常观察和记录，以及阅读反馈问卷，评价内容包括阅读方式、阅读习惯、阅读能力等。
2、文学阅读教学实践（1）使用多种媒介辅助文学阅读如图画、音乐、画面等多种形式，调动孩子的视力、听力等感官，加深文学记忆。
（2）引导孩子自我思考幼儿需要通过师生讲解、引导才能理解文学作品，通过指导幼儿自我思考，促进其观察、想象和思维能力的发展。
（3）关注孩子的情感体验培养幼儿情感和品德的发展，激发幼儿的情感体验，引导孩子理性表达情感，使孩子学到道德课就会愉悦学习，也会对周围人和事更怀有同情和理解。
幼儿早期阅读研究与实践
幼儿早期阅读研究与实践幼儿期是孩子语言和认知发展的重要时期。
在这个阶段，通过早期阅读的研究和实践，可以为幼儿的语言能力、认知能力和社交能力的发展奠定良好的基础。
本文将深入探讨幼儿早期阅读研究与实践的重要性，以及如何有效地开展早期阅读活动。
1.早期阅读研究表明，幼儿期的阅读对于孩子的语言发展和识字能力的培养起着重要作用。
研究显示，读给幼儿听故事的父母比不读故事的父母更容易培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。
通过阅读故事，孩子可以接触到丰富的词汇和句型，扩大他们的语言知识库。
同时，早期阅读也可以培养孩子对文字的兴趣和理解能力，为以后的阅读习惯和能力奠定基础。
2.早期阅读研究还表明，幼儿期的阅读对于孩子的认知发展具有重要影响。
通过阅读故事，幼儿可以学习到不同的思维方式和问题解决方法。
他们可以通过故事中的情节和角色来理解复杂的情感和人际关系，从而提高社交技能。
此外，阅读还可以促进幼儿的想象力和创造力的发展，激发他们的好奇心和探索欲望。
针对幼儿早期阅读的重要性，实践中可以采取以下策略：1.提供丰富多样的阅读材料。
包括绘本、图画故事书和儿童文学等适合幼儿的阅读材料。
这些材料不仅要内容丰富，而且要质量高。
同时，要根据幼儿的年龄和发展水平选择适当的阅读材料。
2.建立阅读的家庭环境。
家长应该成为孩子的阅读榜样，经常与孩子一起阅读和讨论故事。
家庭中可以设立一个阅读角落，提供舒适的座位和适当的阅读材料，让孩子养成阅读的习惯。
3.运用多种方式进行早期阅读。
除了朗读故事书，还可以进行诗歌朗诵、游戏配乐、手偶剧等形式的阅读活动。
通过多种形式的阅读活动，可以增加孩子的参与度，提高他们的注意力和理解能力。
4.要给予孩子足够的阅读时间和机会。
家长和教师应该合理规划孩子的日常活动，为他们留出固定的阅读时间。
同时，可以定期组织阅读活动，如阅读分享会、绘本展览等，让孩子有更多的机会接触阅读，培养阅读的习惯。
综上所述，幼儿早期阅读对于孩子的语言和认知发展至关重要。
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幼儿园早期阅读课程建构的实践研究报告一、研究的现实背景（一）幼儿园的困惑（二）教师的困惑（三）家长的困惑（四）幼儿的阅读行为令人困惑二、研究的目标、思路与框架（一）研究的目标1. 实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。
2. 探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程、指导幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路。
3. 初步形成幼儿早期阅读教育的目标体系、内容体系、教育模式和方法体系、评价体系，用课程编制的策略来实现早期阅读教育在幼儿教育中的新突破。
（二）研究的思路与框架三、研究的方法和策略（一）坚持教育行动研究的策略（二）重视教育观察和调查法的运用（三）坚持研究的有序推进策略四、研究的过程五、幼儿园早期阅读课程的提出与思考（一）对幼儿园课程的理解（二）幼儿园早期阅读课程的理论基础1. 认知心理学基础2. 哲学基础3. 社会基础（三）幼儿园早期阅读课程编制的模式1. 关于目标模式2. 关于过程模式3. 早期阅读课程编制的目标—过程模式六、对幼儿园早期阅读教育的认识和反思（一）关于幼儿早期阅读教育的概念界定1. 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
2. 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
3. 过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。
4. 应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。
5. 阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。
是阅读理解的重要技能。
（二）对幼儿早期阅读的理解和反思1. 幼儿早期阅读“读”什么？2. 幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。
3. 幼儿早期阅读教育是全语言教育观的具体体现。
4. 幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。
（三）对幼儿早期阅读过程的认识1. 阅读的“外向内理论”和“内向外理论”。
2. 早期阅读是视觉信息和非视觉信息的接收和加工过程。
两者应相互补充、相互作用才能构成完整、熟练的阅读活动。
幼儿阅读五层次：识别→分析→联想→推理→预测（四）对幼儿前识字的认识和思考1. 幼儿认读汉字的可能性2. 幼儿认读汉字的必要性3. 幼儿认读汉字的渗透性4. 幼儿认读汉字的“度”与“量”（五）幼儿前书写的发展与教育定位1. 幼儿前书写发展的一般情况2. 幼儿前书写的可行性3. 幼儿前书写“写”什么？七、幼儿早期阅读教育的目标体系（一）早期阅读教育目标的实质1. 着眼于幼儿终身学习能力培养的早期阅读教育。
2. 反映整合教育理念的早期阅读教育。
3. 重在培养幼儿的自主阅读意识和技能的早期阅读教育。
（二）早期阅读教育目标的来源1. 社会需求2. 幼儿的可持续发展需求3. 语言课程的需求4. 现实问题的需求（三）早期阅读教育目标的层次1. 总目标（1）喜欢听故事，阅读图书，对文字符号感兴趣。
（2）知道一些阅读方法，形成良好的早期阅读、早期书写的好习惯。
（3）理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读技能。
2. 分类目标：前阅读目标、前书写目标、前识字目标。
3. 分层目标：小班、中班、大班。
（四）幼儿早期阅读教育目标的表述用ABCD四个方面来进行表述：A. 对象B. 行为（含认知、情感、行为方面）C. 条件D. 程度八、幼儿早期阅读教育的内容体系（一）早期阅读教育内容选择和编制的四个策略：适切性、略前性、本土化、准备性。
（二）幼儿早期阅读教育内容与要求：前阅读经验前识字经验前书写经验九、幼儿早期阅读教育的组织体系（一）三条教育途径：专门的早期阅读教育活动（集体阅读和小组阅读活动）渗透的早期阅读教育活动（阅读区、语言区、其它领域）亲子共读活动（二）八个教学模式：1. 感知——体验模式2. 感知——探索模式3. 感知——排序模式4. 排序——感知模式5. 识别——操作模式6. 识别——游戏模式7. 识别——匹配模式 8. 识别——理解模式（三）十大指导策略1. 自我感受法2. 师幼共读法3. 悬念提示法4. 问题设疑法5. 符号阅读法6. 体验表现法7. 讲读法8. 查读法9. 画读法10. 问读法（四）六大实施原则1. 发展性原则2. 整合性原则3. 互动性原则4. 普遍性原则5. 操作性原则6. 激励性原则十、幼儿早期阅读教育的评价体系（一）适宜性评价1. 评价指标2. 评价方式：轶事记录法、反思性日记、个案分析法、观察评价表（二）发展性评价1. 幼儿早期阅读发展情况调查2. 幼儿阅读情况自查表十一、研究小结与后续研究的思考（一）研究小结、成效1. 全面提高了幼儿的整体素质。
2. 加速了青年教师的成长。
3. 改变了家长的教养态度，改善了家庭的学习环境。
4. 初步形成了较为完整的早期阅读课程体系。
（二）关于后续研究的思考1. 幼儿早期阅读的心理学研究是一个难点和空白点。
2. 提高教师的专业化素质是实施的关键。
3. 加强个案研究和分析，增加亲子阅读研究的质和量。
幼儿园早期阅读课程建构的实践研究报告一、研究的现实背景幼儿园开展早期阅读教育活动，一直是我国教育界争议颇多的一个课题，从而也引发了早期阅读教育活动在幼儿园实施的混乱和一些错误做法。
二十世纪八九十年代，欧美的一些专家、学者对儿童的阅读能力的发展做了大量的研究，并从根本上改变了人们对儿童阅读和书写能力发展的一些错误看法和做法。
而2001年9月我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，则首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”可以说，早期阅读教育的重要性已经有了一个准确的定论，幼儿阅读能力的培养已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。
我们研究早期阅读教育，始于1998年9月。
我园作为一所省级示范性幼儿园和台州市语言领域基地园，一直致力于语言教育的改革和创新，并且一直实践和反思着幼儿的听读游戏识字教育。
听读游戏识字教育虽然得到了社会和家长的广泛认可，也收到了一些实效，但“识字”似乎并不是我们最初实施听读游戏识字教育和促进幼儿语言能力提高的出发点和归宿。
因此，1999年上半年，我园主持召开了台州市首次幼儿早期阅读研讨会，并在此基础上产生了早期阅读的研究课题。
究其缘由基于以下四方面的原因：（一）幼儿园的困惑由于我国对早期阅读理论研究的滞后，一直以来，我国幼教界对早期阅读教育活动未能形成共识。
不少幼儿园对早期阅读教育知之甚少或认识混乱：早期阅读教育就是超前识字教育？幼儿不识字，能够阅读？早期阅读是否就是看图讲述？早期阅读“读”什么？什么是早期阅读教育？诸如此类，严重影响了早期阅读教育活动在幼儿园的开展。
（二）教师的困感许多教师谈到：想开展早期阅读活动，但对什么是早期阅读不理解，如何开展？班上幼儿这么多，怎么开展阅读？早期阅读教育有没有教材和教学具？我们应该怎样指导幼儿阅读？（三）家长的困惑家长们的担忧和困惑：我的孩子为什么不爱看书？不爱护图书，乱撕、乱画图书真是没一个“读书”样！我的孩子上小学了，对写作文感到头疼，怎么办？孩子什么时候开始阅读好？怎样为孩子挑选合适的图书？家庭早期阅读怎样开展？（四）幼儿的阅读行为令人困惑幼儿的阅读兴趣和阅读行为令人困惑：家长和教师认为幼儿“喜欢阅读图书”的仅占30.1%，而“一般”的要占调查总数的59.8%。
许多幼儿爱听教师讲故事，不喜欢自己阅读故事书，而能够独自“一页一页认真仔细翻看”者仅占 3.5%以下。
教师和家长为了引发幼儿的读书兴趣，只好用经常购买新书来吸引幼儿。
而不爱护图书，乱涂、乱撕、乱画图书的现象也是比比皆是。
人类进入二十一世纪，面对的将是一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清醒地意识到：阅读，将是一个人必须具备的基本和重要的能力。
对于生存在终身学习时代的当代幼儿来说，阅读是他们学习的基础。
通过幼儿园和家庭的共同努力，实施科学、正确的早期阅读教育，培养具有良好阅读习惯和阅读能力的儿童，是本课题研究实施的根本目的和出发点。
二、研究的目标、思路与框架2001年1月，本课题被立项为台州市教科研重点课题。
2003年1月，课题被立项为省重点课题。
我们面临着并正视着许多困难：研究热情高但起点低，研究容量大但时间紧，研究实践有但理论弱，研究人员散且难以集中等等。
我们本着实事求是、从实际出发的基本态度，以理论为支架，用实践来行动，以具体的早期阅读目标构建、内容选择、模式形成、评价修整为基本点，形成课题研究的总体目标与研究框架和思路。
（一）研究的目标本课题研究从现实出发，强调的是解决以下问题：一是在实施早期阅读的过程中，实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成；二是探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程指导、幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路；三是初步形成幼儿早期阅读教育的目标、内容体系，教育策略和方法体系、评价体系，用课程编制的模式来实现早期阅读教育在幼儿园课程领域的新突破。
我们的实践目标不言而喻，就是期望培养具有良好阅读兴趣、阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿。
为此，预期成果形式有：①融理论与实践为一体的早期阅读教育活动的书稿（专著或论文集）。
②早期阅读教育活动设计选集。
（二）研究的思路与框架针对课题研究容量大，研究人员散等情况，我们确定研究的总体思路是：从本园现状出发，依据幼儿年龄特点，按照小、中、大班幼儿的语言发展状况，确立早期阅读教育的相应目标，开展早期阅读的实践活动。
为了取得群体研究、攻关的成功，我们在研究的规划上有相应的思考和预设，以达成清晰的早期阅读课题研究框架（图1）：图1 幼儿早期阅读研究框架从整个研究框架出发，我们在实际操作中遵循课程编制的一般原则，注意早期阅读课程各要素的整合化和个性化，充分发挥基层教育工作者的实践优势，重视研究成果的可操作性和推广应用价值。
三、研究的方法和策略（一）坚持教育行动研究的策略教育行动研究是一种以解决教育中某一实际问题为导向的现场研究，是一种在动态环境下能较快显示出作用和效能的研究方法，“意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论以及一日的教育实践之间的联系，意图通过帮助实践工作者成为研究者”（胡森，1994）。