小学语文教学中语言文字运用策略
语文教学如何进行语言文字实践
语文教学如何进行语言文字实践语文学科具有人文性和工具性。
在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。
教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。
在语文学科中，“语文核心素养”的概念也应运而生。
从最初的“语文素养”概念只注重知识的传授，到注重学生能力的培养，注重过程与方法，情感态度与价值观，以及现在提出的语文学科核心素养包含的四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
从对语文学科所承载的不同时期的不同历史任务的不断变化，就可以看出语文学科的历史发展路径，这一路径反映出语文学科作为诸多学科中一员，首当其冲，富有历史地位，富有时代使命，具有独当之任。
提升学生的语文核心素养对于提升学生的人文素养、公民的文化素质、民族的文化自信有着举足轻重的作用。
一、立足课堂，创设语言文字运用环境《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
作为学生学习语文的主阵地——课堂，对于训练学生的语言文字运用能力不言而喻。
二年级下册《守株待兔》一文，从题材讲是寓言故事，小故事里蕴含大道理，怎样将故事讲好，又能自然而然地将道理传递给学生，还能在教学中坚守语文味，创设语言文字运用环境，的确值得思考。
教学时引导学生体会心情读，想象画面读，联合读、猜、想、说进行故事教学，在读中猜，猜中想，想中说。
先引导学生体会种田人不劳而获乐滋滋的心情，创设情景，想象画面，补白：早上、中午、晚上种田人等待兔子撞死想不劳而获的情景。
以读讲故事使孩子积累语言，在读中想象画面加以动作使学生走进故事中感悟其中的人和事，小故事的大道理自然走进了孩子的内心，再给他人讲述故事，加入属于自己的理解和语言，发展和形成自己的语言系统。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。
本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。
在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。
在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。
而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。
通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。
在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。
在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。
在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。
在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。
通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。
语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。
通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。
小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力
2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。
新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。
结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。
一、小学语文教学现状1.一般形式。
小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。
此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。
2.小学语文学习的基础方式。
针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。
二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。
小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字运用能力是指学生在日常生活和学习中能够有效地运用语言和文字进行交流和表达的能力。
提高小学生语言文字运用能力是中小学语文教学的重要内容之一。
下面是几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够拓宽学生的视野，提升他们的语言运用能力。
在教学中，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，让他们积累词汇和语言表达能力，并通过写作来巩固所学的知识和运用能力。
在小学语文课堂中，可以选择适合学生阅读的文章，并引导学生分析文章结构和语言特点，培养学生从文章中提取信息、理解作者意图和组织自己写作的能力。
二、多样化的写作任务写作是培养学生语言文字运用能力的一种重要方式。
在小学语文教学中，可以设计多种多样的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实际写作中锻炼语言表达和文字组织能力。
为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己的故事、体验、观点等，给予他们充分的自由度和发挥空间，培养学生的创造力和独立思考能力。
四、合作学习与交流合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的语言文字运用能力。
在教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务和互相评价等活动，让学生通过交流分享自己的见解，倾听他人的观点，从中学习他人的优点和语言表达方式，并及时纠正自己的错误。
通过合作学习，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与沟通能力，提高语言文字运用的效果。
五、课堂展示与评价为了激发学生的学习兴趣和提高他们的语言文字运用能力，可以在课堂上设置展示环节，让学生有机会展示自己的写作和演讲能力。
教师可以通过给予学生正面的评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提高的空间，激发他们的学习动力和自信心。
可以通过组织课堂游戏、竞赛等形式来检验学生的语言文字运用能力，并给予相应的奖励和鼓励。
提高小学生语言文字运用能力需要教师采用多种有效的教学策略，包括阅读与写作结合、多样化的写作任务、课文导读与课外阅读结合、合作学习与交流以及课堂展示与评价。
在教学中落实语言文字运用的策略
小学语文教学·园地2021.12语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。
教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。
笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。
每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。
与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。
为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。
一、在编排中感受趣味教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。
从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。
“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。
编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。
训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。
五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。
同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。
通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。
如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。
其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。
这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。
关注语言文字运用,彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略
关注语言文字运用，彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略摘要：新课标下，语文课程被定义为学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
“运用”一词在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中出现了40多次。
可见，培养“语用”能力是新课程的核心目标，是提升学生语文素养、提高语文教学质量的根本。
关键词：小学语文；阅读教学；语言文字运用一、语文阅读教学的现状分析小学语文理事会崔峦理事长曾在2010年的小学语文教学研究会上就大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
大部分语文老师都知道课文只是个例子，语文课要“教语文”不要“教课文”。
但由于受到教学习惯的影响，当前仍有部分语文课是“教课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论。
一堂课下来，学生收获的往往是课文思想内容或人文情感，对文章的语言特色知之甚少。
对此，老师们需更新教学理念与模式，站在语文课程的角度，关注语文的表达特色，对学生进行语言文字运用的训练，让语文教学的本质得以回归。
二、确定语言文字运用教学内容的依据（一）依托于文体特点。
文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类型。
不同文体的课文有不同的风格、独特的表现形式。
作家在写不同文体的文章时，往往运用的是具体的文体思维来进行创作的。
纵观小学十二册的课本，所涵盖的文体类型很丰富，有写人记事的记叙文，有小说、散文、说明文、诗歌、说理文、童话和剧本，还有非连续性文本等等。
因此，教师在解读教材时，就要有强烈的文体意识。
不同的文体，开发出的语言形式也是不同的。
叙事性文体，教学时可以关注细节描写的生动形象性；写景文章，可以关注语言的优美；诗歌，应该关注语言的精炼和韵律；说明文，侧重关注说明方法和语言的严谨性、准确性。
根据文体特点来选择语言训练，就能有效的实现用课文教语文。
（二）依托于学段目标。
同一类语言形式，不同学段训练的侧重点不一样。
《小学语文课程标准2011版》中的学段目标与内容是老师们挖掘言语形式的重要依据。
如何在教学中培养学生的语言文字运用能力
学No.21 201927如何在教学中培养学生的语言文字运用能力傅珍凤（福建省连城县教师进修学校 366200）摘要：语文课程是一门语言类的课程，对学生未来成长与发展有着重要影响，所以在语文教学中，教师尤其要重视对学生语言文字运用能力的培养，以此来提高学生的语文能力，为其之后的学习发展打下良好的基础。
文章主要针对小学语文教学中学生的语言文字运用能力培养进行了探讨。
关键词：小学语文 语言文字运用能力 方法策略语文是工具性学科，语文教师需要在教学过程中提高学生的读、听、说、写能力，使学生能够对语言文字进行灵活的运用。
小学生语言文字运用能力的培养主要体现在“理解—积累—运用”的过程中。
但是近年来语文教师在教学的过程中过于注重写作教学以及阅读教学等，对培养小学生语言文字运用方面有些忽视，那么如何才能够有效地在语文教学中培养并提高学生的语言文字运用能力呢？一、从理解入手，让学生学会遣词造句严重的提笔忘字现象让教育部逐渐开始重视语言文字教学，新课程标准就此提出“能借助汉语拼音认读汉字，学会音序查字法和部首检字法查字典”的要求。
近年来，语文教学中字、词教学方式已经发生了很大的改变：对精读课文进行教学时注重生字，要使学生将这些生字记录下来，并写出它的音节、音序、结构、部首等，之后再利用查字典的方式对其进行组词。
为了提高学生的语言文字运用能力，教师还可以引导学生运用组的词语进行造句，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够很大程度上加深学生对于词语的理解，从而提高学生对词语的运用能力。
比如，小学语文教师在对《匆匆》这一文章进行讲解时，会遇到很多新的词语，像“徘徊”这种学生第一次见到的词语，教师就可以先让学生根据上下文说一说自己的理解，之后教师再公布正确答案，这样能够使学生更加牢固地掌握词语，并熟练地对其运用。
解析词语后，教师可以引导学生用词语进行造句，从中了解学生对于词语的掌握程度。
有的学生会造句“我们每天都会在教室里面徘徊”，这就可以看出学生对徘徊的理解只停留在表面，没有了解“徘徊”代表的心情。
培养学生语言文字运用能力
浅谈如何提高学生的语言表达能力培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。
一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。
而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。
在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。
语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。
这四个方面紧密联系，不可分割。
在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。
学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。
因此，读文的质量直接影响学生的“说”即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。
当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。
不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。
在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。
这个目标不是读正确、读流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。
在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。
（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。
这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。
二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听”学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析【摘要】本文旨在探讨小学语文教学中语言文字规范化的策略。
在简要分析了研究目的和研究意义。
在正文中，首先对小学语文教学现状进行了分析，然后介绍了语言文字规范化的概念和小学语文教学中存在的问题。
接着提出了规范化策略，并探讨了实施方法。
在结论中强调了语言文字规范化对小学语文教学的重要性，并展望了未来研究的方向。
本文旨在为小学语文教学中的语言文字规范化提供理论支持和实践指导，有助于提高学生的语文素养和写作水平，促进教学质量的提升。
【关键词】小学语文教学、语言文字规范化、规范化策略、研究目的、研究意义、现状分析、存在的问题、策略实施方法、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究目的本文旨在探讨小学语文教学中语言文字规范化的策略，针对现阶段存在的问题进行分析和总结，旨在提出有效的规范化策略，为小学生提供更好的语文学习环境和语言文字运用能力。
通过对小学语文教学现状的深入分析和研究，旨在为语文教师提供可行的策略和方法指导，进一步提升教学质量和学生学习效果。
本文将从规范化策略的实施方法进行探讨，希望可以为广大语文教师和教育工作者提供更加具体和实用的操作指导，促进小学语文教学的规范化发展。
通过本文的研究与讨论，对于提高小学生的语文素养水平和提升教学质量具有积极的意义和指导作用。
1.2 研究意义语言文字规范化在小学语文教学中具有非常重要的意义。
通过规范化教学可以提高学生的语言文字表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
规范化教学可以帮助学生养成良好的语言文字习惯，避免使用不规范的表达方式，提高文字的书面表现力。
规范化教学可以帮助学生学会正确理解和运用规范化语言文字，避免歧义和误解。
通过规范化教学，学生可以逐步提高对语言文字规范的敏感性，增强语言文字的准确性和规范性。
规范化教学还可以培养学生的审美意识和文学修养，使他们更加热爱语文学科，提高学习的主动性和积极性。
研究语言文字规范化的策略对于提升小学语文教学质量，促进学生全面发展具有深远的意义和价值。
浅谈提高小学生语言文字运用能力的策略
２２９ 在小学语文阅读教学中涵盖了许多的方法，例如精读法、泛读法、诵读法，俗话说得好，“熟能生巧”，阅读文章更是如此。
教师应该将这些阅读方法都交给学生，并将各种方法针对的不同文章类型搞清楚，这样学生可以针对不同文章来选择阅读方法，一旦学生应用自己学到的方法将阅读题目做对，他们必将对阅读产生浓厚的学习兴趣。
另一方面，在阅读的过程中教师可以将阅读文章与已经学过的文章作对比，这样有利于学生理解新接触的文章，比如学生已经在课本上学习了鲁迅《少年闰土》一文，已经掌握了分析人物特点的能力，当他们在接触到《顶碗少年》时就知道应该从何下手，怎么找人物特点，这样就能很容易读懂文章，同时也会增加阅读兴趣，形成良性循环。
４．增加阅读量，培养学生阅读能力。
在阅读练习中也讲究“熟能生巧”，面对有限时间的阅读任务，只有经常练习增加课外拓展练习才能够准确地掌握答题方法，在阅读任务中才能够有充分的时间去应对。
另外，多阅读课外读物不仅能够提高阅读能力拓展自己的知识面。
例如包括《鲁滨孙漂流记》在内国内外十大名著非常经典，假如小学高年级学生养成了阅读国内外杂志的习惯，必将对文中主人公的经历和意志有所触动，这样学生就会将阅读从一种负担转变为一种兴趣。
当学生阅读了经典名著《西游记》时，他们不用刻意去理解什么，其中的人物特点就会很明确，所以这也是一种阅读能力的培养。
学生可以多去学校图书馆，充分利用自己的课余时间去阅读，让学生真正在学习中寻找乐趣。
总之，在国家大力实施课改背景下，培养学生阅读习惯并让其感受到阅读的魅力，使其做到自主阅读，这样不仅能够使学生受益，同时也会减轻教师的教学任务。
另外作为教师，我们应该认真负责地做好课前备课工作，以独特有效的方式为学生讲解阅读中的难点，必要时应该举例说明使学生能够真正听懂文章中要传达的情感。
另外教师可以将各种阅读技巧教给学生，使其在面对不同题材文章时能够有效地去应对。
此外还要加强学生课外拓展阅读，使其自身知识得到提升，小学高年级语文阅读在新课标下需要一种新的教学策略，只有这样才能改变传统阅读教学中的机械灌输，只有这样才能使教学成果事倍功半。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力。
在我们分析了小学语文教学的重要性、学生语言文字能力的重要性以及研究背景和意义。
接着在我们讨论了小学语文教学内容设置与学生能力培养、教学方法对学生能力的影响、教学评价与提升学生能力、实践案例分析以及未来发展方向。
最后在结论部分总结了小学语文教学对学生能力培养的重要性，强调了需要不断探索创新教学方式和方法，并结合实践案例分析和未来发展趋势。
本文旨在为小学语文教师和教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地促进学生语言文字能力的培养和发展。
【关键词】关键词：小学语文教学、学生语言文字运用能力、教学方法、评价、实践案例分析、未来发展方向、创新、教学方式、实践案例分析、未来发展趋势。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生语言文字能力的最基础和重要的阶段。
在这个阶段，学生接触和学习到的是最基础的语文知识和技能，这些知识和技能将对其未来的学习和生活产生深远的影响。
小学语文教学是学生学习其他学科的基础。
语文是所有学科的基础，学生如果在小学阶段没有建立起扎实的语文基础，将会影响其整体学习能力。
小学语文教学的重要性不言而喳。
小学语文教学还是学生培养和提升语言文字表达能力的重要途径。
在小学阶段，学生通过学习语文知识和技能，培养了自己的语言表达能力，提升了文字运用的能力，使其能够更好地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通交流。
小学语文教学的重要性不仅体现在培养学生的语文基础知识，更重要的是培养学生的语言文字表达能力。
只有在小学阶段建立起良好的语文基础和表达能力，学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
小学语文教学的重要性是无可置疑的。
1.2 学生语言文字运用能力的重要性学生语言文字运用能力的重要性是小学语文教学中至关重要的一环。
语言文字是人类交流的工具，是传承文化、思想交流的桥梁。
学生在小学阶段的语言文字运用能力的培养，直接影响着他们未来的学习和生活。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读教学是语文教学中的核心内容之一。
在小学阶段，学生的语言文字能力的培养是非常重要的，而这其中又包括语言文字的运用能力。
语言文字的运用能力是指学生能够灵活运用语言文字进行表达和交流的能力，包括文字理解、表达能力、语法表达能力、词汇表达能力等。
在小学语文阅读教学中，如何提高学生的语言文字运用能力是一项重要的任务。
本文将结合实际案例，就小学语文阅读教学中的语言文字运用进行一些探讨。
教师在进行小学阅读教学时，应该注重培养学生的文字理解能力。
文字理解能力是指学生理解识字、理解句子、理解段落、理解文章的能力。
在教学中，教师可以通过一些案例来提高学生的文字理解能力。
在进行课文阅读的过程中，教师可以给学生提出一些问题，让学生通过阅读课文来寻找答案。
这样既可以锻炼学生的文字理解能力，同时也可以培养学生的阅读兴趣。
教师在进行小学阅读教学时，应该注重培养学生的语法表达能力。
语法表达能力是指学生能够准确、规范地运用语言文字的语法结构进行表达的能力。
在教学中，教师可以通过一些案例来提高学生的语法表达能力。
在进行课文朗读的过程中，教师可以指导学生注意语言文字的语法结构，比如句子的主谓宾结构、语序等。
教师还可以通过一些语法训练来帮助学生提高语法表达能力，比如做一些语法练习题、进行语法知识的操练等。
小学语文阅读教学中的语言文字运用是一个需要教师重点关注的问题。
教师应该注重培养学生的文字理解能力、表达能力、语法表达能力和词汇表达能力，从而全面提升学生的语言文字运用能力。
只有这样，学生才能够更好地理解课文内容，更好地进行语言文字的表达和交流。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文教学是小学教育中极为重要的一部分，而阅读教学又是语文教学中最为基础和关键的部分。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用是至关重要的，它直接影响着学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面我们将就小学语文阅读教学中语言文字的运用进行一些例谈。
一、合理运用描写性的语言文字阅读教学中，学生往往需要通过文学作品来体验和感悟生活。
在阅读过程中，学生需要通过语言文字对人物、环境、情节等进行描述，从而更好地理解文本内容。
在教学中我们需要重视描写性的语言文字运用。
在学习《小猪的房子》这篇课文时，老师可以引导学生通过文字描写，来感受小猪的房子是怎样的，比如说“小猪的房子是用红砖砌成的，门窗都是白色的，看起来非常漂亮”。
这样的描写有利于学生形成生动的感受和形象，从而更好地理解故事情节。
二、注重学生语言文字的创造性运用在阅读教学中，学生往往需要通过语言文字来表达自己的思想和感情。
而这就需要学生掌握一定的语言文字表达能力。
在教学中我们需要注重引导学生运用语言文字进行创造性的表达。
在学习《小兔乖乖》这篇课文时，老师可以让学生通过文字表达自己对小兔的评价和感受。
这样的创造性表达有利于培养学生的语言表达能力和情感表达能力，提升其文字运用水平。
在阅读教学中，语言文字的规范运用是非常重要的。
因为只有语言文字的规范运用，才能够确保学生对文本内容的正确理解和准确表达。
在教学中我们需要重视语言文字的规范运用。
在学习《捉泥鳅》这篇课文时，老师可以让学生在复述故事情节时，尽可能用准确的语言文字表达，比如说“小明在河边捉到了一条大泥鳅”，而不是“小明在水边抓住了一条大鱼”。
这样的规范运用有利于培养学生的语言文字表达规范性，提升其语言文字运用的水平。
语文阅读教学不仅仅是让学生理解故事情节，更重要的是通过故事的阅读来培养学生的文字审美能力。
在教学中我们需要重视培养学生的语言文字审美能力。
在学习《大头儿子小头爸爸》这篇课文时，老师可以让学生欣赏课文中的优美的语言文字，比如说“一抬头，乌云像一头庞大的野兽在天空撅着背”，让学生感受其中所蕴含的美，从而培养学生的文字审美情感。
小学语文教学中言语实践(3篇)
第1篇摘要：言语实践是小学语文教学的重要环节，它有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从言语实践的意义、现状、策略和方法等方面进行探讨，旨在为提高小学语文教学质量提供参考。
一、引言言语实践是小学语文教学的核心内容，它贯穿于整个教学过程中。
通过言语实践，学生能够将所学知识内化为自己的语言能力，提高语文素养。
然而，在当前的小学语文教学中，言语实践还存在一些问题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、言语实践的意义1. 培养学生的语言表达能力言语实践是培养学生语言表达能力的重要途径。
通过参与各种言语活动，学生能够学会如何运用恰当的语言表达自己的思想、情感和观点，提高口语和书面表达能力。
2. 提高学生的思维能力言语实践有助于培养学生的思维能力。
在言语活动中，学生需要运用逻辑思维、批判性思维等能力，分析问题、解决问题，从而提高自己的思维能力。
3. 培养学生的创造力言语实践能够激发学生的创造力。
在言语活动中，学生可以自由发挥，根据自己的兴趣和想象力进行创作，从而培养自己的创造力。
4. 增强学生的自信心通过言语实践，学生能够感受到自己在语言表达方面的进步，从而增强自信心。
这种自信心将有助于他们在今后的学习和生活中更加自信地面对挑战。
三、小学语文教学中言语实践的现状1. 教师重知识传授，轻言语实践部分教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了言语实践环节。
这导致学生在课堂上缺乏互动，语言表达能力得不到有效锻炼。
2. 言语实践活动单一目前，小学语文教学中言语实践活动形式较为单一，主要以课堂讲解、朗读、背诵为主，缺乏创新和多样性。
3. 学生参与度不高由于言语实践活动单一，部分学生对言语实践缺乏兴趣，参与度不高，导致言语实践效果不佳。
四、小学语文教学中言语实践的策略1. 调整教学理念，重视言语实践教师应树立正确的教学理念，充分认识到言语实践的重要性，将言语实践贯穿于整个教学过程中。
2. 创设多样化的言语实践活动教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计多样化的言语实践活动，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，提高学生的参与度。
小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施
小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施根据新课标的要求，语文教师要将语文课堂打造成具有综合性、实践性的高效课堂。
同时，新课标的实施，将语文教学的重点内容和关键目标聚焦在对学生进行语言文字能力的培养和实际运用上，注重提高学生对知识的实际运用能力。
因此，如何通过语文课堂引导学生关注语言文字的表达、学会语言文字的实际运用就是目前语文教师需要重点关注的问题。
一、培养小学生语言文字运用能力的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。
小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响［1］。
首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。
同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。
其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。
最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼［2］。
二、提升学生语言文字运用能力的具体措施（一）创设语言教学情境，有效激发学生兴趣新课标实施后，对学生语文核心素养的提高就变成了当前小学语文课堂教学的重要目标，而提高学生的语言文字运用能力则可以有效促进学生语文素养的提升。
因此，语文教师需要在教学的过程中，改变刻板的教学方法，采用新型教学手段。
打造语文情境课堂是深受小学语文教师喜欢的一种新型教学方法，以此为基础，在对学生进行语言文字能力的训练时，教师可以为学生创设语言情境，让学生在情境中学习。
这种方法，不仅是教师教学方法的创新，还可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，让学生的注意力可以集中在语文课堂上，而学生则可以通过情境，在享受轻松愉快课堂氛围的同时，完成语文知识的学习［3］。
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小学语文教学中语言文字运用策略
东港市马家店镇三道岗小学于忠生
2015年3月27日至28日，有幸在东港市教育局干训部的组织下，参加了全国小学语文教学研讨会，会上观摩了几节优质课，听了几位专家的专题报告，特别是听了崔栾老师的关于“语文教学中语言文字的运用”的阐述，感触颇深。
新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之处。
正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
作为一位农村小学的校长，对农村学校学生教育教学方面作为研究对象，探索学生语文学习的策略，尤其是在课堂教学改革创新的研究和实践活动方面下了不少功夫，但是也遇到一些问题，值得深思。
下面就语文课堂教学中语言文字的运用一些策略，与同行进行探讨。
策略一、加强语文课程标准的理论学习，提升教学创新实践的理念
语文教学的目的是提高学生的语言能力。
新课程标准指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。
培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。
如何在课堂教学中培养学生语言文字的运用的创新意识和创新能力，是小学语文教学中要积极探索的新课题。
俗话说，兴趣是最好的老师。
研究表明，开朗乐观的心情能激活人的思维，激发学习兴趣推动人们积极感知、想象和创造。
这就需要教师充分利用情感力量，创设一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛。
教师要尊重、关心、欣赏每一个学生要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感。
教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
只有这样才能让学生持续开展下去，才有活力，学生才主动参与创新实践的活动。
策略二、吃透语文课程标准，全面推进对语言文字运用的实践活动
《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
”语文学习的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，依托文本，在阅读教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。
语文教学最重要的是要关注学生，处处从学生的角度着想，尊重其人格和发展的权利，并给予他们充分的信任，千万不能简单化、规范化。
语文教学要体现人文性，就是要让学生充分活动：讨论、表演、展示、欣赏、评价等。
让学生在读中悟，在议中悟，在研中悟，在动中悟。
让学生在自主、开放、合作的学习过程中感受到语文学习的体验。
鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法，激发学生的创新意识。
教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到，导有目标、导有方法、导有学法。
结合课文的教学，在学生对语言文字的理解的同时，更注重的是对语言文字的运用的创新实践，抓住有利时机进行口语复述课文、续写一些课文的诱导。
不管语文教育如何改革，提高学生的语言文字运用能力都是基本的任务和目标，评价语文教学是否有效，也应将学生通过语文学习之后运用语言文字的水平作为最基本的依据。
小学语文课程标准提出小语教学的任务首先是“指导学生正确理解和运用的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”首要任务是让学生学习语言正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
在小学语文课堂教学中，除了对语言文字的理解更重要的是对语言文字的运用。
要正确寻找和确定语言文字的训练点。
语言文字训练的内容是多方面的。
有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
要正确运用训练的方法。
加强读的训练。
读是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。
背诵是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率；在朗读中理解词语，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法；通过背诵提高小学语文教学中语言文字的积累训练；低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导背诵；重视复述训练，经常进行复述练习，如复述课文内容等；抓好语言的比较训练，可从文字、词、句式比较等方面的训练。
语言文字训练，要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。
能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇。
为此，语文教学中词语的教学是相当重要的，文本的理解语言文字的运用，课堂训练的时间要适当。
中高年级在学习语言表达形式的过程中要强调思维的独特性。
中高年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于语言学习，他们更多的是想在写作中，展示自己思考。
教师要重视学生的心理需求，为他们提供读写结合的平台，给他们施展才华。
从词句练习走向运用，语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其目的让学生学会运用语言。
听写词句是进行词句巩固的有效的练习方式之一。
听写的句子可以是课文里的，也可以是教师编的。
根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。
课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，就没有实现其语用的价值。
课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。
教学过程中，要积极探索新知的欲望。
经常对学生进行训练，让学生成为主体，主动参与，自主学习，有利于学生形成良好的思考习惯，有利于培养学生的创新意识。
在教师的引导下，学生展开丰富的想象去思维，去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，课堂才能真正成为学生创新的天地。
通过这样的反复训练，学生的创新实践的习惯肯定能很好地得到培养，这样，可以提高学生的语言文字运用能力。
策略三、拓展课外，发展学生对语言文字运用的创新实践活动
拓展课外，发展学生对语言文字的运用的创新实践活动。
是创新实践创新能力一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。
要培养学生的创新能力，要充分开展课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。
例如，学生进行课外阅读，能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。
因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如举行故事会、朗诵会、读书笔记展览等，并组织学生进行课外阅读的交流。
再如，对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。
因此教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、写作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生提出自己的见解；通过学习写作，培养学生对语言文字的运用能力。
总之，农村小学课堂教学改革创新实践活动是教师的人生舞台，是发挥教师聪明才智的平台。
学生不仅要对语言文字的理解，更重要的还是对语言文字的运用，只有在课堂教学中大胆改革创新与实践，把创新落到实处，不断地深入学习思考，才能真正的步入一个全新的课堂，才能真正提高学生的素养，才能培养出创造性的人才。