小学英语教学中两极分化产生的原因及对策

小学英语教学中两极分化产生的原因及对策

【摘要】消灭小学英语教学中学生出现的两级分化现象是小学英语教师教学的重点之一，也是其教学质量能否提高的关键。本文针对两级分化这一问题，具体分析了后进生产生的原因，进而就造成这些问题的因素提出了相应的解决方法，帮助后进生摆脱“恶性循环”，实现学习的全面进步。

【关键词】两级分化；后进生；原因；措施

两级分化是英语教学中容易出现的一种现象。即在同一个班级里，优秀生和后进生之间终以学习成绩为集中体现的差距。所谓的“后进生”，是指缺乏学习愿望和动力、没有很好地掌握基本学习方法和基础知识、难以完成学习任务的学生统称。后进生的存在及由此产生的两极分化，是阻碍大面积提高教学质量的关键。根据多年的教学经验，笔者认为后进生的成因与其学习能力、学习方法以及学习习惯和兴趣有着密切的关系。

1 学习能力

教育界普遍存在这样一种共识：一般情况下，学生不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的差异只在于他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。这种理解掌握所学内容的能力在小学生的英语“入门”阶段扮演着重要的角色。能否入好英语学习这扇“门”，对学生今后进一步的学习能力产生深刻影响。

很多时候，学生就是因为起初对学习内容的理解、掌握速度较慢，跟不上老师课堂教学进度，就会渐渐出现知识缺陷和进一步学习能力的欠缺。这种进一步能力通常包括对于英文的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力等等。正是这种听、说、读、写能力的欠缺，学生逐渐落后也就在情理之中了。

2 学习方法

好的学习方能够帮助学生提高学习能力，而较强的学习能力往往伴随着一个高效的学习方法。学习方法和学习能力相辅相成。方法不当，学习能力将难以提高，学习效果也会大打折扣。通常情况下，不良的学习方法是造成学习成绩落后的主要原因。往往表现在学生课前不预习、课堂不注意听讲、课后不再温习巩固；平时忽视听、说、读的综合练习，只被动地完成老师布置的书面作业，从而没有真正从学习一门语言的角度去训练自己的能力。这些容易阻碍学生成绩的提高，甚至会打击其学习英语的积极性，进而自暴自弃，进步便无从谈起了。

3 学习习惯

学习习惯贯穿于学生学习始终，并潜移默化地对学生学习的各个方面产生重要影响。不良的学习习惯，更是处处限制学生学习效果的提高。常见的后进生不

良习惯有：课堂上没有认真听其他同学说、读、答、问的习惯；没有专注于听讲、做练习的习惯；没有独立思考和完成作业的习惯；也没有自省自查的习惯等等。在日常学习中，教师很难对每一个学生的习惯进行监督纠正，所以后进生的这些表现多被忽略，或是受到指责却很少得到矫正和培养。这些不良的习惯使后进生在学习上被动、拖沓、吃力，这也是他们进步的一大障碍。

4 学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，对英语的学习莫不如此。在刚刚接触英语的时候，学生往往感到新鲜、好奇并且有浓厚的学习兴趣，所以学生在初始阶段学习效果普遍很好。而始终持有这种学习兴趣并不是一件容易之事，尤其在知识难度逐渐加深、英语语法结构变得繁琐、学生需要付出大量时间进行记忆和练习的情况下，兴趣的退却将一定程度地影响学生的学习效果，明显对后进生产生不利的影响。这时他们容易产生厌倦情绪，精神难以振作，学习劲头不足，学习上的进步就困难多了。

根据上述成因，可以看出导致后进生的因素很多，而这些因素往往又互相作用，对学生产生更加不利的后果。基于此，教师只有对症下药，才能帮助后进生打破恶性循环，有效提高学习兴趣，提高学习能力和成绩。

首先，紧抓基础不放松。

越高的楼房，越要求地基的坚固。同样，要想使学生在英语学习的道路上走的更远更好，就必须先帮助他们扎扎实实打好基础。小学英语学习启蒙者—教师担此重任。因此，教师应从小学三年级初始阶段就注意抓紧、抓好英语基本技能的严格训练，帮助学生开好头、起好步。一是让学生过好语音关和单词拼读关。在日常的训练中，注重学生语音的准确度，严格要求学生对照录音，模仿标准发音，掌握发音技巧；同时训练学生对单词的拼写和记忆能力，并制定相应的测试标准和方法，以保证人人均被教师巧妙利用，在激发学生英语学习兴趣方面有意想不到的收获。二是培养学生听、说能力。这就要求教师在教学中充分利用各种教学手段，营造浓厚的英语气氛，使学生潜移默化地去听、去想、去说、去模仿。在听说方面打牢基础，对于学生潜力的开发和后劲的发挥起着非常重要的作用。三是教师对后进生要有更多的关照，比如多给他们进行辅导，帮助他们查漏补缺，监督其课前预习和课后复习，扶助他们迎头赶上。这样，打好了英语底子，后进生的产生便可以得到有效地控制。

其次，多种教法常创新

旧事物、老模式容易让本应生动有趣的课堂变得枯燥无味，而新事物、新方法却总是有助于激发学生的兴趣，进而提高学生学习的效果。因此，教师应该勇于在教学方法和课堂设计上尝试创新，善于根据所教内容的特点和学生的实际情况，制定出富有新意、学生更乐于接受的教学方法和手段，以保持学生的学习兴趣和专注度。如果教师能在教学方法上多下功夫、多钻研、多创新，持续保持和发展学生英语学习的欲望和积极性，就能促使学生在英语学习中奋发努力，这也

是预防产生后进生的一项措施。

再次，培养习惯“多”进步

良好的学习习惯是每一个优秀学生所具备的条件，而不良学习习惯会对学生产生不利影响。因此，教师帮助学生养成良好学习习惯至关重要。具体做法可概括为两个“多”字：“多循环”。心理学上讲过：人的记忆遗忘特征较好地解释了学习过程中普遍存在的遗忘现象。每个学生都会有遗忘。而差距在于学生在克服遗忘方面所做的努力。优秀学生往往通过反复复习达到深度记忆，而后进生多有抱怨“记不住”。针对这种情况，教师应该利用科学记忆方法，通过多循环，多巩固，培养学生有效地记忆习惯。首先在课堂上注重有目的、有计划地引导学生反复循环所学的知识，加大反复频率，达到“学新忆旧、以旧带新”的教学效果；其次，教师课后督促后进生经常回顾学过的知识，养成预习和复习的习惯；“多自查”。学生是学习的主体。如果能够引导他们发挥其自觉性和自查意识，成为学习的主人，必将取得良好的教学效果。因此，教师应该教育学生学会自己管理自己，多一些自我反思、自我监督、自我检查，引导他们每天自查是否完成了应做的几件事，如：写日记、记单词、完成作业、预习、复习等。

最后，关注心理促成功

后进生首先因为意志薄弱、自控力差而导致学习落后，进而产生自卑、自暴自弃的心理。针对这种情况，教师一方面要有效地对学生进行有关锻炼意志、树立自信心、增强进取心多方面的教育，力求使学生从思想上坚定信念，端正态度，勇于克服困难，永不放弃。另一方面，教师还要在平时的学习中，给予其积极的心理暗示，对一些点滴进步及时激励，多给予后进生表扬和鼓励，帮助他们树立自信并感受进步的乐趣。此外，考虑到后进生在英语课堂上不敢说、不愿参与的心理特征，教师还应在课堂上多给他们说英语的机会，让他们积极参与到课堂中而不是“没落在角落里”。

综上所述，多重因素致使后进生的产生，因而多重措施必须相互进行配合从而使他们走出“后进”恶性循环。转化后进生，预防两级分化，将是学校教育工作永恒的主题。当然，我们也意识到，只凭上面的点滴认识是远远不够的，还需我们在今后的教学中多总结经验，吸取教训，不断探索新的教学方法，以便提高小学英语教学效果和质量。