农村留守儿童的教育措施

农村“留守儿童”的心理健康问题与应对策略

在农村，由于父母一方或双方长期外出打工而把孩子留在家乡，

交给教师、亲戚朋友或其他相关成年人代为照管、教育，因而出现了

大量“留守儿童”。从幼儿园阶段到高中阶段都有“留守儿童”的身影。

大量“留守儿童”的产生不仅给农村教育、社会管理和社会稳定

带来了新的问题，而且严重影响儿童的身心健康。。在心理健康和生

命安全方面，许多“留守儿童”出现逃学、厌学、学习适应不良、人际

关系紧张、情感淡漠、脆弱、无助感、被遣弃感、无价值感、性格孤

僻、任性、内向、攻击性行为、退缩性行为、小偷小摸、自杀行为等

诸多心理健康问题和溺水、触电、烫伤、烧伤、幼女被强奸等生命安

全事故。为此，全社会应高度重视“留守儿童”的心理健康问题，整合家庭、学校、社会各方面的力量，采取有效的应对策略来调适“留守儿童”的心理健康问题。

一、农村“留守儿童”心理健康问题产生的原因

引发农村“留守儿童”心理健康问题的原因较复杂，不同地区、

不同家庭、不同年龄、不同性别的“留守儿童”都有不同的原因。以下几个方面原因应引起高度重视：

1、“三农”问题的解决进展缓慢。

农民，特别是偏远贫穷落后地区农民的生存状况较差，这迫使

他们不得不外出寻找生存和发展机会。但由于许多外出打工的农民缺

乏技术特长，因而打工的收入也很微薄，除了能维持自身开支以外，

结余不多。于是，他们往往常年、甚至几年在外打工，难以与自己的

子女进行正常的沟通交流，无法关注孩子的学习和身心发展。即使父母有一方在家，由于忙于农活或其他生计，有时力不从心，甚至采取

简单、粗暴的教育方法。

2、“单亲教育”、“寄养教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。

“单亲教育”往往会导致“留守儿童”缺乏母爱或父爱。父母之爱

的残缺不仅不利于孩子的学习，而且还会导致其发生心理健康问题。

“寄养教育”会引起“留守儿童”产生寄人篱下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心态，寄养关系往往会使照管者与“留守儿童”之间产生心理阻隔，不能顺畅地沟通思想感情。在实施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大约50%是文盲或半文盲，祖孙之间年龄相差

40岁以上，心灵沟通困难更大，加之教育观念陈旧落后，教育方法不当，要么溺爱，要么放任，要么惩罚，从而使“留守儿童”出现对抗、排斥、厌恶、冷漠、孤僻、疏远、自卑等消极情绪情感状态和不良的

人际关系。

3、学校教育、家庭教育与社会教育之间缺乏整合。

相对城镇而言，农村中小学条件较差，教育资源十分有限，特

别是教师整体素质偏低，教育经费严重不足，校舍破旧，建筑面积小。因此教育资源难以满足学生寄宿求学的需求，教师也难以与学生家长

或监护人加强沟通协作。家庭教育的缺失、社会上不良习气的不断侵袭，以及大量充斥着的各种媒体的不良的、诱导性的视听信息的影响，

最终导致“留守儿童”的教育缺乏足够的良性影响，出现教育低效、甚

至无效的现象。这对于那些需要得到关爱、帮助、引导的“留守儿童”来说，无疑是极为不利和极不公平的。这些因素导致“留守儿童”产生学习适应不良、网络成瘾、攻击性强、孤独感、无助感、无价值感、

自我压抑、自我封闭、人际适应不良等大量心理问题。

4、“留守儿童”的生理、心理和社会适应方面的特点，对其生活、学习和发展也有重要影响。

“留守儿童”都处于身心变化较快、充满活力和朝气、富于好奇

和想象、情感丰富而又脆弱的重要时期，其依赖性和独立性、冲动性

和理智性、自觉性与任性并存，极易受家庭、学校和社会因素的影响，他们的成长历程迫切需要得到关爱、理解、尊重、引导和帮助，需要

情感的归属和依恋，需要安全保障和安全体验，需要得到及时的肯定

和鼓励，需要得到家长、教师和其他社会公民的认同，需要得到展示

才华、表现自我、证实自我价值的机会。由于这些需要满足机会的缺

失或弱化，许多“留守儿童”的身心发展和社会适应都不同程度地出现

了问题。

二、关于农村“留守儿童”的应对策略

怎样调适农村“留守儿童”的心理健康问题？家庭、学校和社会

都要进行认真而切实的反思，针对实际问题采取行之有效的对策。

1、各级政府都应切实贯彻和执行中共中央、国务院关于解决“三农”问题的有关方针、政策，维护农民的切身利益，提升农民的生活

水平。广大干部，尤其是分管农业、农村和农民工作的干部都应有重

视“三农”问题的意识，切实为农业发展、农村建设和农民增收多做实

事，减轻农民负担，使广大农民能安居乐业，不断提高生活水平和生

存质量；同时，要关注农村教育问题，注重教育投入和教育条件的不

断改善，以便使农民增强教育意识，更新教育理念。这不仅有利于尽

可能减少“留守儿童”的数量，而且有利于为“留守儿童”提供更多的教育机会，促进“留守儿童”的身心健康。

2、学校应努力创设条件，为“留守儿童”的有效教育提供保障。

首先，加强与社会力量和政府职能部门的联系，争取社会力量

和政府职能部门对“留守儿童”的支持和帮助，切实搞好校园周边环境

的整治，为学校教育创设良好的育人环境学校。其次，建立“留守儿童”教育的预警机制和长效机制，全方位了解“留守儿童”的身心发展

和学习动态，及时化解他们面临的生活、学习、人际关系、社会适应

等方面的心理问题。可以采用寄宿制、分片管理制、跟踪辅导制等措

施加强对“留守儿童”的管理和督导，为“留守儿童”编制联系卡，与他

们保持经常性的联系，加强与“留守儿童”父母或其他监护人、托管人

的联系，共同协商教育对策。教师或其他社会成员可以采取结对方式，

积极履行“家长代理人”的角色，对“留守儿童”进行一帮一的、人性化的、家庭式的关爱。

再次，有针对性地开设心理健康教育课或专题讲座，为“留守儿童”提供心理健康教育，预防和调适“留守儿童”的心理问题，并为“留守儿童”建立心理档案；可以在学校设立心理咨询机构、咨询信箱或

咨询电话，为“留守儿童”提供及时的心理咨询与辅导，让“留守儿童”倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。

最后，加强学校内部管理，加强师资队伍的建设，不断提升教

师的身心素质，努力提高教师的教育教学有效性。

3、家庭应高度重视其育人和心理调适功能。

家庭在“留守儿童”的教育和身心发展中具有重要作用，父母对

子女的教育具有不可替代性的独特作用。家庭中的长者应有教育和管

理“留守儿童”的责任意识，特别是父母，无论一方在家或双方都不在

家，都要与子女加强联系，及时通过电话、书信等多种形式与子女进

行经常性的沟通、交流，多关心他们的学习、生活和身心健康状况，

多给予肯定、鼓励和表扬，并尽可能利用节假日或其它有利时间回家

看看，或把孩子接到身边度假，使孩子体验到亲情归属感和父母之爱

的幸福。作为监护人或托管人应采取多种措施引导“留守儿童”主动与自己的父母联系，使他们能不定期地向自己的父母倾诉思念之情，反馈自己的学习、生活和身心发展状况，以便赢得父母的关心、理解和

支持，从而增强学习的积极性和自觉性。同时，父母应主动与学校和

监护人、托管人加强联系，争取多方面的力量来加强对孩子的监护、

管理、教育和心理辅导。

农村“留守儿童”的心理健康问题是一个应该引起全社会特别关

注，并急需采取有效措施逐步缓解的问题。在解决“三农”问题的同时，家庭、学校、社会和相关政府职能部门都应加强合作，促进农村“留守儿童”的身心健康、和谐的发展。