多动症儿童人际关系测量

合集下载

多动症儿童的社交技能训练对人际关系的改善

多动症儿童的社交技能训练对人际关系的改善多动症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

这对患者的学习、生活以及人际关系都带来了很大的挑战。

针对多动症儿童的社交技能训练，可以显著改善他们的人际关系，帮助他们更好地适应社会环境。

首先，社交技能训练可以提高多动症儿童的社交能力和沟通能力。

多动症儿童常常因为过于冲动、难以控制情绪而导致社交困难，缺乏与他人有效交流的能力。

通过系统的社交技能训练，儿童可以学会与人交往的基本规则，包括主动与他人建立联系、倾听和表达自己的观点等。

这种训练有助于提高他们的情商，使他们更加自信，能够更好地与他人进行有效的沟通，进而改善他们的人际关系。

其次，社交技能训练可以帮助多动症儿童培养友谊和合作的能力。

多动症儿童常常由于他们的冲动、好动和注意力不集中等特点而难以与其他孩子建立深入的友谊关系。

社交技能训练可以教导他们如何与同伴相处，学会分享和合作。

通过模拟真实的社交场景，儿童可以学会如何解决冲突、妥善处理人际关系中的问题。

这样的训练有助于多动症儿童更好地融入社交圈子，与同伴相互理解和协作，建立稳固的友谊关系。

此外，社交技能训练还可以帮助多动症儿童改善家庭关系。

由于多动症儿童常常表现出冲动和过度活跃的行为，父母往往难以与他们有效沟通，导致家庭关系紧张。

通过社交技能训练，儿童可以学会更好地控制情绪和行为，增加父母对他们的理解和支持。

这有助于改善家庭氛围，增进亲子关系，为多动症儿童提供更好的成长环境。

总之，多动症儿童的社交技能训练对人际关系的改善具有重要作用。

通过提高社交能力和沟通能力，培养友谊和合作的能力，以及改善家庭关系，多动症儿童可以更好地融入社会，与他人建立良好的人际关系。

因此，社交技能训练应该成为多动症儿童综合治疗的重要组成部分，以促进他们全面发展和良好的社会适应能力。

多动症评估标准

多动症评估标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，也可能会持续到成年期。

多动症会影响一个人的行为、情绪和学术表现。

在对可能患有多动症的人进行评估时，需要使用一系列具体的标准来进行诊断和评估。

下面将详细介绍多动症评估标准。

多动症的评估通常需要多位专业人员共同参与，包括精神科医生、心理学家、教育专家和治疗师。

他们会通过一系列的评估工具来确定一个人是否符合多动症的诊断标准。

这些评估工具包括面谈、问卷调查、行为观察以及心理测试等。

在评估多动症时，专业人员通常会关注以下几个方面来确定一个人是否患有该疾病：1. 注意力不集中：多动症患者常常表现出难以集中注意力、容易分心、健忘等症状。

专业人员会通过问卷调查以及注意力测试来评估一个人的注意力水平。

2. 多动冲动：多动症患者通常表现出过度活跃、坐立不安、难以安静下来等症状。

专业人员会通过行为观察和评估工具来评估一个人的多动冲动行为。

3. 学术表现：多动症患者通常在学术表现上有困难，包括阅读、写作、数学等方面。

专业人员会通过学术测试和成绩单来评估一个人在学术上的表现。

除了上述方面外，专业人员还会考虑一个人的既往病史、家庭环境、生活方式等因素来确定一个人是否患有多动症。

评估结果将为后续的干预和治疗提供重要的参考依据。

多动症评估标准是多维度的、全面的，需要多位专业人员的共同参与。

通过科学、系统的评估过程，可以更准确地确定一个人是否患有多动症，并为其后续的治疗提供针对性的帮助。

希望未来能有更多的研究和实践经验，进一步完善多动症评估标准，为患者提供更好的帮助。

第二篇示例：多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

对于多动症的评估是十分关键的，只有通过科学的评估方法，才能有效地诊断和治疗该病症。

本文将介绍关于多动症评估的标准。

多动症评估通常由专业医生或心理学家进行，主要通过以下几个方面来评估患儿的情况：一、行为观察：医生会观察患儿的日常行为，包括注意力集中程度、活动水平和冲动行为等。

多动症儿童的社交技能训练和行为塑造

多动症儿童的社交技能训练和行为塑造多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经发展障碍，其中核心症状之一是注意力不集中、多动和冲动。

这些症状可能对多动症儿童的社交技能和行为产生负面影响。

因此，对多动症儿童进行社交技能训练和行为塑造至关重要。

一、多动症儿童的社交技能训练社交技能对于儿童的正常发展和生活至关重要。

然而，多动症儿童因其冲动和注意力不集中的特点，常常在社交场合中表现出困难和挫败感。

因此，为多动症儿童提供专门的社交技能训练是十分必要的。

1.1 社交互动训练社交互动训练旨在帮助多动症儿童学会与他人进行适当的互动。

训练师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，引导儿童在不同的社交场景中进行合适的言语和行为表达。

例如，教导多动症儿童如何主动与他人沟通，并学会倾听对方的讲述。

1.2 非语言沟通训练多动症儿童常常在非语言沟通方面存在一定的困难。

因此，为他们提供非语言沟通训练是很有必要的。

这包括教导他们如何通过面部表情、肢体语言和眼神接触等方式与他人进行有效的沟通。

1.3 社交问题解决技巧训练多动症儿童常常在面对社交问题时表现出冲动和情绪化的行为。

因此，他们需要学会有效地解决社交问题，而不是直接采取冲突或回避的方式。

通过情景模拟和角色扮演，可以帮助多动症儿童学习如何分析问题、寻找解决方案以及有效交流。

二、多动症儿童的行为塑造除了社交技能训练外，行为塑造也是帮助多动症儿童改善行为问题的重要手段。

行为塑造通过建立积极的行为模式，帮助多动症儿童培养适当的行为习惯和自我控制能力。

2.1 设定明确的目标在进行行为塑造前，首先需要设定明确的行为目标。

例如，帮助多动症儿童改善自己的情绪控制能力，降低冲动行为的频率等。

设定明确的目标有助于行为塑造的有效进行。

2.2 实施正向激励多动症儿童常常对外界的刺激和奖励反应较高，因此，通过实施正向激励来鼓励他们表现出适当的行为是非常重要的。

这可以包括丰富的奖励系统，如表扬、奖励物品等，来增强他们积极的行为表现。

学龄前幼儿多动症测评

学龄前幼儿多动症测评多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、过动和冲动行为。

在学龄前幼儿阶段，多动症可能会影响孩子的学习、社交和家庭生活，因此及早进行多动症的测评对于幼儿的健康成长至关重要。

幼儿多动症的特征在进行幼儿多动症测评之前，首先需要了解多动症的一些特征。

幼儿多动症的主要特征包括：1. 注意力不集中：幼儿很难长时间集中注意力，容易分心和忘记任务。

2. 过动行为：幼儿常常无法保持安静，经常在不合适的时候摆动或者扭动身体。

3. 冲动行为：幼儿缺乏自我控制，容易冲动和难以等待。

幼儿多动症的测评方法针对幼儿多动症的测评通常包括以下几个方面：1. 家庭和幼儿园观察：家长和老师可以观察幼儿的行为表现，包括注意力集中情况、活动水平和冲动行为等。

2. 父母和老师问卷：专业的医生或心理学家可以要求父母和老师填写相关的问卷，了解幼儿在不同环境下的行为表现。

3. 心理测验：通过一些专业的心理测验，可以对幼儿的认知能力、行为特征和情绪状态进行评估。

4. 医学检查：有些情况下，医生可能会建议进行一些医学检查，排除其他可能导致类似症状的健康问题。

幼儿多动症的测评工具针对幼儿多动症的测评工具主要包括以下几种：1. CBCL（儿童行为量表）：CBCL是一种常用的儿童行为评估工具，适用于2-3岁和4-18岁的儿童。

2. Conners评定量表：Conners评定量表是一种用于评估儿童多动症和注意力缺陷障碍的量表，适用于3-17岁的儿童。

3. SNAP-IV评定量表：SNAP-IV评定量表是一种用于评估儿童多动症、注意力缺陷障碍和行为问题的量表，适用于3-18岁的儿童。

这些测评工具可以帮助医生和心理学家更全面地了解幼儿的行为特征和情绪状态，从而进行更准确的诊断和治疗规划。

幼儿多动症的干预和治疗针对幼儿多动症，早期干预和治疗非常重要。

一旦确诊，家长和老师应该积极配合医生和心理学家的治疗计划，包括行为疗法、药物治疗和家庭支持等。

多动症儿童的教育

（二）分类世界卫生组织1978年公布的《国际疾病诊断与
分类手册》第9版将多动症分为4种类型： 1型——单纯的活动过多和注意障碍：以注意
持续时间短暂和容易分散以及活动过度为主要表现，无明显的行为障碍或发育迟缓。 2型——伴有发育迟缓的多动症：伴有言语发展延迟、笨拙、阅读困难或其他特殊技能的发展迟缓。 3型——伴有行为障碍的多动症，但没有发展的迟缓。 4型——其他
1.2 体格和辅助检查体格检查：常无特殊阳性体征或病理反射。有时可表现动作笨拙缓慢，精细动作、眼协调困难，如写字、绘画笨拙，缺乏表象，扣纽扣、系鞋带稍感困难，写字凌乱歪扭，时间方位判断不良，辨别立体困难，不能把握整体等。可有指鼻试验、翻掌试验阳性等软性神经体征。实验室检查：部分儿童可有血、尿、多巴胺、去甲肾上腺素、5-羟色胺或代谢产物的异常。
有大便问题腹泻排便不规则便秘教师一般可用简化的康奈尔教师用儿童行为量表来筛查多动症儿童简化的康奈尔教师用儿童行为量表1动个不停2容易兴奋和冲动3打扰其他孩子4做事有头无尾5坐不住6注意力只能短暂集中易随环境转移7要求必须立即得到满足8好大声叫喊9情绪改变快10脾气暴躁有不可预料的行为六多动症的治疗综合的多维治疗方案治疗的目标增加自我控制和行为抑制能力降低破坏性行为发展有效的交流行为问题处理技巧和问题解决能力改善人际关系减少同伴对他们的排斥提高自信心降低父母与家庭的烦恼增加对成人的依从性对任务操作的完成率和完成任务的正确率等
喜欢并且很难做到坐下来从事安静的活动。坐着时身体扭转不安，手脚不停，话多而高声，喜
欢喧闹。这些表现在上课与做作业等需要安静的环境中更为
突出。
2、注意力障碍
表现在注意的集中性、稳定性和选择性等特征上的异常。
注意力涣散，注意不能持续较长时间。

情绪与行为评估

结论与建议
*
个案的同伴交往状况很差，过度的情绪问题和攻击行为引起同伴的反感，可以通过合作游戏等方式，加强与同伴的沟通。
单击此处添加小标题
单击此处添加小标题
个案的攻击行为使他具有“权威感”，没有人怕他，老师和家长应该增加个案的挫折感，让他在挫折中，锻炼忍受能力和耐力。
单击此处添加小标题
通过游戏的方式训练个案的注意力，减少注意力分散的次数，循序渐进地引导他的学习。
*
第八章情绪与行为障碍儿童的测量与评估
单击添加副标题
江小英西南大学教育学院联系方式：
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。
6、Rutter儿童行为量表
*
7、儿童社交焦虑量表（SASC）
1
2
3
4
5
6
7目的：用于评估儿童焦虑性障碍，可作为辅助临床诊断、科研及流行病学调查的筛查工具。
*
附表：儿童社交焦虑量表（SASC）指导语：该量表主要是针对目前因社交造成的焦虑，进行自评，该量表能比较准确地反映出测验者社交焦虑的特点、程度及一些相关的情况，便于心理咨询专家有针对性地进行解决。编号(不填):____ 填表人:_________ 跟学生的关系:_______ 联系电话:__________ 学生姓名:_________ 性别:____ 出生:_____年___月____日班级:____年级____班答题要求： (1-从不是这样 2-有时这样 3-一直这样) 答卷:

儿童多动症诊断标准

儿童多动症诊断标准儿童多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经行为障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动。

由于这些症状可能与正常儿童行为相似，因此诊断ADHD需要遵循一定的标准和程序。

本文将介绍儿童多动症的诊断标准，帮助医生和家长更好地了解和识别这一疾病。

首先，根据《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，ADHD的诊断标准包括两类症状，注意力不集中和（或）多动冲动。

在评估注意力不集中方面，需要考虑儿童是否经常犯以下错误，粗心大意、无法持续关注任务、听不进别人说的话、不遵守指令、经常忘记日常事务等。

而在评估多动冲动方面，需要观察儿童是否表现出过度活跃、难以安静、不停说话、难以等待轮到自己、插话打断他人等行为。

其次，根据诊断标准，这些症状必须在两个或多个不同情境下持续存在，且影响儿童的学业、社交或家庭生活。

这意味着儿童在学校、家庭和社交场合都表现出注意力不集中和（或）多动冲动的症状，且这些症状已经造成了明显的困扰和损害。

此外，诊断ADHD还需要排除其他可能导致类似症状的情况，如焦虑、抑郁、学习障碍等。

医生需要详细了解儿童的病史，进行全面的身体检查和心理评估，以确定是否符合ADHD的诊断标准。

最后，诊断ADHD需要综合考虑多种信息来源，包括儿童本人的描述、家长和老师的观察，以及相关的心理评估和神经心理学测试。

只有在充分了解儿童的情况和症状后，医生才能做出准确的诊断，并制定相应的治疗计划。

综上所述，儿童多动症的诊断标准主要包括注意力不集中和（或）多动冲动的症状，在不同情境下持续存在并影响日常生活，排除其他可能的病因，并综合多种信息来源进行评估。

希望本文能够帮助医生和家长更好地认识和理解ADHD，及时进行诊断和治疗，帮助儿童健康成长。

儿童多动症的行为表现有哪些概述

多动症的表现五：感觉统合功能失调几乎有半数的多动症患者伴有动作协调有问题。有的是平衡方面的问题，如不易学会骑自行车，体操动作不准确、不协调，走路不成直线等;有的是手眼协调差，如投球、使用剪刀等，手眼配合不好。有的是视运动功能障碍，空间位置障碍，左右分辨困难，眼球轻微震颤等问题。
谢谢阅读
多动症的表现四：情绪障碍多动症患者常常情绪不稳。由于自我控制能力较差，患者往往会因为一点小事就产生过分的情绪反应，容易激怒或情绪冲动，脾气暴躁。另外，患者还表现为没有耐心，不能等待，对挫折的耐受能力低，很容易出现情绪波动。多动症患者常常做事粗心大意，行为冲动而不考虑后果，不接受成人的管教与行为约束，容易犯错误。多动症患者通常自我评价很低，自信心不足，把自己看成不成功和无能的人。部分患者还会出现情绪问题，表现为烦躁、烦恼、易愤怒，甚至出现自伤、攻击他人的行为。他们冲动性强，有更多的人际关系问题。
多动症的表现二：注意障碍
多动症患者的注意障碍主要表现在注意的集中性、稳定性和选择性等方面的异常。他们存在注意集中困难，注意力涣散，注意不能持续较长时间。这类儿童多动症患儿比一般同龄儿童缺乏专注及贯彻到底的能力，做事有始无终、虎头蛇尾，常常是一件事情没干完又去干别的事情。轻者，对感兴趣的故事或电视等尚能集中注意听讲或观看;重者，对任何事物都不能引起注意，不能从始至终地做完任何一件事。在从事需要使用脑力、注意细节的任务时，这些缺陷表现尤为明显，很难完成任务。儿童多动症的行为表现有哪些
儿童多动症的表现及治疗注意力不集中，做事情总是虎头蛇尾，即使是做游戏或者看故事书也不例外，周边的任何声音或者事物都能够很容易地分散他们的注意力，当孩子出现这些情况时，要警惕孩子是否是患上了多动症。下面我们请济南六一儿童医院医生为各位家长就儿童多动症的表现和治疗做一个详细的介绍。

如何判断小孩多动症的轻重程度

如何判断小孩多动症的轻重程度多动症，也被称为儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。

它表现为孩子注意力不集中、过度活跃和冲动行为增加。

然而，不同的孩子在多动症症状的表现和严重程度上会有所不同。

所以，如何准确地判断小孩多动症的轻重程度成为了家长和教育专业人士关注的重点。

本文将探讨一些常用的方法和指标来评估儿童多动症的轻重程度。

一、行为观察法行为观察是判断多动症轻重程度最常用的方法之一。

它包括监测和记录孩子在不同环境下的行为表现，如家庭、学校和社交场合等。

以下是一些常用的观察指标：1. 注意力表现：注意力缺陷是多动症的核心症状之一。

家长和教师可以观察孩子是否能够集中精力完成任务，是否容易分散、犯错或者忘记事情。

2. 运动过度表现：多动症儿童通常表现出过度活跃和不能静坐的特点。

观察孩子是否在不适当的场合过度活跃、蹦跳或者乱动等行为。

3. 冲动行为表现：多动症儿童常常做事冲动而没有考虑后果。

观察孩子是否经常打断他人谈话、难以等待或者容易冲动做出一些危险行为。

通过记录和观察这些行为，可以对孩子的多动症症状进行客观评估，并初步判断多动症的轻重程度。

二、评估量表除了行为观察，评估量表也是评估多动症轻重程度的重要工具之一。

评估量表通常由家长、教师或其他专业人士填写，结构化地评估儿童的行为表现。

以下是一些常用的评估量表：1. 康奈尔儿童多动行为量表（Conners CBRS）：该量表侧重评估儿童多动、注意力和冲动行为，家长和教师可根据儿童的表现进行评分。

2. 儿童多动行为量表（ADHDRS）：该量表综合评估了多动症儿童的注意力、多动和冲动行为，旨在提供全面的评估结果。

量表的优势在于提供了一个客观的评估工具，可以比较不同时期的评估结果，评估者也可以根据参照性标准进行评判。

然而，评估量表也存在着主观评价的风险，因此需要结合其他工具和方法进行综合评估。

三、临床诊断临床诊断是评估多动症轻重程度的重要步骤。

多动症儿童的社交困难及其解决方法

多动症儿童的社交困难及其解决方法多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、活动过多或冲动行为，这些症状常常会影响到患儿的社交能力。

本文将探讨多动症儿童的社交困难，并提供一些解决方法。

一、多动症儿童的社交困难多动症儿童常常难以与他人进行良好的交流和互动，主要原因包括以下几个方面：1. 注意力不集中：多动症儿童往往难以持续关注他人的言语和行为，容易分心或者中断对话，这使得他们在社交交流中显得冷漠和无兴趣。

2. 冲动行为：多动症儿童常常会有冲动性的行为，例如打断别人的讲话、插队等，这种行为会让他们在社交场合中受到他人的排斥和嘲笑。

3. 社交技巧不足：多动症儿童常常缺乏有效的社交技巧，包括不会主动表达情感、难以理解他人的情感和需求等，这使得他们在交往中表现得拘谨和不自信。

二、解决多动症儿童社交困难的方法针对多动症儿童的社交困难，家庭、学校和社会都可以采取一些方法来帮助他们提高社交能力。

1. 家庭支持与指导家长是儿童的第一任教育者，他们可以通过以下方式来支持和指导多动症儿童的社交发展：(1) 建立稳定的家庭环境：给予儿童一个稳定、温暖的家庭环境，以增加他们的安全感和自信心，鼓励他们与家人进行积极的互动。

(2) 提供清晰的规则和指导：制定明确的行为规范，例如等待别人讲完话再发言，尊重他人的需要等，通过提供具体的指导来帮助儿童掌握社交技巧。

(3) 倾听和理解：家长要积极倾听儿童的需求和情感表达，给予他们足够的理解和支持。

2. 学校教育与训练学校是多动症儿童进行社交训练的重要场所，学校可以采取以下措施来帮助他们克服社交困难：(1) 教师协助：教师可以配合家长，提供更多的个别辅导，在课堂和课余时间帮助多动症儿童与同伴进行互动。

(2) 社交技能培训：学校可以开设相关的社交技能培训课程，例如情绪管理、情感理解、友好合作等，帮助多动症儿童掌握必要的社交技巧。

(3) 同伴支持：学校可以组织一些小组活动或者同伴支持计划，让多动症儿童有机会与其他孩子进行互动，从而提高他们的社交能力和自信心。

多动症儿童的情绪智商与社会适应能力

多动症儿童的情绪智商与社会适应能力多动症，也被称为注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。

这一病症主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为等，并且常常会影响儿童的情绪智商和社会适应能力。

本文将重点探讨多动症儿童的情绪智商和社会适应能力之间的关系，并提出相应的干预措施。

一、情绪智商与多动症儿童情绪智商，又称情商，是指个体在理解和管理自己情绪的能力以及与他人建立健康关系的能力。

多动症儿童常常难以控制自己的情绪，表现出易激动、冲动和情绪不稳定的特点。

他们难以理解自身情绪以及他人的情绪，缺乏适当表达情感的方式，这进一步影响了他们与他人的交往和社会适应能力的发展。

情绪智商的发展对多动症儿童的症状有显著的影响。

一方面，情商的提升可以帮助儿童更好地认识和理解自己的情绪，从而减少冲动和多动的行为。

另一方面，情绪智商的提高也有助于多动症儿童更好地理解他人的情绪和需求，减少与他人发生冲突的可能性，提升社交技能和社会适应能力。

二、社会适应能力的重要性社会适应能力是指一个人在社会环境中与他人建立和谐关系、适应环境需求的能力。

对于多动症儿童来说，他们往往遇到了更多的困难和挑战，因为他们的注意力不集中、过度活跃和冲动行为常常引起他人的不理解和抵触。

因此，他们需要通过提升社会适应能力来解决这些问题。

社会适应能力的提升需要多动症儿童具备一定的情绪智商和有效的社交技巧。

他们需要学会控制自己的情绪，理解他人的需要和期望，并通过积极的沟通和合作来解决冲突。

社会适应能力的增强不仅对多动症儿童的日常生活和学习有积极的影响，还有助于他们建立良好的人际关系，增强自信心和自尊心。

三、干预措施与建议针对多动症儿童的情绪智商和社会适应能力的提升，我们可以采取以下干预措施：1. 提供情绪管理和调节的培训：通过教授多动症儿童情绪管理和调节的技巧，帮助他们更好地理解和控制自己的情绪，减少冲动行为的发生。

多动症儿童的社交技巧训练与支持

多动症儿童的社交技巧训练与支持多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，主要特征是注意力缺陷、过动和冲动行为。

这些症状往往对儿童的社交技巧和人际关系产生负面影响。

因此，为多动症儿童提供社交技巧训练和支持至关重要，可以帮助他们更好地适应学校和社交环境。

社交技巧训练对多动症儿童的重要性不可低估。

这些儿童常常面临与同龄人建立和维持友谊的困难，因为他们可能在交流中缺乏注意力、过于冲动或难以理解他人的感受。

因此，有针对性地培养他们的社交技巧可以显著提高他们的人际关系。

首先，通过教授儿童社交技巧的基础知识，他们可以更好地理解他人的情感和意图。

这包括教授他们如何观察他人的面部表情、身体语言和语言表达，以获取更多的信息。

例如，他们可以学习如何辨认和理解喜怒哀乐等表情，以及如何根据这些表情来适应自己的行为。

其次，培养多动症儿童的交流技巧也是关键的。

他们可能需要学习如何适当地表达自己的观点，以及如何倾听和回应他人的意见。

通过角色扮演和实际的社交互动活动，他们可以增强与他人进行有效交流的能力。

此外，教授他们一些基本的交流技巧，例如提问、分享和表扬，有助于提高他们与他人的互动。

除此之外，一对一的支持也非常重要。

多动症儿童往往需要额外的帮助和指导，以应对他们在社交环境中遇到的困难。

提供个体化的辅导可以帮助他们理解和解决具体情境中的社交问题。

这可以通过与专业心理师或心理治疗师的定期会谈来实现，以确保他们得到针对性的支持和建议。

此外，家庭的参与和支持也是至关重要的。

父母应该积极参与到儿童的社交技巧训练和支持中，与专业人员密切合作，制定个性化的培训计划。

他们可以提供鼓励和肯定，同时给予适当的指导和反馈。

这种家庭支持可以在学校、社交团体和其他日常活动中进一步巩固和强化多动症儿童的社交能力。

综上所述，多动症儿童的社交技巧训练和支持对他们的健康发展和适应社会至关重要。

通过培养社交技巧，他们可以更好地与他人建立联系，并建立良好的人际关系。

儿童多动症主要有以下五大特征

儿童多动症主要有以下五大特征。

（1）注意障碍难全部多动症儿童有注意不能集中，或不能持久，但意志控制的主动注意削弱，听课不专心，作业难完成。

而被动注意却亢进，容易被外界刺激而分心，注意力随环境转移并容易被自已感兴趣的电视或游戏机所吸引迷恋。

很多家长反映，孩子学习不专心，可是玩游戏机或看有兴趣的电视却能目不转睛，高度集中。

这是由于被动注意相对亢进所致。

而学习较为枯燥无味，需要由意志控制的主动注意才能好好学习。

多动症儿童正是缺乏学习上的坚强意志可和毅力。

因此无法好好学习，甚至厌学。

（2）活动过多其实多动症儿童的多动并不主要在"多"字，而是他们的行动存在"质"的差异，表现心不在焉，心神不宁，心慌意乱，有头无尾，杂乱无章。

在课堂座位上不停地扭动，做小动作，东张西望；下课后则如脱缰野马，无目的地狂奔乱跑。

有少数儿童看上去较文静、少动，但注意力容易分散，上课思想开小差，对讲课内容一问三不知。

（3）冲动任性表现难以自控的性清急躁、易激动、好发脾气、冲动任性；要干什么就干什么，做事缺乏思考，不顾后果，没有耐心好好和同学游戏，而且随心所欲进行捣乱。

甚至破坏东西、偷窍、斗殴、惹事生非。

（4）心理改变表现情绪不稳，有的兴奋不安，话多，爱管闲事，做事粗糙，难以入眠。

有的表现反应迟缓、动作懒散、作业拖拉，情绪容易波动，感情脆弱，易哭易笑，不能耐受挫折，不能合群或喜欢与较自己幼小儿童为伍；性格孤僻、倔强，即使打骂也无济于事；往往不听劝告，不服管理，我行我素。

有的产生自卑、逆反执拗心理，甚至出走、犯罪或自杀。

5．儿童多动症的发病率有性别差异吗无论男孩或女孩都可以患多动症，但据各方面统计，本病的发病率男孩发病率明显高于女孩。

男女之比约为3:1~9:1。

来我院门诊的男孩也明显多于女孩。

在临床方面，男女虽都有注意缺陷，但男孩子由于天性爱动，因此伴有多动症状较多。

易给人以"多动症"的印象，而女孩相对少动，易误认为非多动症或人以智能较差的印象。

运用QCD量表对学龄儿童ADHD筛查及治疗新进展

运用QCD量表对学龄儿童ADHD筛查及治疗新进展作者：郭朝容朱惠周丽华来源：《健康护理》2019年第13期摘要：;目的：运用QCD量表对学龄儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）的筛查，并总结ADHD的常见治疗方法。

方法运用QCD量表测试1-6年级学龄儿童筛查ADHD，并查阅文献资料中ADHD的治疗新进展。

结果从调查问卷108例中筛查出26例ADHD功能受损儿童。

结论ADHD是学龄儿童常见病，患病率高，影响患儿人际关系、学习、休闲活动等各个方面，QCD量表是能够用于ADHD患者诊断的有效工具，ADHD的及时发现和早期治疗对患儿健康成长尤为重要。

关键词：QCD量表 ;;;量表;ADHD ;;;;ADHD;治疗1 对象与方法1.1.1 研究对象收取调查问卷108例，其中男46例，女62例;年龄4～12岁，平均年龄（7.5±1.5）岁。

随机选择某小学1-6年级学生108例，受教育程度及年龄适合做QCD调查问卷，排除标准无精神和神经系统疾病及躯体疾病。

1.1.2 研究方法采用QCD量表，QCD量表由Lilly日本和Dr Saito，Kohodai HP一起共同合作开发。

经过中国临床信效度的评估后，QCD（中文版）成为中国第一个用来筛查或者评估ADHD一天中不同时间段困难情况的量表，此量表包括20个条目。

与Weiss量表相比，只有20个问题，用时少，应用更方便。

本研究问卷及测验皆得到家长知情同意后进行，由最知情者家长填写，包括20条目，每个项目按“完全不同意、有些部分同意、大部分同意、完全同意”0-3评分制。

2;;研究结果调查问卷显示：108名学龄儿童中，发放调查问卷108份，收回有效问卷108份，有效回收率为100%，30分以下的26例考虑为功能受损，30-35分的17例考虑为临界阈值的儿童，正常儿童为65例。

（见表1）3 ;讨论注意力缺陷多动障碍（ADHD）是学龄儿童的常见病，患病率高，是一种心理行为障碍。

儿童多动症各方面的表现

多动症疾病不断蔓延，在生活中人们接触到的多动症患者越来越多，儿童多动症也是临床最多见的多动症病类，很多家长为此而对孩子的未来及学习感到担忧。

过多怪异的行为让患儿感到不知所措，有很多家长对疾病并不了解，以致于让儿童多动症患儿无法在最佳的治疗时期接受有效的治疗。

那么，生活中我们应如何诊断儿童多动症?儿童多动症的诊断一：行动目的性方面贪玩的儿童在日常生活中常常表现出多动的现象，但是这种多动现象是有一定的目的性，在一定的场合下就会有计划性的做出一些贪玩的举动，但这种具有目的性的多动并不能成为多动症。

而对于多动症的患儿来讲，多动的行为没有任何的目的性，不分场合的进行多动，并且表现的异常兴奋，常常在安静的场合下做出一些影响正常秩序的举动。

儿童多动症的诊断二：自我控制能力方面贪玩的儿童在日常生活中有不错的自我控制能力，最起码在课堂上能做到全神贯注的听讲，在陌生的环境中表现的非常老实，对人非常的尊重，不会出现杂乱无章、乱吵乱闹的现象。

而对于多动症的儿童来讲，却没有较高的自控能力，在课堂上不能正常的听课，外界因素很容易吸引自己，并且在特定的场合不能进行一定的控制，常常被外人指责为不识相。

儿童多动症的诊断三：注意力方面贪玩的儿童在日常生活中，注意力的表现还是不错的，遇到自己感兴趣的娱乐游戏，或者是动画片之类的项目，都能够安静的投入到其中，并且不会轻易被外界的因素所干扰，而且对别人的打扰还会表现出不满意的状态。

而对于多动症儿童而言，不能够保持较长的注意力，不能独立专注的完成一件事情，常常被外界环境所吸引，经常出现半途而废的表现。

儿童多动症的诊断四：睡眠障碍多动症的患儿一般睡眠质量是得不到保障的，有的一天当中的睡眠时间非常少。

一般认为，睡眠问题与多动症可能有关：①睡眠问题与常发生在多动症儿童的其他问题，如焦虑情绪、人际关系等有关;②睡眠问题是与多动症疾病本身的特殊问题。

也就是说，它可能是典型特有的多动症的症状;③睡眠问题也可能与多动症根本无关，它只是发生在该年龄段儿童和少年的一类而已;④睡眠问题可能是所用的中枢精神兴奋剂的不良反应，在用药的过程中，确实有一部分患儿会出现、入睡困难等睡眠问题。

小儿多动症的DSM-IV ADHD诊断标准

①学习、做作业或其他活动时，常无法注意细节或因粗心而出错； ②完成任务或做游戏时注意力难以集中； ③与其谈话时常表觋为似乎没在听； ④常不能遵照指导成水能完成作业、手工或工作场所的任务(不属于违抗行为或对指野未理解)；

⑤常难以有条理地完成任务和活动；
⑥常回避厌烦或勉强做需要待续用心做的任务 (学校作业或家庭作业）； ⑦常将完成任务或活动所需物品丢失(如玩具、铅笔、书、用具)；
现焦虑，人际关系紧张，社会经济状况不良。故必须进行治疗，绝对不能掉以轻心。

多动症的预防

预防儿童多动症应提倡婚前检查，避免近亲结婚及预防相关的遗传性疾病；避免产伤以减少脑损伤的机会；创造温馨和谐的生活环境，使孩子在
轻松愉快的环境中成长；注意合理营养，使孩子
小儿多动症的诊断标准
中国医师进修杂志 2012-12-20

注意缺陷多动障碍

儿童注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)简称儿童多动症，是儿童期最常见的心理行为
问题，主要表现为与其年龄不相适应的注意力不集中、多动和

④难以静F心来完成或从事体闲活动；
⑤常常忙个不停或动个不停； ⑥常说个不停。
冲动行为

①问题未提完脱口说出答案； ②难以等着按次序；

③常常中断或突然闯入他人（如谈话突然插话，游戏中突然闯入）。

DSM-IV ADHD诊断标准

B 7岁前出现过某些导致功能确实的多动-冲动行为或注意力不集中症状
子过分苛刻、粗暴，则会造成长期过分心理紧张，情感压抑，出现行为紊乱。

警惕多动症

儿童多动症的测试年龄

儿童多动症的测试年龄1、儿童多动症几岁才能测试多动症是儿童期常见的行为问题。

本症有两大主要症状,即注意障碍和活动过度,可伴有行为冲动和学习困难。

通常起病于6岁以前,学龄期症状明显,随年龄增大逐渐好转。

部分病例可延续到成年。

2、儿童多动症西药治疗有些家长亲信不专业或只顾赚钱医生的话,采用西药治疗,虽然可以起到一定的疗效,但孩子处于成长发育阶段,服用西药镇静的同时,会抑制或损伤正常脑神经细胞,进而影响孩子的生长发育,长期服用还会影响智力发展,甚至造成孩子心理异常,产生自杀倾向,复发率也很高。

3、儿童多动症不需要治疗多动症成年后自会消失,这是很多家长常见的认识错误。

事实上,临床早已研究表明,多动症不会自然痊愈,45%至55%的多动症患儿成年后留有不同程度的症状,导致接受教育、就业、社交及婚恋等困难,甚至15%的患儿出现严重的精神疾病及反社会行为。

4、给多动症孩子报名培训班有些家长看到网上、杂志等治疗多动症的培训、康复机构广告,就给孩子报培训班,寄望于这些非医疗机构治好孩子的病。

实际上,通过培训班的训练只能治疗好非常轻度的患儿。

对于中、重度患儿,这些训练是不可能治好的,只能短暂时间缓解患儿的症状,一旦停止训练,患儿的病情又会复重,治标不治本。

大量吸烟或酗酒。

患儿的母亲常在孕期或围产期有较多并发症,常有大量吸烟或酗酒史遗传因素。

如:患儿的血缘兄弟、父亲等有较多多动或注意不集中表现;双生子中单卵双生子的患病率高达51%～64%;亲属中酒精中毒、反社会人格及癔症者也较多。

神经递质。

酶的研究结果虽然常互相矛盾,但不失为对本症病因的一种研究途径。

严重的铅中毒可产生致命的中毒性脑病、痴呆等神经系统损害,但轻微铅中毒是否可产生多动症,至今尚无结论。

注意缺陷，表现为与年龄不相称的明显注意集中困难和注意持续时间短暂,是本症的核心症状。

患者常常在听课、做作业或其他活动时注意难以持久,容易因外界刺激而分心。

在学习或活动中不能注意到细节,经常因为粗心发生错误。

儿童多动症测试标准

儿童多动症测试标准儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，通常在儿童时期就会出现。

多动症会对儿童的学习、社交和家庭生活造成负面影响，因此及时的测试和诊断是非常重要的。

针对儿童多动症的测试，有一些标准和方法可以帮助医生和家长进行评估。

下面将介绍一些常见的儿童多动症测试标准。

一、父母和老师的评估。

父母和老师是孩子日常生活中最常见的监护人，他们对孩子的行为和学习情况了解最为透彻。

因此，他们的评估是儿童多动症测试中非常重要的一环。

父母和老师可以通过观察孩子在家庭和学校的行为表现，如注意力集中情况、坐立不安、易分心、冲动行为等，来评估孩子是否存在多动症的可能。

此外，他们还可以填写相关的评估问卷，如父母评估量表（CBCL）和教师评估量表（TRF），以便医生进行进一步的分析和诊断。

二、行为观察。

行为观察是儿童多动症测试中的重要环节。

医生可以通过观察孩子的行为表现，如是否经常无法保持安静，是否经常打断他人讲话，是否经常忘记或丢失物品等，来判断孩子是否存在多动症的可能。

此外，医生还可以观察孩子的注意力集中情况、学习成绩和社交互动情况，从而全面地评估孩子的行为和心理状态。

三、认知测试。

认知测试是儿童多动症测试中的重要内容之一。

医生可以通过进行一系列的认知测试，如连线测试、数字记忆测试、空间定向测试等，来评估孩子的认知功能和执行功能。

这些测试可以帮助医生了解孩子的学习和思维能力，从而更准确地判断孩子是否存在多动症。

四、情绪和心理测试。

情绪和心理测试也是儿童多动症测试中的重要内容之一。

医生可以通过进行情绪和心理测试，如焦虑量表、抑郁量表、自我概念量表等，来评估孩子的情绪和心理状态。

这些测试可以帮助医生了解孩子是否存在焦虑、抑郁等情绪问题，从而更全面地评估孩子的心理健康状况。

综上所述，儿童多动症测试是一个综合性的过程，需要家长、老师和医生的共同参与和努力。

通过多种测试手段的综合应用，可以更准确地评估孩子是否存在多动症，从而为孩子的早期干预和治疗提供更科学的依据。

多动症儿童的社交技能训练

多动症儿童的社交技能训练多动症儿童是一种常见的儿童神经发育障碍，表现出注意力不集中、过度活跃和冲动的行为。

除了这些核心症状之外，许多多动症儿童还存在社交技能方面的困难。

社交技能对儿童的日常生活非常重要，它们不仅对孩子的人际关系产生影响，还具有长远的发展意义。

因此，多动症儿童的社交技能训练变得至关重要。

一、理解多动症儿童的社交困难多动症儿童在社交方面常常面临许多困难。

首先，他们往往难以集中注意力，无法有效地聆听他人讲话，造成交流困难。

其次，他们常常喜欢不断活动，难以保持适当的身体姿势和近距离交流，导致他人难以与他们进行互动。

此外，多动症儿童有时会不加思考地冲动行事，无法适应社交互动中的规则和礼仪。

二、培养多动症儿童的基本社交技能为了帮助多动症儿童提高社交技能，以下是一些基本技巧可加以训练：1. 倾听技巧：鼓励多动症儿童学习聆听他人讲话，并提醒他们保持眼神接触和面对面的交流姿势。

使用简短的语句和明确的指令，帮助他们更好地理解他人的需求。

2. 面部表情和身体语言：多动症儿童常常无法准确地理解他人的面部表情和身体语言。

通过角色扮演和情感识别游戏，让他们学会观察和模仿他人的表情和身体语言。

逐渐培养他们的情感表达和合适的社交反应。

3. 社交规则：教导多动症儿童理解和遵守基本的社交规则，例如轮流说话、分享、尊重他人的空间等。

通过游戏和故事，生动地阐述这些规则，激发他们的参与和学习兴趣。

4. 有效沟通：帮助多动症儿童学会用适当的语言表达自己的需求和想法。

通过角色扮演和情景模拟，让他们学会使用“我想要...”、“我需要...”等表达方式，并学会主动倾听他人的观点和意见。

三、创建支持性的社交环境在培养多动症儿童社交技能时，创造一个支持性的社交环境非常重要：1. 支持性的同伴：确保多动症儿童有机会与支持理解他们困难的同伴进行互动和交流。

这将为他们提供实践社交技能的机会，并培养他们的社交自信心。

2. 清晰的指导：提供明确、简洁和具体的指导，帮助多动症儿童理解社交行为的期望和规则。

2儿童多动症的筛查与评定量表减缩版(2011杨)

深圳市精神卫生中心杨志伟医学博士
9
2011
SNAP—IV 量表介绍
美国加州大学James M. Swanson，Ph.D.等根据DSM-IIIR和DSM-IV(1994)中ADHD及相关的症状标准编制。本量表适用于美国黑人、白种人，西班牙人等不同性别不同年龄的儿童。
家长和教师使用，存在不同版本： 18条目版：根据诊断症状标准与分型：注意障碍（9条）、多动
评分标准1：
注意障碍或多动冲动分量表平均分≤1，基本正常每个条目≤1，完全正常
评分标准2：
≥ T分70 划界分
评分标准3：
≥ 95百分位分数
深圳市精神卫生中心杨志伟医学博士
11
2011
Conner’s儿童行为量表（教师版）
Conner’s量表问卷1969年制定，主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简明症状问卷等3种形式。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定。
儿童多动症的筛查与评定量表
深圳市精神卫生中心深圳市精神卫生研究所
杨志伟医学博士
2011－10 深圳
ADHD定义——DSM-Ⅳ
注意缺陷多动障碍又称儿童多动症是发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。
症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)
American Psychiatric Association. DSM-IV; 1994: 83-5.
深圳市精神卫生中心杨志伟医学博士
3
2011
ADHD: DSM-IV诊断标准
注意不集中