利用学情调研促进学生深度学习的思考
精心设计问题系列 促进学生深度学习——“三角函数的周期性”的教学与反思
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２１ ０ ２年第 ４期
中学 数 学月 刊 ） 一
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精 心 设 计 问题 系 列 促 进 学 生深 度 学 习
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“ 三角 函数 的周 期 性＂ 的教 学 与反 思
“靶向”学情 顺学而教 “深融”延学
“靶向”学情顺学而教“深融”延学作者：***来源：《小学教学参考(数学)》2023年第11期［摘要］数学教学应遵循规律，充分研究学情和教材，摸清学生的真实起点。
文章以“分数的初步认识（二）”教学为例，从多个维度关注学生的需求，基于学情设计教学活动，顺学而教，助力学生主动建构知识体系，促进学生思维的自然生长，赋能学生多元生长。
［关键词］顺学而教；课堂活动；课后练习［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）32-0063-03数学知识并不是孤立存在的，各个知识之间有着前承后延的关系，从而形成一张巨大的知识网络。
儿童的认知能力是由浅到深、循序渐进的。
“世间万物皆有法”，教育亦如此。
从宏观上来看，教育之“法”是教育的规律；从微观上来看，教育之“法”是学生的成长规律。
下面，笔者以苏教版教材三年级下册“分数的初步认识（二）”为例，谈谈自己的思考。
在学习“分数的初步认识（二）”之前，学生已经接触过分数，而这次的学习内容对他们来说具有一定的难度，这个难度在于学生需要将分数的意义从“一个个体”扩展到“多个对象的整体”，这是对分数意义内涵的一次拓展，也是本课学习的重难点。
为此，笔者在备课时思考：如何基于学情来设计教学活动，从而有效帮助学生突破认知难点？如何让学生在思考、实践、交流中将图形、语言、文字三种表征有机结合，从而加深对分数含义的理解？最终，笔者针对这一难点知识在课前、课中、课后均设计了相应的教学活动和练习，以深度融合教学空间，促进学生学习目标的有效达成。
一、课前精准前测，摸清学生学习水平“在哪里”每个学生都是一个独立的个体，他们每个人的认知水平和认知能力不尽相同。
前测是了解学情最常用、最有效的方式之一。
前测单的内容设计是否合理，是教师能否精准把握学情的关键。
合理的前测能帮助教师了解学生在这节课之前的学习水平“在哪里”，学生了解过哪些与本节课有关的知识，了解的情况如何。
关于“深度学习”教学设计案例
关于“深度学习”教学设计案例学情分析：主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。
知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。
对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。
备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。
教材解析：主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。
文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。
设计思路：大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。
阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。
最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。
教学目标：1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。
2.找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。
3.基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；教学重点与难点：1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。
预设过程与教学内容：第一环节：导入设计意图：激发兴趣，激活已知，预热语言。
突出问题导向促进学生深度学习
20215（下转第93页）突出问题导向促进学生深度学习郭美银福建省宁德市华侨小学摘要：深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地参与，以体验成功,从而获得全方位发展的学习过程。
深度学习的一个重要条件是“设计有助于学生深度思考的教学活动”。
往往可以通过问题引出教学活动，教师应在教学活动中突出问题导向，抓住教学的核心问题，用“问题串”进行有效追问，把学生思维引向深处。
关键词：问题导向；促进；深度学习基于问题导向的教学，是以问题为核心；以自主探究为主要方式；以解决问题为目标，通过教学，让学生置身于复杂而有意义的问题情境中，通过个人、小组、集体等多种形式，开展讨论、探究、表达等学习活动，从而一步步进入深度学习的状态。
一、基于学情，提炼核心问题“百分数的认识”是苏教版六年级上册的教学内容，此单元是在整数、小数和分数，特别是分数的意义、性质以及应用的基础上编排的，主要教学百分数的基础知识和实际应用。
学生对百分数的了解，生活中已有一定的经验积累，如何利用学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。
经过几年的学习，学生已经具备一定独立思考的能力、探究能力、知识迁移能力，同时小组合作的能力也比较强，能在探究中较好地进行小组合作，这些都为学习本课内容提供了能力基础。
学生对百分数已经有了哪些认识？还有哪些困惑呢？因此，课前设计“百分数的认识”预学单。
从生活中收集几个百分数，说说它们表达的意义。
关于百分数，你还有哪些困惑？从学生的预学情况看，学生对百分数的认识大致停留在较为浅显的认识，能说出生活中常见的百分数，对百分数表示的意义了解不是很深刻，存在的困惑较多，诸如：“百分数是怎么来的？”“百分数有什么特点？”“百分数可以大于100吗？”“有千分数、万分数吗？”“百分数可以用来表示具体的数量的吗？”等。
教师基于对数学知识本质的理解和对学生困惑的梳理，提炼出了本节课的三个核心问题：1.什么是百分数？2.百分数与分数有什么联系？3.有了分数，为什么还要有百分数？此环节以“学情”定教，重视课堂内容。
以“问”促“学”策略谈——问题引领促进深度学习策略的思考
以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。
我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。
教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。
因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。
在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。
关于“深学习、实调研、抓落实”的研讨发言材料
关于“深学习、实调研、抓落实”的研讨发言材料尊敬的各位领导、专家和同仁们：大家好！今天非常荣幸能在这里发表我的研讨发言，我将就“深学习、实调研、抓落实”这一主题进行阐述。
在开始之前，我先介绍一下我自己。
我是某某大学的研究员，从事教育领域的研究工作。
近年来，我不断探索深学习方法应用于实地调研和抓落实工作中的可能性，并取得了一些初步成果，我希望能在今天与大家分享我的经验和观点。
一、深学习在实调研中的应用在过去的几年里，深度学习在各个领域都取得了令人瞩目的成果。
实调研作为一种重要的研究方法和手段，其目的是为了更加准确地了解和分析问题，并在解决问题的过程中采取有效的措施。
传统的实调研方法往往需要大量的时间和人力，而且结果的准确性也有待提高。
而深学习的出现，使得我们能够通过大数据和人工智能的技术手段来进行更加精准、高效的实调研。
1. 深度学习在数据分析中的应用深度学习具有强大的数据分析能力，它能够通过对大量数据的学习，提取出其中的规律和特征，并根据这些特征进行预测和判断。
在实调研中，我们可以利用深度学习技术来对调研数据进行分析，从而获得更加准确、全面的结果。
例如，在教育领域的调研中，我们可以利用深度学习算法对学生的作业和答题数据进行分析，找出学生的学习规律和特点，为教学提供科学依据。
2. 深度学习在图像识别中的应用实调研往往需要通过观察和记录来获取数据，而图像是最直观、最真实的记录方式之一。
深度学习在图像识别方面取得了巨大的突破，例如，在计算机视觉领域，通过训练深度学习模型，可以实现人脸识别、物体检测等功能。
在实调研中，我们也可以利用深度学习模型对图像进行分析和处理，从而更好地了解研究对象的情况。
3. 深度学习在自然语言处理中的应用在实调研中，我们往往需要通过访谈和问卷调查等方式收集大量的语言数据。
深度学习在自然语言处理方面也有着重要的应用价值，例如，通过深度学习算法，可以实现语义分析、情感识别等功能，从而更好地理解和分析调研数据中所含的信息。
深度学习,促进学生深度发展
深度学习，促进学生深度发展作者：魏晶来源：《广东教学报·教育综合》2020年第87期深度学习通过有效的问题激发学生对知识深入探究、主动建构和迁移应用，促进自身能力的提升，让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题。
教师要通过具体知识的教学，培养学生的认识能力、合作能力和创新能力。
一、深度学习教学的作用1.促进对知识的深度理解在学习过程中深度理解知识相当于在矿中挖金子，深度学习倡导学生主动学习、自主探究，学生经过独立思考、动手操作、小组交流能更好地理解知识，把隐性的知识显性化。
例如在二年級上册《角的初步认识》，可以让学生根据角的特点进行分类并说说分类标准，在实际操作中学生经历了同伴之间的猜测——质疑——讨论——分析——总结，让学生在操作中加深对钝角、锐角、直角的理解，在数学学习过程充分发挥了学生的积极性，在探究实践中掌握知识，进而使学生真正学好、学牢、学透。
2.有助于构建数学模型数学模型能帮助学生在学习过程中总结和归纳，使知识结构化、系统化。
深度学习教学不仅能提高学生的观察能力、动手实践能力和创新能力，还能激发学生对数学研究的兴趣，提高数学建模能力。
如在“有余数的除法”一课中可以让学生通过摆小棒活动（13很长度相等的小棒），自主探究余数与除数之间的关系。
用相同根数的小捧摆一个你喜欢的形状，直到摆完小棒或者剩下小棒不足一个相同图形为止，摆小棒过程要用除法表示，引导学生观察各个小组摆的结果，进而发现有余数除法中余数一定比除数小的规律。
在活动中，学生经历了操作、体验、比较和归纳概括的过程，有效地建立了“余数一定比除数小”的数学模型。
3.促进学生思维提升深度学习教学是一种发展性教学，现阶段很多学生学习方法停留在机械重复、题海战术，思维能力得不到提升，通过深度学习教学，从学生感兴趣的问题引发对知识的思考，培养学生独立思考能力，能分发挥学生的主动性，教师对不同的问题给予适当的指导，给学生留下一定的思考空间，促进学生思维的提升。
领导讲话稿之学情分析讲话稿
领导讲话稿之学情分析讲话稿各位老师、家长和同学们：
大家好！今天我很高兴能够在这里和大家分享一些关于学情分
析的话题。
学情分析是指对学生学习情况进行全面深入的调查和研究，通过对学生学习情况的分析，可以更好地指导教学工作，帮助
学生更好地学习和成长。
首先，我们要对学生的学习情况进行全面的了解。
这包括学生
的学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面的情况。
只有了解了学生
的学习情况，我们才能更好地制定教学计划，针对性地进行教学。
其次，学情分析也需要注重对学生学习过程的跟踪和评估。
通
过对学生学习过程的跟踪和评估，我们可以及时发现学生的学习问题，及时进行帮助和指导，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
最后，学情分析也需要与家长和同学们进行密切的沟通和合作。
家长和同学是学生学习的重要支持者，他们对学生的学习情况了解
更加全面，与他们进行沟通和合作，可以更好地帮助学生解决学习
问题，共同关心学生的成长。
在今后的工作中，我们将继续加强学情分析工作，不断完善学情分析的方法和手段，为学生提供更好的学习环境和更好的学习指导，帮助他们取得更好的学习成绩。
最后，希望家长和同学们能够积极配合学校的学情分析工作，多与老师进行沟通，共同关心学生的学习情况，共同为学生的成长努力奋斗！
谢谢大家！。
做思共生,促进学生深度学习
做思共生，促进学生深度学习【摘要】目前小学科学教学中浅层教学屡见不鲜，缺乏知识建构、运用等现象，深度学习理念能促使学生进行有意义的学习。
深度学习并不是对知识简单的记忆，而是学会理解知识背后的真正含义，能对原有的知识体系整合构建。
【关键词】小学科学；深度学习；实践；思考【正文】深度学习是促进学生科学素养形成的基本途径，所谓深度学习，我认为有两点含义：一是指向科学核心素养；二是关注学生能力的发展。
那么，在教学中如何实现呢？“做思共生”能很好地达成这两点，即通过“动手动脑学科学”达到“知行合一”的深度探究。
一、准确把握学情，找准最近发展区维果茨基的社会建构主义学习理论的一个关键概念是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
科学教学也是一样的，确定了最近发展区，也就确定了学生学习的深度和广度。
准确把握学情首先要知道学生的前概念和最近发展区，然后安排合理的教学活动，使学生达到“做思共生”的深度学习。
例如，在《食物在身体里的旅行》一课的教学中，教师让学生吃饼干，激发学生学习兴趣，引出主题一一食物在身体里的旅行。
接着教师通过让学生勾选消化器官并排序，了解学生前概念。
第一小组同学认为食物会经过口腔、小肠、胃、食道、肛门；第二小组同学认为食物会经过口腔、食道、肝脏、胃、小肠、大肠和肛门。
教师提问:为什么第二小组的想法会和第一小组差别较大？其他同学也积极参与讨论，这一过程充分暴露学生的前概念，接着通过看视频确定食物在身体里的旅行路线，修正学生原有的错误认知。
二、结构化材料，培养逻辑思维能力科学教学由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开需要借助各种各样的材料，材料的质量是导向“事半功倍”还是“事倍功半”的重要条件。
在《物体在斜面上运动》一课中，我选取6种不同形状的物体（长方形积木、乒乓球、圆柱形橡皮、小立方体、多面体、六棱柱），先让学生预测它们在斜面上的运动情况，在预测过程中学生会根据形状来猜测，球形乒乓球、圆柱形橡皮在斜面上会滚动，长方形积木、小立方体、六棱柱、多面体在斜面上会滑动或者静止不动。
学情走访调研报告
学情走访调研报告《学情走访调研报告》一、调研目的本次学情走访调研的目的是为了深入了解学生的学习情况和学习需求，以便更好地制定教学方案和学习指导。
二、调研范围本次调研主要对象为学校中高年级学生，调研内容包括学习习惯、学科学习状态、课外活动参与情况等。
三、调研方法采用问卷调查和小组访谈相结合的方法进行调研。
问卷调查主要用于了解学生的学习习惯和学科学习状态，而小组访谈则是为了深入了解学生的课外活动参与情况和学习需求。
四、调研结果1. 学习习惯：大部分学生都有比较规律的学习时间安排，但有一部分学生存在拖延症，容易受到手机等外界干扰。
2. 学科学习状态：大部分学生对数理化学较为拿手，但对文科学科不够重视，成绩和学习动力不高。
3. 课外活动参与情况：学生们普遍参加了各种兴趣班和社团活动，但时间分配不够合理，导致学业和课外活动之间存在冲突。
4. 学习需求：学生希望学校能够提供更多的学习资源，例如辅导班和学科竞赛等，以更好地帮助他们提高学业成绩。
五、建议1. 针对学生的学习习惯，学校可以开展更多的学习动力和时间管理方面的指导活动，帮助学生养成良好的学习习惯。
2. 针对学科学习状态，学校应该制定更加个性化的学习计划，鼓励学生对文科学科也要有所重视。
3. 对于课外活动，学校可以在时间安排上更加灵活，让学生能够更好地安排学业和课外活动的时间。
4. 学校可以根据学生的学习需求，增加开设一些适合学生的辅导班和学科竞赛等课外活动。
六、总结通过本次学情走访调研，我们深刻了解了学生的学习情况和学习需求，为学校今后更好地开展教学和学习指导提供了重要的参考依据。
希望学校能够针对调研结果，进一步完善教学方案和学习指导，帮助学生更好地成长和发展。
领导讲话稿之学情分析讲话稿
领导讲话稿之学情分析讲话稿各位老师、家长和同学们：大家好！今天我很高兴能够在这里和大家分享一些关于学情分析的想法。
作为学校的领导，我一直关注着学生的学习情况，希望能够为大家提供更好的学习环境和更好的学习体验。
因此，我认为学情分析是非常重要的，它可以帮助我们更好地了解学生的学习状况，从而有针对性地进行教学和管理。
首先，学情分析可以帮助我们了解学生的学习特点和学习需求。
每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，有些学生可能更擅长理科，有些学生可能更喜欢文科，有些学生可能更适合团体学习，有些学生可能更喜欢独立学习。
通过学情分析，我们可以更好地了解每个学生的学习特点，从而有针对性地进行教学安排和学习指导，帮助每个学生发挥自己的优势，提高学习效果。
其次，学情分析可以帮助我们及时发现学生的学习问题和困难。
有些学生可能在某些学科或某些知识点上遇到了困难，但他们可能不会主动向老师或家长求助，这就需要我们通过学情分析及时发现这些问题，及时给予帮助和支持。
只有及时发现和解决学生的学习问题，才能够让每个学生都能够顺利地完成学业，健康成长。
最后，学情分析可以帮助我们更好地评估学校的教学质量和学生的学习效果。
通过对学生的学习情况进行分析，我们可以及时发现教学中的不足和问题，及时调整教学方案和教学方法，提高教学质量；同时，我们也可以及时发现学生的学习进步和成绩提高，及时给予肯定和奖励，激励学生继续努力学习。
总之，学情分析对于学校教育工作来说是非常重要的，它可以帮助我们更好地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习，提高学校的教学质量。
希望全体老师和家长能够重视学情分析工作，共同努力，为学生的学习创造更好的条件，让每个学生都能够茁壮成长。
谢谢大家！。
探寻学习路径,探索深度学习
探寻学习路径，探索深度学习书山有路径，学海有舟行。
小学数学教学应以学生核心素养发展为导向，不断探寻最优的学习路径，推进学生深度学习，引导学生在探索知识的过程中，获取新的学习经验，让学生的综合素养得到提升。
本文就如何有效构建深度学习做如下阐述。
一、精准把握学情教学要从了解学生的学情开始。
根据"最近发展区"理论，超出"最近发展区"之外的教学对学生来说是无效的困难的；降低"最近发展区"水平的教学将是枯燥的简单的。
只有适合儿童最近发展区的教学才是有效的良好的。
我们要准确把握儿童的最近发展区，这就要我们精准把握学生的学情。
在课前通过课前测试、交谈了解等方式了解学生的实际水平。
这样才能有针对性的备课，才能深入浅出的教学，让学生把知识内化于心，外化于形，化繁为简，化难为易。
例如，教学《圆的认识》一课时，课前进行摸底调查：对圆的知识学生知道了什么？有哪些知识经验和活动经验？通过学习，学生知识点，能力点，训练点将得到哪些发展？本节课又是如何体现的？在充分了解学情之后，在对教材解读上力求三个突破：1.通过推理、想象、思辨等让学生探索圆的特征，通过量一量、折一折、比一比等操作验证圆的特征；2.学生不但要学会"用圆规画圆"的方法，更要领会"圆规画圆"的实质；3.引导学生关注身边中圆的知识。
基于对学生学情充分把握的教学才是有效而有深度的教学。
二、精心编制好题波利亚说过："一个专心的认真备课的老师，能够拿出一个有意义但不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各方面，使得通过这道题，就好像通过一扇门，把学生引入一个完整的理论领域。
"一道好的题目对于数学课堂教学是非常重要的。
如在考察学生几何直观能力时，要思考学生怎么表现他已经理解了意义？可以从这几点探究：1.具体情境中如何解决实际问题。
2.根据运算意义找解决问题。
基于真实情境的深度学习研究——探究
基于真实情境的深度学习研究——探究▪实践——以“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”为例【摘要】在“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”一节教学中，笔者尝试通过学生在真实情境下的调查与资料分析，探究桑基鱼塘和水稻农田生态系统中的能量流动情况，从而组织深度学习，促进学生科学思维的发展。
【关键词】真实情境；深度学习；科学思维;新课标《普通高中生物学课程标准（2017年版本》中指出：“生物学学科核心素养的四个要素——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是教师开展课堂教学的总目标。
”因此，在本课的教学中, 如何将核心素养落地，对教师的教学提出了全新的要求。
生物是一门与实际生活密切相关的学科，这就要求教师将抽象的教学情境化、生活化，为此，笔者在对教材、学情进行了全面的分析和梳理基础上，制定了“基于真实情境的深度学习——探究实践”的教学策略，来开展“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”的教学。
一、教材分析：“探究▪实践——调查当地农田生态系统中的能量流动情况”尝试调查当地农田生态系统——桑基鱼塘、水稻田等的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
旨在使学生能在分析当地农田生态系统的组成成分、能量流动的基本规律的基础上加以应用——从增加能量输入、提高能量利用率和使能量持续高效地流向对人类有益的部分提出有价值的建议。
二、教学目标：新课标中相关内容标准属于应用水平，即学生能够分析生态系统的组成成分、将能量流动的基本规律应用于新的情景中加以简单应用，解决生活中的实际问题，并能关注农业的发展和生态农业的建设。
生命观念：通过分析桑基鱼塘和水稻农田生态系统中的能量流动情况，引导学生概述研究生态系统能量流动的意义。
科学思维：通过分析农田能量流动的示意图，掌握能量流动的过程与特点，发展学生的思维迁移能力。
科学探究：应用生态系统能量流动特点解决生活中的实际问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
领导讲话稿之学情分析讲话稿
领导讲话稿之学情分析讲话稿引言概述：学情分析是教育工作中非常重要的一环，只有深入了解学生的学习情况和需求，才能更好地制定教学计划和教学方案，帮助学生取得更好的学习成绩。
本文将就学情分析的重要性和方法进行详细探讨。
一、学情分析的重要性1.1 了解学生的学习能力和水平学情分析可以帮助教师了解学生的学习能力和水平，有针对性地制定教学计划，提供个性化的教学服务。
1.2 发现学生的学习困难和问题通过学情分析，可以及时发现学生的学习困难和问题，帮助他们解决困难，提高学习成绩。
1.3 促进师生沟通和互动学情分析可以促进师生之间的沟通和互动，建立良好的师生关系，提高教学效果。
二、学情分析的方法2.1 考察学生的学习成绩和表现通过考察学生的学习成绩和表现，可以初步了解学生的学习情况，为后续的学情分析提供参考。
2.2 调查学生的学习习惯和学习方式通过调查学生的学习习惯和学习方式，可以了解学生的学习特点，为制定个性化的教学计划提供依据。
2.3 观察学生的学习态度和行为通过观察学生的学习态度和行为，可以了解学生对学习的态度和热情，及时发现问题并加以解决。
三、学情分析的实施步骤3.1 收集学生的学习资料和信息首先需要收集学生的学习资料和信息，包括学习成绩、学习记录、学习情况等。
3.2 分析学生的学习情况和需求在收集到学生的学习资料和信息后，需要对学生的学习情况和需求进行深入分析，找出学生的问题和困难。
3.3 制定个性化的教学计划根据学情分析的结果，制定个性化的教学计划，为学生提供针对性的教学服务，帮助他们取得更好的学习成绩。
四、学情分析的实际应用4.1 提高教学效果通过学情分析，可以提高教学效果，让每个学生都得到适合自己的教学服务，提高学习兴趣和积极性。
4.2 促进学生的全面发展学情分析可以帮助学生克服学习困难，全面发展自己的潜能，提高综合素质和能力。
4.3 增强学校的竞争力通过学情分析，学校可以更好地了解学生的需求和问题，提高教学质量和教学水平，增强学校的竞争力。
培养高阶思维，促进深度学习
培养高阶思维，促进深度学习作者：蔡苗衣来源：《中学政史地·高中文综》2021年第08期国外学者将认知过程从低到高分为：回忆、理解、应用、分析、评价和创造，将前三种称为低阶思维，将后三种称为高阶思维。
结合高中思想政治课程的特点，高阶思维能力是指同学们较高层次的认知能力或心智活动，是同学们在面对复杂情境和问题时所具有的能够突破原有思维模式对问题和情境进行分析、评价和创造的高级能力。
这些高阶思维能力既相互区别又相互联系、相互作用。
培养高阶思维，促进深度学习，发展核心素养，对同学们来说意义重大。
一、以高阶思维问题为抓手，激发深度学习动机高阶思维问题设计的根本目的是培养高阶思维能力，以“高立意、小步骤”的方式，驱动思考，保证思维的连续性。
在传统的政治课堂中，老师通常把预先设定好的教学内容通过讲演的形式传递给同学们，同学们只是被动地思考与接受，这样同学们就变成了单纯的听众与速记员。
借助高阶思维问题可以改变同学们听众的角色，让同学们在情境中围绕议题展开系列活动，激发深度学习动机。
《中国特色社会主义进入新时代》一框包括三目的內容：新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾、新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之。
如何串联这三目的内容，认识我国社会主要矛盾的变化，保证思维的连续性呢？同学们可以“我们身处什么样的时代”为总议题，展开议学活动：我们处在一个什么样的时代？这个时代是否美好？青少年如何承担责任创造更好的时代？以这种问题链的形式可以激发深度学习动机，培养高阶思维。
在学习“新时代的科学内涵”的时候，如果只是单纯罗列知识，同学们很难感同身受。
同学们可结合党的十八大以来中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，从经济、政治、文化等多角度讨论对这个时代的感受，认同中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。
二、培养高阶思维，推进深度学习，锻炼思维能力1.分析能力的培养分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。
学情分析研究者工作总结
学情分析研究者工作总结
学情分析是教育领域中一项重要的工作，它通过收集和分析学生的学习数据，帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况，从而制定更有效的教学策略和课程设计。
作为学情分析研究者，我在过去几年中一直致力于这一工作，并在实践中积累了一些经验和心得。
在这篇文章中，我将分享一些我在学情分析研究工作中的总结和体会。
首先，学情分析研究者需要具备丰富的数据分析技能。
在收集到大量学生学习数据后，我们需要运用各种统计分析方法和数据挖掘技术，深入挖掘数据背后的规律和趋势。
只有通过科学的数据分析，我们才能真正了解学生的学习状况，找出存在的问题和改进的方向。
其次，学情分析研究者需要具备敏锐的洞察力和逻辑思维能力。
在进行学情分析的过程中，我们需要不断地思考和探索，发现数据之间的内在联系和规律。
只有通过深入的思考和分析，我们才能找到问题的根源，并提出有效的解决方案。
此外，学情分析研究者还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神。
在实际工作中，我们需要与教师、学生和其他教育工作者进行密切的沟通和合作，共同探讨学生的学习情况和问题，制定相应的改进措施。
只有通过良好的沟通和团队合作，我们才能更好地推动教育改革和提高学生的学习效果。
总的来说，学情分析研究者的工作需要具备数据分析技能、洞察力和沟通能力等多方面的能力。
通过不断地学习和实践，我相信我会在学情分析研究工作中不断进步，为教育事业做出更大的贡献。
中小学课题申报书：促进小学生深度学习的教学策略研究
促进小学生深度学习的教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：深度学习教学策略核心素养预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出基础教育课程改革实施已近二十年，对学生学习的重视可以说是最突出的成果，教师的认识有了很大的变化，但在行动上，我们依然看到教师教学方式单一、学生浅层学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到大面积的有效改变；为了应试而强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
面对如此局面，除了认真分析原因，努力寻找解决问题的办法之外别无他途。
第一，我们要认识到教学过程是一个特殊的认识过程。
学生在课堂上的学习是有间接性和差异性的，需要教师的引导，而且每个学生理解的程度、所需时间、对教师引导的适应性等都是各不相同的，即学生的学习是有主观能动性的，并不是盛装知识的“黑箱”，不能把训练等同于教学。
第二，教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
教学的根本目的就是促进学生全面发展，成长为身心健康、社会需要的人。
教学要走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力创造性地进行学习。
第三，现代社会学生获取信息的途径和方法呈现出多样化的趋势，信息量上去了，但学生正确处理信息的能力并未随之提升，也就是如何学习的方法还急需得到改善。
第四，学生在学习中的主体性没有真正体现。
学生个性遭到压抑，课堂教学演变为规范的标准知识的传授、接受、巩固、反馈过程，学生也把积累考试知识作为重要任务，“学习过程的意义沦为占有一定数量知识的瞬间快感”（黎琼锋，《教学过程的价值追求》），不能进行深度地思考，“等、靠”思想比较严重。
基于以上考量，我们提出以提升学生质量为重要目标的促进小学生深度学习的课题研究。
（二）课题界定1．核心概念界定（1）深度学习我国深度学习的概念首先是由上海师范大学的何玲、黎加厚教授于2005在《促进学生深度学习》一文中提出，文中将深度学习解释为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。
“精准教学”背景下培养学生深度学习的策略探究
“精准教学”背景下培养学生深度学习的策略探究一、精准教学的背景精准教学是一种基于对学生个体差异的准确把握，针对每个学生的学习情况和特点，采用个性化的教学方式和手段，以实现学生的差异化发展。
精准教学强调教师要对学生进行全面的了解，包括他们的学习风格、学习能力、兴趣爱好等方面的个体差异，以便有针对性地制定教学策略和方案。
而在精准教学的框架下，培养学生深度学习成为了一个亟待解决的问题。
二、培养学生深度学习的策略探究1. 设计激发思考的课程培养学生深度学习的首要任务是设计激发思考的课程。
教师要注重课程的设计，使之能够引发学生的思考和探索欲望，激发他们的求知欲和好奇心。
课程设计要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，引导学生主动去思考和解决问题，而不是被动地接受知识。
2. 注重启发性教学在教学过程中，要注重启发性教学，帮助学生掌握学习方法和思维工具，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
教师要以引导和激励的方式，让学生自主探索和发现知识，引导他们形成自主学习的习惯和能力。
3. 推行合作学习合作学习是一种有效的培养学生深度学习的策略。
在合作学习的过程中，学生可以通过相互讨论、交流意见和分享观点，相互启发和帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，有利于提高学生的学习效果。
4. 提倡研究型学习研究型学习是培养学生深度学习的有效途径。
教师可以设计一些研究性课题或者项目，让学生通过实地调研、实验研究等方式，深入学习和探索知识，从而培养学生的独立思考和创新能力。
5. 注重跨学科综合学习培养学生深度学习还需要注重跨学科综合学习。
教师可以通过组织跨学科综合性的学习活动或者课程设计，帮助学生建立起多方面的知识体系和逻辑思维方式，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
三、对策略的思考和建议1. 教师要赋予学生更多的自主权在精准教学的背景下，教师要赋予学生更多的自主权，让他们在学习过程中体验到自主学习的快乐和成就感。
学情分析与深度学习
学情分析与深度学习作者：许思萍陈隆升来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第12期许思萍1 陈隆升2【摘要】学情分析对深度学习具有促进作用，学情分析越精细，深度学习越有效。
学情分析在深度学习中的运行机制体现为学习起点、学习状态和学习结果构成的动态连续体。
为使深度学习取得更好的效果，需要进一步优化学情分析的具体方法。
【关键词】学情分析；深度学习；运行机制；分析方法【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）91-0015-04【作者简介】1.许思萍，浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学（杭州，310000）教师；2.陈隆升，台州学院（浙江台州，318000）人文学院教授，教育学博士，硕士生导师。
一、学情分析促进深度学习1.何谓学情分析。
学情分析是指在课堂学习情境中对影响教学的学习者内在特征与外在要素之间关系的分析，目的在于寻找学习情境中学习者内在特征与外在要素的最佳联结处，以促进有效学习。
［1］教师在课堂教学中分析学情实际就是分析学生的学习经验状况，即在教学设计阶段分析的是“学习（经验）起点”，在教学实施阶段分析的是“学习（经验）状态”，在教学评估阶段分析的是“学习（经验）结果”。
这三个连续的阶段是我们观察与分析学情的三大范畴，也是三个着力点。
学情分析要分析出学习者的共同特征和差异性特征，而只有把握了个体差异性特征，才能真正做到因“材”施教；学情分析是在具体的课堂教学情境中实施的，这样才能使学情分析的结果与具体的教学内容和教学方法结合起来，教学才具有针对性；学情分析要体现出情境性，也就是要把学习情境中的“内”与“外”两种因素之间的关系分析清楚，才能依据学情设计出具有针对性的学习活动，并根据学生在学习活动中的学习状态调整教学。
2.何谓深度学习。
深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
基于真实情境的科学探究对学生深度学习促进的研究
基于真实情境的科学探究对学生深度学习促进的研究作者：郭庆文兵前舒冬来源：《物理教学探讨》2023年第10期摘要：从一道师生常见光学题的漏选和错选引发思考，尝试在真实的科学探究情境中，以单元教学设计统整教学，引导学生通过科学探究、实验模拟、光学作图等方法开展真探究。
以达到促进学生深度学习，提升学生科学探究能力、科学思维能力，培养学生核心素养的目的。
关键词：真实情境；科学探究；深度学习；促进中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2023）10-0009-5凸透镜成像规律及其应用在初中物理教学和各类考查中，一直是一个难点问题。
学生囿于难以从真实的科学探究中观察到相应的像及其变化特点，故教学中往往存在重结论应用、轻探究过程的问题，更甚是只关注结论而忽略科学探究的实际问题。
当然，这与培养学生的深度学习和提升学生的核心素养是相悖的。
本文从对一道习题的质疑与思考出发，引发了要以单元教学设计为知识统整导向，利用真实情境科学探究再建构的思考。
完成了以“凸透镜成像规律”为科学探究和科学知识核心内容的教学实践尝试，以期达到促进学生深度学习，提高学生的科学思维进阶发展和科学探究能力的目标，从而完成对学生核心素养的培养目标。
1 科学探究对学生深度学习的促进作用时代发展背景下对人才素养的要求提出了要从“关注外在知识层面逐渐走向关注内在的、纵深的学习过程层面，超越浅表化、形式化的浅层学习”［1］，也就是说提出了要达到“深度学习”的要求。
北师大的郭华教授对深度学习做了如下定义：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”他提出深度学习要强调学生的主体地位，要将有整合性、挑战性的学习单元作为深度学习的教学内容，要在真实情境中让深度学习真正发生，这样才能培养未来社会实践的主人［2］。
从深度学习的内涵来看，既体现了《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出的“联系生产生活实际创设学习情境”要求，也包含着《新课标》一级主题“实验探究”中提到的“学生要通过科学探究建构物理概念，深化对物理规律的认识，领悟其内涵及相互联系”的要求［3］。
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4、质疑，提新的问题 5分钟
利用学情调研促进学生深度学习的思考 28平方厘米
利用学情调研促进学生深度学习的思考
28平方厘米 7×4=28（平方厘米）
利用学情调研促进学生深度学习的思考
28平方厘米
? 7×4=28（平方厘米）
利用学情调研促进学生深度学习的思考
这方法对吗？ 敢于质疑，敢于表达，真棒！
3、全部汇报交流 15分钟
4、小练解决正方形面积计算的问题 5、笔练两题、订正 6分钟 6、总结 1分钟
5分钟
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小组合作探究
利用学情调研促进学生深度学习的思考
汇报交流
利用学情调研促进学生深度学习的思考
B
1、交流调研结果，明确研究问题 9分钟
2、提供研究材料，小组合作探究 8分钟
o 面积是1平方分米的正方形若干个。
利用学情调研促进学生深度学习的思考 要 求：
o 想一想，长乘宽为什么就是长方形的面积?
o 你打算怎样去说明这个问题?
o 小组内确定好方法再动手。
利用学情调研促进学生深度学习的思考 小组汇报：
o 我们组是这样研究的…… o 我们发现……
利用学情调研促进学生深度学习的思考 质疑，提出新的问题
利用学情调研促进学生深度学习的思考
o教师情况
A：28岁，教数学5年，无教三年级数学的经验。
B：33岁，教数学9年，有教三年级数学的经验。
利用学情调研促进学生深度学习的思考
A
利用学情调研促进学生深度学习的思考
B
利用学情调研促进学生深度学习的思考
1、复习后明确学习内容 5分钟
A
2、提供研究材料，小组合作探究长方形 面积计算方法 8分钟
o 正方形面积怎么求？
o 三角形面积怎么求？
o 平行四边形面积怎么求？
利用学情调研促进学生深度学习的思考
o 思考一：学情调研有用吗？
学情调研是提高教与学质量的前提和必 要途径，也是选择教学策略的依据。
利用学情调研促进学生深度学习的思考
o 思考二：学前调研怎么用？
将学情调研结果转化为课堂教学的资源。 将学生各种心理情绪转化为学习活动的正能量。
利用学情调研促进学生深度学习的思考
没有一种数学思想，以它被发现时的 那个样子公开发表出来。一个问题被解决 后，相应地发展为一种形式化技巧，结果 把求解过程丢在一边，使得火热的发明变 成冰冷的美丽。
——弗来登塔尔
学情调研 走长乘宽就是长方形的面积呀？ 这个问题真有价值啊！
长是一条线段的长度，宽也是一条线段的长度，它们 相乘怎么是面积啊？ 说出不明白、不清楚的地方，才能使我们学得更扎实！
利用学情调研促进学生深度学习的思考 材 料：
o 一张长方形的纸 （5dm和4dm、7dm和3dm、8dm和5dm）
o 一支水彩笔、一把大直尺、胶棒
利用学情调研促进学生深度学习的思考
北京市西城区教育研修学院 郝俊颖
2018年11月7日
利用学情调研促进学生深度学习的思考
o 教学应该以学生的认知发展水平和已有的经 验为基础，面向全体学生，注重启发式和因 材施教。
o 了解学生认知基础、学习方法、学习经验， 以及对新知识存在的困惑。
o 课例——长方形、正方形的面积计算”