课程导引

OBE-CDIO理念下的基于体验式教学的专业导引课程教学设计

200神州教育OBE-CDIO理念下的基于体验式教学的专业导引课程教学设计王卉大连东软信息学院摘要：当代大学生在大学期间往往由于缺乏对专业的深刻认知，因此无法确定明确的就业目标。

这导致了学生在校期间对于大学期间的学习及生活没有明确的反向，而降低了学生在校期间的学习积极性，影响了学生毕业后的就业竞争力。

为了解决这个问题，很多高校均会面向学生开设专业导引类的课程，以帮助学生全面了解本专业的现状，探索未来发展趋势，确定个人职业发展目标。

这类课程如何设计成为很多教师思考的重要问题。

关键词：导引课程；教学设计；体验式教学；OBE-CDIO为了进一步对接社会对人才的需求，有针对性的提高学生就业竞争力，高校在校生需要在入学之初，有机会全面系统的了解本专业的职业面向，树立清晰的职业目标，以更好的完成大学期间的学习。

在这样的背景下，高校导引课程需要在课程建设中进一步明确“教什么”和“怎么教”，即“我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力”这两个问题。

这是确保教学改革取得成功的关键。

(1)OBE-CDIO理念应用现状OBE理念强调以学生的预期学习成果为核心，注重递进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，反向构建教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高。

近年来OBE被广泛应用到高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。

而有关OBE理念的课程研究集中在OBE理念指导下的课程建设、能力培养及学习评价等方面。

CDIO工程教育模式近年来在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。

CDIO 工程教育模式重视实践教学和能力，倡导学生“做中学”；OBE 工程教育实践中，同样要求教师转变教育理念，由传统的“教程”逐步向“学程”转化，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者。

(2)体验式教学应用现状体验式教学与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。

项目导引课、项目探究课和项目展示课

项目导引课、项目探究课和项目展示课是一种新型的教学形式，在教育教学中起着越来越重要的作用。

它们通过以学生为中心的学习方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。

本文将分别对这三种课程进行介绍和分析，探讨它们的特点和教学效果，以及如何在实际教学中有效地运用。

一、项目导引课1. 项目导引课是指在课程开始阶段，教师向学生介绍项目的主题、目标和任务等内容，让学生对整个项目有一个整体的了解。

通过讨论和交流，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生提出问题和研究方向。

2. 项目导引课的特点是注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和问题意识。

通过导引课，学生对项目有了一个初步的认识，为后续的研究和探究奠定了基础。

3. 在实际教学中，教师可以结合多媒体、案例分析等方式，使学生更加直观地了解项目的内容和意义，同时也可以通过小组讨论等形式，让学生在交流中逐渐形成自己的思考和观点。

二、项目探究课1. 项目探究课是指在项目进行过程中，教师引导学生进行深入的探究和研究，帮助学生解决实际问题，提高学生的问题解决能力和创新能力。

2. 项目探究课的特点是突出学生的主体地位，通过探究课，学生在实际的研究中不断提出问题、寻找答案，形成自己的独立思考能力。

3. 在实际教学中，教师可以通过实验、调研、讨论等方式，引导学生深入研究和思考，也可以通过教师的点拨和引导，帮助学生克服问题，实现项目的目标。

三、项目展示课1. 项目展示课是指在项目完成后，学生向全班或老师展示自己的研究成果和心得体会。

通过展示，学生能够加深对项目的理解，同时也可以借此机会与他人交流，提高自己的表达能力和交流能力。

2. 项目展示课的特点是呈现学生研究成果的也可以评价学生的研究能力和团队合作能力。

通过展示课，学生能够体验到成果的喜悦，同时也能够接受他人的评价和批评，促进自己的成长。

3. 在实际教学中，教师可以通过布置展示任务，指导学生进行PPT制作、实物展示等方式，让学生在展示中得到锻炼和提高。

《有机化学》课程思政教学案例教学导引

《有机化学》课程思政教学案例教学导引
1. 导言
本文档旨在为《有机化学》课程的思政教学提供案例教学导引，帮助学生将有机化学知识与思想政治教育相结合，培养学生的思想
道德品质和创新能力。

2. 案例教学目标
- 增强学生成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的意识
- 培养学生正确的人生观、价值观和世界观
- 培养学生的创新思维和解决问题的能力
3. 案例教学设计原则
- 紧密结合课程内容和思政教育目标
- 充分调动学生的积极性和主体性
- 引导学生进行独立思考和合作交流
- 融入现实生活和社会实践
4. 案例教学实施步骤
步骤一：案例引入
选择生动、具有社会影响力的有机化学案例，引起学生兴趣，
提出问题并激发思考。

步骤二：案例分析
结合案例，引导学生分析有机化学原理和相关的思想政治教育
内涵，帮助学生理解案例背后的意义和价值。

步骤三：讨论与互动
组织学生进行小组讨论，分享各自观点和理解，培养学生的合
作与沟通能力。

步骤四：知识拓展
引导学生进一步研究相关的有机化学知识，加深对案例的理解。

步骤五：案例总结
引导学生对案例进行总结和归纳，提炼思想政治教育的要点和
重要观点。

5. 案例教学评价
针对学生的理解能力、主动性和合作能力，制定相应的评价指标，并及时给予反馈和指导。

6. 结语
《有机化学》课程思政教学案例教学导引旨在通过案例教学的方式，促进学生的综合素质发展，并助力其成为具有创新思维和社会责任感的人才。

导引十三式口令教学

导引十三式口令教学
尊敬的学员，欢迎来到导引十三式的教学课程。

为了保证您的学习效果，我们需要在教学过程中使用口令。

请仔细听取以下口令：
1. 站立姿势：平视前方，两脚并拢，两肩放松。

2. 微笑：轻松面带微笑，放松身心。

3. 手推气球：双手在胸前合十，缓慢推出，感受气流。

4. 手拍肝经：双手交叉拍击右侧腰部，帮助清理肝经。

5. 手拍胃经：双手交叉拍击左侧腰部，帮助清理胃经。

6. 手拍肺经：双手拍击前胸，帮助清理肺经。

7. 手拍心经：双手拍击胸口中央，帮助清理心经。

8. 手拍肾经：双手拍击腰部后侧，帮助清理肾经。

9. 拔罐：双手握住杯状物，轻轻拔起罐子，贴在背部。

10. 腹式呼吸：胸部保持平稳，深呼吸后腹部自然鼓起。

11. 拉伸身体：双手上举伸展身体，感受身体伸展。

12. 闭目养神：闭上眼睛，让思维放松，感受身体的冥想状态。

13. 整理身体：慢慢恢复原来的站立姿势，整理身体。

以上就是导引十三式的口令教学，希望大家能够在实践中感受到它所带来的好处。

谢谢！。

专业导学类的课程

专业导学类的课程导学是一种以引导学生主动学习为核心的教学方法，通过提供学习导引、解答疑惑和开展讨论等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在现代教育中，专业导学类的课程越来越受到学生和教师的关注。

本文将介绍几个常见的专业导学类课程，包括导学的定义、目标、内容和教学方法等。

一、导学课程的定义和目标导学课程是指通过导学教学方法，引导学生主动学习并提高其学习能力和解决问题的能力的课程。

导学课程的目标是帮助学生理解和掌握专业知识，培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的综合素质和自主学习能力。

二、导学课程的内容1. 学习导引：导学课程的重要内容之一是提供学习导引。

学习导引包括课程大纲、教学目标、学习方法和学习资源等，帮助学生了解课程的整体安排和学习要求，为学生的学习提供指导。

2. 知识讲解：导学课程还包括对专业知识的讲解。

讲解内容可以是基础知识、理论知识或实践技能等，通过讲解帮助学生建立起对知识的基本理解，并为后续学习打下基础。

3. 问题解答：导学课程中还可以开展问题解答环节。

通过学生提出问题，教师解答问题，帮助学生排除学习中的疑惑，进一步加深对知识的理解。

4. 学习评价：导学课程中的学习评价是对学生学习情况的检查和总结。

可以通过作业、考试、讨论等形式对学生的学习成果进行评价，帮助学生发现自身的不足，进一步提高学习效果。

三、导学课程的教学方法1. 引导式教学：导学课程强调引导学生主动学习，教师在教学过程中起到引导和辅助的作用。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考和参与学习。

2. 互动式教学：导学课程注重学生与教师之间的互动。

教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。

3. 实践性教学：导学课程强调学以致用，通过实践环节帮助学生将学到的知识应用到实际问题中。

可以组织实验、实习、实地考察等活动，提高学生的实践能力和问题解决能力。

四、导学课程的价值和意义导学课程对学生的学习有着积极的影响。

新课程下的目标导引教学初探

，
学就是要引导学生通过自主合作探究的方式让学生体
。
老师应根据教学目标
一
实际探究知识的氛围能够有效地解决思想品德知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾因此要深
。
和教学内容紧密联系学生的生活实际通过设计
，
，
然后老师请全班同学选择一己的观点并分成两个阵营进行自主体验和合作探究尽管最后老师
。。
”
自生活实际
，
，
让学生感觉真实可信
，
学生跟着角色体
、
一
并没有给同学们下
”
一
个正确结论
，
，
但同学们在辩论过
些单靠老师
。
直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容启主探究式
— —
新思维综合运用知识的能力
、
。
让学生的能力得到培养
’
思想品德课的最终目标是使学生能感悟和理解礼
体验式教学应突出学生的主体地位
创设生活情
钉札弭叭
到增进认识和培养情感的目的
，
。
角色扮演可以激发学生
长为改变落后面貌引进资金办起了几家电镀厂
，，
。

第〇章客户关系管理实-课程导引ppt课件

客户关系管理概述识别客户关系管理中的客户客户的商业价值开发客户资源建立和利用客户档案
评估和控制客户信用提高客户服务质量
测评与提高客户满意度渠道客户的客户关系管理核心客户的管理客户关系管理与营销客户关系管理系统的设计与建设
客户的流失与挽回
/moban
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为什么要学CRM
Logo
1、用人市场对“客户关系管理人才”需求 2、职业规划和职业发展要求我们掌握CRM知识
/moban
Company Logo
课程目标
思维意识目标
客户服务意识职业竞争意识客户价值意识
/moban
Logo
Company Logo
Company Logo
who
客户（customer）顾客？消费者？购买者？使用者？
Logo
what
Logo
what
客户关系管理
Logo
原理 Principle
应用
Application
技术支持
Technology
客户价值、客户识别与开发、客户沟通、客户服务、客户关系战略管理
课程目标
知识目标
Logo
客户价值客户开发客户沟通客户管理
客户服务
/moban
Company Logo
课程目标
能力目标
Logo
开发和沟通技巧客户资源管理能力处理客户关系的技巧
/moban
为从事CRM相关岗位打下基础
Company Logo
Logo
课程内容框架
1、认识客户关系管理 2、识别与开发客户资源 3、建立与管理客户信息 4、提升满意度和忠诚 5、客户关系管理应用 6、客户关系的破裂与恢复

导引与养生课程

②身法要求：躯干与主要部位要领有原则性错误；呼吸喘促、风息，无节奏，上提至胸腔部或停留于胸腔；
③意识操控度：精神外放、眼神散乱或飘忽不定；
3．学习态度：满分20分
① 课堂表现（5％）
② 出勤情况（15％）
具体标准：按照体教部规定执行；
4． 12分钟跑：满分10分
按照体教部相关标准与规定执行；
教学评估
（四）传承和弘扬中华民族优秀传统文化；
一.教学内容纲要
（一）理论部分
1.导引的历史渊源
2.导引的基本要求与注意事项
3.导引的评价方式与考核内容
（二）实践部分
1.八段锦、五势桩、五禽戏、易筋经动作技术学习
2.准备活动与整理活动
3.相关身体素质练习
4.练习要求与要领的掌握
二.相应学时分配
（一）理论部分：课程内容、教学安排、考评办法，共1学时；
①动作规格：动作规范、路线正确、要领精细度略差、幅度略不到位；
②身法要求：身法要领正确，呼吸均匀、深长，能够与动作配合但不完全一致，深度未完全达及小腹
③意识操控度：神态端庄、意识专注、精神宁静、神气基本内敛，但面部表情不够自然、身体不够放松；
（3）C级（及格：37—45分）分三档：37-39；40-42、43-45；
15技术考核
16机动
一.本课程是以技术学习和身体练习为主要形式；
二.理论知识部分随堂讲授，部分单独授课；
三.对运动量和运动强度根据学生体能适当调整；
四.同时伴以相关音乐和形式的身体素质练习
(一) 考核内容
1．理论部分（10％）
2．学习态度（20％）
3．技术部分（60％）
4．12分钟跑（10％）
(二) 考核方式

电动调节阀的结构与工作原理

课前准备：多媒体课件制作、演示实验设备调试、以4人/小组进行分组。

一、课程导引——执行器的作用在过程控制系统中，执行器接受调节器的指令信号，经执行机构将其转换成相应的角位移或直线位移，去操纵调节机构，改变被控对象进、出的能量或物料，以实现过程的自动控制。

在任何自动控制系统中，执行器是必不可少的组成部分。

如果把传感器比拟成控制系统的感觉器官，调节器就是控制系统的大脑，而执行器则可以比拟为干具体工作的手。

执行器常常工作在高温、高压、深冷、强腐蚀、高粘度、易结晶、闪蒸、汽蚀、高压差等状态下，使用条件恶劣，因此，它是整个控制系统的薄弱环节。

如果执行器选择或使用不当，往往会给生产过程自动化带来困难。

在许多场合下，会导致控制系统的控制质量下降、调节失灵，甚至因介质的易燃、易爆、有毒而造成严重的事故。

为此，对于执行器的正确选用和安装、维修等各个环节，必须给予足够的注意。

执行器根据驱动动力的不同，可划分为气动执行器、液动执行器和电动执行器，本次课将结合实验装置所用的智能电动调节阀使用知识进行介绍。

二、产品知识——电动调节阀的结构与工作原理（20分钟）1、电动调节阀的基本结构在THJ-2的实验装置上，配置了万迅仪表生产的智能型电动调节阀，其型号为QSVP-16K ，图1是电动调节阀的典型外形，它由两个可拆分的执行机构和调节阀（调节机构）部分组成。

上部是执行机构，接受调节器输出的0～10mADC 或4～20mADC 信号，并将其转换成相应的直线位移，推动下部的调节阀动作，直接调节流体的流量。

各类电动调节阀的执行机构基本相同，但调节阀（调节机构）的结构因使用条件的不同类型很多，最常用的是直通单阀座和直通双阀座两种。

2、电动执行机构的基本结构（部分摘自万迅仪表产品说明书）执行机构采用了德国进口的PSL 电子式一体化的电动执行机构，该产品体积小、重量轻，执行机构调节阀图1 电动调节阀外形机构功能强、操作方便，已广泛应用于工业控制。

专业导引课教学大纲

专业导引课教学大纲课程概述：专业导引课旨在为学生提供全面的专业知识、学术技能以及职业发展规划的导引，帮助学生在大学期间更好地认识和发展自己，并为未来的职业生涯做好准备。

一、课程目标本课程的目标是培养学生的学术能力、职业素养和人际交往能力，使他们在学业和职业发展方面都具备一定的竞争力。

具体目标包括：1. 提高学术能力：通过引导学生了解并掌握本专业的核心理论和方法，培养学生扎实的学术基础，为进一步的学术研究做好准备。

2. 培养职业素养：通过介绍本专业的就业前景、行业要求以及职业发展路径，帮助学生理解并适应未来职业发展的需求。

3. 增强人际交往能力：通过组织学术活动、团队合作等项目，培养学生的团队合作精神、沟通协作能力和领导才能。

二、教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1. 专业导引课程介绍- 课程背景和目标- 教学方法和评估方式- 学分要求和课程安排2. 学术能力培养- 学术资源的获取与利用- 学术写作和演讲技巧- 科研方法和实验设计3. 职业素养培养- 就业前景和行业趋势- 职业规划和发展路径- 职业道德与职业形象4. 人际交往能力培养- 团队合作与领导力- 沟通与表达能力- 冲突管理与解决技巧三、教学方法为了达到教学目标，采用多种教学方法，包括：1. 讲座与讨论：教师通过讲座和案例分析，向学生介绍学科前沿知识和实践经验，并引导学生积极参与讨论，增强学术思维和解决问题的能力。

2. 小组合作：通过小组项目和合作学习，促使学生培养团队精神、协作能力和领导才能，同时提高学生的口头和书面表达能力。

3. 学术活动参与：组织学生参加学术报告、研讨会等学术活动，让学生实践学术交流和思辨的能力，拓宽学术视野。

四、评估方式学生的综合能力将通过以下方式进行评估：1. 学术报告和论文：学生通过课程学习，撰写学术报告或论文，展示他们对本专业知识的理解和应用能力。

2. 课堂表现：包括对讲座和案例分析的积极参与、讨论和提问的质量，以及小组项目的完成情况。

引人入胜的课件导引设计

互动环节的设计应具有针对性和趣味性，能够引导学生主动参与并发挥他们的创造力。
05
导引设计的评估与改进
学生反馈
学生对导引设计的满意度
通过调查问卷或个别访谈，了解学生对课件导引设计的满意度，收集学生对导引设计的意见和建议。
学生参与度
观察学生在导引设计中的参与情况，记录学生在课堂上的表现和互动情况，评估导引设计对学生参与度的提升效果。
学生成绩变化
分析学生在使用导引设计前后的学习成绩变化，评估导引设计对学生学习效果的影响。
教师评估
1 2 3
教师对导引设计的评价
教师根据自身的教学经验和观察，对导引设计进行评估，总结导引设计的优点和不足。
教师使用便利性
评估教师在使用导引设计时的便利程度，包括操作界面、导航结构等方面，以提高教师的工作效率。
利用问题引导
问题可以引发学生的思考，激发他们的好奇心和探究欲望。
设计的问题应具有层次性和启发性，能够引导学生自主思考和解决问题。
通过设置问题，可以引导学生逐步深入地了解课程内容，帮助他们建立完整的知识体系。
创造互动性
互动性能够增强学生的学习体验，提高他们的参与度和积极性。
通过设计互动环节，如小组讨论、角色扮演、游戏等，可以让学生更加深入地参与到课程中来。
果。
颜色和字体应具有视觉冲击力，能够吸引学生的注意力。
04
导引设计的技巧
使用故事和案例
故事和案例能够吸引学生的注意力，使抽象的概念和理论更加生动有趣。
通过故事和案例，可以引导学生进入主题，理解相关概念，并激发他们的学习兴趣。
选择与课程内容相关、具有启发性和趣味性的故事和案例，能够更好地引导学生思考和探索。

飞行器总体设计课程导引

飞行器总体设计课程导引1. 课程介绍●本课程是飞行器设计专业学生的专业必修课，主要讲述飞机总体设计的基本原理和方法。

●系统工程的方法是其处理问题的理论基础，而大量的技术科学如空气动力学、飞行力学、结构分析与设计、材料工程、工程热力学、航空电子学、控制学等又构成其解决具体问题的技术基础。

飞行器总体设计的目的就是要将各个分系统（它涉及各个技术学科）为实现系统的最佳功能而进行恰当的综合。

●体现工程设计的特点：为一定目的进行设计；为最好的实现设计目的，需对各个分系统所涉及的技术问题进行全面的(技术的、经济的)分析、探索，并在此基础上进行最佳的综合折中。

●工程设计：是指设计人员应用自然规律，通过分析、综合和创造思维将设计要求(系统要求)转化为一组能完整描述系统的参数(文档或图纸)的活动过程。

2. 教学内容●飞机设计阶段的划分和飞机设计的依据●飞机构形和发动机的选择●飞机主要参数的确定●各部件外形设计●飞机的总体布置●飞机方案评估分析●飞机设计新技术●飞机总体设计实例3. 教学目标●掌握飞机设计的一般过程和方法。

●融汇贯通先修专业基础课程的知识：飞机总体设计将综合应用空气动力学、飞行动力学、航空发动机原理、飞机结构力学、飞机制造工艺等课程学到的知识。

●提高综合分析、判断和决策能力：面对众多的设计方案中，经过综合分析，作出决策和选择。

●培养团队合作精神：每4~6个学生为一设计小组，分工协作，共同完成资料收集和某飞机总体方案的初步设计工作。

●培养制定计划、组织协调的能力：每个设计小组在14周内完成一个飞机总体设计的初步工作，必须制定计划，分工合理，协调每个学生的进度。

●提高书面和口头表达能力：在本课程结束时，每个设计小组必须提交设计报告，并面向全体同学汇报设计过程和设计方案。

4. 教材●李为吉主编，飞机总体设计，西北工业大学出版社，20055. 参考文献●李为吉主编，现代飞机总体综合设计，西北工业大学出版社，2001●Raymer D. P.，Aircraft Design：A Conceptual Approach，AIAA Education Series, 4th Edition, 2006. （第二版中英对照本：王和平编，现代飞机总体设计，西北工业大学讲义，1995）●顾诵芬等编，飞机总体设计，北京航空航天大学出版社，2001●余雄庆等编，飞机总体设计，航空工业出版社，2000●杨景佐等编，飞机总体设计，航空工业出版社，1991●(俄)叶格尔等著，杨景佐等译，飞机设计，航空工业出版社，1986●Roskam, J.，Airplane Design, Part 1- Part 8, Roskam Aviationand Engineering Corporation, Ottawa, Kansas,1985●Jenkinson, L. R, Simpkin, Paul., Rhodes, D., Civil JetAircraft Design, Arnold, London, 1999●Roger D. Schaufele, The Elements of Aircraft PreliminaryDesign, Aries Publications, California, 2000●Torenbeek, E, Synthesis of Subsonic Airplane Design, DelftUniversity Press, 1982●Taylor, J. W. R., Jane’s All the World Aircraft, Jane’sPublishing Company, London●方宝瑞等编，飞机气动布局设计，航空工业出版社，1997●武文康、张彬乾编，战斗机气动布局设计，西北工业大学出版社，2005●飞机设计手册第四册军用飞机总体设计，航空工业出版社，2005●飞机设计手册第五册民用飞机总体设计，航空工业出版社，2005●侯志兴等编，世界发动机手册，航空工业出版社，1986●“世界民用飞机综合数据”，国际航空，2001年第9期●“世界商用飞机发动机的主要技术数据”，国际航空，2001年第9期●“世界支线飞机综合数据”，国际航空，2001年第4期●“世界支线飞机发动机技术数据”，国际航空，2001年第4期●“世界公务机/通用航空飞机综合数据”，国际航空，2000年第10期6. 作业6.1 作业一：方案设计报告自选一种类型的飞机，参考原准机，自拟设计要求，完成总体方案设计工作。

“电路分析基础”课程教学设计中的思维导引

～
内容，而且在复习的过程中也可以回归到这个体系中。例如，使用ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ８设计的思维导图。图中对课程的整体进行了映射，学生通过思维的导图可以获得这些概念，电路模型的构成、基本定理、分析方法等等，在不同阶段中的课程，通过导图学生可以建立自己的导图，独立思考，更好的理解
知识。
一
、
（二）网孔电流法与节点电压法网孔电流法的变方式。如果只是具有电压源和电阻的电路内容，学生是比较容易总结出通用的方程的，但是如果电路中有电流源或者是受控的电流源，那么在列方程式时就要加以调整。关于节点电压法也有同样的问题，因为电路构件不同，列写的方程也就有所不同，如果学生无法掌握好这些方法，就容易混淆。对于这个问题，可以通过思维导图引导学生总结各种方法，学生在复习的过程中也就更加容易理解。例如，设计网孔电流法与节点电压法导图时，教师在设计中还留可一部分节点电压法的导图内容让学生自己总结完成，学生在自己绘制中不但可以增强对知识的理解，而且还能培养自己思考的能力，提高学生独立分析问题和总结的能力。三、结束语总而言之，在《电路分析基础》课程的设计中，教师要重视学生的思维发展，以及学生掌握知识点联系能力的发展，引导学生发散思维，促进学生学习热情和水平的提高。通过思维导引设计思维导图不仅能更好的组织教学内容而且还有利于设计课程教学过程。在教学课堂上，教师把一个问题的关联元素以清晰的层析，进行展现，学生才能更好的理解和记忆。同时，通过思维导图够帮助学生构建问题情境，使得知识形成更加的生动，学生探索的热情也得到了提高。诸如文章中提高学生自己完善节点电压的思维导图，使得课程上学生被动的学习转换为主动的思考，学生思维能力才得以发展。因此，通过使用思维导引进行课程教学设计，有利于教学活动效率的提高，加强学生对课程知识的理解，值得教师在教学中使用。参考文献：

导引十二法全套教学

导引十二法全套教学本课程介绍十二法，旨在帮助学生们掌握其应用，灵活运用其方法，开拓思维，提升思维素质，丰富学生的学习经验。

二、课程目录十二法训练：1.反向思维2.比较思维3.概括思维4.拆分思维5.实验思维6.对比思维7.分门别类8.排列组合9.影子法10.剖析法11.举一反三法12.十字绣法三、课程设置根据十二法各自的特点，使学生能够掌握学习技能，了解其原理，灵活运用，并能用不同的思考方式解决实际问题。

1.反向思维：反向思维是指以反常理和逆向思维方式来分析问题的思维方式。

通过反向思维，能够快速分析出问题的解决方案，即可以在短时间内找到最优的解决方案。

2.比较思维：比较思维是指通过对比分析问题，客观地分析各种变数，从而找到最好的解决方案或更深刻的理解。

3.概括思维：概括思维是指以概括、归纳的方式来理解问题，通过把复杂的问题归纳成一个简洁明了的总结来解决问题。

4.拆分思维：拆分思维是指将复杂的问题，拆分成多个更小的、更简单的小问题，从而更好地理解解决问题。

5.实验思维：实验思维是指通过实验来求解问题，通过实验，可以获取客观的数据，从而更好地理解和解决问题。

6.对比思维：对比思维是指在一定的环境下，设置不同的条件，比较不同情况下的结果，以此确定最佳结果的思维方式。

7.分门别类：分门别类是指将混乱的数据和信息<分门别类，按照一定的标准和维度进行分类，以此形成一个完整有序的框架，从而更加清晰地理解和解决问题。

8.排列组合：排列组合是指根据某个特定的目的，对已有的元素进行排列组合，以求出最佳的结果。

9.影子法：影子法是指在一定的环境下，模拟其他环境的运行情况，为实际操作找到最佳的方案。

10.剖析法：剖析法是指以客观公允的立场，从多方面入手，运用对比、比较和分析等思维方式，更加细致地探索问题的解决方案。

11.举一反三法：举一反三法是指以一个简单的问题开头，通过多种不同的情况来比较，从而找出解决方案的思维方式。

语文课程标准是语文教学的导引

语文课程标准是语文教学的导引语文教师不仅仅是文本的传授者，更是学生们的朋友，一个好的语文老师，不仅仅要分析文本，还要研究语文课程标准，语文课程标准是我们教学的指引，是教学目标设置的标准。

语文课程标准上有这么段话语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程标准的重要特点。

此刻，我认识到，原来课程标准上对语文已经下了定义，研究课程标准是一个语文教师成长道路上的必经之路。

语文的核心目标是运用语言文字。

同时在语文实践中实现其人文目标。

语文是一门重感悟，重实践的学科。

在平时的教学中我深刻的体会到这一点。

我现在任教四年级。

作为一名新语文教师的我，其实很迷茫，经过三年级一年的教学，我发现了自己很多的缺点。

首先，我太过重视知识，字词的教学，忽视了情感、价值的学习；其次，我无法把握教学时间，我与许多语文老师都交流了过，本来两节课完成的教学，必须要三节课才能完成；再者，忽视读的训练，在过去的教学中，我只是让学生读一两遍，在抓住关键词后，学生理解后，没有通过朗读去升华情感，没让学生通过朗读去表达情感，没让学生通过朗读去体会情感。

李金龙老师说过：“语文课要有朗朗的读书声，注重在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”但是我却忽略了这最重要的环节。

例如在三年级下册《一面五星红旗》的教学中，这也是我参加公开课比赛的一次教学，本篇文章是讲述一位中国留学生外出漂流，在漂流过程中失事，结果在大山中迷路几天，最后终于在第三天中午来到一家面包店，面包店老板却要求“我”用五星红旗换面包，通过描述“我”渴望得到面包但是又想到国旗是我们民族尊严的象征，经过一系列的神态描写，体现“我”的内心的挣扎，最后“我”拒绝换面包，导致我因饥饿昏倒在面包店门口，面包店老板被“我”的爱国精神所感动，他救了“我”，并承诺付所有医药费。

在本课教学中，在讲到我迷路，一个人在荒无人烟的大山里转来转去这部分，我创设了一个情境，假设你是这样的年轻人，你遇到这样的情境，你会有什么感受？通过这一环节的设置让学生体会年轻人当时的害怕、无助，甚至绝望。

如何利用课件导引学生思考

通过创设真实、生动的学习情境，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
激发思考为目标
启发式问题
在课件中设置启发式问题，引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
引导性内容
通过引导性内容的设计，引导学生逐步深入思考，培养其逻辑思维能力。
互动性设计
互动环节
在课件中设置互动环节，如讨论、问答等，鼓励学生参与互动，提高学习积极性。
小组讨论法
总结词
通过小组讨论的形式，引导学生交流观点，提高思维能力和表达能力。
详细描述
在课件中设置小组讨论环节，将学生分成若干小组，围绕某一主题展开讨论。教师需给予学生充分的讨论时间和空间，鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，互相学习，共同进步。
案例分析法
总结词
通过分析实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
教师评价
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课件是否有助于提高教学效果
教师应评价课件是否有效地辅助了课堂教学，是否有助于提高学生的学习兴趣和积极性，是否有助于达成教学目标。
课件是否方便使用
教师需要评价课件的操作界面是否友好，是否容易上手，以及课件的运行是否稳定。
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课件内容是否准确
教师应对课件内容的准确性进行评估，确保课件中提供的信息是正确的，没有误导学生的内容。
小组讨论
分组策略
根据学生的能力、性格进行均衡分组，确保每组都有不同层次的学生。
讨论主题
选择有争议性或开放性的主题，激发学生深入探讨的兴趣。
互动游戏
游戏设计
游戏内容与课程内容相关，使学生在轻松氛围中掌握知识。
奖励机制
设置奖励以提高学生的参与积极性，奖励可以是实物或积分等。

牵引未来的引路人教师是课程的导引者

牵引未来的引路人教师是课程的导引者教师是课程的导引者教育对于一个国家和社会的发展至关重要，而作为教育的核心力量，教师扮演着关键的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更是引领学生走向未来的引路人。

作为课程的导引者，教师的责任重大，需要具备专业知识、引导能力和情感关怀等多方面的素养。

首先，教师作为课程的导引者，需要具备扎实的专业知识。

只有掌握了学科的核心概念和理论，教师才能够准确地传授知识，并解答学生的疑问。

他们需要不断学习、更新知识，与时俱进，以保持自身的专业水平。

此外，教师还需要深入了解不同学生的特点和需求，因为每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习风格和能力水平。

只有通过了解学生，教师才能够更好地调整教学策略，满足学生的学习需求。

其次，教师作为课程的导引者，需要具备引导能力。

教学不仅仅是简单地传授知识，更是引导学生主动探索、独立思考的过程。

教师应该注重培养学生的自主学习的能力，鼓励他们提出问题、寻找答案，并自主解决问题。

在教学过程中，教师应该设定启发性问题，引导学生去思考，激发他们的思维潜能。

通过引导，教师能够帮助学生建立起对知识的理解和应用能力，让他们在自主学习中不断成长。

除了专业知识和引导能力，教师还需要拥有情感关怀。

作为课程的导引者，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的成长和发展。

教师应该与学生建立起良好的师生关系，关心学生的身心健康，了解他们的兴趣、爱好和困惑。

在学生遇到困难时，教师要给予及时的帮助和支持，鼓励他们勇敢面对挑战。

通过情感关怀，教师能够营造积极向上的学习氛围，帮助学生愉快地成长。

综上所述，教师作为课程的导引者，承担着重要的教育使命。

他们不仅仅是知识的传授者，更是引领学生走向未来的引路人。

教师需要具备扎实的专业知识、引导能力和情感关怀等多方面的素养。

只有通过专业知识的传授、引导能力的发挥和情感关怀的体现，教师才能够真正成为牵引未来的引路人，培养出更多有理想、有素养、有才华的学生成为社会的栋梁之才。

2023年初中化学新课程导引【编纂】

2023年初中化学新课程导引【编纂】引言本文档旨在为2023年初中化学新课程提供一个导引，帮助教师和学生更好地理解和实施新课程。

新课程的目标是提供简单策略，避免法律复杂性，并鼓励独立决策和思考。

课程结构新课程将按照以下结构组织和教授：单元一：物质的组成与性质- 研究物质的基本组成和性质，包括元素、化合物和混合物。

- 探索不同物质的化学反应和性质变化。

- 研究化学符号、化学方程式和化学计量。

单元二：反应速率与平衡- 研究化学反应的速率和平衡。

- 理解影响反应速率和平衡的因素，如温度、浓度和催化剂。

- 探索化学平衡的原理和应用。

单元三：酸碱与盐- 研究酸碱与盐的基本概念。

- 研究酸碱中的离子反应和中和反应。

- 探索酸碱指示剂和酸碱中和的应用。

单元四：碳化合物与有机化学- 理解碳化合物的特性和分类。

- 研究有机化合物的命名和结构。

- 探索常见有机化合物的合成和应用。

教学策略为了实施新课程，教师可以采用以下教学策略：实验探究- 鼓励学生进行实验探究，通过观察和实践来理解化学概念。

- 提供简单的实验项目，并引导学生进行观察、记录和分析。

问题导向研究- 提出问题和挑战，激发学生的思考和探索欲望。

- 引导学生通过独立思考和合作讨论来解决问题。

多媒体教学- 利用多媒体资源，如图像、视频和模拟软件，帮助学生形象地理解抽象的化学概念。

- 提供有趣的案例和实际应用，增强学生的研究兴趣和动力。

总结2023年初中化学新课程旨在通过简单策略和无法律复杂性的方式，帮助学生独立决策和思考。

本文档提供了课程导引和教学策略，以帮助教师和学生更好地理解和实施新课程。

安徒生童话导引课程：公开课教学设计的一等奖精品

安徒生童话导引课程：公开课教学设计的一等奖精品介绍这是一份关于安徒生童话导引课程的公开课教学设计。

该课程旨在帮助学生深入了解并欣赏安徒生童话的独特魅力，培养他们的阅读兴趣和文学素养。

本文档将提供教学目标、教学内容、教学方法以及评估方式的详细设计。

教学目标- 了解安徒生童话的背景和特点- 分析安徒生童话中的主题和寓意- 探讨安徒生童话对儿童文学的影响- 提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力教学内容1. 安徒生童话的起源和发展2. 安徒生童话的特点和风格3. 安徒生童话中的常见主题和寓意4. 安徒生童话与儿童文学的关系5. 选读几篇经典的安徒生童话作品并深入分析教学方法1. 授课讲解：通过讲解幻灯片和讲述故事的方式，介绍安徒生童话的起源、特点和常见主题。

2. 小组讨论：安排学生分组，就安徒生童话中的寓意和与现实生活的联系展开讨论。

3. 阅读分析：指导学生阅读选定的安徒生童话作品，并进行文本分析和主题解读。

4. 课堂展示：鼓励学生在课堂上展示他们对安徒生童话的理解和创意，例如通过绘画、表演等形式。

评估方式1. 作业评估：布置阅读和写作任务，评估学生对安徒生童话的理解和表达能力。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量和展示表现，评估他们的效果和表达能力。

3. 期末考试：设立期末考试，考察学生对安徒生童话的整体理解和分析能力。

结束语通过这门安徒生童话导引课程，学生将深入了解安徒生童话的世界，培养对文学的热爱和欣赏能力。

希望学生能够通过这门课程发现安徒生童话的独特之处，并将其应用到自己的生活和中。