教学工作漫谈读书笔记精选多篇
读《教学工作漫谈》有感
读《教学工作漫谈》有感•相关推荐读《教学工作漫谈》有感（精选23篇）当阅读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的读《教学工作漫谈》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读《教学工作漫谈》有感篇1这学年来，学校为了进一步提高教师的教学水平，为老师们提供了《魏书生教学工作漫谈》这本书，由此让老师们品读名师的书籍，学习他们先进的教学理念。
我想学校之所以选择魏老师的书，是因为他的教学理念和我校的办学理念“自主教育”是一致的，学校又在每周五对教师进行培训，培训的内容也是观看魏老师的讲座。
在学习中我深深地被他的睿智、幽默、新颖的教学理念所吸引。
学校把书发给我时，真是如获珍宝。
每天都在细细品读，不放过任何一个字，反复地品味他说的每一句令人深思的话，真是受益匪浅。
这本书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。
整本书，魏老师以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。
作为一名老师在看书的同时，我也在进行自我剖析、自我反省，进而使心灵得到了净化。
也为我今后的教学工作指明了方向。
这本书的内容很丰富，我最喜欢的就是读魏老师关于作文的批改方法。
作为一线老师，最要紧的是应当像蜜蜂一样，在教学的百花园里，到处采集对自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。
集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法，而不是盲目的采用“拿来主义”不假思索就乱用乱改，以致背离自己的初衷，也不符合学校的要求。
魏老师的作文批改方法是让学生之间相互评改，教师只做批改要求，并在学生批改后做一个检查和小结，打破了以往只是老师改学生看批语的传统模式，更注重学生的自学能力。
《教学工作漫谈》读书笔记
《教学工作漫谈》读书笔记之一课堂教学方法“课堂教学方法很多……作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种教学方法区否定那种教学方法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。
而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的密。
集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法”。
—— P2《课堂教学的六个步骤》正所谓教无定法，学情不同、知识内容不同、教师不同，所采取的的教学方法也就不同，没有一种一劳永逸、一方万能的教学方法。
这就需要我们不断的学习，吸收好的方法。
这需要我们有开阔的视野和心胸，不能固步自封。
但同时我们又必须保持着谨慎和清醒，不能生搬硬套，邯郸学步。
就像蜜蜂，采集百花，而最终酿成自己独特的密。
之二老师课堂上不要讲得太多“讲得少，教师才能更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住，能理解的内容。
讲得少，学生才能有可能记得住。
”“人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课如果有一半的时间讲，那就有4500字。
即使其中有1/4的是必要的信息量，学生接手之后储存的可能性也不大。
即使当堂接收存储了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保持的可能性也不会太大。
即使大部分长期保持了，又有多少有再现的价值和可能呢?”—— P6《讲读课要少讲多读》作为一名高中物理教师来说，经常头疼的一大问题就是，怎么在有限的课堂教学时间里把众多的知识点、习题讲完，怎么兼顾到学生的提问、讨论、思考、答题，怎么让课堂有效、高效。
魏书生老师从一名语文老师的角度做出了回答，那就是老师不要讲得太多，能放给学生自己去读的就让学生自己去读。
因为只有老师讲得少了，老师讲的内容才更精当，学生才更能理解、能吸收。
讲得太多，学生不能吸收，是徒劳的'。
虽然学科不同，但道理是相通的。
教学工作漫谈读后感（五篇范例）
教学工作漫谈读后感（五篇范例）第一篇：教学工作漫谈读后感《魏书生教学工作漫谈》读后感《魏书生教学工作漫谈》一书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。
整本书，魏书生以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。
我由衷地感到魏书生真不愧为中国教育界的一个奇迹：教学十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。
他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性。
十几年前他有互动教学、以学生为学习主体的教育方式，民主科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。
读了魏老师的这本书，收获不少。
下面就将比较切合自己现阶段教学的列举下来：课堂激发学生兴趣十法：组织教学、设计导语、设计板书、注意教态、说话声音变化、引导想象、引导学生进入情境之中、请学生猜测教师、适当用一点班级用语、请学生说、读、写。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。
特别是我现在从事的低年级的教学，学生的注意力，特别是有意注意很有限，所以教师在教学中要充分运用“导语”的作用，将学生的注意力聚拢。
针对板书的设计，魏老师总结了四种板书的形式，即：字体变化；故意写错别字；变换表述形式；图表、图画式；请学生板书。
我觉得其中的“图表、图画式”是一个很有趣的方式，我曾经在引导学生背诵《小小竹排画中游》一课时用过。
师生根据课文内容，在黑板上画下竹排顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，两岸茂密的树林，绿油油的禾苗，从而让学生有一个很直观的感受，同时也加深了对课文内容的理解。
培养学生的观察力。
书中，魏老师讲述了自己春夏秋冬四季带学生到户外观察各个季节的特点。
同时魏老师也提到，他所教班级一直以来都养花，让学生近距离观察植物四季的变化，从而积累作文的素材。
魏书生《教学工作漫谈》读书笔记3000字
魏书生《教学工作漫谈》读书笔记3000字（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《魏书生教学工作漫谈》读书笔记
《魏书生教学工作漫谈》读书笔记《魏书生教学工作漫谈》这本书是我在刚才加工作那年(07年)暑假买的。
草草看完一遍，便将之放归书架。
这么些年下来，忙于日常琐事，少有时间静下心来认真研读此类教育教学专著。
恰逢工作室寒假研修作业的要求，便翻找出来仔细研读了一番，颇有一些新的收获和体会，明白好的思想和方法是经得住时间的沉淀和检验的。
该书分为《教书篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我这次主要读了《教书篇》这一部分。
现将一些书中的精彩论述和个人体会联想写下，是为读书笔记,并与大家分享。
之一课堂教学方法“课堂教学方法很多作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种教学方法区否定那种教学方法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。
而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的密。
集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法”。
—— P2《课堂教学的六个步骤》正所谓教无定法，学情不同、知识内容不同、教师不同，所采取的的教学方法也就不同，没有一种一劳永逸、一方万能的教学方法。
这就需要我们不断的学习，吸收好的方法。
这需要我们有开阔的视野和心胸，不能固步自封。
但同时我们又必须保持着谨慎和清醒，不能生搬硬套，邯郸学步。
就像蜜蜂，采集百花，而最终酿成自己独特的密。
之二老师课堂上不要讲得太多“讲得少，教师才能更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住，能理解的内容。
讲得少，学生才能有可能记得住。
”“人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课如果有一半的时间讲，那就有4500字。
即使其中有1/4的是必要的信息量，学生接手之后储存的可能性也不大。
即使当堂接收存储了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保持的可能性也不会太大。
即使大部分长期保持了，又有多少有再现的价值和可能呢?”—— P6《讲读课要少讲多读》作为一名高中物理教师来说，经常头疼的一大问题就是，怎么在有限的课堂教学时间里把众多的知识点、习题讲完，怎么兼顾到学生的提问、讨论、思考、答题，怎么让课堂有效、高效。
《教学工作漫谈》读后感(共3篇).doc
《教学工作漫谈》读后感（共3篇）《教学工作漫谈》读后感由的***投稿精心推荐，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇：《教学工作漫谈》读后感《教学工作漫谈》读后感怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。
魏老师有一句话我记得很深“我们的出生是无法选择的。
我们无法在空间上、时间上进行选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。
”接受一个班就意味着接受这个班里的所有学生的优点和缺点。
既然孩子没法选择，但作为老师的态度可以选择。
人人都知道，没有爱就没有教育，用爱去感染学生，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，但实践起来却是很难。
读魏老师处理这类事情的态度，当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。
魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。
如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。
”他说惩罚学生是时候，以爱为前提，并让学生感受到，学生是不会很老师的`。
作为教师的我也跟所有老师一样热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的残障学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。
好几次当我大声呵斥那些调皮的学生的时候，有几个仍然嬉皮笑脸的望着我，或者眼神中充满了不服，对待这种学生，说实话，我心里打怯，时间长了发现，如果我心平气和的对他们讲，他们流露出来的没有对峙，有时甚至会有眼泪在打转转。
在对待学生做事情方面，魏老师说得好“凡是学生自己能做的事，你老师就不要去代替。
如果你去替代了，你这是剥夺人家的权利，压抑人家的才能，助长人家的依赖思想。
”刚接班的时候，很多工作，如维持纪律、整队、办黑板报等，我都是亲自在旁边指挥，弄的自己疲惫不堪，学生也没有了自主性。
读了魏老师的话，试着去改变自己的管理，忽然发现退一步海阔天空。
《教学工作漫谈》读后感（精选7篇）
《教学⼯作漫谈》读后感（精选7篇） 读完⼀本经典名著后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的《教学⼯作漫谈》读后感（精选7篇），欢迎⼤家分享。
《教学⼯作漫谈》读后感1 魏书⽣，⼀个教育界的神话，⼀个令千万教育⼯作者⽆⽐崇拜的⼈物。
他创造了教育史上⼀个⼜⼀个的奇迹。
到底他的⾝上有着怎样的魔⼒，把我们看来枯燥的教学⼯作经营的诗意盎然呢？怀中⽆⽐敬仰的⼼情，我⼏乎是⼀⼝⽓读完了他的《魏书⽣教学⼯作漫谈》这本书。
仿佛是在燥热的夏天吹来⼀股清风，给我饥渴的⼼灵带来⼀丝滋润，给我烦躁的⼼境带来⼀份凉爽和惬意。
掩卷沉思，感慨良多，不觉随⼿在键盘上敲下⼀些杂乱的感⾔。
⼀、爱，是教育永恒的主题。
已不知看过多少教育名家名师关于“师爱”的论述。
前苏联著名教育家马卡连柯早就说过“没有爱就没有教育”。
可是，真正对“师爱”有了深刻的认识还是这⼀次从魏书⽣⽼师⾝上体会到的。
因为前⼈的论述只是停留在⼝头上的、理论上的。
⽽魏书⽣对教育的挚爱、对学⽣的关⼼却是实实在在的、具体可感的。
你想，⼀个正值青春创业⼤好年华的⼈，竟然⼀再辞掉优越的⼯作，抛弃仕途的诱惑，⼀⼼⼀意要去当“孩⼦王”。
如果没有对教育、对学⽣深厚的爱，怎会有这种别⼈看来似乎是傻⼦的举动。
更重要的是，魏书⽣是⼏⼗年来⼀直坚持在教学第⼀线，看他的教育实践、教学理念和做法，有⼀种实实在在的亲切感和认同感。
魏⽼师对学⽣的爱，体现在他的教育思想和教学⼯作的⽅⽅⾯⾯。
魏⽼师认为“教与学之间的关系，绝不是教师居⾼临下，我讲你听，我管理你服从的关系，⽽应该是互助的平等的关系”。
我们⼤多数⽼师也知道这个道理，可在⼯作中不知不觉就会摆起“师道尊严”的架⼦，我想这其中的根本原因或许就在于⼀个是“育⼈”，⽽我们却只是在“教书”吧！正因为魏⽼师事事从“育⼈”的⾓度出发，他才能做到尊重学⽣、关爱学⽣。
其实，“教书”和“育⼈”并不⽭盾。
仔细看⼀下我们的周围，那些教语⽂成绩好的教师，实际上都很善于做学⽣的思想⼯作，都很善于“育⼈”。
魏书生教学工作漫谈
《魏书生教学工作漫谈》读书笔记之“教学篇”（一）2009-02-20 23:24魏书生教育成功，表现出来的最主要的思想是“始终把育人放在第一位”，最重要的措施就是让学生自己学习。
他的课堂总是学生自己学习，学生自学的能力很强。
教师一个学期也上不到几节课。
有的老师看到这里，误认为魏老师教给学生的知识可能很少，大都知识和技能都是学生自己悟出来的，自学出来的。
其实看了这本书的教书篇内目录，再细看教书篇里每一节的详细内容，就知道并非如此。
如果说魏老师课堂上讲得少，但书中却连语文知识中最细节的技巧都写到了，无论是从一字一词的音调，还是整个课堂教学的步骤，都讲得非常详细、具体，算得一部典型的语文教参。
这也是人们为什么评价这部书“可操作性强”。
基本上所有语文课堂上要掌握的、能有的、需讲到的知识、过程、方法，他的书里都有阐述和举例。
他要求掌握语文的内容和方法比《新课标》里要求的还细。
无论哪方面的语文知识和课堂环节，学着模仿一下，就能尝到甜头。
可以说，如果能够完整的模仿他“教学篇”里的方法和内容，我们的学生也肯定能取得很优异的成绩。
但我们学校几度花财力和精力组织听魏书生报告，发魏书生专著，虽受其影响不少，但效果并不明显。
在一边看《魏书生教学工作漫谈》时，一边结合我自己以前的教学思想以及学校其它教师的教学效果思考，对以下几点有所悟：一、培养真正专研和学习的精神。
稳定的生活、没有压力的工作机制、缺少追求的目标，这一切让我们失去了学习的动机和动力。
我们习惯了这已定的生活习惯和工作习惯，如果不是特别的要求，就是知道是美好的东西，也懒得再去学习，因为不求变也一样的生存。
工作的惰情，让书籍成了案头的摆设，甚至有的连摆设都没有。
发再多的书，也没有几人愿意去看；听再多次的报告，回来后也没有几人去整理、专研，否则他的教学效果一定早见端夷了。
学习魏书生的风吹得再强劲，到我们的心田却很微弱。
就是因为真正认真看书的人少。
魏书生只有初中毕业，他既使是个天才，也需要阅读大量的书籍，认真的整理和专研才能获得如此系统的中学语文知识；在看他把语文知识系统说的头头是道的时候，应想到，他最初把这些知识归纳和总结出来也是需要大量的精力和实践的。
《教学工作漫谈》读书笔记(精选多篇)
《教学工作漫谈》读书笔记(精选多篇)第一篇：《教学工作漫谈》读书笔记现在社会对西席的诸多负面报道，严峻扭曲西席形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事变，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢?近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是本身转变得了的，我们能改变的只有本身的心态，便是连结一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面临，努力去适应环境、适应社会。
我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法领会的，然而，我们的付出与回报却永久不成正比，教师的社会职位地方还日渐低落。
可过多的抱怨只能伤害本身的身心健康，应用一颗平常心去看待，做到‚眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。
我们常说，要学生爱你，要西席先爱学生，可以怎么样去爱呢?魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。
他认为不仅要教给学生以面前目今的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的本性。
他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱;是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱;是实现目中有‚人‛、心中有‚人‛、教中有‚人‛地去爱;是容理解、尊重、关怀、信任地去爱;是充满人性、人情和人道地去爱;是爱统统学生，为了一切学生的全面发展的爱。
在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：‚差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这必要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是西席当仁不让的责任。
‛我们许多老师也‚爱‛差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的结果，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其怙恃和抱怨学生。
以至把学生‚爱‛上了绝路。
魏书生却说‚咱们不要抱怨学生难教，西席抱怨学生难教，就象医生抱怨患者难治一样，医生抱怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗程度不会高。
医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的历程中进步的。
教师的教育水平也是在把难教的学生教好的历程中进步的。
魏书生教学工作漫谈读后感
魏书生教学工作漫谈读后感魏书生教学工作漫谈是一本关于教学工作的指南，作者魏书生在书中分享了自己多年来的教学经验和教学心得。
通过这本书，我对教学的重要性有了更深刻的认识，同时也学到了一些有意义的教学方法和策略。
首先，作者在书中强调了教师的角色和责任。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生发展的引导者和启蒙者。
作者提倡教师要关注学生的个体差异，注重培养学生的创造力和思维能力，帮助他们发现自己的潜能和兴趣。
这种教学观念让我深受启发，我意识到作为一名教师，我应该更注重学生的发展和成长，而不仅仅是关注他们的成绩。
其次，作者介绍了一些实用的教学方法和策略。
例如，他提出了“启发式教学”的理念，通过提供问题和情境，引导学生主动探索和发现知识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，作者还强调了课堂互动的重要性，提倡教师与学生之间的积极互动，鼓励学生表达意见和提出问题。
这不仅可以增加学生的参与度和学习效果，还能促进师生之间的良好关系。
除了教学方法和策略，作者还介绍了一些教学管理和评价的原则。
例如，他提到了以学生为中心的评价方法，鼓励教师根据学生的实际能力和潜力进行评价，而不仅仅是注重分数和排名。
这种评价方法不仅能够激发学生的积极性和学习动力，还能够更准确地反映学生的实际水平和能力。
读完《魏书生教学工作漫谈》，我深刻认识到教师的重要性和责任。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生发展的引导者和启蒙者。
通过书中的教学方法和策略，我也学到了一些实用的教学技巧，例如启发式教学和课堂互动等。
这些方法和策略能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在今后的教学工作中，我将努力践行书中的教学理念，关注学生的发展和成长，培养他们的创造力和解决问题的能力，帮助他们发现自己的潜能和兴趣。
同时，我也会积极与学生互动，鼓励他们表达意见和提出问题，创造一个积极活跃的学习环境。
通过不断的学习和实践，我相信我会成为一名更优秀的教师。
探索课堂教学方法提高课堂教学质量—《魏书生教学工作漫谈》读书笔记
探索课堂教学方法提高课堂教学质量—《魏书生教学工作漫谈》读书笔记探索课堂教学方法提高课堂教学质量——《魏书生教学工作漫谈》读书笔记1 读《魏书生教学工作漫谈》，了解了魏书生常用的教学方法——定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。
于我而言，这种方法不能照搬实施，但仍有可以借鉴的地方，如定向（即确定这节课的学习重点。
）教师和学生在学习时，有所侧重地确定一章一节的重点，舍去枝叶般无关紧要的东西，如此，才能条理清楚，思路清晰进行课文教学。
定向的方式与于漪老师提出的课前“三看一查一发现”有相通之处，都是发现本节课疑难，发现本课的重点，然后确定学习解疑的主攻点进行自主学习。
自测环节由学生根据学习重点独自命题自测或互测。
与我班学生而言，较难实施和操作，毕竟自测之后的互相评价也是一个难点，如何让学生在评价时平心静气领悟教材，吃透教材，互相解疑，互相提高确实又是一个挑战。
自结是让学生回忆这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
这样的措施很好，但是我班学生不易实行，收效也不会好。
毕竟，连学生都不大明白自己获得了那些知识，尚有哪些没有掌握，如此基础不能也不易进行自结。
“他山之石，可以攻玉。
”但，必须是于我有效，于学生可以实施操作的方法，才能持续地有目的坚持进行。
读魏书生的书，采择有益之果，汲取他的长处，运用于我的课堂教学中。
当然在采纳之前需要用批判型的眼光对此方法扫描分析，如此，才能适合自己的日常教学。
探索教学方法，提高教学效率，获取更大效果。
是我，也是每一位教师一直致力达到的。
没有最好，只有更好。
不断调整方法，激发学生学习兴趣，使学生不断持续学习。
《教学工作漫谈》读后感通用5篇
《教学工作漫谈》读后感《教学工作漫谈》读后感通用5篇认真读完一本名著后，大家一定都收获不少，这时最关键的读后感不能忘了哦。
到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的《教学工作漫谈》读后感，欢迎大家分享。
《教学工作漫谈》读后感篇1魏书生老师是中国教育界的一个奇迹，魏书生教学工作漫谈读后感。
教学几十年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。
他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性。
十几年前他有互动教学、以学生为学习主体的教育方式，民主科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。
本书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。
从教师自身定位、以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面、科学、实在又实用，是我们广大教师的必读教科书。
本书风格平实，以大量生动感人的实例，全面阐述了自己的教学工作经验，内容丰富、具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，令人心悦诚服。
内容很特别，没有深奥的理论，而是朴素的语言，更有真理的存在。
是呀，老师太辛苦了，而我们的学生也太累太累。
读了魏老师的教学工作漫谈，我们是不是该停下疲惫的脚步，平静一下自己浮躁的心？抬头看看前方的路，选好了方向，看准了目标，甩下包袱，轻装上阵，读后感《魏书生教学工作漫谈读后感》。
也许一路的风景会让我们忘记疲劳，轻松愉快而又快捷地到达目的地一、是培养学生的自学能力。
魏老让学生去自学并不是让学生漫无目的的自学，而是引导让学生画语文知识树、定目标等具体做法，让学生在自学时既有据可循又有目标。
然而要制定出适合学生自学的一个完整的自学体系，教师必须对教材有游刃有余的把握和对学生年龄、心理特征的分析，以及深厚的专业水平和不断研究的创新精神，这样才能让制定出的目标符合学生的实际，对重点的把握才能恰到好处，我想这才是我应该学习的。
读魏书生的《教学工作漫谈》心得体会范文
读魏书生的《教学工作漫谈》心得体会范文通过对“漫谈”的学习，结合自己平常的班级治理工作，有这样两点体会：1、班主任权利无限小，责任无限大班主任是学校工作的纽带，班主任的工作打算着学校工作的成败；班主任的工作打算着学生的命运，班主任教师的一言一行，迁移默化的影响着学生。
不管对于学校还是对于学生，可以说班主任工作责任重大，做班主任也好，做教师也罢，但求问心无愧。
不干则已，要干就要力争干好，专心了，干不好也无可厚非。
不妨记住这样一句话，借用姚明的队友肖恩巴蒂尔为匹克代言的广告语：我信任，幻想不是空谈！我信任，付出必有回报！我信任，汗水能换来喝彩！ICanplay!我觉得班主任心中应有这样一种理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。
2、调整心情，痛并欢乐着众所周知，班主任工作千头万绪，特别辛苦，各位或多或少会有这样的感受：做教师不简单，做班主任难，做一名合格的班主任更难。
许多时候，我们全心全意地为学生好，但他们却不领情。
就像教师对学生说，我的眼里只有你，而学生却说，你的柔情我永久不懂，到最终教师总感慨：我知道难过总是难免的，可为什么受伤的`总是我。
有时候我也问自己，干班主任毕竟为了什么，究竟值不值？真正静下心来想一想，我觉得班主任工作也很幸运，由于在学生心目中，班主任才是他们真正的教师，尤其是毕业后，他们时刻想着的是对他们一生有影响的班主任教师。
去年毕业的学生，时常给我发短信或打电话联系，谈心情，送祝愿。
其中有女生，有男生；固然这些同学也可能会与其他科任教师联系，但至少她还记得班主任，记得所谓的“亲教师”，回头想想他们的温顺，还有什么不能承受，俗话说的好知足常乐，就知足吧。
诚心盼望我们都能有这样一种心情去面对工作：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。
魏书生《教学工作漫谈》摘记
魏书生《教学工作漫谈》摘记第一篇：魏书生《教学工作漫谈》摘记《魏书生教学工作漫谈》摘记彭裕摘记● 讲读课要多讲少读人正常讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课如果一半时间讲，那就是4500字了。
及时其中四分之一的是必要信息量，学生接收后储存的可能性也不大。
●引导学生自学整册教材●引导学生自学一类文章。
说明文：弄清楚事物的特征、说明的顺序、说明的方法。
小说：要提高小说的阅读能力和欣赏水平，就要分析小说的三要素人物、环境、情节。
议论文：论点、论据、论证●引导学生自学一篇文章读一篇文章的方法很多，有浏览法、设疑法、五步读书法、十步读书法、圈点摘要法四遍八步读书法：第一遍，跳读。
完成两步任务：1、识记作者和文章梗概；2、识记主要人、事、物或观点。
第二遍，速读。
完成3、复述内容；4、理清结构层次；第三遍，细读。
完成5、理解掌握字词句；6、圈点摘要重要部分；7、归纳中心思想。
第四遍：精读。
完成8、仔细推敲品味重点段落、关键词语。
对于小学生而言，我认为，第一遍，跳读。
勾出生字词，自学生字词。
第二遍：速读。
了解文章主要内容，理清文章层次。
第三遍：细读。
理解掌握重要字词，圈点重要部分，对文章有初步感悟。
第四遍：精读（品读）仔细推敲重点句段、关键词语的表达效果，反复诵读精彩句段。
●教学生掌握划分文章层次的方法1、划分记叙文层次的五种方法按时间顺序、空间顺序、不同的表达方式、材料性质、作者的认识过程（私自认为还有事情发展的先后顺序）2、划分议论文层次的四种方法三段式（提出问题、分析问题、解决问题）、总分式、并列式、递进式3、划分说明文层次的方法●词语教学1、集中学习。
魏书生搞过一次记新词比赛，第五册教材发到学生手里，二十分钟后听写，三分之一的学生80分以上，只有三名同学不及格。
2、反复练习、运用3、教给解词方法分析语素法、同义词注释法、反义词注释法、描绘说明法、比喻举例法、下定义法4、教给辨析同义词的方法●修辞方法教学引用反复反语拟人夸张对比设问反问排比对偶比喻借代●培养学生的观察能力●提高学生的记忆力进行小型记忆力比赛●培养学生的想象力●培养学生的能力要靠实践1、培养学生听的能力学生不看电视，听《新闻联播》2、培养学生说的能力上课前，进行口头作文训练3、培养学生读的能力4、培养学生写的能力教师在进行日记指导时，有意识地增强写作知识的全面系统指导。
《教学工作漫谈》读书笔记1500字
《教学工作漫谈》读书笔记1500字现在社会对教师的诸多负面报导，严重扭曲教师形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事情，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢?近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。
我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法体会的，然而，我们的付出与回报却永远不成正比，教师的社会地位还日渐降低。
可过多的抱怨只能伤害自己的身心健康，应用一颗平常心去对待，做到眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。
我们常说，要学生爱你，要教师先爱学生，可以怎么样去爱呢?魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。
他认为不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。
他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱;是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱;是实现目中有人、心中有人、教中有人地去爱;是容理解、尊重、关怀、信任地去爱;是充满人性、人情和人道地去爱;是爱一切学生，为了一切学生的全面发展的爱。
在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
我们许多老师也爱差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的成绩，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其父母和埋怨学生。
以至把学生爱上了绝路。
魏书生却说咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就象医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。
医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。
教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。
他教育学生的时候，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或训斥学生，而是站在学生的心里，站在学生真善美的那面，站在学生积极的一面，提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。
教学工作漫谈读书笔记
教学工作漫谈读书笔记教学工作漫谈读书笔记8篇。
古语言：粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。
读书很重要，读一本好书更重要，而经典的书籍作品就是人们最适合读的书籍。
阅读相关作品后，心中会有莫名的感触，有很多的想法，这时候，我们就需要为自己感受到的想法写一篇读书笔记，怎么写好一份优秀的读书笔记呢？作者特别编辑了“教学工作漫谈读书笔记8篇”，希望对大家有所帮助。
教学工作漫谈读书笔记(篇1)作为一名教师，我们面对的是一群求知的学生，因此我们不但要有丰富的知识，更要有丰富的知识教育技巧，要有驾驭，灵活运用教育规律的能力。
读了魏老师的教育理论之后，我觉得魏老师的许多做法就值得我们仔细得揣摩体会和运用，从他的“课堂激发学生兴趣十法”中我进一步肯定有智慧的教育，确实我们自己在课堂教学中也能体会得到，比如课前一句富有哲理或饱含激情的导语，能很快的把学生带入课堂，引入教学，有时可能还能带动学生整节课的学习兴趣。
记得在讲《老王》一课时，我在上课之前给同学们播放了一首大家都很熟悉的歌曲《让世界充满爱》，然后让学生畅谈生活中你所看到或感受到的爱的事例，学生的积极性很高，一时间学生融入了一种爱的氛围之中，课中对文章主题理解也就在不知觉中加深了。
在讲《说“屏”》一课时，因为对于“屏”有的同学可能比较陌生，于是我先给学生展示了一些古今屏的图片让学生去欣赏，古典精美的屏画学生很感兴趣，对“屏”也有了初步的认识和了解，陌生的《说“屏” 》一文学生学习也就不再感到那么枯燥了。
又如课堂中我们一个夸张的动作，姿态或表情，也能使学生在愉悦欢乐的氛围中不知不觉中学到了知识。
同样一句真诚的鼓励，可能会使一个滑入深渊的学生能够回心转意跟上集体的步伐。
其实这些都是教师智慧的体现，只要我们细细的揣摩运用，一定会受到很好的效果。
教学工作漫谈读书笔记(篇2)读魏书生的书，不一定非得照搬他的具体做法和措施，我敢说，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失败的可能性很大，因为时间不同，环境不同，个人魅力也不同。
《教学工作漫谈》读书笔记(精选多篇)
《教学工作漫谈》读书笔记(精选多篇)第一篇：《教学工作漫谈》读书笔记现在社会对教师的诸多负面报导，严重扭曲教师形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事情，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢?近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。
我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法体会的，然而，我们的付出与回报却永远不成正比，教师的社会地位还日渐降低。
可过多的抱怨只能伤害自己的身心健康，应用一颗平常心去对待，做到‚眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。
我们常说，要学生爱你，要教师先爱学生，可以怎么样去爱呢?魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。
他认为不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。
他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱;是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱;是实现目中有‚人‛、心中有‚人‛、教中有‚人‛地去爱;是容理解、尊重、关怀、信任地去爱;是充满人性、人情和人道地去爱;是爱一切学生，为了一切学生的全面发展的爱。
在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：‚差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
‛我们许多老师也‚爱‛差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的成绩，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其父母和埋怨学生。
以至把学生‚爱‛上了绝路。
魏书生却说‚咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就象医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。
医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。
教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。
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《教学工作漫谈》读书笔记(精选多篇)现在社会对教师的诸多负面报导，严重扭曲教师形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事情，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢?近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。
我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法体会的，然而，我们的付出与回报却永远不成正比，教师的社会地位还日渐降低。
可过多的抱怨只能伤害自己的身心健康，应用一颗平常心去对待，做到‚眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。
我们常说，要学生爱你，要教师先爱学生，可以怎么样去爱呢?魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。
他认为不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。
他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱;是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱;是实现目中有‚人‛、心中有‚人‛、教中有‚人‛地去爱;是容理解、尊重、关怀、信任地去爱;是充满人性、人情和人道地去爱;是爱一切学生，为了一切学生的全面发展的爱。
在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：‚差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
‛我们许多老师也‚爱‛差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的成绩，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其父母和埋怨学生。
以至把学生‚爱‛上了绝路。
魏书生却说‚咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就象医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。
医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。
教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。
‛他教育学生的时候，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或训斥学生，而是站在学生的心里，站在学生真善美的那面，站在学生积极的一面，提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。
这样学生会感到不是在批评指责他，而是在帮助他，关爱他。
这样的爱应该说是非常独特而又实实在在的，它没有半点虚伪。
魏书生对于犯了错误的学生，不是简单地加以训斥了事，而是通过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理、自我约束能力。
对于较为严重的错误，魏书生让学生写心理病历，包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这五个部分，然后通过这份心理病历，在老师和其他同学的监督之下，一个疗程、一个疗程地逐步地改正自己的错误或毛病。
对于一般性的错误，魏书生则让学生写说明书，使用心理描写的方法，描绘出自己心理活动的三张照片，让两种思想在照片上曝光。
第一张照片，犯错误前两种思想是怎么争论的;第二张照片，犯错误时两种思想是怎么交战的;第三张照片，犯错误后两种思想作何感想。
通过写心理病历和说明书，学生学会了认识自己，分析自己、完善自己、不仅改正了错误，还提高了书面表达能力。
魏书生是用爱去浇灌每一棵幼苗，但愿我们每一个正在三尺讲台的耕耘者，都能象他那样为教育工作奉献出爱。
“做一名教师容易，但做一名孩子们喜欢的教师却很难。
”从事班主任工作十几年来对这一点我深有感触。
最近我有幸拜读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，对班主任工作有了新的感悟，深受教益。
《班主任工作漫谈》这本书不是一部教科书，他并没有用系统的、理论性的语言教我们怎样当好一个班主任，而是自己当班主任的随笔，以轻松叙事的方式教给我们许多实际方法。
当我用心读完这本书后，心中发出深深的感叹：魏书生老师不是一个一般的教育家，他异乎寻常地迷上教育，立志献身这一崇高事业，有一种忘我精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。
他把自己的人生观、道德观、价值观、世界观等方面的内容，以及心理学、教育学、管理学、宗教学等学科的知识，有意识地，不断地渗透到学生心中去，从而使他的教改远远超出了语文教改的范畴。
教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
当班主任更是如此。
魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。
魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。
魏书生认为差生最不容易。
每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
再有，教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。
这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。
魏书生老师做到了这一切。
魏书生老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。
当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。
魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。
如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。
”作为班主任的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。
班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。
让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。
要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。
要管理好一个班集体，需要科学而民主的方法。
魏老师的管理理念首先就是民主平等，他尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿于他的教学实践过程，学习内容、上课形式、班规班纪、集体活动等，他都与学生商量着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；其次，魏老师的管理方法很科学，他从多年的实践中研究出了一整套科学的管理方法：系统全面的班级规章制度、日趋完善的“班级日报”、犯错误写“千字说明书”、丰富多彩的“××主题活动周”等等，正像他自己所说“班级就像一个小社会，就有着一个管理的问题”。
这个小社会在魏老师的科学管理下，“人人为我，我为人人”“一人为大家，大家为一人”“一人为全班，全班为一人”，小气候温馨融洽。
跟魏老师一比，我制定的班级争星制度，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果，也无怪乎，每一次我冥思苦想出来一种办法，学生感兴趣了一阵子后，就索然无味了，有时连我自己也觉得没有信心坚持了。
我想，今后，我一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、互进”的良性关系，更会注重工作的创新性、系统性和持久性，从而使学生树立起真正的主人翁意识，使班级这个小社会能达到无为而治的效果。
魏书生老师具有极大的耐心，即使是在批评学生，他也不是厉声恶语。
尽管有时要发脾气，但也都在他选的一位控制自己发怒的学生提醒下压下去了，他用切实有效的方法克制了人人都可能犯的发火，以极大的耐心与学生进行沟通，在与学生的交流中，他站在学生的立场上提出“我们需要怎样”、“我们怎样做能更好”、“我们必须坚信我们会做好的”等等，让学生感觉到老师不是在训斥他，而是在帮助他，他是老师的助手。
教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。
让老师享受着教育学生的幸福，而使学生快乐、健康成长就是我们班主任的首要任务。
学习魏老师，希望我也能做一名幸福的班主任。
《班主任工作漫谈》读书笔记第一次接触班主任工作还是在一年以前，而且是以实习生的身份做代理班主任，那时颇有初生牛犊不怕虎的气魄，但两周下来就已精疲力竭，大呼吃不消，本以为只要肯拿出时间和精力，加上自己大学几年所学理论，班主任也好，任课老师也好，不说信手拈来，但也应是能将工作顺利完成，然而，三个月实习生活结束，回顾自己所做成绩，当时给自己的评价是差强人意，而最近，在因要完成作业而读了魏老师关于《班主任工作漫谈》一书后，大叹自己以前错的离谱，原来，要做好班主任也是一门很大的学问啊！我习惯于在阅读一本书前先看看作者的自序，读这本书时同样是如此，在我读到自序的第二句话时，就有一种与此书相见恨晚的感觉，因为我一直都认为当班主任是最能锻炼老师能力的了，尤其是像我这样工作不满一年的新老师。
也曾想过向学校要求去当班主任，但因有实习时三个月的“前车之鉴”，怕了。
一是怕干不好误人子弟，二是怕老出错遭同仁取笑，感觉班主任就像一座大山摆在面前，而我没有勇气去攀。
而在我用了两天时间一口气读完这本书后，感觉有什么东西变了，大脑豁然开朗，而摆在我前进道路上的也没有什么山了，只剩下一个令我跃跃欲试的土丘而已。
在读这本书的时候我先是选了几个自己感兴趣的章节去读，最先读的是第一章的第八小节“选一位控制教师发怒的同学”，我虽然教书不久，但发怒的次数也不少，虽不如魏老师那样猛烈，但也会在不知不觉间用刻薄的语言伤害了孩子的自尊心，“人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。
”这句话说的很在理，每当这个时候理智早已跑得无影踪了，哪里还管什么后果不后果，先把心里这股气用最直接的方式发泄出来再说，而事后却又追悔莫及。
正如俗语所说“当局者迷，旁观者清”而老师或者说班主任拥有一个“旁观者”很有必要，因为也许因老师的一时冲动就会改变一个学生的命运，这种影响也许会是一辈子。
在第二章第十三节中，魏老师提到“能受委屈的人才是强者”，我相信这句话送给现在九零后乃至零零后的学生们最合适，他们一般都是独生子女，都是在众多亲人的宠爱中长大，可以说是呼风唤雨也不为过，而到了学校，尤其是寄宿制学校，不但是在班里平分老师的爱，在宿舍里更是要和来自四面八方的“宠儿”一起在一个空间生活，任何一点不如意都有可能被扩大成天大的委屈，父母又不太了解情况，一来二去，就扩展成父母之间乃至父母与老师之间关于“权利“的征讨，而学生在旁边确是一副理所应当的表情，这时候，就需要老师以教育者的姿态讲述能受委屈的人才是强者，而前提便是班主任绝对的身体力行。
试想如果作为班主任，本人在面对自己的事情是都不能做到“用宽阔的胸怀去包容它，用善意的态度去感化它”，又何谈教育他人之说呢？第二章第十五节“尊人者，人尊之”中魏老师用两个例子来阐述个中道理，这使我想起了我所教的初一四班的班长，提起他来，学校很多老师都知道，不为他的学习成绩，不为他的治班风格，只为他的家庭，他家中有七个姐姐，一个爸爸，没有妈妈，在这样的环境中成长起来的孩子其性格可想而知，老师启用他做班长是因为他够霸气，能管住学生，也有能力，能及时做好老师布置的任务，他的命令班里同学莫敢不从。