2019-2020年高中语文《陈情表》教案苏教版
陈情表教案(苏教版高二选修) 教案教学设计
陈情表教案(苏教版高二选修) 教案教学设计陈情表教案1 李密介绍作为蜀国旧臣,晋武帝待他如何?切入第2段.2 朗读次段,划出晋朝对李密的句子,尤其关注动词和时间变化的词语:(察举拜除 ;前后特寻 )可见晋朝当权者什么心理?(似乎求贤若渴 )后来如何?李密态度如何?(落实奔驰)(切峻急于星火;责备,情况危急;)(欲前不前的矛盾心理) 朗读体会晋朝步步紧逼的举措和微妙的当朝态度.3在形势危急之时,李密上表,根据有关资料,晋武帝不仅同意,还赐给俩奴婢,让我们看看前后文,探究一下李密的过人之处.4 自由朗读首段,有何感觉?(视学生发言而定)感动于李密悲惨遭遇注意时间的带动:六月丧父,四岁母弃九岁始行晚有儿息孤苦伶仃势单力薄感动于祖孙深情:注意总领句.朗读体会.讨论:为什么一起笔就写得如此凄凄惨惨 ?5 既然第一段以情动人,那么第三段有没有继续打情感牌呢?朗读,.除了以情动人,还有什么措施没?A 以理服人 ,抓首句B 以心比心抓中间几句,消除疑虑6 那有没有告诉当朝怎么办?读末段体会.翻译末句.(先孝后忠)7拓展:晋代李密，以孝闻达，他的《陈情表》更是千古名篇，若无此文，此李密恐怕也不会载之史册。
其中“茕茕孑立，形影相吊”、“日薄西山，气息奄奄”常被人引用以致耳熟能详。
李密与《三国志》作者陈寿一样师从谯周，在蜀国未灭前，也做过小官，由于曾多次出使吴国，其外交才能赢得吴国士大夫们的赞许，故而蜀国灭亡后，司马炎才找他做太子冼马，也就是普通侍从官。
,但最初李密没去，还上了那份《陈情表》，其中原因复杂,而皇帝虽然明白，无奈文章写得太好，只能作罢。
当然，李密是想做官的，后来因仕途不顺还发了几句牢骚，说什么朝中无人，不如归田的话，结果被晋武帝罢免。
设疑:1原因复杂,有哪些?2 皇帝明白什么?为什么要这样做?板书:动真情: 更相为命明道理: 孝治天下情动帝心消疑虑: 无所希冀理合帝意提建议: 先孝后忠。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修5 陈情表》7
《陈情表》教学设计教学目标：1、体会作者感人至深的亲情；2、引领学生贴近人物内心去理解深情背后的原因；3、对“孝”“召”作适当延伸拓展。
教学重点：分析李密为何拒绝征召，从而探求对“孝”情的理解。
教学难点：李密拒绝与新朝征召之间的关系。
教学过程：一、导入：前面我们对文章的字词句式做了梳理，今天就文章内容做一些讲解，基于此再做一些补充和拓展。
二、文章切入——紧扣作者上表目的，将文章大致分为三块：①拒绝征召；②为何拒绝；③如何拒绝。
三、依次分析——①拒绝：属于取舍范畴。
官权时代，文人的理想和达成理想的平台是什么？别人求之不得的机遇，作者却放弃，这不是每个人都能做到的。
②为何拒绝：拒绝的原因是尽孝——这样的回答不深入，甚至显得肤浅。
我们要做的是寻找出促使人去尽孝的原因有哪些。
一为血缘，封建时代“孝”是不仅是道德要求，也得到法规的支撑，如果李密是因为这才去尽孝，那就是把侍奉祖母当做纯粹的责任和义务而已，这样文章就不可能打动人心，打动人的是因为“情”（紧扣题目）；二是感激，发自内心的感激。
而作者感激什么，就要看他经历了什么，分析概括文本中作者经历之苦：孤、病、独、贫。
苦难会塑造人，改变人。
适当联系当下“留守儿童”这一社会问题谈谈，家庭的破碎，爱的残缺会给孩子成长带来怎样的不良影响。
然而作者并未如此：①历史上的李密并没成为社会闲杂之流，却成了温润如玉的谦谦君子；②文本中亲奉汤药，床前侍祖，这行为本身就可以说明问题；③“舅夺母志”，内含对母亲的谅解之意。
这一切缺不了祖母的功劳，祖母所做的不仅仅是抚养其成人，还用自己特有的方式为李密“疗伤”，让他用温暖的方式对待世界，而不是报之以偏激和仇恨。
扣住前面归纳出的“孤、病、独、贫”，去联想母亲是如何帮助李密“疗”这些“伤”的。
拓展引申：前面对拒绝的原因，我们都是基于文本所做的分析，还要考虑现实和历史，鼓励大家做更多元化的思考。
比如说，李密有感念旧国，不事二主的可能，所以用这种方式拒绝；比如说李密心中有出仕效力的想法，但是考虑到时局状况而采取了一种观望的态度。
苏教版语文高二《陈情表》公开课教学设计方案
《陈情表》公开课教学设计方案设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的。
这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文。
首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感。
其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一。
文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨。
进而针对文本提出所陈何情。
文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的，教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。
3、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
教学方法：1、诵读法。
在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。
点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。
3、讨论法。
讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。
教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻。
公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。
晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。
李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。
但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”。
高中语文 专题二 陈情表(第2课时)教学案 苏教版必修5
高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5陈情表章节与课题主备人采用人陈情表审查人采用日期或周次课时精心安排3课时1、掌控文中发生的关键的实词、虚词、古汉语句式，诵读全文。
自学目标和任务2、鼓励学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入细致体会文章诗所抑扬顿挫的陈情技巧。
3、品酒本文融情于事的抒发技巧和形象别具一格的语言。
重点难点建议教学资源的采用鼓励学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入细致体会文章诗所抑扬顿挫的陈情技巧。
延聘1课时，互动课堂2课时自学必须自学过程谋或学法指导开拓延展：※互动课堂【课时精心安排】2课时第一课时一、自学评价１．填空题：（１）《陈情表》的作者李密，西晋人。
本文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
“表中”就是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，陈情就是奏章的特点。
（２）“臣密言”这样的结尾，就是当时并作表章的一种格式，意思就是臣李密说道；文章结尾写下“谨仁表言”也就是当时章奏套语，则表示恭敬地写下表中上报皇上。
２．给以下加点的字注音：（１）臣以保险衅（xìn）（２）门衰祚薄（zuò）（３）除臣洗马（xiǎn）（４）非臣陨首（yǔn）３．表述以下加点词语：（１）岂敢盘桓停留唯独的样子；（２）晚存有儿息子；．．．（３）日薄西山逼近（４）臣之艰辛辛酸辛酸；．．．（５）臣以保险衅因为；（６）急于星火比；．．学生自己单一制顺利完成，分组时初步校订、交流，老师存有针对性的校订教师二次复习栏并无以至今日用以，用以……的办法就是臣天下节在陛下之日长对．．4、挑选出下面没通假字的一项（d）a．夙遭闵贼b．零丁孤苦c．常在床蓐d．门衰祚薄5、以下加点词古今意义完全相同的一项e（a、至于设立：成人改立；b、则说不许：诉讼；c、臣之艰辛：辛酸和辛酸；d、举臣秀才：优秀人才）a至于设立b则说不许c臣之鲁d举臣秀才e实乃狼狈．．．．．痛．．．．．6、填空题：①臣少多疾病，九岁没用，零丁孤苦，至于设立。
2019-2020学年高中语文 5.2.1《陈情表》教案 苏教版必修5
2019-2020学年高中语文 5.2.1《陈情表》教案苏教版必修5一、教材分析:《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。
本单元的四篇课文都属于中国古代散文。
单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。
二、教学目标1、知识目标（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。
(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。
(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。
2、能力目标（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。
(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。
3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。
三、教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。
3.把握文意，背诵全文。
教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。
体会作者融情于事的巧妙手法。
四、学情分析本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。
能够扫清字词障碍，理清行文思路。
五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下1、点拨法。
点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。
2、诵读法。
在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。
3、质疑讨论法。
学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力六、课前准备1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
2019-2020年苏教版高中语文必修五《陈情表》word学案
《陈情表》学案2019-2020年苏教版高中语文必修五《陈情表》word学案一、学习目标1、了解作者李密的生平、文章写作背景。
2、了解本文在古代文学史上的地位和评价。
3、借助注释和工具书，诵读全文，了解文章大意。
二、课前预习1、认识李密其人以及文章写作背景李密原是蜀汉后主刘禅的郎官。
公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。
仕途已失，便在家供养祖母刘氏。
公元265年，晋武帝请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（即太子侍从官），就是文中说的“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。
晋武帝为什么要这样重用李密呢？第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。
第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
正因为如此，李密屡被征召。
2、文学史上对《陈情表》的高度评价该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，苏轼曾有这样的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”3、给下列加点的字注音。
臣以险衅夙遭闵凶悯臣孤弱终鲜兄弟门衰祚薄外无期功强近之亲茕茕孑立常在床蓐逮奉圣朝除臣洗马猥以微贱责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥岂敢盘桓日薄西山四十有四庶刘侥幸保卒余年生当陨首三、课堂导学1、文章题为“陈情表”，“陈”是什么意思？“情”指的是什么？“表”是怎样的一种文体，初中时我们接触过的有一篇名篇体裁为“表”，你能说出来吗？2、请设想，新政权建立以后，旧朝臣子李密推辞不做官，当今天子会怎么想？如果当今天子怀疑李密是因为对新政权不满，才推辞不做官的，那么李密将面临什么样的命运？李密在文章中是否消除了天子的怀疑？3、本文的语言艺术令人称道，大量运用排比、对偶句，读来朗朗上口。
请找出，并有感情地朗诵。
陈情表教案资料苏教版_必修五
陈情表教课设计资料苏教版·必修五●教课目的1．领会所陈之情，赏识陈情艺术。
2．掌握文章构造，理清思路。
3．经过朗读、背诵，累积文言词汇，积淀文语言感，提高文言文阅读能力。
4．领会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
正确认识“孝”，继承孝敬父亲母亲尊长的传统道德。
●教课要点与难点：掌握要点实词语虚词；领会作者至诚的情。
●课时安排3课时第一课时教课内容：熟习课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教课过程：一、导入新课：宋朝学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。
读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。
读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。
”“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
李密，不是瓦岗寨的李密。
(224 年 -287 年 ) ，字令伯，一名虔，犍为武阳 ( 今四川彭山 ) 人。
幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚育成人。
后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。
师事当时有名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。
初仕蜀汉为尚书郎。
蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人奉养而力辞。
祖母逝世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。
后免官，卒于家中。
二、背景剖析司马氏公司灭蜀后，为了拉拢西蜀人士，鼎力征召西蜀名贤到朝中当官，李密也是此中之一；李密是亡蜀降臣，如若不该诏，会被误以为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
司马氏公司经过阴谋和屠戮成立了西晋政权，为了稳固统治，提出以“孝”治理天下。
李密为何“辞不任职”呢 ?大概有这样三个原由：第一，李密的确有一个奉养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。
第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，何况他还以为汉主刘禅是一个“能够齐桓”的人物，关于晋灭蜀汉是有一点不佩服的。
第三，先人讲：当官如履薄冰。
皇帝快乐时，臣为君之亲信；皇帝不快乐时，臣为君之土芥。
《陈情表》教学案 (苏教版高二必修五)
教学目标 1．知识与能力：掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征；2．过程与方法：学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感；3．情感态度与价值观：培养孝敬长辈的良好品质。
重点难点【教学重点】文言常识的掌握；作者真挚情感的体验。
【教学难点】作者两难处境的理解教学过程: 主要内容（教师填教法或点拨的方法,学生填知识要点或反思）一、课前预习：1、填空：（1）、《陈情表》的作者是，一名，字，是人。
父亲早亡，母亲改嫁，由抚养成人，年轻时师从名儒谯周。
曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。
蜀亡后，屏居乡里，以闻名。
（2）、本文选自梁昭明太子萧统的，是我国现存最早的文章总集。
（3）、“表”是古代向奏事陈情的一种文体，陈情是表文的特点。
自汉代起，应用类文体区分为、表、奏、四种，从写作手法上看，其中前两种以为主，后两种以为主。
2、给加点字注音：险衅（）夙（）遭闵（）凶愍（）终鲜（）兄弟门衰祚（）薄期（）功强（）近茕茕（）独立床蓐（）逮（）奉圣朝洗（）马猥（）以微贱陨（）首逋（）慢刘病日笃（）犹蒙矜（）育拔擢（）优渥（）盘桓（）希冀（）庶（）3、结合“表”的文体特征，请思考：（1）、是谁陈情？（2）、向谁陈情？（3）、陈什么情？（4）、如何陈情？二、导入新课：这节课我们来学习散文家李密的《陈情表》。
苏轼曾说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，其人必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。
可谓忠则《出师》，孝则《陈情》”。
《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
三、解题：“陈”是陈述、陈说的意思；“情”有三层含义：（1）情况（事实、实情）（2）衷情（孝情、忠情、苦情）（3）情理（忠孝之道）“表”是古代臣子向君主陈述己见的一种奏章类文体，如：《出师表》。
四、背景资料：公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
2019-2020年高中语文 7《陈情表》教学设计 苏教版必修5
2019-2020年高中语文 7《陈情表》教学设计苏教版必修5一、专题内涵解说:专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗，重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。
本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。
第一板块选了两篇经典文言文。
李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。
第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系。
第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。
本专题选的是中外经典作品，具有丰富的语文学习内容，我们在感受作品丰富情感的同时，接触到多种的文体和表达形式，在鉴赏解读的实践中，学习抒发感情的常用方法，增强语言运用的敏感，切实提高对散文、戏剧、诗歌的鉴赏能力。
二、教学目标：⒈学生能感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。
⒉学生能了解古代散文、中外戏剧及诗歌等文学体裁的特征和感情表达的基本方法。
⒊学生能掌握阅读鉴赏古代散文、中外戏剧及诗歌的基本步骤和方法。
⒋学生能够从细节、景物、台词、意象等入手，准确理解作品中所表达的情感。
⒌学生能理解语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
三、教学建议：本专题主要学习方式可为文本研习，可以与活动体验适当结合。
学习戏剧，可以让学生分角色朗读、片段表演、观摩影视作品；学习诗歌，以三首友情诗为“点”，由“点”到“面”，让学生课后收集友情诗，组织诗歌朗诵会。
还可以与问题探讨适当结合。
如《项脊轩志》不言悲而悲不可禁的结尾，妙在何处，就很有探讨价值；《箭与歌》的译文比较，学生合作探讨一定比单纯研习效果好。
第一板块：如泣如诉两篇文章都表达了感人的亲情，为什么感人，是教学的突破口。
教学中应该强化对古代散文的鉴赏。
2019-2020年高中语文《陈情表》教案苏教版
《陈情表》教案【教学设想】专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。
这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示人的高贵博大的心灵世界。
阅读熔铸深刻的高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。
本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。
第一板块选了两篇经典文言文。
李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”。
归有光对祖母、母亲、奏子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。
第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一别一聚，一悲一喜，构成互补关系。
《西厢记》对恋人不忍分别悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了一个全新的认识。
第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。
让我们陶醉在友情的旋律中，认识到“友谊地久天长”，需要爱的付出，需要彼此的勉励，朋友之间应该互相融合又各自独立。
学习本专题文章，要从细节、景物、台词、意象等人手，准确理解作品中所表达的情感，感受语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文在阅读上有难度，教学时要扫除文言理解的障碍，积累文言知识，重视朗读和品味。
【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，体会作者至真至诚的亲情忠情。
苏教版语文教案：必修五第2专题陈情表{精品原创].doc
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《陈情表》•教学目标1、知识目标：积累重点文言词句。
2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
•重点、难点重点：引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
难点：李密是如何表白自己忠孝两难的尴尬处境，说服晋武帝允许自己养刘余年的。
•设计思想《陈情表》是苏教版必修五第二专题“此情可待成追忆”中第一板块“如泣如诉”中的课文。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”，凄切婉转，如泣如诉，让人感受亲情的美好与动人。
这篇文章表达了感人的亲情，为什么感人，是教学的突破口，也是我们学习的难点。
•教学资源1.资料辑录。
李密（224-287）,字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯周。
曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。
蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。
司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为"矜守名节"，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以"孝"治理天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
文中所写，皆是真情实意。
为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着"情""孝"二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
表是古代臣子陈述己见的奏章。
是古代的一种文体。
是古代臣属给君王的上书。
苏教版高中语文必修五陈情表教案
苏教版高中语文必修五陈情表教案教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识。
教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情在较短时间内把握文意且背诵全文；教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
（学法指导：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
）课时安排： 3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
1、李密简介：李密(224─287) ，字令伯，一名虔，西晋文学家,今四川彭山县东人。
父早死，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养。
曾仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，极有才辩。
蜀亡后，晋武帝多次征召，他以祖母年老多病，无人奉养，上《陈情表》辞不赴召。
2、晋武帝征召李密的原因：１．公元263年，蜀汉灭亡，265年，西晋成立。
晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，减少灭吴阻力，因此对蜀汉旧臣采取怀柔政策，授予官职以示恩宠。
李密当属被征召之列。
２．李密以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。
3、李密上表的原因：１．要供养祖母２．李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘３．司马氏以篡权方式夺取得天下，内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心。
4、后人的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
2019-2020学年高中语文 专题二 陈情表(第2课时)教学案 苏教版必修5
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床 不起。
2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。李密最担心的就是怕晋武帝怀疑他因尽忠守节于西蜀而拒绝为本朝效忠。
一方面他勇敢坦率而又十分机警地把自己的历史问题、人生态度以及从政思想来一个彻底交代，全盘亮相：“且臣少仕伪朝，历职郎署。”但它的根本目的不是为了尽忠守节于西蜀，而是为了“图宦达”。既然“图宦达”，就说不 上“矜名节”，就较多地打消了武帝的疑虑。另一方面，他又尽量把自己压低，把国恩抬高，表明武帝的措施使自己这个“至微至陋”的“亡国贱俘”深感“过蒙拔擢，宠命优渥”，完全应当“士为知己者死”，怎么可能徘徊犹豫、另有所图呢?这又进一步打消了武帝的一些疑虑。最后作者又勾勒了一幅祖母刘氏的病笃图：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”又一次综述了自己跟祖母血肉相连不可或离的紧密关系，“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，句句出自肺腑，动人神魄，自然得出“区区不能废远”的结论。
2、艺术特色
（1）感情真挚，融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。文章出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
（２）《陈情表》明显的保留了赋的语言特点，骈散结合，音韵和谐。语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑中流出，丝毫不见斧凿痕迹。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。文章语言十分生动形象，如第一段写 孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。
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《陈情表》教案【教学设想】专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。
这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示人的高贵博大的心灵世界。
阅读熔铸深刻的高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。
本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。
第一板块选了两篇经典文言文。
李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”。
归有光对祖母、母亲、奏子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。
第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一别一聚，一悲一喜，构成互补关系。
《西厢记》对恋人不忍分别悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了一个全新的认识。
第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。
让我们陶醉在友情的旋律中，认识到“友谊地久天长”，需要爱的付出，需要彼此的勉励，朋友之间应该互相融合又各自独立。
学习本专题文章，要从细节、景物、台词、意象等人手，准确理解作品中所表达的情感，感受语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文在阅读上有难度，教学时要扫除文言理解的障碍，积累文言知识，重视朗读和品味。
【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，体会作者至真至诚的亲情忠情。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
【教学步骤与内容】2019-2020年高中语文《陈情表》教案苏教版一、课前准备指导学生熟悉课文，整体感知课文大意，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
二、课文导入同学们还记得陆游的《书愤》吗？早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
“出师一表真名世”，指得就是我们初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
《陈情表》的确是一篇传诵千古的绝妙好文，怎么个好法呢?《古文观止》评论它，说它“至性之言，悲恻动人”；那么有多动人呢？人言读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
”（后人续）千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天我们就一起来赏读晋代文学家李密的名作《陈情表》。
三、诵读全文1. 老师范读全文，要求学生仔细领会作者的感情变化及个别难读字的发音。
2. 请几位学生分读全文。
读后板书易读错字音。
臣以险衅．夙．遭闵．凶门衰祚．薄茕茕孑．．立常在床蓐．猥．以微贱生当陨．首责臣逋．慢犹蒙矜．遇过蒙拨擢．宠命优渥．终鲜．兄弟期．功强．近岂敢盘桓．庶刘侥．幸除臣洗．马刘病日笃．3. 由全班齐读，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，期待。
四、探究课文【问题设计】1、课文题目是《陈情表》，那么，⑴是谁陈情？⑵向谁陈情？⑶陈什么情？（或者设问：本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到了三个主要人物：祖母，晋武帝和自己。
围绕着三人的关系，李密要陈述哪几种情？）[⑴陈情者为李密。
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
⑵向晋武帝陈情。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏帝曹奂称帝建立了西晋王朝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
⑶向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情，“愿乞终养”、“辞不赴任”。
]2、所谓“君子一言，驷马难追”。
可是李密的一纸奏章，何以会让生性多疑的晋武帝收回成命的呢？据文史记载，晋武帝览表后说：“密不空有其名也。
”十分赏识李密的才华，才使李密免遭杀身之祸。
那么，李密的文学才华在表中表现在哪里呢？李密怎样才能说服晋武帝呢？是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？请同学们自渎课文，积极思考并寻找答案。
[①李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
②表章开篇，落笔凄楚，六月父见背，四岁母改嫁，祖孙几十年相依为命，遭遇忧伤，情感真挚令人动容。
③表章的语言运用很有特色，全文以四字句为主，中间穿插使用排偶，变化有致，缓急相间，读起来朗朗上口，如：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”一连四个四字句，借比喻，用夸张，短语急促，一气呵成，将祖母刘氏危在旦夕之情势形容殆尽，自然赢得晋武帝的赏识。
④表章将致孝不忘尽忠之意表达得很清楚。
“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。
”这一“长”一“短”之比较，巧妙地提出了致孝后尽忠的两全其美的方法。
……]3、李密的“孝”为何就能打动晋武帝的心？[原来，司马氏是用屠杀篡夺皇位，所以难以“忠君”来号召天下，只能以“尽孝”来作为治理天下的施政纲领。
李密在表中审时度势，紧紧扣住这“孝”才使晋武帝不得不被他的孝情所打动。
]【补充拓展】忠孝是古代为人为臣的道德标准之一，特别是“忠”，更是历代君王为维护其统治而竭力推崇的。
晋武帝为什么不提尽忠，而要“以孝治天下”呢？李密作为亡国之臣，为什么受到新朝的重用却不受宠若惊，反而在尽孝与尽忠之中选择了尽孝，并且要以孝心打动晋武帝呢？有个成语叫“司马昭之心，路人皆知”。
魏明帝时，司马懿是率军抵抗诸葛亮的主将。
明帝死后，年幼的曹芳继位，司马懿为太尉，他和曹爽受遗诏共同辅政，此后曹爽集团与司马懿集团展开了激烈的斗争。
曹爽系曹魏宗室，占明显优势。
曹爽上表推举司马懿为太傅，实际上把司马懿架空了。
司马懿不甘心，对外称病，暗地里却布置力量，伺机消灭曹爽集团。
249年，司马懿乘曹爽陪曹芳出洛阳祭祖之际，发动政变，诛灭曹爽集团，曹魏政权落到司马氏手中。
251年司马懿病死，其子司马师专政。
254年司马师废魏帝曹芳，立曹髦。
255年司马师死，他的弟弟司马昭蓄意夺取政权。
曹髦对司马昭的野心感到不安，召集一些亲信大臣商讨对策说：“司马昭之心，路人所知也。
吾不能坐受废辱，今日当与卿等自出讨之”。
（《三国志·魏志·高贵乡公髦传》裴松之注引《汉晋春秋》）后来这句话就成了固定短语，也就是说司马昭想什么，谁都明白，比喻人所共知的野心。
260年司马昭杀曹髦，立曹奂为帝，政权完全为司马氏控制。
司马昭在诸葛亮死后，派十六万大军分三路攻蜀，后主刘禅出降。
司马昭灭蜀后，没赶上做皇帝就病死了，其子司马炎废魏帝曹奂自立为帝（晋武帝），建立西晋，建都洛阳。
由以上历史可知，司马氏是用屠杀篡夺的手段来夺取政权建立西晋的。
晋武帝当然清楚司马氏家族的发家史，所以讳谈敏感的“忠”，并且他认为当时战乱频频，内部矛盾重重，此时提出忠君没有社会基础，为此打出“以孝治天下”的旗号，用“孝”来维护君臣关系，维护社会的安定秩序。
这正是晋武帝为稳定局势、笼络人心而采取的怀柔政策。
在蜀汉灭亡后，李密这个以孝闻名的亡国之降臣，面对当朝的征召，如执意不从就会引起晋武帝的怀疑，引来杀身之祸。
在此情况下，李密巧妙地以晋武帝标举的“以孝治天下”为理论依据，婉转而深切地陈述了祖母年高无人奉养的实情，以真挚的感情、满腔的孝心来打动晋武帝，准许自己奉亲尽孝。
4、那么，李密的表章又是如何表达他的孝情呢？请同学们齐读课文，画出相关语句。
首段点明“臣侍汤药，未曾废离。
”暗寓尽孝无法应诏；次段叙朝廷多次征召，但终因“供养无主”、“刘病日笃”欲仕不能之进退两难；三段说明自己并非欲保名节，实乃祖母病重，生命垂危，“祖孙二人，更相为命”；末段则明确提出“乌鸟私情，愿乞终养”之尽孝请求。
五、小结读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。
读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。
无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。
孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。
希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
六、布置作业1、熟读、翻译、背诵课文。
2、思考课文后面的“文本研习”问题。
第二课时一、教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。
二、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。
请你和同学讨论，说说本文在语言上有怎样的特色？设问：1、我想提一个大家也许没有注意到的问题：《陈情表》全文475字，大家找找看，作者一共用了多少个“臣”字?这样的措辞可能会产生怎样的表达效果，你能体会到吗?(学生独立阅读)【全文一共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称。
一口一个“臣”，心意切切，诚惶诚恐，卑微谦恭，将“听话者”置于至高无上的位置，既感激皇恩之浩荡，又感谢武帝之宠幸，巧妙地拉近了与对话者的心灵距离。