在实践中思考,在思考中前行

在实践中思考，在思考中前行
———读《教学互动程序与方法》的体会
海格小学郑友山
《教学互动程序与方法》是邯郸市小学教研员王义堂编写的一本关于教育理念和教学方法的电子书，作者在书中论述了知识产生与发展的过程，详细介绍了教学互动的基本程序和结构，结合大量的案例讲解了教学互动的具体操作方法，分析了教学互动的切入法，明确了教学互动对教师基本功的要求。

作者在书中不但阐明了科学准确的教育理论，而且为读者提供了丰富具体的实际案例，让读者感受到“教学互动”既是理论又是操作手册，贴近教师的教学行为，具有较高的实际价值。

同时，《教学互动程序与方法》的理论与方法对我校“控制自学课堂教学模式”的完善具有极高的借鉴意义。

通过学习本书，我提高了对课改的认识，更新了教育理念，获取了更多、更宝贵的教学方法。

一、“教学互动”中的教育理念。

在本书中作者首先带领读者重温了我国《基础教育课程改革纲要》，课程改革纲要的具体目标是六个改变。

这六个改变要求教育要改变传统的教学方法，改变原有不合理的课程结构和课程内容，改变对学生的教育方式和评价标准。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的
人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

在这一课改理念的指导下，教育专家提出了课堂教学的六字真言：自主、合作、探究。

“教学互动”体现了课改理念，也是落实课改理念的有效方法。

其次，作者在本书的第一章详细论述了知识产生与发展的过程，让我们知道了知识产生的过程和知识的价值，让我们深切体会到作为教师向学生传授知识的意义。

认识自己从事的事业是人类社会发展最需要的事业,是最值得自己为之献身的事业,也是最能发挥自己聪明才智的事业,因而是最有价值的事业，能够把展示个人价值与服务祖国人民有机统一起来。

知识又是不断发展的，不是永恒不变的，这就要求我们教师在教学过程中要引导学生学懂、学会、会学，由“学中做”到“做中学”，要学会运用知识，学会质疑，大胆创新。

二、“教学互动”中的教学方法。

“教学互动”为我们提供了一个非常科学完整的教学方法，这一方法就是教师在教学中以学生为主体，通过与学生互动，帮助学生完成自学、群学、完成测评体验，理解掌握知识，建立知识体系，形成知识技能。

这个教学互动基本程序结构有五步程序、四个动程、三个飞跃组成。

五步程序包括：独立尝试—群体探究—独立作业—合作活动—测评体验。

“独立尝试”学习,是凭借已有的知
识和技能,自己积极主动对新知识进行猜想、预测、质疑等尝试性探究的一种学习形式。

“独正尝试”学习的特点首先是要独立自主进行,不依靠老师,不依靠同学,不依靠外援,完全靠自己的主观努力去获取。

是由学习主体内因对学习对象等客体外因相互作用的个体运动。

其次,是尝试学习,尝一尝、试一试,可能成功,可能失败,师生大可不必过于看重尝试的结果,而要看重尝试过程。

重要的是让每个学生都能获得尝试的亲身体验。

“独立尝试”学习的教学目标：激发对新知识的好奇心和求知欲,培养猜想、预测、假设、质疑等自学设计的兴趣和习惯,认识自我的能力与水平,树立学习自信心。

“群体探究”是“学懂”这个动程中的第二个程序。

“群体探究”是以班组集体研究讨论为主的一种自主学习形式。

“群体探究”的基本步骤是:小组独立尝试交流———小组代表在全班作重点研讨发言———个人作“群体探究”体验。

“群体探究”学习的教学目标：体验通过交往、沟通获取新知的作用,在群体探究中提高交往沟通的学习能力。

体验通过一项具体知识的生成提炼概括一类的共性知识,培养获取新知的能力、采集吸纳信息的能力、发现问题提出问题、分析问题解决问题的能力、交往沟通的能力等方面知识,而不拘泥限在死记硬背某项具体知识结论的小圈子里。

体验“独立尝试”与“群体探究”两种自主探究形式的相互作用,在自己前后纵向比较和同学左右横向比较中,品尝进步、矫正错误、完善不足,树立群体探究中的自我
激励、自我评价、自我调控意识。

针对前两个程序，作者还制定了具体的教学要求和教学标准，都值得我们参考。

我校“控制自学”教学模式的流程前两个环节分别是自主预习和交流展示，这两个环节与“教学互动”的前两个程序同出而异名，我们应把“教学互动”的教学方法消化吸收，融会贯通，成为我校“控制自学教学模式”的方法论。

三、“教学互动”中的教学经验。

王义堂教研员在他的《教学互动》书中向我们介绍了丰富的教学经验。

其中包括作者亲身的教育案例，他在教育自己的女儿及辅导朋友的孩子的过程中都采用了有效地方式，并取得了好的成效。

他没有采取强硬的教育手段，而是因势利导，首先找到问题的症结，分析问题，找到解决问题的最好办法，他的教育经验值得我们借鉴。

“教学互动”中还列举了大量的课堂教学案例，比如：1、《詹天佑》一课的学生自学尝试笔记，作者分析这篇独立尝试学习笔记其主要特点是独立尝试紧紧抓住课文教学重点,形象准确的图示,展示了独立尝试的思维能力。

用形象思维法解读抽象语言文字,是把形象思维与抽象思维结合起来,有效开发大脑工作效率的好方法。

学生思维角度比较多,视野开阔。

教师的点评也许在巡视之中仅仅看了尝试笔记之后的三言两语,但是有的放矢、启迪性强。

2、群体探究过程中于永正老师“转述”“通知”和写“留言条”的训练记实。

创设情境,把“转述”“通知”“留言条”几种常见的应用文体纳入到一个具体的特定的生活情境
之中,让大家和谐互动,体现了在“用中学”“做中学”,创设情境把学生带到生活情境之中,使学生进行有交往的有交往对象的交往训练。

而不是枯燥讲解应用文的格式写法。

情境、气氛调动了学生注意力;角色参与,激发了学生的学习兴趣;实际生活的需要,刺激了学生的内驱力;多种形式的师生互动使大家都得到了提高。

3、郭振平教师在上《梁生宝买稻种》一课时，抓住学生对课题的质疑这一生成性问题，展开讨论与研究，上了一堂生动的课。

在这些案例中蕴含了丰富的教学经验，需要我们认真品读和体会。

四、“教学互动”中的教学要求。

王义堂教研员在书中提出教师与学生要进行互动，就必须选好切入点。

“满堂灌”、“满堂练”的教学是师与生单方面的孤立活动,要真正进行师生教学互动,就要求教师要掌握互动切入的时机、互动切入的突破点、互动切入的方式等要领。

师生互动式教学是对传统的“三中心” (教师中心、书本中心、课堂中心)的一次伟大的革命。

互动切入,对每一位教师都提出了新的要求。

根据新课程标准和新教材而设计的教学互动基本程序,要求每一位教师在自己与学生互动中始终体现素质教育的三个本质特征:即面向全体学生,使每个学生都能得到和谐的全面发展,按照学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼地积极主动地得到发展。

具体地说,互动式教学要求教师要围绕一个目标处理好五个关系;要掌握互动切入的教学要领,要了解互动切入的教学方法,要
掌握规范互动的教学基本功。

教学互动切入的方法有情境切入法、示范切入法、诱导切入法等9种方法，“教学互动”教学过程要求教师应具备倾听、诱导、鼓励、交往、合作、沟通等12项教学基本功。

我校在“控制自学教学模式”的实践过程中也应要求教师具备以上教学基本功，通过教师个人素质的提高来提升教学质量，推动课堂教学的改革。

我们在教学实践中不断学习、思考，又在学习、思考中不断进步，奋力前行！。