关于单元主题教学的实践与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
基于主题单元的习作教学实践与思考
|习作教学文|蔡虹统编本教材，一个重要的特征就是以单元为组织单位，以“人文主题”和“语文要素”为组织要件。
这样的一种主题单元编排，让教学更具整体性、结构性和序列性。
阅读与习作是教学的两大抓手，教师对于阅读的主题单元教学探讨得比较多，而对于习作的主题单元教学还较少深刻的探索。
笔者立足于习作教学，探讨基于主题的单元统整教学，以期通过研究、实践，提升习作教学的效率。
一、解读单元教材，提炼习作教学信息统编本教材中的习作专题，是统编本教材的一大亮点。
统编本教材的基本结构是：语篇阅读、口语交际、习作、语文园地等。
这些内容，往往都是在“人文主题”和“语文要素”的牵引之下展开的。
习作，不是独立于教材主题单元之外，而是教材主题单元的有机组成部分。
因此，习作与语篇教学、口语交际、语文园地就有着千丝万缕的关联。
正是在这一层面上，我们认为，统编本教材是读写融合的教材。
阅读、口语交际、语文园地等内容都指向习作教学。
以单元理念指导习作教学，学生习作便能举重若轻、水到渠成。
在习作教学中，教师首先要从整体上把握主题教学内容，在主题教学内容的观照下，把握习作单元教学内容，明确习作教学的重点、难点等。
只有这样，才能引导学生进行积极的写作实践。
如统编本五年级下册第一单元的习作“那一刻，我长大了”就是立足于主题单元教学内容而展开的。
无论是《祖父的园子》，还是《月是故乡明》《梅花魂》等篇目，都是一种童年的记忆。
因此，在文本解读中，教师就应该将本单元的语文要素融入其中，即作者是“怎样将一件事的重点部分写具体的”，作者是“怎样通过课文来表达思想感情的”。
有了这样的指向写作的语篇教学，就能为学生的习作做好认知铺垫、情感蓄势，学生也能习得相关的写作方法。
如《祖父的园子》中的拟人、夸张、排比、对仗等，又如《月是故乡明》中的移情、对比、排比等。
当然，这样的教学不是说教式的，而是一种濡染，能够促进学生感悟。
在口语交际“走进他们的童年岁月”中，可以邀请学生的父母、祖父母、外祖父母、邻居等讲述童年故事，从而丰富学生的写作素材，丰富学生的生活积累。
新课标下语文大单元教学的实践与思考
新课标下语文大单元教学的实践与思考内容摘要：高中语文新课改下，新课标要求：以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。
而寻找单元“大概念”是教师实现大单元教学“结构化”“情境化”的拦路虎，如果能从“概括单元主题”和“提炼单元目标”两个方面去着手，就比较容易获得，而这些都需要在学习与实践中不断总结与提升。
关键词：大概念大单元结构化情境化概括单元主题提炼单元目标从2022年秋季起，陕西省高中阶段便开始全面实施高中新课程，使用新教材。
新课程新要求，新教材新教法，这就要求教师必须转变自己的教学观念，改变自己的教学方式。
《普通高中课程方案（2017年版）》在“关于学科课程标准”的相关说明中，针对“学科教学内容”作了新的阐释：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。
”单就语文学科而言，它就要求我们的语文老师在使用新教材的过程中，一定改变传统的教法学法，不能只重视学生语文知识与技能的掌握，而要全面提升学生的语文学科核心素养。
教学时不只能进行碎片化式的单篇教学，而要以语文学科大概念为核心，教学内容结构化；以主题为引领，使教学内容情境化。
然而，在实际的语文教学中，我们许多教师的课堂仍然沿袭传统的单篇教学法，对于一个单元的课文，仍然是一篇接一篇地教，而没有形成以“大概念”为核心的大单元“结构化”“情境化”的课程体系。
那么实现大单元教学“结构化”“情境化”的根本困难在哪里呢？在长期的教学实线中，我发现寻找单元“大概念”是我们实现大单元教学“结构化”“情境化”的拦路虎，也是在老师进行大单元教学最头疼的问题。
那么什么是“大概念”？，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中认为：就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。
大概念是一种“上位知识”，它处在学科知识的“金字塔”，能够体现学科的本质，具有可迁移的特点。
小学数学主题单元教学的实践与思考——以“多边形的面积”单元教学为例
2022 年 第 19/22 期 / A（07/08） 42
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2022 年 第 19/22 期 / A（07/08） 41
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们创新、求异，利用多种方法将三角形转化成平 行四边形，通过分析转化后的平行四边形与原 来三角形的关系，得出三角形面积的计算方法。
三、立足单元，从整体上设计作业 作业，作为课堂教学的延伸和补充，其育人 功能是不言而喻的。基于“双减”背景下如何设计 作业是我们每一位教师应该思考和面对的问 题。作为教师不仅仅要关注课时作业的设计，更 要从单元的视角、从整体上去考量作业，注意知 识间的内在联系，让各课时学习内容相对独立， 而又通过作业相互牵连，让一课时的作业成为下 一课时的探索起点，让学生在完成作业的同时 形成知识链，不知不觉中搭建起知识体系。像 “比较图形面积”一课的作业除了基本的练习外， 可以增加一项比较长方形与平行四边形的面积 的题，让学生通过数方格、割补等方式比较它们 的面积，为平行四边形面积的学习埋下伏笔。 “平行四边形的面积”一课，可以增加一道题： “你可以将平行四边形分成两个完全一样的图 形吗？分成的图形与原来的平行四边形有什么 关系？试着做一做，并和爸爸妈妈们分享。”“三 角形的面积”一课，除了解决生活中有关三角形 的面积计算问题外，我们可以增加“你能利用探 索三角形面积的经验继续研究梯形的面积计算 方法吗？试一试”这样就可以成功地将学生的学 习从课内延伸到课外。同时有了课前的自主探 索，在学习“梯形的面积”一课时，课堂就变成了 学生展示、交流的平台。单元学习结束后，设置 用思维导图等方式进行知识梳理的作业，让学 生在回顾知识的同时，兼顾到知识间的联系， 让每个知识不再孤立，形成系统的知识体系。 四、立足单元，从整体上反思教学 课堂反思是教师成长的必要途径，也是教 师提高教育教学能力的有效方法。大单元教学 中，我们要立足单元，从整体的视角进行分析它 所承担的单元任务的完成情况。导航课我们要 关注有没有统领整个单元，有没有让学生对整
对“主题单元教学”的几点思考
对“主题单元教学”的几点思考一、本文概述随着教育理念的更新和教学方法的革新，主题单元教学逐渐成为了教育领域中的热门话题。
本文旨在探讨“主题单元教学”的内涵、特点、优势及其在实际教学中的应用。
通过对主题单元教学的深入思考，本文旨在为读者提供一种新的视角，以更好地理解和实施主题单元教学，从而提高教学效果，培养学生的综合素质。
本文将简要介绍主题单元教学的概念及其在教育领域中的应用背景。
分析主题单元教学的特点，包括其跨学科性、实践性和学生中心性等。
然后，探讨主题单元教学的优势，如提高学生的学习兴趣和积极性、培养学生的创新能力和合作能力等。
接着，结合实际教学案例，分析主题单元教学在实际教学中的应用，并总结其取得的成效。
对主题单元教学未来的发展趋势进行展望，以期为主题单元教学的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新颖而有效的教学方法，推动教育教学的创新与发展，为学生的全面成长提供更有力的支持。
二、主题单元教学的优势主题单元教学作为一种创新的教学方法，具有显著的优势，能够提升教学效果，促进学生的全面发展。
主题单元教学有助于激发学生的学习兴趣。
通过将多个相关知识点整合到一个主题下，主题单元教学使得学习更具连贯性和趣味性。
学生可以在一个统一的框架内，探索不同领域的知识，形成对主题的全面理解。
这种教学方式能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使学习变得更加主动和积极。
主题单元教学有利于培养学生的综合能力和跨学科思维。
传统的分科教学往往导致学生只关注单一学科的知识，缺乏跨学科的联系和整合。
而主题单元教学通过整合不同学科的知识，鼓励学生运用多学科的知识和方法来解决问题，从而培养他们的综合能力和跨学科思维。
这种教学方式有助于学生形成更加全面、深入的理解，提高他们的问题解决能力和创新能力。
再次，主题单元教学能够促进学生之间的合作与交流。
在主题单元教学中，学生需要围绕主题进行小组讨论、项目合作等活动，这为他们提供了与他人交流、合作的机会。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考【摘要】当前小学语文教材都开始以单元为模块来呈现语文学科的知识，这一变化为开展单元统整教学创造了便利。
运用这种教学方式，小学语文教师可以顺利地达到相应的教学目的，故而单元整体教学法在课堂教学中的应用得到了小学语文教师的广泛重视。
本文结合笔者实践经验，就小学语文单元整体教学策略进行探究，以期推进单元整体教学的高效开展。
【关键词】小学语文；核心素养；单元整体教学；策略一、引言为提高语文课堂教学效率，单元整体教学。
这种教学方法深入挖掘教材，把握教材的整体内容，了解文字所表达的思想、观点、情感，使语言学习能力不断提高。
对此，在语文教育中，教师应按照新的教学计划标准，积极整合教材内容，以单元为单位，构建完善的单元整体课程体系。
二、小学语文单元整体教学的实践与思考（一）立足单元主题，确立教学目标目标要贯穿整个语文教学过程，这是学生进行单元学习的核心。
因此，教师要能对整本教材内容足够的了解，并且在设计教学课件时确立整个单元的教学目标，从而引导学生有方向地学习。
例如，在教学小学语文中《在牛肚子里旅行》时，这是一篇有趣的科学童话。
两只小蟋蟀玩捉迷藏，叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，并在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后逃脱危险。
通过学习本课内容，小学生能懂得一个科学小知识，即牛一共有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，能有效激发小学生的阅读兴趣。
本单元的课文都是童话故事，因此，通过学习本单元的课文，学生有了更好的发散思维的表达机会。
在学习完本课内容后，教师可以让学生写一篇童话故事，以此锻炼学生的发散思维和写作能力。
（二）加强小组探究，体会课文内容小学生在学习知识时，大多数时候都是在兴趣的驱动下进行，因此，对小学阶段的学生来讲，兴趣是最好的老师。
教师要能充分掌握小学生的学习特点和学习习惯，增加课堂的生动性，让每个学生都能积极参与课堂活动。
具体可以让学生以小组探究的形式共同学习。
三新背景下大单元主题教学的实践与反思
三新背景下大单元主题教学的实践与反思近几年来，我国学校正在积极推进“三新”教育理念，并陆续推出了新课程标准，推动教育变革，改进教学质量。
中小学教师也尝试了许多新的教育理念、新的教育模式，尤其是大单元主题教学的实施，以激发学生积极学习的热情，实现更有效的教育效果，提升教学质量。
本文通过实际的研究，探讨在三新背景下的大单元主题教学的实践和反思。
一、大单元主题教学的概念及特点大单元主题教学是指以一种特定主题为核心，以某一时期或学期为学习单位，多个学科相互结合，形成系统的学习计划，并实施一系列全面的课程计划，从而满足学生知识、技能和态度方面的需要，营造良好的学习环境。
大单元主题教学注重学习的全局性和完整性，引导学生参与调查、探索、概括、分析，而非凭记忆快速背诵，实施的过程中，特别强调多种学习策略和教学模式的运用，以帮助学生由浅入深地总结和掌握知识。
二、“三新”背景下的大单元主题教学的实践1、推进课堂教学改革。
“三新”教育理念的实施，主张把学生的主体性置于课堂教学中，重视学生的思考能力，以学生为核心，加强学生参与。
实施大单元教学时，我们可以采取先容、讲解，然后组织实践活动，进行小组讨论和小组合作，让学生发挥主体作用和独立思考的能力，培养学生的合作意识和动手能力，形成合作学习的气氛，提高学习效果。
2、重视课外活动，增强学生实践能力。
“三新”教育理念强调培养学生实践能力，需要学校增加课外活动、课外实习等，大单元主题教学实施时可以将此注重点结合，结合实际，安排一些课外实习，让学生直接感受、体会室外自然界的丰富情趣，有效实现对学生实践能力的培养，从而提高学习的质量和教育的实效性。
三、大单元主题教学的反思1、不同学段的不同应用。
大单元主题教学的实施，应考虑到学段的不同，幼儿园应采取游戏、戏剧、歌曲、活动、绘画、工作室等手段，充分发挥孩子的想象力，激发孩子的兴趣爱好，及时引导孩子正确的思维习惯，从而达到良好的教育效果。
深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考
深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考摘要：在小学数学教学中，采用大单元主题教学的方法，可以帮助学生深入理解数学概念和技能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过以一个主题为核心，贯穿整个教学过程，学生能够建立起知识的联系和应用能力，并培养出对数学的兴趣与热爱。
引言在小学数学教学中，采用深度学习的方法来开展大单元主题教学，有助于学生更好地理解数学概念、培养数学思维，并将数学应用到实际问题中。
深度学习注重学生自主探究和合作学习，通过引导学生思考问题、提出疑惑、探索解决方法，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
一、小学数学大单元主题教学存在的问题（一）教师准备和指导的负担设计和准备大单元主题的教学内容需要教师投入大量的时间和精力。
教师需要熟悉相关的数学概念和应用情境，并为学生提供适当的学习资源和指导。
这对教师的教学素养和知识广度提出了更高的要求。
（二）学生学习进度的不一致不同学生的数学学习水平和能力存在差异，有些学生可能需要更多的支持和训练来理解和掌握大单元主题中的概念和技能。
因此，教师需要灵活调整教学策略，给予个别学生适当的辅导和延伸学习机会。
（三）缺乏针对性的评估方法传统的数学评估方法可能难以全面评估学生在大单元主题教学中的综合能力和学习成果。
在评估方面，我们应该采用更多样化和综合性的评价方式，包括基于项目的评估、学生自我评价和同伴评价等，以便更准确地了解学生的学习状况。
（四）学科知识与生活联系的不足在大单元主题教学中，我们应该努力将数学的学科知识与学生日常生活和实际问题联系起来，以增强学习的意义和动机。
通过引入真实情境和案例分析，培养学生将数学运用到实际问题中的能力和兴趣。
二、深度学习下开展小学数学大单元主题教学实践策略（一）设计探究性任务当设计探究性任务时，可以引导学生对主题感兴趣，并激发他们的思考。
例如，在学习有关分数的大单元主题时，可以通过展示一些实例，如分割苹果或巧克力的图像，让学生产生疑问并思考有关分数的问题。
单元整合教学实践的思考(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，单元整合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
单元整合教学强调将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，实现跨学科、跨领域的综合学习。
本文将从单元整合教学的特点、实践策略和反思等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、单元整合教学的特点1. 跨学科性：单元整合教学打破了传统学科界限，将不同学科知识有机融合，培养学生的综合素养。
2. 综合性：单元整合教学注重知识、技能、情感态度和价值观的全面培养，实现学生综合素质的提升。
3. 活动性：单元整合教学以活动为载体，通过参与、体验、实践等方式，提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 创新性：单元整合教学鼓励学生发挥想象力，勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 个性化：单元整合教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，实现因材施教。
三、单元整合教学的实践策略1. 明确单元主题：教师应根据教材内容和学生实际情况，确定单元主题，确保单元整合教学有明确的方向。
2. 搜集整合资源：教师应广泛搜集相关学科知识、技能、情感态度和价值观等方面的资源，为单元整合教学提供丰富素材。
3. 设计教学活动：教师应根据单元主题和资源，设计具有趣味性、实践性和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
4. 搭建合作平台：教师应鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价反馈：教师应采用多元化的评价方式，关注学生在单元整合教学中的表现，及时给予反馈和指导。
6. 创设情境体验：教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在实践中体验、感悟，提高学生的综合素质。
四、单元整合教学的反思1. 教师角色转变：单元整合教学要求教师从知识传授者转变为引导者、组织者，关注学生的个体差异，实现因材施教。
2. 教学内容调整：教师应根据单元主题和资源，调整教学内容，实现跨学科知识的整合。
3. 教学方法创新：教师应采用多元化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，提高学生的参与度和学习兴趣。
单元整体教学的实践与思考以统编本语文七年级下册第二单元教学为例
单元整体教学的实践与思考——以统编本语文七年级下册第二单元教学为例摘要：单元整体教学，是指将单元看成相对独立的整体，明确整体学习目标，整合设计与系统部署单元学习内容与相关活动，在联系中发展，更好发挥与凸显单元整体学习的价值，培养学生的语文学科核心素养。
对于初中语文学科教学，教师可以实践与思考单元整体教学，深入实施目标统领式、话题推进式、任务驱动式，以此帮助学生更好理解与学习语文知识，提高学生阅读能力和语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升，达成初中语文单元整体教学目标。
关键词：单元整体教学；统编版初中语文；目标统领；话题推进；任务驱动在新时期的初中语文教学中，基于统编版新教材的教学，通过认真研读新教材与结合实践教学经验，单元内容编排具有相似之处，单元中的选文、综合性学习与写作项目等都与单元人文主题遥相呼应，渗透着单元语文要素。
新课标背景下的初中语文教学中，实施单元整体教学具有必然性，统编版教材按照单元组织编排，多是围绕单元人文主题和语文要素选文，规划学习内容，相互内容具有联系性、发展性和层次性的特点。
下面以统编本语文七年级下册第二单元教学为例，根据七年级学生的语言文化基础与认知能力，探析单元整体教学的科学方式。
1.整体规划设计，实施目标统领式教学对于单元整体教学而言，首先可以运用目标统领式教学，也被称为要素统领式教学，主要是根据单元的语文要素，结合学生的语文知识基础与认知能力，整体规划设计教学内容，突出学生主体地位，运用科学、高效的方式实施教学。
教师需要认真分析单元的语文要素，全面研读单元中所选课文，结合学生语文学习情况，根据课文主要内容，设计与制作教学课件与预习学案。
在课前，教师将预习学案发送给学生，在课堂上运用教学课件实施教学，创设生动问题情境，多与学生互动交流，帮助学生初步审读课文，以此达成单元整体教学目标[1]。
例如，统编本语文七年级下册第二单元，在教学中需要先分析本单元的语文要素，研读《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》这四篇课文，探析“天下国家”的综合性学习主题内容。
《大单元教学的实践与反思》课件++2024—2025学年统编版高中语文必修上册
从文体特征来看，编排者选取了诗词、小说等不同的 文体，旨在让学生理解诗歌运用意象抒情的意艺术手法，把 握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；让学 生学会从语言、形象、情感等不同角度欣赏文学作品，获得 审美体验；学生在学习本单元7篇课文后，能够体验不同文 体各具特色的文学表达并尝试写作诗歌，点燃澎湃的青春激 情。
壹贰叁肆
理
教
教
教
论
材
学
学
指
解
实
反
导
读
践
思
壹
理论指导
☛ 语文课程标准——核心素养
随着高中语文新课程、新高考、新教 材改革的进一步深入发展，新教材教学任务 中，愈来愈注重发展提升学生的核心素养。 核心素养主要是指学生应具备的，能够适应 其终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。在语文学科上，提出了四大学科核 心素养，即“语言建构与运用”、“思维发展与 提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理 解”。诚然，在进行大单元教学中，需要渗透 核心素养，发挥语文学科独特的育人功能。
流。[其中：《沁园春·长沙》采取单篇精讲的教学方式，另外4首诗歌采用“群文对比阅读
”]
大单元教学教学流程
第一单元
人文主题：青春价值 学习任务群：文学阅读与写作
一、前置任务 感知青春风采 畅谈青春印象
二、诗歌品鉴 感知青春形象 体会青春内涵
三、小说阅读 感知青春形象 体会青春内涵
四、写作体验— 感受青春价值 书写青春之歌
选修（0-6学分）
念
整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分）
及 特 语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1）
大单元教学设计的思考与实践
大单元教学设计的思考与实践一、引言大单元教学是指以一个主题或一个领域为基础，将相关知识、技能和情感目标有机地融合在一起进行教学活动的一种方法。
它以提高学生整体素养为目标，注重培养学生的综合能力和跨学科的思维方式。
在实施大单元教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和实际需求，合理安排课程内容和学习活动，以帮助学生深入理解和掌握知识。
二、教学设计的思考1. 确定大单元主题和目标教师首先需要确定大单元的主题和目标。
主题应该贴近学生的生活经验，与他们的兴趣和需求相关。
目标应该明确具体，包括知识、技能和情感目标。
2. 分解知识点和技能将大单元教学内容分解成不同的知识点和技能，便于教师掌握教学进度和学生的学习进展。
每个知识点和技能都应该明确对应的教学目标和教学活动。
3. 制定课程计划根据大单元的课时安排和学生的学习进度，制定详细的课程计划。
其中包括每节课的教学目标、内容和教学活动。
教学活动应该多样化，包括讲授、实践、讨论和评价等不同形式。
4. 设计教学材料和资源根据大单元的内容和学生的特点，设计相应的教学材料和资源。
教材应该有足够的知识点和实例，同时也可以引入一些额外的资源，如图片、视频、实物等，以帮助学生更好地理解和运用知识。
三、教学实践的重点1. 激发学生的学习兴趣在大单元教学中，教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣。
可以结合故事、案例、游戏等活动，让学生主动参与和探究，培养他们的主动学习能力。
2. 引导学生的自主学习大单元教学注重培养学生的综合能力和跨学科的思维方式，因此教师应该引导学生进行自主学习。
可以组织小组活动、讨论和研究项目，让学生合作解决问题，培养他们的合作能力和创新思维。
3. 提供适应不同学生需求的学习机会在教学过程中，教师要充分考虑学生的学习差异和个体需求。
可以设计不同的学习任务和评价方式，为学生提供适应不同水平和兴趣的学习机会。
四、教学实践的案例分享以“环保与可持续发展”为主题的大单元教学实践中，我采用了以下教学活动：1. 观看环保宣传片并讨论，引导学生了解环保的意义和方法。
新课标下大单元整体教学的实践与思考
新课标下大单元整体教学的实践与思考摘要：新课程标准下开展小学数学教学，需要教师转变传统的教学理念，避免出现灌输式教学的情况，并能够充分利用好小学数学教材，促进小学生能够更好的掌握数学知识，使数学知识更系统化，结构化。
在小学数学教学中，教师可以将教材中的单元进行整合，使小学生更好的理解数学知识的同时，培养其整合知识、梳理知识的能力，从而提高小学生的数学学习水平。
大单元整体教学过程中，更加重视学生自主对数学知识进行探索，及与其他学生合作、交流的能力，加强数学课堂师生、生生、生本之间的活动，有利于提高学生的数学学习积极性。
关键词：新课标；单元整体；教学；实践；思考新课程标准下传统小学数学教学模式已经不适合现代教学需要，小学数学必须按照新课程标准要求，对传统数学教师模式进行更新。
大单元主题式教学模式在小学数学教学中应用，能够将学生作为课堂的主题，对于提高学生的主观能动性发挥着重要的作用，并且还能对教学资源整合以及优化。
单元主题式教学能够让教师重视新课程标准对于小学数学教学提出的要求，明确单元主题式教学目标，保证教学内容更加具有针对性，帮助小学生熟练掌握数学知识，提高小学生的数学学习能力以及学习水平。
一、大单元主题式教学概述大单元主题式教学，需要教师能够将教材中的小单元整合为大单元，将大单元作为整体，通过实际教学需要，能够对教材中的知识进行整合和迁移，并将学生的学习过程与学生的发展目标进行整合，让学生在学习过程中能够构建新的知识系统，转变传统教学方式的的同时，能够丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性。
教师在进行大单元主题式教学的过程中，要打破传统教材中所存在的单元界限，以及教材中的教学顺序，应按照实际数学知识内容以及学生自我认知进行，可以跨年级整合教材，去掉重复知识点，对重点知识以及难点知识进行规划和整合，促进小学生能够更好的理解数学知识。
大单元主题式教学能够调动学生对数学学习的积极性，对于提高数学课堂教学也有着重要的作用。
小学语文主题单元教学的实践与思考
小学语文主题单元教学的实践与思考常海梅各位老师：大家好！今天我和大家交流的话题是《小学语文主题单元教学的实践与思考》。
在课程改革的形势下,“主题单元”这个词也逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文老师们的重视。
由刘宪华、于永正等人发起的“主题单元”教学也逐渐渗透到我们的语文课堂教学中。
下面我就把自己在小学语文课堂教学中的一些做法和体会分享给大家，不妥之处，还望各位同仁批评、指正：一、单元主题教学的概念和课型：单元主题教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。
课型有七种：（1）单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。
（2）写字指导课一般设在低年级，每单元安排2-3课时，完成规范书写笔画，领悟其特点与规律，正确识字和写字的目标；同时培养正确的“双姿”（坐姿、写字姿势）。
中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中，因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础，只要提醒注意就可以了。
写字指导课分“四步”进行教学设计：一步，学习笔画。
整合单元所要学习的笔画，并指导正确书写。
二步，观察生字，发现规律。
通过观察，寻找所学习生字中笔画的共同点。
老师一边范写，一边说明书写要求，用红色笔书写关键笔画。
三步，练笔与展示。
老师说笔顺领写一个生字，学生在作业上书写三至五个，写完后小组互评，选择优秀作品进行展示。
四步，课堂小结。
用3-4分钟总结本课写字内容，评价学生写字情况。
（3）以文代文课——围绕一个核心问题展开学习。
（4）单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。
（5）读写联动课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。
实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。
（6）读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。
（7）习作指导课是单元“语文主题学习”中所学主题的综合运用的课堂指导，一般安排1-2个课时；对学生而言，习作是单元主题的学以致用。
高中语文大单元教学策略的实践与思考
高中语文大单元教学策略的实践与思考摘要：近年来，大单元教学已经成为高中语文课堂教学改革的热点。
语文大单元教学指向语文核心素养的培养，以任务为导向，以学习项目为载体，突破了单篇阅读精讲细析的固定模式，通过具体的语言实践活动引导学生进行深度学习，能够满足高中语文课程改革的需要。
然而，目前大单元教学中仍然存在一些问题，制约了语文教学质量的提高。
教师要认真分析问题归因，积极探索优化策略，在提高语文大单元教学质量的同时，提升学生的语文综合素养。
关键词：高中语文；大单元教学；实践思考引言教育改革新形势下的高中语文教学，侧重对学生核心素养的培养，通过语文学科的学习，不仅要丰富学生的语文知识、提高学生的语文应用能力，还要培养学生的文学情感、文本理解能力及文学赏鉴能力，旨在提高学生的语文综合素质。
语文大单元教学就是将一个单元教学任务视为一个整体，在教学中将单元中的多篇文章进行共同讲解，将其整理成一个较为完整的小学习系统，让学生发现语文学习的规律，从而在科学的方法指引下提高语文学习的效率。
一、大单元教学的概念核心素养下的课程应从对知识的识记、了解转向培养学生的综合能力，课堂精讲模式显然难以培养核心素养。
基于此，崔允漷教授认为，“大单元”是一个学习单位、学习事件或者完整的故事，他提出的大单元教学主要有三层含义：其一，以大概念、大任务、大观念为统领；其二，教师提高站点，从整体入手；其三，改变过去被动的学习方式，以“学习者为中心”。
由此可见，大单元教学的核心要旨在于教师从整体出发，将零碎的知识系统化、结构化，在真实的情境中引导学生自主学习，获得专家思维，提升教学质量。
二、高中语文大单元教学策略的实践与思考（一）依托教材资源，优化单元教学内容合理利用教材选文，服务整体教学。
教材是教师开展教学活动的重要载体，教师要用足、用好课内资源。
进行大单元教学前，教师要认真研读单元提示和单元学习任务，了解教材编排体例，充分认识选文类型，既要关注单元整体，体现大单元教学的“大”这一重要特征，又要细读文本，明晰文本内涵，充分发挥大单元教学的价值。
小学语文“大单元教学”的实践与思考
小学语文“大单元教学”的实践与思考摘要：在当今教育改革的大环境下，“大单元教学”作为一种新型的教学模式受到了更多的关注，与传统的分散知识点教学相比，“大单元教学”以其整体性、情景化的特点，引领学生在一个广阔而深刻的学习领域中深化认知，培养学生的综合素养。
本文将着重探讨“大单元教学”在小学语文教学中的实践经验以及从中得到的教育启示，以期在实际的小学语文教学活动中提供一份实用的参考，以此来助力语文教学的创新与进步。
关键词：小学语文；大单元教学；实践与思考“大单元教学”在小学语文教育中具有深远的意义，它能够打破传统教学中的知识碎片化，将知识整合成一个完整的体系，有助于培养学生的整体性思维能力，并引导学生深度学习。
并且在“大单元教学”中可以将学生所学知识串联，并在多元化的教学方法下，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
因此需要更全面地了解“大单元教学”在语文教学中的作用和价值，并合理地进行教学实践，以此来提升教学质量，进而对学生综合素养进行培养。
一、小学语文“大单元教学”的特点大单元教学理念是在系统化、科学化的教学体系之上的综合教学方法，它不只是简单地将几篇文章融合在一起，更是需要学生在大单元内寻找连接点，大单元教学理念能让学生学习语文知识的能力获得系统性的提高，对于语文知识的学习、理解更加深入。
采取大单元教学能够有效的提升小学生的核心素养，其强调了综合性知识的学习，使学生能够将散落的知识点有机地联系起来，形成更加完整的认知结构。
大单元教学有助于提升学生的综合素养，包括阅读、写作、思维能力等，通过深度思考和解决问题的实践，促使学生在学习中不仅仅是获取信息，更是培养了他们的分析、判断和创新能力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
因此，大单元教学是一种教育方法，不仅有助于学科知识的传授，还培养了学生更广泛的能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
二、小学语文“大单元教学”的实践与思考（一）进行教材分析，掌握大单元主题脉络在小学语文“大单元教学”中，进行教材分析有助于教师全面理解大单元的主题脉络，通过深入剖析教材，教师可以准确把握教学的核心内容，明确学生所需达到的认知目标。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。