中央党校教学方法改革的情况和体会

中央党校教学方法改革的情况和体会

中央党校教务部副主任赵理文

教学方法是教学的重要方面，直接关系到教学效果的好坏和教学目的的实现。近年来，中央党校在坚持和完善教学新布局，进一步深化教学改革，建构“分类别、分层次”教学体系过程中，根据加强党的执政能力建设和先进性建设，全面提高领导干部素质的要求，与班次调整、教学内容改革相配套，大力推进教学方法改革，并取得初步成效。一、中央党校近年来教学方法改革的主要做法在长期教学实践中，中央党校根据教学内容需要和党校教学特点，探索并逐步形成了一系列具有党校特色的教学方法，如：理论联系实际的教学方法、“两为主、一加强”的教学方法、“教学相长、学学相长”的教学方法、讲授式的教学方法、启发式的教学方法、体验式的教学方法，等等。这些方法的采取，有力地保证了教学意图的实现和教学质量的提高。近年来，根据新的形势任务和教学需要，我们在继续采用这些行之有效的教学方法的基础上，大力推进研究式教学。早在1941年12月17日，《中共中央关于延安干部学校的决定》就指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的自动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”2000年6月5日《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》又指出：“各级党校要形成浓厚的学习和研究空气，切实发扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高教学质量。”根据中央精神，2000年12月6日在第三次全国党校教学工作会议上，中央党校明确提出要提倡研究式教学方法，突出和加强教学的研究性，把研究式教学贯穿于教学的全过程，体现在课堂讲授、自学、小组讨论、双向交流、学员论坛、社会调查、战略问题研讨等各个教学环节。从2002年春季学期开始，中央党校开始在教学中推行研究式教学。我们认为，研究式教学是以一定理论研究和实践经验为基础，以提高学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，采用师生共同研究的方式进行的互动式教学活动。它不仅仅是一种教学方法，而且是一种符合领导干部学习特点的新教学模式。从内涵上讲，研究式教学包括三个方面的内容：一是研究式的“教”。就是教师在课堂教学中不能“满堂灌”，也不能仅仅传授知识或简单回答问题，而应该对当前国内外重大理论问题和实践问题以及学员关心和提出的问题，从理论高度作出有一定深度和新意的阐发与解答，达到让学员“掌握理论”和“提高能力”的双重目的。二是研究式的“学”。既包括学员在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考边研究问题，也包括学员在学了某方面的理论之后，集中研究一两个实际问题；还可以是学员一入学就根据需要和兴趣选定研究题目，结合理论学习进行研究，适当时（一般是毕业时）形成研究成果。三是根据研究式教学需要进行相应的教学组织管理。比如，采取新的教学组织方式、新的教学评估方法和新的办学方式等。<-p->

2004年春季学期新一轮教学改革启动后，我们又根据“分类别、分层次”的要求，探索研究式教学在不同班次和不同教学内容方面的不同实现形式。 1、课堂研讨式教学。课堂教学是党校教学的主要方式。但是传统的课堂教学一般采用的是讲授式，而且往往是“满堂灌”。这种教学方式的基本模式是单向的“我讲你听”，学员处于变动接受的地位，缺乏教与学的互动和交流。如果说在几十年前

学员文化素质普遍不高的背景下这种教学方式还比较适用的话，那么在现在学员文化素质普遍较高的情况下再简单地采用这种方式，就落后于时代要求和学员实际了，必须把单向传授转变为双向互动。在这方面，中央党校的许多教师都进行了积极探索，有的采用“1．5＋0．5”（即教师讲授1．5小时，课堂讨论0．5小时）的方式、有的采用“1＋1（即教师讲授1小时、课堂讨论1小时）”或“2＋0．5”（即教师讲授2小时，课堂讨论0．5小时）的方式，也有的教师采用了“0＋2”的方式，即提前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，然后教师用2小时在课堂上与学员一起讨论。总的看，这种教学方式的长处是克服了传统教学方法的单向性，在一定程度上发挥了学员的主体性，调动了他们学习的主动性，不足之处是学员课堂参与程度较低，互动不够，比较适合于知识性和理论性较强的教学内容。 2、课题研究式教学。 2004年春季学期，中央党校根据新的教改方案开始举办进修班A班。这个班的举办，为研究式教学提供了一个新的更好的平台。因为研究式教学有两个重要条件，一是学员关心的问题相近，二是每个班的人数不能太多。大家知道，中央党校目前的班次多数都比较大，一般都是上百人在一个教室一起上课，不利于课堂讨论的开展。而进修班A班不但学员人数少（一般40—50人），而且按干部的工作领域分研究方向，大家关注的问题相同、知识背景相近，比较适合于研究式教学。相对于培训类班次和其他班次而言，进修班A班的最大特点是以课题研究为中心，围绕课题研究组织教学，教师的“教”与学员的“学”、课堂讲授与课题研究密切结合在一起。这个班的课程一般由三部分组成，即“当前重大理论与现实问题研究”、“本研究方向的热点难点问题研究”和针对不同研究课题开设的“专题辅导”课（包括相关理论讲授、背景资料介绍和邀请有关部门的同志座谈等），它们都是根据课题研究需要开设并为课题研究服务的。另一方面，学员在教师指导下进行的课题研究又是“教”的延伸和“学”的运用，是教学过程的有机组成部分。教学过程本身就是研究过程，研究过程也就是教学过程。通过这种教学方式，学员不仅深化了对理论的认识，而且提高了分析研究重大问题的能力。对学员课题研究中形成的有重要参考价值的成果，我们还通过多种途径上报中央领导同志和送中央国家机关有关部门，供他们在决策中参考。概括地讲，课题研究式教学实现了“四个有机结合”，即教学与研究的有机结合、教师主导作用与学员主体作用的有机结合、校内资源与校外资源的有机结合、课题研究与成果利用的有机结合，是研究式教学的有效实现形式。<-p->

3、案例式教学。案例教学是目前国际上比较流行的新的教学方法之一，其特点是借助案例创设一种情景（或者说模拟一种现实），让学员通过参与（可以是扮演其中的角色，也可以是作为“局外人”对案例进行分析评价）获得一种认识或提高某方面能力，是一种“在干中学”的教学方式。从广义上讲，案例教学也是研究式教学的具体形式之一。2000年以前，中央党校有些教研部已经做过案例教学的尝试。党的十六届四中全会后，根据党中央关于“围绕增强执政意识、提高执政能力，创新培训方法，提高培训质量”的要求，中央党校进一步加强了对案例教学探索的力度，在全校范围内提倡、鼓励和支持教师积极开展案例教学。为了推进案例教学的开展，还于2005年5月23—30日举办了一期案例教学研讨班，请校内外有关专家介绍案例教学的情况、经验和体会。近年来，中央党校主要在领导科学、经济学、行政法学和党建、党史等学科的教学中进行了案例教学尝试，形式也灵活多样。主要有以下几种形式：（1）讨论式案例教学。即教师事先将案例材料发给学员阅读，提出让学员思考的问题，然后在课堂上组织学员