物理教学理念

用新的教学理念引领物理教学
一、问题的提出
去年期末考试后，我询问了一位平时挺喜欢物理、对物理也学得蛮好的学生：“对这份期末卷的感觉如何？”谁知学生的回答令我意外：试卷不难，题目挺长，废话很多，实验题较烦（是‘烦’，而不是‘繁’）。

学生的回答引起了我的深思，说实在的，这份卷子当时我们老师评价很高：题量适中，难度不大，注重实验，题目灵活，所选试题均有很强的信息感，与生活实际联系也较紧密。

不想学生会如此回答，深为吃惊：是不是我们平时的教学导向、教学理念与现实生活距离较大，把学生引向纯粹的“思辨物理”了呢？
二、问题的分析和反思
这个学生的回答虽然不代表全体，但折射出自己平时教学中存在教学理念和习题选编指导思想的问题。

而这两个问题又是互相联系的，核心是教学理念问题，因为教学理念统帅着教学，也就左右着习题选编，左右着我们的教学行为。

理念引领行为，行为产生结果，学生的“反常”回答正是自己的教学理念落后的结果。

具体来说，此种落后的理念体现在：
1.选编的习题缺乏生活感、时代感
传统的教学是以教科书为中心，总是把物理概念和规律灌输给学生，教给学生如何做题目、如何解题，以达到对物理知识的理解和把握，对习题课教学过分强化解题功能。

不可否认，要深刻理解和掌握物理概念与规律，教学中必须通过一定数量的习题的训练，但问题是现在的学生生活在一个科技、经济迅猛发展的信息社会，选编什么样的习题才能符合时代和现今社会的发展呢？如果我们所选编的习题都缺乏生活感、时代感、科技感和社会感，甚至是脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目，太多的抽象的“物体”，缺乏具体的例子，使活生生的物理越走越远，越来越“深奥”，以至快成“纸上物理”了，这就难免使物理教学走入教学误区，违背物理从生产、生活、社会中来的本意。

2.平时不重视物理实验
由于受应试教育思想或者受实验条件的影响，教师平时不太重视物理实验，多在纸上进行“实验操作”，势必造成学生对实验题的陌生和害怕；又由于
对真实的物理实验过程不熟悉、不了解，因此遇到实验题当然就感到“烦”了。

要知道，实验题是“作”（操作）出来，而不是“做”（做实验题）出来的，学生只有在实验室亲身体验过、实践过、操作过物理实验，在他们做的实验题上才会看不到“造作”的痕迹；如果不是这样，久而久之，实验室对学生就会失去吸引力，学生失去对真实的物理世界的探求热情，慢慢地失去对自然现象的观察与感知，从而导致学生对科学探索的不正确情感。

3.对习题的功能认识不足
学生之所以喜欢“短小精悍”型的题目，是由于我们平时教学中没有告知学生物理习题还具有科普阅读的功能，那些被学生称之为“废话”的话，可能正传递着当今社会最新的科技成果，习题本身就具有弘扬科学精神、熏陶和感染学生对科学的正确情感、态度和价值观的功能，可能正是我们平时在教学与习题选编中的严重忽略，潜移默化地导致学生不习惯于阅读，以至于对信息型长题目束手无策，对新事物的刺激和感知变得麻木，这就非常值得我们反思。

4.不重视质疑精神的培养
举一个例子，在江苏省第14届初中应用物理知识竞赛题中有一道填空题：蒸包子的蒸笼往往有好几层叠在一起，______层的包子最先被蒸熟（填“上”或者“下”）。

答案是上层，因为温度高的蒸气密度小，最上层的包子先熟。

这是一个来源于实际生活的题目，要求应用物理知识解决生活问题。

这一道老题20多年前就已经出现过，可谓“经典”，这个答案这么长时间以来竟没有人怀疑过，以讹传讹。

但直到近年，对于到底是哪层包子先被蒸熟，有一物理教师专门带着这个疑问，走访了十几家包子店，得不到统一答案，但后来设计了实验，通过多次实验探究得到答案却是下层先熟[1]；而对于同一问题，另一作者又经过分析得出：蒸包子确实有上层先熟的，但也有下层先熟的，关键是跟蒸笼里有没有“一层纱布”有关，蒸笼底垫了纱布则下层先熟，没垫纱布则上层先熟[2]。

我们认为这个例子对包子哪层先熟的讨论的意义已经远远超出了问题本身，更重要的是告诫我们：我们的物理教学不要只注重解题目、记答案，应该走向生活、联系实际，在此过程中多培养学生质疑、怀疑、探究的精神品质。

三、新课改呼唤我们用新课标的教学理念引领物理教学
过多的“物体”、过多的“纸上物理、纯粹物理”都会使物理越来越脱离实际，失去了原本该有的活力。

如果我们的物理教学走入这样的误区，也许学生考试的分数是高了，但忽略了学生整体科学素养的培养与提高，会使学生失去探求未知物理世界的热情和动力；一味热衷于做一些难题或复杂题，以为物理已经学了，于是学生都成了“做题目的才子，新科学的矮子”，这是非常可悲的。

我们不否认学好物理是需要经过一定强度的习题训练，但经过训练应该更加激发学生把物理知识应用于现实生活的热情，明确学好物理的真正目的是为了更好地解决生产、生活中的问题，更好地为社会服务。

物理应该更多地回到实际中去、回到生活中去、
回到丰富多彩的自然世界中去，重视联系生活实际、重视物理实验应该成为物理教学的主旋律。

《物理课程标准》指出：现代科学不仅仅是一种知识体系，还包括科学精神、科学思维和科学方法。

物理教学不应该只教给学生物理知识，更应该担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。

习题的选编也应不仅仅停留在理解物理概念和规律上，而应该拓展到培养学生对科学探索、献身的情感，了解科学发展的过程，了解现代科学技术，了解物理与生产、生活、社会的紧密联系，了解科学思维的方法，从“纯物理”的误区中走出来。

在课堂教学的举例分析与平时习题的练习中应该尽量多一些“具体”，少一些纯粹的“物体”，因为“一个好的习题，本身就是一个科学问题”，让学生明白不是为解题、为考试而学物理，应该注重培养自己独立地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的良好习惯，从中总结出自己的科学研究方法，以真正提高科学素养。

一方面，我们的物理教学应该领会新课程标准的理念，把提高全体学生的科学素养放在教学的首位，为学生的可持续发展及应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；改进教学方法，重视物理学科的特点，尽可能地将教材中的验证性实验改造成探索性实验，多给学生提供思考问题、研究问题、探究物理现象和规律的平台和机会，改进和营造学生自主参与、自主学习的环境、氛围。

另一方面，在教学结构和习题的选编上也要体现新课程标准的理念，贴近生活，面向社会，如在习题教学中多引进当今科学技术的热点和焦点问题，多插入一些富有时代气息的科技信息的图片资料，这些富有时代感的素材更能激发起学生的求知欲望，唤起学生对物理的兴趣与热情，激活学生的参与和探究，开阔物理视野。

同时要更关注物理学科领域的研究方法、思维方法，培育学生终生热爱科学、献身科学的崇高情感。