在课题研究中促进教师专业化的成长
以课题研究为载体 促进教师专业成长
我们 以研促教 ， 以教促研 ， 置身在一个充满专业 自觉性 的氛围中。其次 ， 梳理问 究的深入提供有力的保障。 让老师不再以为研究是高深莫 题， 把握好“ 诊断期” 在课题研究之前 ， 。 我们走 的第一 使课题研究落到实处 ，
步就是 ： 诊断 ， 也就是调查 、 把脉 。我们认为每一件事 恻 ， 从而不再畏惧研究 ， 真正成为研究者。 （ ） 四 营造 民主 的课题 研 究氛 围 ， 形成 本 园特 色的 的起始阶段是最关键 的， 因为所有 的人都作好 了改革
的实践是盲 目的实践 ， 理论 向实践的转化是教师成长 主动建构者和策划者 ， 这对教师的专业发展提出了更
幼儿数 学研 究
高 的要求。 我们认为这就更需要管理者创设 良好 的研 研 究成 果应 该 怎样 呈现 等 等 。 为促进 园本教 研深 入 开 究环境 ，充分发动起教师 自身专业发展的 内在驱 动 展 ， 我们建立了课题研究 的资源库。 以大班《 电从哪里
二研” 的深入—— “ 三研 ” 的优化——甚至是 求理论支撑 ， 寻找解决 问题 的办法。在这样一个循环 始——“ 四研 ” 的提 升 进行 公 开教 学 研究 活 动 ， 在边 教 边研 中 往复的过程 中培养 了教师 的研究意识 ， 教师们在教学 “
现的问题 ， 我认为 ， 课题研究是园本教研 的重要形式 ， 互助使得教师之 间不仅是同事关系 ， 还成 了学习好伙 以课题研究为载体 ，可以有效地促进教师专业化成 伴 。这种学习模式提高了教师学习的效率 ， 也提高 了 长， 推进园本教研制度建设行动研究 向纵深发展。
用课题研究促进教师专业成长的实践与思考
新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。
而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。
笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。
2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。
同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。
如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。
一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。
教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。
选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。
因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。
“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。
而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。
因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。
教师个人课题促进专业成长的个案研究
教师个人课题促进专业成长的个案研究一、研究的缘起随着素质教育与课程改革的推进，“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火，其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可，并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。
个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题，成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。
有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现，但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略，以此推断它的价值与意义，认为它是一线教师，特别是一线青年教师专业发展的重要途径。
尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多，但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少，关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。
本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告，这项个案考察的质性研究，以四个骨干教育的成长故事为关注点，得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色1。
其主要观点是：对中小学教师来说，教育科研具有后发性和边缘性，即教师只有在通过学生1王丽琴，蔡方，从师范生到骨干教师（二），当代教育科学【J】2004，5：p.391成绩、公开课展示得到认可后，才可能通过参与科研来寻求更好的专业发展；这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性，找出合理后的荒谬和成功表层下的危机，对教师的后续成长会带来重要的作用；另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。
不过，这篇个案研究不仅已历时6年之久，而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求，未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研（特别是个人课题）上的时代特征。
目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。
培养青年教师专业化成长课题研究
培养青年教师专业化成长课题研究一、概述随着教育教学的不断变革和发展，青年教师的专业化成长问题已逐渐成为热议的议题。
如何培养青年教师的专业素养，提高其教学水平和教育能力，已成为教育界和社会各界关注的焦点。
对于培养青年教师专业化成长的课题研究，具有重要的理论和实践意义。
二、青年教师专业化成长的意义1. 推动教育教学改革：青年教师是教育改革和创新的生力军，其专业化成长对于推动教育教学改革有着重要的作用。
2. 提升教学质量：青年教师专业化成长可以提高其教学水平和教育能力，从而提升教学质量，促进学生全面发展。
3. 促进教师职业发展：通过专业化成长，青年教师可以不断提升自身的教育素养和能力，拓宽教育职业发展的空间。
三、青年教师专业化成长课题研究的主要内容1. 建立专业化成长体系：建立科学的青年教师专业化成长体系，包括培训、考核、评价等环节。
2. 强化教师师德师风建设：加强青年教师的师德师风建设，提升其职业素养和教育情操。
3. 促进教学改革与创新：引导青年教师积极参与教育教学改革，推动教学创新，提高教学效果。
4. 提升教学设计与实施能力：培养青年教师的教学设计与实施能力，提高其教学质量和教育效果。
5. 加强教育科研素养培养：培养青年教师的教育科研素养，提升其科研能力和创新意识。
6. 加强教师团队建设：加强教师团队建设，促进青年教师之间的交流与合作，实现优势互补，共同成长。
四、青年教师专业化成长课题研究的措施与方法1. 加强培训和指导：建立健全的培训和指导体系，为青年教师提供针对性的培训和指导。
2. 鼓励实践与探索：鼓励青年教师积极参与实践与探索，提供丰富的教学实践机会和支持。
3. 建立评价体系：建立科学的青年教师专业化成长评价体系，对其教学和科研成果进行评价，激励其不断提高。
4. 强化导师制度：建立健全的导师制度，为青年教师提供专业化指导和帮助，促进其成长。
5. 营造良好氛围：营造积极向上的教育氛围，鼓励青年教师积极进取，勇于探索，共同成长。
课题研究取得的效果
课题研究取得的效果课题研究的效果经过一年多的研究实践，我探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，并取得了一定的成效。
首先，课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。
现在的教师更加关注学生的识字兴趣、识字方法和识字渠道。
他们注重激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。
教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。
教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。
其次，课题研究转变了教师的课堂教学方式，提高了课堂效率。
现在的教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了。
在教学设计中，教师们更多地关注学生的识字兴趣，注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。
第三，课题研究提高了教师的科研意识和能力。
在参与课题研究的过程中，我对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。
撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。
第四，课题研究提高了学生的识字兴趣和能力。
通过课题研究，教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法，努力拓宽学生生活识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。
学生变得爱识字、会识字。
学生的识字量增大了、阅读能力提高了，交流和表达能力提高了，动手实践能力也提高了。
每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。
最后，课题研究总结出了一些具有时效性的识字方法，这些方法可以帮助教师更好地实施识字教学，提高学生的识字兴趣和能力。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长意义
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高.这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神.在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱-—教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律.所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了.但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果.我们运用了“课题沙龙"“案例研讨"“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
课题研究促教研,助力教师专业成长
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
幼儿园课题研究促进教师专业成长
幼儿园课题研究促进教师专业成长摘要：随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教师的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重中之重。
然而，当前幼儿教师的专业成长现状与新形势下对学前教育大发展的客观要求之间仍有较大的一段差距。
因此，提高我国学前教育事业的质量，提高幼儿园教师的整体教育专业水平，将会对幼儿的成长起非常重要的积极作用。
本文通过以爱心幼儿园为例，针对如何提高学前幼儿教师专业能力和专业水平来论述，探究带动幼儿教师专业化成长的有效途径。
关键词：幼儿园；幼儿教师；学前教育；专业成长为了提升幼儿教师队伍的整体素质，推进幼儿教师队伍的专业化进程，我国各省市都进行了相关题目的讲座和研讨会，纷纷指出教师职业能力是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的能力。
课题研究的根本目的是为了解决一些教育教学中具有代表性的问题，这样既能改进教学，又可以提高教育质量，同时也可以提高教师观察幼儿和认知幼儿，从而掌握儿童学习和发展规律的能力。
1.课题研究对幼儿教师专业成长的重要意义第二，课题研究能为幼儿教师专业化提供有效资源。
教师在专业成长的过程中需要利用书籍、音像等资源来充实和学习，而课题研究作为一种面对面的交流，通过专业专家的教授来获取重要资源，是一种提高幼儿教师专业水平的高效手段。
2.当前爱心幼儿园在课题探究存在的问题（1）课题范围过于宽泛，大课题居多。
在教育部门倡导进行教学研究的背景下，很多关于幼儿教育的课题研究如雨后春笋般涌现。
以爱心幼儿园来看，就其进行的幼儿园内部的幼教老师课题研究而言，题目设置过于片面，研究的内容也过于表面、宽泛，专业意义不是很强。
同时爱心幼儿园进行的研究课题题目都以大课题居多，缺少针对意义。
（2）缺乏专业的研究引领。
很多幼儿园都处于一个尴尬的状态，不论是师资力量还是硬件设施，都缺乏幼儿专业教育的引领。
爱心幼儿园建立在居民小区之中，招聘的幼儿教师多为中专生和大专生，专业性受到限制，理论知识水平相对较低，并且缺少一定的幼儿教育经验，加之缺少学前教育专家定期进园进行一对一的课题专业指导，导致部分幼儿教师在日常的教学过程中，养成了将课题研究建立在教学经验和操作手段的层面的习惯，最后导致课题研究在开题时比较热烈，但是过程冷清且盲目，结题也是没有实际成果。
课题研究对教师专业成长的作用
课题研究对教师专业成长的作用经验开展课题研究可以促使教师对自己的教学经验进行思考总结，从而不断完善自己的教学方法和策略。
通过对课题研究的深入探究和实践，教师可以更好地发现自己教学中存在的问题和不足，并积极寻找解决方法和途径，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
同时，课题研究还可以促使教师与同事进行交流和合作，分享自己的教学经验和心得体会，从而形成一种良好的教学互动和共同成长的氛围。
四、开展课题研究有利于提高教师的实践能力和创新能力课题研究是一种实践性很强的教育活动，可以促使教师深入实践，不断探索和创学方法和策略。
通过课题研究的实践过程，教师可以不断积累实践经验，提高自己的实践能力和创新能力，更好地适应不同的教学环境和教学需求。
同时，课题研究还可以激发教师的创新思维和创造力，促使教师在教学中不断尝试和探索新的方法和策略，从而推动教育教学的不断发展和进步。
总之，开展课题研究对于教师的专业成长和发展具有重要的作用。
教育干部应该积极引导和支持教师开展课题研究，为教师提供更好的研究和研究环境，推动教育教学的不断创新和进步。
程和成果进行书面表达，因此需要具备较好的写作能力。
写作能力不仅仅是指语言表达能力，更重要的是逻辑思维能力和组织能力。
通过开展课题研究，教师可以不断锤炼自己的写作能力，提高自己的表达能力和思维能力。
总之，开展课题研究对于教师的成长和发展有着重要的意义。
通过课题研究，教师可以不断总结自己的教学经验，提高自己的教学水平，同时也可以促使教师具备多样化的能力，如终身研究能力、总结概括能力和写作能力等。
因此，教师们应该积极参与课题研究，以不断提高自己的教学质量和水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
在教育教学的过程中，开展课题研究是非常重要的。
这不仅可以提高我们的教学水平，还可以推动教育教学的发展。
但是，要想把研究成果转化为文字形式，需要具备一定的写作能力。
只有这样，我们的研究成果才能被广泛认知和使用。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长意义
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高。
这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神。
在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱——教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律。
所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了。
但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果。
我们运用了“课题沙龙”“案例研讨”“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
专业化发展的实践与思考以课题研究促进教师
为课 题 ，学 会 筛 选 问 题 ．培 养 对 问
题 的 敏 感 性 ，学 会 “ 小 题大 做 ” ，
教 师 专 业 化 作 为 职 业专 业 化 的
一
种 类 型 ，简 单 地 说 ．就是 教师 职
使 课题 更 有 针 对 性 和 可操 作 性 。我
们 确 定 研 究 课 题 ．首 先着 眼于 教 师 的需 求 ，力 求 使 课 题 的研 究过 程 同 时 成 为 教 师 解 决 自身 问 题 的 过 程 ． 提 高它 的针 对 性 和 实 效性
展 课 题 研 究 所 必 备 的知 识 与 能 力 。
２ ． 着 眼 教 学 实践 。 学 会 将 问
题 转化 为课 题 ，为教 师 专 业成 长提 供 内在 动 力
校 ．必 须 有 一 支 高 素 质 的 师 资 队
伍 ，以满 足 教 育 发 展 和 学生 发 展 的
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出 一个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 也 就 是 说 ．教 育科 研 课 题 的 选择 和确 定 非
我 们 引 导 教 师 学会 将 问题 转 化
的要 求 ，新 课 程 的实 施 更 需 要教 师
专 业 化成 长
一
、
关 于 教师 专业 成 长
成 为 教 师 专 业 发展 的 同义 词 ．课 题 研 究 能 为教 师专 业 化 发 展 提 供 进 步
的 阶 梯 ，是 教师 专 业 化 发 展 的 有 效 途 径 也 已 成 为人 们 的共 识 。 三 、在课题 中引领教师 专业成长 通 过几年来课 题研究 的开展 ． 我 们 深 深 体 会 到 只有 弹奏 好 课 题 研
以课题 研究促进教师 专 业化发展的实践与思考 提 高 教 师 专业 水 平 是 学 校 建 设
课题研究常态化 教师成长专业化
课题研究常态化教师成长专业化摘要：反思与研究是教师专业成长的主要方式。
幼儿园通过一系列的学习培训，常态化的课题研究管理，使教师从教育教学的问题入手，运用理论指导实践，在不断的实践研究过程中进行反思、总结、积累，达到提高教育教学水平的目的，从而与孩子一起共创生命的辉煌。
关键词：课题研究；培训；常态化；教师发展中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-159-001昆山市裕元幼儿园新建于2004年8月，至今已走过了不平凡的8年，成长为市级以上骨干教师占50%以上的省优质园，这一切都源于我们一直以来对课题研究的重视。
可以说，常态化的课题研究成就了我们裕元的孩子，成就了裕元的老师，也成就了这所让家长满意的幼儿园。
一、课题选择、参与人员常态化1.课题与办园特色的有机结合在课题的选择上，“十二五”课题开题时我们经过反复的讨论和思考，决定将我们幼儿园的美术办园特色和课题结合起来，将课题确定为《农村幼儿园美术特色教育的实践研究》，便于更深入的开展课题研究，更有效地打造幼儿园特色。
2.课题与班级特色相互依存办园以来，我们每个班级都有自己的班级特色。
“十二五”以来，我们建议每班考虑充分挖掘美术活动中的亮点问题，把这个问题作为子课题，同时也把它作为班级的特色，在开展课题研究的同时，特色课程也深入开展，经过短短一年的实践研究，在各班的特色活动展示中可以看出每个班的特色活动都在扎实有序地开展着，也正逐步凸显我园的美术特色。
3.课题研究人员的常态化课题研究因其前沿性、研究性，对实验老师的要求较高。
因此，一直以来，课题研究仅局限于部分优秀教师。
自“十一五”起，我们将课题研究面向全体，全面铺开，让每位教师都参与课题研究，构建了以园本总课题为一级子课题，下属由课题组长负责的三个子课题为二级子课题，每位教师自主选择微型课题为三级子课题的立体式课题网络，统领幼儿园课题研究，保证了课题的系统开展。
以课题实验促进教师专业成长
近五年来 ，园先后选派课题组 骨干老师到上海 、宁波 、江门 、佛 山 、深圳 等地参观学习 ，并多次参 加由广东省教育厅 《 儿童英语兴趣 教育研究 》总课题组织的专题培训 学习。教 师在外 出参观学习中了解 教育新动态 ，吸取新信息 ，不断更 新教育观念 ，提高专业理论 素养和 幼教水平 ，为课题实验的顺利开展
课 ，提 高教 师 的 实 践 能 力和 教 学水
平。
向班安排在我园见 实习，每年定期
聘请我园英语教师为市幼师生开设
英 语 示 范课 。 第四 ，选 送 骨 干教 师外 出参 观
学习，提 高教 师的专业素养和理论
水平 。
推 动了幼儿园的整体发展
一
、
以理 论 学 习 为先 导 ， 以师
打 下 良好 的基 础 。 第 五 ，开展 同行 之 间的 横 向教
学 交 流 活动 。
资 培 训 为 载 体 ，为 教 师 的专 业 发 展
提 供 有 效 的 平 台
第一 ， 加 强 《 纲要 》 学 习 ，
更 新教 育理 念 ，提 升 教 师 的 专 业化
水平。
我园坚持根 据每学期 的教研重 点 ，在面上组织 岗位练兵 。园领导
我园通过组织全体教师深入学 习和解 读 《 纲要 》 的内容 和精神 ， 引导教师更新观念 ，树立 正确 的儿
童 观 、教 育 观 和 课 程 观 ，引导 教 师
在课程建设 中，根据生活化 、游戏
化 的原 则 选 择要 教 的 内容 ，设 计 相
应 的课程等 ，引导教师在思考和解
决 实 际 问题 的 过 程 中 学 活理 论 ，用
活理论 。
我 园经 常 组 织 教 师 观摩 汕 头 地 区幼 教 同行 的英 语 教学 活动 ，通 过 学 习 观摩 ，扩 大 教 师 的视 野 ，拓 展
在课题研究中如何促进教师专业成长
、Байду номын сангаас
题研究 和发展提供依据 ， 我们通过 问题 式学习 、 互动式 学 习 、 验式学习三种形式 ， 师共同关注课题 中开 体 让教 放对话 ， 分享认识和体会。 二、 反思研讨是促进专业发展 的有效路径之一 任何课题 的研究都有其预期 目标 。为取得课题 的 研 究成果 ， 幼 儿 园科 学领域操 作课程 实施研 究》 在《 过 程中， 我们 以教学 为 主导 ， 以问题解决 为 中心 ， 通过叙 述研究 、 活动设计 、 案例分析 、 中期论文等方式 ， 教 促进 师 自我反 思 、 自我完善 、 自我提升。 １ ． 在课题研究 中提 高教师反思能力 。 在课题 研究实 施 过程 中， 我园非常注重教师 的教学 实践反思 ， 内省 用 和 自悟促进教师专业发展 。随着幼教改革 的不断深入 ， 我们逐渐认识到在教育过程 中 ， 教师观察幼儿 的能力 、 反思能力 、 实施教育 的手段 、 引导幼儿学 习的方 法 以及 对幼儿成长 的分析评价 等非常重要 。当教 师这 些方面 能力增强 时 ， 其教育技能 也会随之提高 ， 这也 是幼儿教 师成长为学者型教师的必经之路 。 有需要才会 主动 。 教 师们 的反思经历 了由被 动到主动 的过程 。以我园开展 上述课题为例 ， 我们要求教师作观察记录 。 起初对教师 来说 ， 只是一个被 动 的行 为 ， 这 但通 过一 次次 的记录 ， 有 的教师 开始发 现了问题 ，于是我们 与教师进行及 时 地 沟通交 流 ， 改进 记录方法 ， 时教师已处于主动 观察 此
【 教师建设 】
在课题研究中如何促进教师专业成长
王 玉杰
（ 辽宁省阜新矿业集 团直属幼儿园 ， 辽宁 阜新
１３ ０ ） ２ ００
浅谈以课题研究促进教师专业发展
浅谈以课题研究促进教师专业发展[摘要]微课、课题研究和教师专业发展已经成为当前教育改革中最前沿话题，本文通过介绍笔者负责的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》在实施研究过程中的做法和取得的效果，重点分析并总结出实施本课题研究对促进教师专业发展的重要作用——课题研究可有效地促进教师的专业发展，提高教师素质和教育水平。
[关键词]微课课题研究教师专业发展苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教师专业化水平的提高是当今教育改革的一个重要课题,也是教育能够持续发展的关键因素之一。
通过笔者主持的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》实践研究，在提高教师的教学水平,促进教师的专业化发展方面收到良好效果。
一、夯实基础，网培助力课题研究离不开理论的支撑，面对全新领域研究，在缺少经验的情况下，理论知识和专业指导需求显得格外迫切。
在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅理论书籍, 收集与课题有关的学术论文文献，在教研活动时组织教师学习，进行交流讨论。
但是，总会有一些问题无法突破，所以必须在更高的层次和角度去理解领会。
我们充分利用网培资源，借助“国培计划”、“信息技术应用能力提升工程”等培训项目，为开展课题研究提供强劲动力，构建起向专家请教，和同行同科教师学习和交流的平台。
教师不仅可以在该网站自主学习，也可以提出自己遇到的困惑、问题，让大家出谋划策。
专家们的讲解使教师们受益非浅,知识与技能水平大大提高。
比如，《信息技术支持下的教师专业发展活动》课程，让教师知道了信息技术对教师专业发展的影响，如何利用网络进行个人教学资源管理和个人专业学习；《微课程的设计与应用》课程，让教师不仅知道了微课程是由内容特性与学习需求确定的，还了解到了其类型和设计策略；《信息技术在学科教学中的深入应用》和《移动设备走进课堂教学》课程中，分享和探讨了信息技术在学科教学中深入应用的具体思路和方法，如此等等。
课题研究促进教师成长以课题研究为抓手,促进教师专业发展
课题研究促进教师成长以课题研究为抓手,促进教师专业发展导读：就爱阅读网友为您分享以下“以课题研究为抓手,促进教师专业发展”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!以课题研究为抓手，促进教师专业发展通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。
一、学校发展的关键在教师新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也教师，败也教师。
如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校就变成了生产的流水线，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，教育背离了“为了人的发展”的初衷，作为“有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格”的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。
学校要确立教师的主人翁地位，一所学校办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉不会好。
教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当“教师、教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才能不断向前发展。
教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。
学校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环境，让教师找到工作的快乐。
现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀和热爱。
要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严来。
让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫“富贵吉祥”，首先是“富”，然后才是“贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。
二、学校要为教师的成长创造条件我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。
以课题研究引领教师专业成长
崔 勇杰
（ 吉林 省 辉 南县 朝 鲜 族 学校 ， 林 辉 南 １５０ ） 吉 ３ １０
社会在转型 、 转轨 ，以适应时代潮流发展 ；教育发 应 以开 放 的 心态 加 强与 外 界的 合作 与 交流 ；所 谓 “ 出 走 展的大气候 、大形势急需教育工作者转型、转轨 ；要求 去”就是多派本校教师外出学 习、 取经 ，使其成为骨干 教师变教书匠、经验型为学习型 、科研 型、专家型。学 老师 ，并委以重任。如担任课题负责人、示范课教学、带 校也 要不 断转 变 观念 ，引领教 师 走上 专业 化 发展 的轨 道 徒弟、树名师等，让他们的专业特长充分地得以展现。
机构 的专 家 、学 生和 有成 就 的教 育 工作 者来 校诠 释 新课 程 ，为我 们指 导 课题 研 究的 方 向和侧 重 点 ，同时 学 校还
作 者简 介 ：崔 勇 杰 ， 男 ， 吉林 省 辉 南县 朝 鲜 族 学校 校 长 ， 中 学 一 级 。
３ 采 取 多种 资 源共 享形 式。专 家 参与 是课 题研 究 的 ．
个 良好 的 评价 体 系可 以积 极 帮助 教 师 在课 题研 究
中分 析 存在 问 题 的原 因 ，并对 解 决 问题 的方 法 、 施 提 措 出 建设性 的意 见 ，切 实有效 地 得 以落 实 ，以使 教师 自评
上 来 。那 么如何 促 进教 师 的专 业 化发 展呢 ？我 们可 以课 ４ 搭 建 多个课 题研 究 平 台。在学 校 大校 课题 的 引领 ． 题研究为载体 ，调动教师主动发展与 自身利益发展紧密 下 ，每 位老 师 都可 以研 究 一个 小课 题 或 几个 教师 同时 研 结合 的课 题研 究 的主 动性 和积 极性 ，研 究课 堂 、研 究 学 究—个 小课题 ，让学校课 题和老师 小课题共 同发展 ，相互 生 、研 究教 材 ，以此 提 高教 师 的教 育科 研能 力 ，促 进 教 促进 ，使每 个教师 都有不 同程 度的发展 。在课题研 究这 个 师专 业 化 发展 。 大环境 下 ，学校 可采取 互相 共享 、课堂 观摩 、师徒 结对 、
以课题研究为依托,促进教师专业成长
以课题研究为依托，促进教师专业成长近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。
一、强化课题研究意识课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。
为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。
实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。
二、课题、校本科研、教学一体化课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。
将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。
采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。
三、搭建课题研究“三台”1.搭好网络学习与交流平台。
电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。
电脑网络是我们学习与研究的有力工具。
我校充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。
加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。
2.搭好课堂展示与切磋平台。
课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。
把课堂作为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。
3.搭好成果收集与呈现平台。
我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。
积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。
加强课题研究 促进专业成长
加强课题研究促进专业成长教师专业成长是指内在专业结构不断更新与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的积极与深厚，教学风格和品质的独特与卓越。
现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，而教师的核心是专业化水平的提高。
通过自身的学习和实践过程，我觉得加强课题研究，对促进教师专业成长非常有利。
学校独特的研究情景，鲜活的研究主体，为教师开展课题研究活动提供了优越的条件。
教师应该时时留心周围的一切，自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题。
“教师即研究者”是新课程对教师的要求，教育科研是名师与普通教师的分水岭。
尤其是课题研究，对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。
在信息化的社会里,要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对教师提出了新要求,教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。
实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践与研究,对提高教师自身的素质大有裨益。
而课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题,遇到的困惑。
这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。
课题研究的严密性,也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
经过几年的课题研究,养成不断反思自己教学行为的习惯,并勇于探索、实践。
我们都知道,做课题时查阅资料是免不了的事,当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后,就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念,更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯,自觉地去改进自己的教育手段,进行反思教学。
所以概括起来说,一线教师做课题的必要性就是以科研的思路去重新审视教育过程,发现问题、思考问题,形成课题研究策略,并通过教育教学实践使其得到验证与完善,从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展,同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
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在课题研究中促进教师专业化的成长
为了切实做好我校教师素质的提升培训，提高全校教师的教育素养，认真扎实地做好教师继续教育培训工作。
根据县教育局《关于进一步加强中小学教师队伍建设的若干意见》等文件的要求，学校把课程计划的要求与结合本地、本校实际情况进行教育教学改革的探索结合起来，开展了在课题研究中促进教师的教学业务能力和教育教学理论水平的提高，促进教师专业化的成长的培训。
我校根据上级要求，有计划、有步骤认真实施。
教师项目化管理校本培训的基本做法
(一)、加强领导，明确职责
学校着手准备本次教师项目化培训的相关工作。
学期初、期中和期末领导小组就教师培训工作进行专门会议商讨如何实施本次培训，将项目化管理校本培训作为学校教师培训的一项重要工作来抓。
利用全体教师会议向教师宣传本次培训的重要性和务实性，使全体教师深刻体会到本次培训是学校发展的需要、是教师自己发展的需要。
从而使全体教师以积极的心态，认真的态度投入到本次培训工作之中。
（二）制定奖惩制度：
1、全体教师必须认真听好辅导课，记好笔记，及时完成作业。
2、集中培训辅导，建立签名制度，无正当理由不准缺席。
如请假的，事后应补课、补笔记。
3、学校中层以上干部应带头积极参与培训，做到学习认真，成绩优秀。
4、针对培训内容每位教师积极进行专题研究、上示范课、研究课，做到人人参与，同时每位教师教师积极认真完成分配研究任务。
根据每位教师参与学习的态度、作业与成效，评选继续学习先进教师若干名，并给予一定的奖励。
（三）教师项目化校本培训的实施途径
1、加强学习，理论引领
教师专业化成长的最重要的途径是学习，教师为提高自己的教学能力，必须加强理论的学习。
我校对教师培训、培养的目标是“学习型”教师，学校通过教师参加进修学校组织的专题学习会、区级街道级教学研讨活动、骨干教师经验介绍、学校教育教学论坛活动、教师小组学习研讨活动、校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。
通过聆听教育教学专家的理论报告，更新教师教育观念，树立新的教育理念，铺设学习文化气氛形成的底子。
因为新课程的实施，需要新的教学理论来支撑，理论是行动的指南、研究的基础。
2、开展集中校本培训活动
校本培训需要理论的学习，更需要教师教学实践智慧的交流与分享，为此，学校为教师培训提供教学实践智慧碰撞的平台。
3、集体备课
备好课是上好课的基础，为了发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，学校安排每个考研组、备课组每周教研日进行交流合作活动。
教研组分成备课组进行备课，然后由备课组长指定教师上观摩课，课后进行点评，找出本堂课需要改进的地方，然后定稿形成讲学稿，指导教师进行教学。
4、主题班会观摩课
开展班级主题班会研讨活动，开展班主任培训活动，指导教师学会班级管理，提高老师班级管理能力，做一名合格的班主任。
5、星级教师、骨干教师上教学示范课
由区星级教师、骨干教师结合学校的实际情况，有针对性地对教师进行一次课堂教学模式示范，引导形成一种新的、比较固定的教学模式。
6、师徒结对
针对本校年轻教师较多的特点，为使年轻教师尽快适应工作环境，融入这个大家庭，我们在培训中，特别重视年轻教师的培训、培养工作，在教育局的统一组织下，我们建立师徒结对制度，每名新教师由实验小学的骨干教师进行学科指导和班主任工作指导。
在教学过程中出现的教学难点、课堂教学组织形式、班级管理模式等，老教师、班主任都对新教师进行指导，帮助他们度过教学成长中的难关。
教师专业化成长，通过一系列的培养措施的落实，青年教师迅速成长起来。
7、积极开展小组实践活动。
课堂教学，是教育思想的发源地，是创造性活动的源泉。
我们利用周三开放课开展教学研讨活动，要求教师参加教师素质提升工程培训时要把重心放在课堂教学上，以课堂为基地，以实践为基础，更加关注学生的学习，以提高课堂教学效率为目标，深入开展新课程实践。
我们结合年级段教研活动与街道级教研会开展小组实践活动，展示教师的学习成果，探讨提升教师素质策略。
每位教师负责每学期开展一次教学实践展示、观摩、讨论活动。
在小组实践活动的基础上开展街道级集中学习活动。
由于我校的教研组扎扎实实地开展了，所以教师们在收获了优秀成绩的同时，在教学能力上得到了很大的提高。
做到人人参加教研，人人开课，课后及时评课，人人发言，各抒己见，指点得失，共同促进，并做好记录。
8、采用走出去，请进来的方法，拓展校本培训的空间
学校采取“请进来，走出去”的办法，派出老师外出听课，积极为广大教师提供了学习和磨炼的机会，互相学习。
教导处、教科室积极组织各种活动以提升校本培训的层次和质量。
9、要求教师们学会反思，并应用于实践
新课程改革注重学生的体验，必须要求教师们注重过程，如何使今后的行动更具
科学性，必须需要我们教师不断地总结、反思。
所以我们要求教师在教学实践活动前要反思，要求教师在反思过去（包括前一节课）经验和教训的基础上，再写出教学设计方案，这样，可以增强教学的针对性和实效性，可以逐步培养教师良好的反思习惯；第二在教学实践活动过程中反思，解决课堂教学中出现的问题，教师在反思中提高驾驭课堂教学的能力。
实践证明，课中反思，往往能收到很好的效果。
三是教学实践活动后的反思，这一阶段的反思主要是要求教师在课后对整个课堂教学行为进行思考性回忆，包括对自己教学观念和教学行为、学生表现、教学的成效进行理性分析，在反思中提高自己的专业素质，对典型的反思情况形成案例。
二、我校项目化校本培训成效
（一）教师队伍素质得到整体提高
通过项目化校本培训，教师队伍素质得到整体提高。
投入教育教学研究成为了教师的自发行动。
（二）教师的教科研能力得到提升
我们提出在课题研究中促进教师专业化的成长，以课题促教研，让教师在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平，采取行政手段“逼迫”教师勤于学习，善于思考，善于总结。
规定全校教师每年至少完成一篇教育教学论文，青年教师写教学案例和开展课题研究的具体要求，学校中已形成了写论文成风的良好氛围。
学校积极参与教学教育课题立项研究，因而学校的科研氛围很浓。
（三）教师树立了正确的学生观和质量观
我们按照新课程理念：培养学生健全人格，并且具有科学文化知识及学习能力的现代社会公民。
围绕这一目标，我们在教师中组织开展什么样的学生是好学生的讨论。
学习成绩优秀固然是好学生，但学习成绩有差异也完全正常，对学生来说，用功就是成功，坚持就是胜利。
贯彻落实“面向全体，全面提高教学质量”的方针。
教学工作指导思想，面向全体，落实到教学工作上贯彻因材施教的原则，利用分层教学的方法，对不同学习层次的学生提出不同的要求。
反对歧视后进生，做到“关爱每一名学生，不放弃任何一名学生”。
（四）教师教学能力明显提升
教师教学能力的提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在全区教学质量评估中取得了十分理想的成绩。
在同类学校中名列前茅。
总之，我们通过实施以课题促进教师专业化的成长为重点的项目化校本培训，使全体教师不断更新教育观念，有效提高教师实施素质教育和新课程的水平，全面提升全体教师的整体素质。
以上是我校项目化校本培训上的一系列做法和取得的成就，在课题研究中促进教师专业化成长的培训暂告一段落，但教师的培训学习是没有止境的，它将伴随着我们教学的全过程：工作着、学习着、努力着、快乐着。
由于这项工作刚刚起步，当然会有一定的不足之处，恳请领导、专家就我校的校本培训工作的存在问题进
行批评指正，提出宝贵的建议和意见。
我们将按照上级有关部门的要求，进一步抓好教师培训下一阶段的工作。