关于翻转课堂的研究

关于翻转课堂的研究

关于翻转课堂的研究

一、什么是翻转课堂？

翻转课堂是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语，也被称为"反转课堂式教学模式"，简称翻

转课堂或反转课堂。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去

使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更

多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校--林地公园高中，林地公园高中的教师常

常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往

返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。2007

年春天，学校的化学教师乔纳森o伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦o萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕

捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以

此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课

堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接

受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务

器在这个时段经常崩溃。"翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。"这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲

座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和

概念掌握的练习。翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。

虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时

为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows"画图"工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到，纳

迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教

学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如

果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学，

并让无数人受益。在得到比尔·盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金会的500万美元捐助。可汗学院已经招募了19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号

人物。他们不仅提供视频，还开发全新的教学工具和模式，并计划建立实体学校。一群全世界最聪明的人

开始研究怎么教书，是件让人兴奋的事情。

二、如何翻转课堂？

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤：

创建教学视频。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创

建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习

方法和习惯。

组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具

体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

三、颠倒课堂翻转了什么？

1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学

到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在

课前学到的新知识与技能。

2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落

到实处，而颠倒课堂做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。

3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上

是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。

4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反

正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、

新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。

四、翻转课堂的效果

2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有

十数个学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点、高

地村小学试验、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克

萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊·柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，

有公立学校也有私立学校。柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165

名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率

从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪

的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。

马里兰州波托马克市的布里斯学校史黛丝·罗桑的AP微积分课程采用这种模式后显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月

完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。得克萨斯州达拉斯地区的生活学校的布雷特·维廉

在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不

同层次的学生都能受益，也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。

首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的

课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技

能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在

学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做

准备。再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提

供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。布雷特

的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。加州河畔联合学区的翻转课堂最

大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开

发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，

更吸引学生沉浸其中。不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期

显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了"优秀"或"良好"排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息

是苹果公司推出了低价互动教材（14.9美元/套），并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见翻

转课堂将越来越精彩。

颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。这恰好再次向人们证实了

一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上，随着

新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学

形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。在学校里，单纯地引进技

术是远远不够的。这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。

在我国实施反转课堂的案例很少，只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过

类似的实验。

五、翻转课堂的意义

乔纳森o伯尔曼和亚伦o萨姆斯在YouTub视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学

生的学习。

学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学

生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那

样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的

快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同

伴寻求帮助。

增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学

生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可

以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。

小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内

容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此

帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比

如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题

已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者，他们更关注

的是"在学校玩"，而不是学习吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要

的干预措施。

六、翻转课堂背后的学习理论

乔纳森o伯尔曼和亚伦o萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，