“翻转课堂”文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述
翻转课堂是一种新型的教学模式，该模式将传统的课堂教学中的课堂教学和作业环节颠倒，使学生在课堂上主动参与探究和讨论，而将传统的讲授内容放到课后进行。
这种模式的实施可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是国内有关翻转课堂研究的文献综述。
翻转课堂的优势和困难：翻转课堂的优势包括激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果等。
但同时也存在一些困难，比如学生可能需要更多的自律性来完成课后学习，学生在课堂上的参与度可能会有所下降等。
翻转课堂的实施方法和教学效果：翻转课堂的实施方法包括提供在线学习资源，设置课前预习任务，组织小组讨论等。
一些研究表明，翻转课堂能够提高学生的学习效果，增加学生的参与度和主动性，但也有些研究显示在某些场景下，翻转课堂的效果并不明显。
翻转课堂在不同学科和不同年级的应用：翻转课堂在不同学科和不同年级的教学中都有应用，并获得了一定的效果。
比如在数学课堂上，翻转课堂可以通过让学生观看教学视频，在课堂上进行练习和讨论，提高学生的数学能力。
在高中英语课堂上，翻转课堂可以通过提供在线学习资源和讨论活动，来激发学生的英语学习兴趣。
国内有关翻转课堂研究的文献综述表明翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
翻转课堂的实施方法和教学效果在不同学科和不同年级的应用中都有所体现。
翻转课堂仍存在一些问题和挑战，需要进一步研究和实践来解决。
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述一、概述翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育方法，近年来在国内教育界引起了广泛的关注与研究。
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，将知识的传授移至课前，通过学生的自主学习完成，而课堂时间则更多地用于师生间的互动交流、问题探讨和知识的深化应用。
这种模式的出现，不仅符合信息时代学生的学习特点，也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
随着翻转课堂教学模式的普及，国内学者对其进行了多角度、多层次的研究。
从理论层面来看，研究者们探讨了翻转课堂的起源、理论基础、实施原则等；从实践层面来看，众多一线教师尝试将翻转课堂应用于不同学科、不同学段的教学中，并分享了他们的实践经验与心得体会。
也有学者对翻转课堂的实施效果进行了评估，探讨了其在提高学生学习成绩、促进学生全面发展等方面的作用。
尽管翻转课堂教学模式在国内的研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
如何设计有效的课前学习资源、如何组织高效的课堂活动、如何评价学生的学习效果等，都是当前研究者们需要深入探讨的问题。
翻转课堂对于教师角色的转变也提出了更高的要求，如何适应这种转变并不断提升自身的教学能力，也是教师需要面对的重要课题。
翻转课堂教学模式在国内的研究呈现出蓬勃发展的态势，但也面临着诸多挑战和需要解决的问题。
随着研究的深入和实践的推进，相信翻转课堂将在国内教育领域发挥更加重要的作用。
1. 翻转课堂教学模式的起源与发展翻转课堂教学模式起源于21世纪初的美国，其核心理念在于重新安排传统的教学流程，让学生在课外通过视频等资源进行自主学习，而在课堂内则专注于知识的深化、问题的讨论和实践的应用。
这一模式的出现，标志着教育领域对信息技术与教育教学深度融合的积极探索与实践。
翻转课堂的起源可以追溯到2000年左右，当时美国的一些教育者开始尝试将课堂教学与在线学习相结合，以提高学生的学习效果和积极性。
随着网络技术的不断发展和普及，这种教学模式逐渐得到更多人的关注和认可。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂教学和课后学习过程进行颠倒，通过将讲授内容的环节移到课后自主学习，而将理解和应用知识的环节移到课堂上进行。
这种教学模式的引入对于提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力以及激发学生的创造思维具有积极的意义。
在国内，翻转课堂教学模式受到了越来越多教育工作者和学校的重视和推广。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，探讨该教学模式的理论基础、实施效果以及存在的问题和挑战。
一、翻转课堂的理论基础翻转课堂的理论基础主要源自于认知心理学、建构主义学习理论和信息技术教育等多个领域，其中最为关键的理论基础包括：1.个性化学习理论。
翻转课堂强调个体化学习，充分尊重学生的学习兴趣、学习风格和学习节奏，通过给予学生更多的自主学习和巩固复习时间，让每个学生都能按照自己的需求和节奏进行学习，从而提高学习效果和学习积极性。
2.深度学习理论。
翻转课堂注重帮助学生建立对知识的深层理解，通过在课堂上进行讨论、实践和应用，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力和创新能力，使学生们能够将知识应用到实际中去，而不是简单地接受和记忆知识点。
3.信息技术教育理论。
翻转课堂依赖于信息技术工具，通过网络教学平台、视频课件、在线资源等技术手段来改变传统的课堂教学模式，提高教学效率和学习效果。
二、翻转课堂的实施效果国内各地的学校和教育机构在推行翻转课堂教学模式后，对其实施效果进行了不少研究和评估。
一些研究结果表明，在提升学生学习积极性、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习等方面，翻转课堂教学模式取得了显著的成效。
有研究发现，在翻转课堂教学模式下，学生的学习兴趣和学习动力得到了提升，学生对知识的理解和应用能力有了显著的提高。
翻转课堂教学模式也能够更好地激发学生的创新思维和问题解决能力，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
一些研究表明，翻转课堂教学模式还能够改善学生的学习成绩和知识掌握程度，提高学生在考试中的表现。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂概述翻转课堂指的是将传统教学中课堂教学与作业自学两个过程重新调整，采用课前自主学习和课堂深度互动相结合的教学模式，即将课堂上讲授的内容转移到课前自主学习阶段，课堂时间则用于互动交流、情景模拟、实践探究等。
翻转课堂与传统教学相比，其主要特点在于：学生自主学习+课堂深度互动、教师引导+个性化教学、混合学习+适应不同学生的课程设置。
特别是翻转课堂的自主学习过程中，学生需要通过各种途径获取知识，如网络资源、教科书、视频、文章、游戏等。
1.翻转课堂研究的发展现状伴随着我国高等教育信息化进程不断加快，对以教育信息化为核心的新型教学模式的研究也越来越深入。
目前，翻转课堂模式已广泛应用于高教阶段的大学和研究生教育领域中。
例如，北京师范大学采用了翻转课堂模式，对计算机科学的课程进行了改革，学生们不仅可以利用网络等资源进行学习，还能在课堂上与教师互动，提高学习质量。
2.翻转课堂教学模式对学生学习效果的影响3.翻转课堂教学模式下教师角色的转变翻转课堂模式下，教师需要扮演不一样的角色，成为学生学习的指导者、资源整合者和监督者。
传统的讲授角色不再轻松，只能在学生自主学习的阶段进行一些指导和辅导。
而在课堂互动环节中，教师需要起到有效引导和组织协调的作用，以便每个学生都能参与其中，达到课堂互动的目的。
三、结论从本文所述内容可以看出，翻转课堂模式具有很大的潜力，能够提高学生的学习效果和课堂效率，并有助于探究教学实践以及教育思想的创新。
但同时，翻转课堂也存在一些挑战，如教学资源缺乏、学生合作效果不佳等。
翻转课堂的研究还处于探索和完善的阶段，尚需不断探索和实践。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是指教师将原本在课堂上讲解的知识点和概念转移到课外学习，而将原本在课外完成的作业和练习转移到课堂上完成的教学方式。
翻转课堂的核心理念是将传统教学中的“课前讲解、课中作业”改变为“课前自主学习、课中师生互动”。
近年来，国内教育界对翻转课堂教学模式进行了广泛的研究与实践，积累了大量的文献。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，以期为翻转课堂研究和实践提供一定的参考和借鉴。
一、翻转课堂的发展与理论基础翻转课堂教学模式最早起源于美国。
2007年，两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams首次在授课中采用了视频录制和课堂讨论相结合的教学方式，从而提出了翻转课堂的概念。
他们认为，通过让学生在课堂之外通过视频等形式学习知识，可以让课堂时间更多地用于解决学生的问题、进行讨论和合作学习，从而提高学习效果。
翻转课堂的理论基础主要包括认知负荷理论、建构主义学习理论和社会文化理论等。
认知负荷理论认为，学习者的认知负荷应当得到有效管理，而翻转课堂可以将对新知识的学习与对新知识的思考和应用分开，减轻了学生在课堂上的认知负荷。
建构主义学习理论认为，学习是一种积极主动的建构过程，学生应当通过实际操作和合作学习去建构知识；而翻转课堂正是通过课堂时间的合作学习和讨论，促进学生对知识的建构。
社会文化理论则认为，学习是一种社会文化的实践，而翻转课堂鼓励学生在课堂上展开合作学习和讨论，从而促进了学生社会文化环境下的实际学习。
二、翻转课堂的研究现状1. 对学习效果的影响国内翻转课堂的研究主要集中在对学习效果的影响方面。
李某某（2018）通过对某高校学生进行实验研究，发现采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习成绩和学习动机，提高学生的学习兴趣。
吴某某（2019）也发现，在小学数学教学中采用翻转课堂能够促进学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
也有研究认为翻转课堂对学习效果的影响并不明显。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种以学生为中心，注重学生自主学习和教师引导学习的教学模式，近年来在国内得到了越来越广泛的应用。
以下是关于翻转课堂研究的文献综述。
一、翻转课堂的实施成效翻转课堂的实施成效是研究的核心问题之一。
张彦玲等（2015）的研究表明，在翻转课堂的教学模式下，学生的学习兴趣、自主性、思维能力等方面都有了显著提高。
王燕（2017）通过问卷调查发现，学生对翻转课堂的学习方式都持肯定态度，同时对自己的学习成绩也有了较大的提升。
该研究还提到，翻转课堂可以有效地解决课堂时间和教学资源的短缺问题。
翻转课堂实施的有效性与教师和学生的态度、教学内容的选择等方面有关。
陈鹤翘等（2017）的研究发现，在教师引导下，学生对翻转课堂的态度较为积极，但还是存在部分学生对此持观望态度。
霍辉等（2018）则提到，教师对教学内容的选择和设计对翻转课堂的实施有着至关重要的影响。
三、翻转课堂对教师教学能力的提升翻转课堂可以使教师更加注重学生自主学习和思维能力的培养，从而促进教师的教学能力的提升。
比如，符华（2017）认为，翻转课堂可以促进教师的反思和进一步提升自己的教学能力；臧克振等（2017）则提到，翻转课堂中的PBL（问题解决式学习）模式可以让教师抓住教学中的重难点，进一步提升自己的教学水平。
四、翻转课堂的应用现状与问题翻转课堂在国内教育中的应用已经得到了广泛的认可，但在实践中还存在一些问题，例如资源不足、学生自主学习能力差等。
张凌霄等（2016）的研究指出，教育技术对翻转课堂的实施起着重要的作用，但目前的翻转课堂在资源、技术、管理等方面还存在一定的困难。
作者建议，未来需要加强教师和学生的培训和支持，提高资源共享和管理等方面的能力。
总之，翻转课堂教学模式在国内得到了广泛的应用，并且在实践中不断优化和改进，不同领域的研究者也在积极探索其教学效果、实施因素等方面的问题，对于今后的教育改革和发展都有着重要的借鉴意义。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，其中学生在课堂之前阅读、观看、听取相关的教学材料，而在课堂中则进行讨论和探究，以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
随着科技的不断发展和教育改革的推进，翻转课堂越来越受到国内教育界的关注和重视，相关的研究也在不断增加。
本文主要综述了近年来国内有关翻转课堂研究的文献。
翻转课堂教学模式充分发挥了信息技术工具的优势，即通过多种渠道向学生提供学习材料，使学生能够在课堂外进行预习，从而培养学生主动学习的能力和习惯，提高学生的学习效能。
自从翻转课堂教学模式被提出以来，受到了越来越多教育者和学生的关注和喜爱。
二、翻转课堂的优缺点研究翻转课堂模式的应用以及其优缺点的研究已逐渐透露出来。
翻转课堂模式能够引导学生自主学习的兴趣和主动性，通过不同学生的不同需求，为学生提供更多样、更灵活的学习路径，从而满足每个学生的不同需求。
但是，翻转课堂模式并不是完美的，它也会带来一些课堂教学效果的负面影响。
例如，学生缺乏课堂互动，从而学生对知识的掌握程度不均、课堂教学效果影响不良等。
三、翻转课堂教学案例解析翻转课堂教学模式在实践中的应用实例是值得学习的。
相关研究人员采用了多种途径进行数据收集和翻转课堂的效果分析。
在教育教学领域，翻转课堂模式的成功案例已接近，例如医学生翻转临床技能模拟课堂，以及语文翻转课堂模式的实验研究。
这些实践研究表明，翻转课堂模式在提高学习效ivity，减轻教师课堂负担等方面有着显著的效果，但同时，学生缺乏课堂互动和学生不统一的学习基础也是需要注意的问题。
翻转课堂并非仅仅适用于特定学科的教学，而是可以运用到各种学科的教学中，进一步促进课程教学手段的创新。
国内其他学科的相关研究也在逐渐增多，例如，在数学教学中翻转课堂的设计及其效果等也成为学生和教师们的研究热点。
翻转课堂教学模式的出现，为西方教育教学的改革带来了一次新的科技、教学与思路的革命，对启发学生思维、发掘学生创新潜能具有积极意义。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是指在课堂教学中，教师将课堂讲授的内容放在课堂外完成，学生在课堂内进行问题解决、实践应用和讨论交流的一种教学模式。
近年来，翻转课堂模式在国内教育领域逐渐兴起并得到了广泛关注。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，探讨翻转课堂对学生学习成效、教学模式、课堂氛围等方面的影响。
一、学生学习成效1. 翻转课堂对学生学习成绩的影响在国内的研究中，有多项研究探讨了翻转课堂对学生学习成绩的影响。
某项研究对比了翻转课堂模式和传统课堂模式对学生成绩的影响，结果显示在数学、物理等学科中，采用翻转课堂模式的学生在考试成绩上表现更好。
这说明翻转课堂模式能够提升学生的学习成绩，有利于学生的学习效果。
除了学习成绩，翻转课堂还对学生的学习动机产生了积极的影响。
有研究表明，采用翻转课堂教学模式的课程中，学生的学习动机更加积极，他们更愿意参与课堂讨论和互动，对于知识的探索和学习更加主动。
这说明翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们更好地学习和成长。
二、教学模式翻转课堂模式的实施，不仅对学生的学习产生了影响，也对教师的教学方式产生了影响。
研究发现，采用翻转课堂模式的课堂中，教师更多地充当引导者和组织者的角色，他们更注重引导学生思考和解决问题的能力，而不是单纯传授知识。
翻转课堂的实施要求教师对课堂内容有深入的理解，并能够设计出引发学生自主思考的问题和任务，因此需要教师具备更高的业务能力和教学设计能力。
翻转课堂的实施也对学生的学习方式产生了影响。
在翻转课堂中，学生需要在课堂外进行知识的预习和学习，然后在课堂内进行问题解决和知识应用。
这种学习方式培养了学生的自主学习能力和问题解决能力，使他们更加主动地参与学习过程，而非被动接受知识的灌输。
翻转课堂模式有利于培养学生的自主学习和批判性思维能力。
三、课堂氛围翻转课堂模式的实施往往会带来课堂氛围的改变。
在传统课堂中，教师通常扮演者讲解者的角色，学生则是听众和接受者，课堂氛围相对较为单一。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述1. 引言1.1 背景介绍国内教育改革的步伐不断加快，开展翻转课堂研究有助于提升教学质量，培养学生的自主学习能力和创新精神。
翻转课堂也是教育信息化的体现，符合现代教育的发展趋势。
深入研究国内翻转课堂的相关问题，探讨其教学模式和效果评价，对促进我国教育教学改革具有积极意义。
本文将就国内有关翻转课堂的研究进行综述，以期为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 研究意义翻转课堂是当今教育领域的研究热点之一，其在国内教育实践中也逐渐受到重视。
研究翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂为教学模式的创新提供了新思路和途径。
传统的课堂教学模式在传播知识和培养学生能力上存在不足，而翻转课堂则可以让学生在课堂内外进行深度学习，更好地发挥课堂的作用，促进学生主动学习和合作学习。
翻转课堂有助于提高教学效果和学习质量。
通过翻转课堂的教学方式，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生在课堂上可以更深入地探讨和应用知识，增强学习的深度和广度。
翻转课堂的研究对于教育改革和教学改进具有重要意义。
通过研究翻转课堂的实际效果和教学模式，可以更好地指导教师的教学实践，提高教师的教学水平和教学质量。
也可以为学校教育管理者提供参考，促进课堂教学的改革和创新，推动教育教学的发展和进步。
1.3 研究目的：本文旨在通过对国内有关翻转课堂研究的文献综述，探讨翻转课堂在中国教育领域的应用情况。
具体目的包括：1. 总结国内翻转课堂研究的现状，了解目前研究的重点和热点问题；2. 分析国内翻转课堂教学模式的特点和实践经验，探讨其在提高学生学习效果和促进教学改革方面的作用；3. 探讨国内翻转课堂效果评价的研究成果，深入了解翻转课堂对学生学习成绩和态度的影响；4. 探讨国内翻转课堂发展的趋势和未来可能的研究方向，为相关研究和实践提供参考和启示。
通过对这些内容的系统综述，旨在为研究者、教育从业者和决策者提供有益的参考和建议，促进国内翻转课堂研究的发展和深化。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是近年来教育创新领域中备受关注的一种教学模式，也是国内外研究热点之一。
本文将围绕翻转课堂的定义、特征、实施方式以及研究进展等方面，综述国内有关翻转课堂的文献。
一、翻转课堂的定义与特征翻转课堂又被称为反转课堂，在该模式中，教师会在上课前预先录制好相关的教学视频或者提供其他形式的教学材料，供学生在上课前进行预习。
而课堂时间则作为学生探究、交流、讨论和认识巩固的时间，教师在此阶段担任指导和辅助的角色。
翻转课堂不仅是一种教育模式，更是一种教育观念的转变，它要求教师意识到学生主体地位，关注学生的学习过程，提高认知水平。
翻转课堂的主要特点包括：1.教学内容的前置：学生预先了解内容，课堂时间由老师辅导和学生较多的交流互动。
2.课堂为主：老师不再成为唯一的信息来源，课堂中的教学活动促进学生与老师和同学之间的互动和协作。
3.个性化学习：学生在课堂上可以根据自己的情况和进程进行自主学习，有利于提高学生的主动性和积极性。
二、翻转课堂的实施方式翻转课堂的实施方式与学科、年级、学校环境等因素有关。
一般来讲有以下几种形式：1.教学视频或课件的创制：教师需要制作教学视频或课件，并将其挂在网络上让学生预习。
2.多媒体资源的使用：利用多媒体课件等教育资源让学生自学。
3.课外学习任务的布置：老师根据知识点和课程设置，给学生布置课外任务，要求学生在课前预习并准备好问题以便在课堂上提问和讨论。
4.慕课式翻转：借鉴慕课的教学模式，进行在线课堂的构建和课程的设计。
5.小班制翻转：采取小班制的教学方式，在课前小班交流，课后老师进行总结，使得学生相互学习和交流更好。
三、翻转课堂的研究进展研究发现，翻转课堂教学模式的优势在于减轻了教师课堂授课的负担，同时也可以让学生更好地理解和巩固知识。
但是该教学模式也存在一些问题，如视频的制作和更新需要更多时间和资源，教师需要对学生的自主学习有更多的指导和辅导等。
目前，国内的翻转课堂教学研究主要从以下几个方面开展：1.翻转课堂教学模式的探索和创新研究：如何在课程教学场景中推进翻转课堂效果，如何针对不同学科和不同年级进行不同的翻转课堂设计等。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述1. 引言1.1 背景介绍翻转课堂的概念最早起源于美国，由于教育技术的快速发展和网络教育的兴起，翻转课堂逐渐引起了教育工作者的关注。
翻转课堂的基本理念是将课堂教学中的知识传授和作业布置环节颠倒过来，让学生在课堂外预习和消化知识，课堂内进行针对性的讨论和实践，从而实现更高效的学习效果。
在国内，随着教育信息化的不断推进和高等教育改革的深入，越来越多的学校和教师开始尝试翻转课堂教学模式。
部分高校和培训机构在实践中取得了一定的成效，为翻转课堂在中国的推广奠定了基础。
也面临着教师培训、评估体系等方面的挑战。
在这样的背景下，对国内有关翻转课堂的研究进行综述分析，了解国内翻转课堂的应用现状和教学效果评价，有助于为教育改革和教学实践提供依据和启示。
1.2 研究目的国内翻转课堂研究的目的主要包括以下几个方面：1. 探讨翻转课堂在国内教育领域的应用情况，了解各个学科领域中翻转课堂的实际运用情况，为今后的教学改革提供参考。
2. 分析翻转课堂在国内教育中所取得的成效和效果，探讨其优缺点以及可能存在的问题，为进一步完善翻转课堂教学模式提供依据。
3. 探讨翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习习惯的影响，探讨其对学生学习方式和学习态度的改变，为提高学生学习效果提供理论依据。
4. 总结国内翻转课堂研究中存在的不足和问题，提出未来研究的方向和建议，为进一步推动翻转课堂教学模式的发展提供参考。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义翻转课堂的定义是指将传统课堂中的知识传授内容放到课堂之外，让学生在课堂外通过预习、自学等方式获取知识，然后在课堂上进行讨论、实践等互动性学习活动的教学方法。
翻转课堂的核心理念是强调学生在课堂上的主动参与和师生互动，倡导学生在课堂外独立思考、自主学习，以实现更有效的学习效果。
翻转课堂不仅仅是简单地颠倒传统教学模式的顺序，更是一种基于学生学习需求和个性化发展的教学模式。
通过翻转课堂的教学方式，学生可以在课堂上更深入地理解知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种新型的教学模式，它将课程中的知识点前置为自主学习，而将课堂时间留给探究、解决问题和思考等高层次的教学活动。
这种教学方式的出现，对于改变传统的教育形态有积极作用。
下面是关于国内翻转课堂研究的文献综述。
一、翻转课堂的教学模式翻转课堂是由美国教育学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出的，它是一种制定针对性教育计划，将传统课堂的教学模式由听为主改变为学生自主学习，以及在课堂上进行真正意义上的个性化学习和交流（蔡雅婷，2018）。
翻转课堂模式总体来说是将课堂教学的重点从“教”转化到“学”，让学生从课堂中真正地得到启迪和收获。
1.强化学生的主动学习能力。
学生在自主学习过程中可以增强自己的独立思考和分析问题的能力。
“翻转课堂”这一教学方式让学生在课堂上探究问题的机会变多而更加充分，将听课转化到探究，从而更加注重主动性和自主性的学习体验。
2. 个性化教学。
翻转课堂将传统的学习模式由任教师单一口授转变为灵活的自主探究，决定权转化为学生手中，每名学生均可按自己的节奏、自己的兴趣和需求，在一定的限制中进行自我组织的学习。
3.课堂效率将得到提高。
传统的教学模式通常为教师展示、学生模仿，效率较低。
而翻转课堂模式下，学生在自主学习中深入了解学科知识。
这样会降低课程的重、复度，使课程知识更加确定，因此，学生在课堂上解决问题的效率会得到大大的提高。
三、翻转课堂现有问题1.学生自学能力的不同。
一些学生的自学能力差，不能很好的独立自学课程内容，这造成一些学生学习效果不好的难题。
2.学生答题在课堂上容易走偏。
自主学习后，召集学生回想回答自习的内容很容易走偏，这影响了有效的自学记录。
3. 系统应用技术的缺失。
系统应用技术是翻转课堂实施的核心。
但是很多教师并不具备这方面的知识和技能，也因此对实施翻转课堂感到力不从心。
四、翻转课堂发展趋势1. 个性化定制课程。
翻转课堂虽然满足了不同学生掌握不同知识的需求，但还有距离定制化教学的目标。
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述翻转课堂教学模式是近年来教育领域备受关注的一种新型教学方法。
这种教学模式通过提供课前学习材料，让学生在课堂上进行讨论、实践和探索，以达到更好的学习效果。
翻转课堂教学模式在国内的研究也有了长足的进展。
本文将对国内相关领域的研究文献进行综述，以探讨翻转课堂教学模式在国内的应用和效果。
首先，翻转课堂教学模式在国内的应用范围较广。
研究表明，翻转课堂教学模式适用于不同学科、不同年级和不同类型的学校。
例如，在中小学教育领域，翻转课堂教学模式已经在语文、数学、英语等多个学科中得到了广泛应用。
在高等教育领域，翻转课堂教学模式被引入到大学的各个学科中，包括工科、自然科学、社会科学等。
其次，国内的研究表明翻转课堂教学模式对学生学习效果有积极影响。
翻转课堂教学模式能够激发学生的学习主动性和自主学习能力，培养创新思维和解决问题的能力。
例如，研究发现，在翻转课堂教学模式下，学生的学习动机和学习兴趣显著提高，学生成绩和自主学习能力也有所提升。
此外，翻转课堂教学模式还能够提高学生的合作与交流能力，培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
然而，国内的研究也发现了翻转课堂教学模式存在的一些问题和挑战。
首先，由于学生参与度的不同，翻转课堂教学模式可能会导致学生之间的差异较大，有些学生可能无法适应这种教学方法。
其次，翻转课堂教学模式在实施过程中需要大量的准备工作和教师监控，对于学校和教师而言，这是一个巨大的挑战。
另外，翻转课堂教学模式还需要学生之间的合作和交流，但在实际操作中，学生之间的合作存在一定难度。
为了解决这些问题，国内的研究也提出了一些改进的措施和建议。
例如，一些研究认为，在设计翻转课堂教学课程时应更加注重学生的个性化需求和兴趣，增加课堂活动的多样性，提供更具挑战性的学习任务。
同时，教师也需要提供更好的指导和支持，引导学生进行有效的合作和交流。
此外，研究还提出了利用现代技术工具提升翻转课堂教学效果的建议，如利用互联网资源、多媒体教学工具等。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂学习和课外学习进行互换，让学生在课堂上进行学习的将课堂教学内容作为课后作业进行消化和巩固。
翻转课堂在国内近年来逐渐受到教育界的关注和实践。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述。
一、翻转课堂的定义和实施方式翻转课堂最早是由美国教育家乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯于2012年提出的，用于描述一种将课堂学习与课后作业进行互换的教学模式。
翻转课堂的实施方式包括：1）学生在课前通过自学教材、视频等方式预习课堂内容；2）课堂时间用于学生主动参与、讨论和解答问题；3）课后进行复习和巩固。
二、翻转课堂的优势和效果翻转课堂的优势和效果主要体现在以下几个方面：1）能够提高学生的学习兴趣和积极性，增加了学生主动学习的机会；2）课堂时间的有效利用，可以更好地解决学生的问题和困惑；3）促进学生的合作学习和交流，提高了学生的思维能力和问题解决能力；4）有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
三、翻转课堂的问题和挑战翻转课堂也存在一些问题和挑战：1）学生对自主学习的要求较高，需要一定的学习能力和学习习惯；2）课堂时间的有效利用需要教师具备丰富的授课经验和教学技巧；3）如何评价和反馈学生的学习成果成为一个难题；4）教师对翻转课堂教学模式的接受度和实施意愿存在差异。
国内翻转课堂的研究主要集中在教育技术、课程设计和教学模式等方面。
教育技术方面的研究主要关注如何更好地利用多媒体教学资源和在线学习平台，如何结合学生的学习特点和需求来设计教学内容和活动。
课程设计方面的研究主要关注翻转课堂的教学策略和教学方法，如何引导学生进行自主学习和合作学习，如何评价学生的学习效果和学习成果。
教学模式方面的研究主要关注翻转课堂与传统教学模式的比较和评价，如何衡量翻转课堂对学生学习能力和学业成绩的影响。
五、国内翻转课堂的实践案例分析国内翻转课堂的实践案例主要包括小学、中学和高校等不同教育阶段。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述
翻转课堂（flipped classroom）是一种以学生学习为中心的教学方式，它将传统的课堂教学内容转移到家庭，而将课堂时间用于学生的讨论和深入学习。
在国内，翻转课堂教学方式得到了广泛关注和研究。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，以探讨翻转课堂教学方式的实施效果和存在问题。
一、翻转课堂教学方式的实施效果研究
1. 朱阿密等（2013）在一所中学对物理课程进行了翻转课堂教学方式的实证研究。
研究结果表明，翻转课堂教学方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和能动性发展。
二、翻转课堂教学方式存在的问题及对策研究
1. 瞿燕等（2015）对高中物理翻转课堂实施问题进行了调查研究。
研究发现，学生对于家庭作业的理解和实施情况存在偏差，学生对于课堂的重点掌握不足。
针对这些问题，作者提出了加强家庭作业指导和课堂重点解析的对策。
2. 林云霞（2017）对高等教育翻转课堂教学实施情况进行了调查研究。
研究发现，教师在实施翻转课堂过程中存在教学设计和资源准备不足的问题。
研究结论认为，应加强教师培训，提高教师对翻转课堂教学方式的认识和能力。
国内翻转课堂教学方式的实施效果研究主要集中在中学和高校阶段，研究结果普遍显示翻转课堂教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
翻转课堂教学方式也存在一些实施问题，如学生理解偏差、教师能力不足等。
需要进一步加强翻转课堂教学方式的实施和改进，提高学生和教师的认识和能力。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新的教学模式，它将课堂内外的学习环境进行了颠倒，即将传统课堂中的学习内容转移到课堂外，而将课堂时间用于师生互动和实践活动。
翻转课堂模式被广泛应用于各级教育阶段，尤其在高等教育领域有着较为成熟的研究和实践经验。
本文综述了国内关于翻转课堂研究的一些文献，以期对该教学模式的实施效果和问题进行探讨和总结。
翻转课堂模式的原理是将学生预习的时间从传统的课堂内转移到课堂外，让学生熟悉学习内容并进行简单的知识学习。
这样可以在课堂内更好地实施互动式、探究式的教学活动，提高学生的学习效果和参与度。
研究表明，翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生深度思考和问题解决能力的培养。
学生也可以在课堂中更好地与教师和同学进行互动，提高合作能力和沟通能力。
在国内的翻转课堂研究中，有一些文献关注翻转课堂模式对学生学习动机的影响。
高音等（2017）通过问卷调查的方式研究了翻转课堂对高中生学习动机的影响，结果表明翻转课堂能够显著提高学生学习动机，激发学生的自主性和探究性学习兴趣。
类似的结果也可以在其他一些研究中找到。
还有一些研究关注翻转课堂模式在特定学科或领域中的应用效果。
谢恩等（2018）通过案例研究探讨了翻转课堂在高校大数据课程中的应用效果，发现翻转课堂能够提高学生的学习效果和能力，学生在实践中能够更好地理解和应用所学知识；赵荣等（2019）研究了翻转课堂在初中生数学学习中的应用效果，发现翻转课堂能够提高学生的学习成绩和数学思维能力。
翻转课堂的实施也存在一些问题和挑战。
其中一个问题是学生对于自主学习的能力和习惯的培养。
一些研究发现，学生在翻转课堂中需要更多的自主学习能力和时间管理能力，但是一些学生却缺乏这些能力，导致他们的学习成效不如预期。
一些研究关注如何培养学生的自主学习能力，以提高翻转课堂的效果。
还有一些文献关注翻转课堂模式对教师的影响。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述【摘要】本文对国内翻转课堂研究进行了综述，从引言部分介绍了翻转课堂的概念、研究背景和目的。
在正文部分分析了国内翻转课堂的现状、研究方法、实施效果评价、教师角色探讨以及学生参与度分析。
结论部分总结了翻转课堂的优势并展望了其发展趋势，同时指出了研究中存在的不足之处。
通过本文的综述可以了解国内翻转课堂研究的最新进展和未来发展方向，为相关研究提供参考和借鉴。
【关键词】翻转课堂、国内研究、教育技术、教学方法、教师角色、学生参与度、效果评价、优势、发展趋势、研究不足、教育改革1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行颠倒，将传统的“讲述-作业”模式改变为“预习-课堂互动-作业”模式。
在翻转课堂中，学生通过预习视频、阅读材料等方式提前学习知识，课堂时间则用于师生互动、应用实践和问题解决。
这种教学模式强调学生的主动学习和教师的引导作用，有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
翻转课堂的概念最早由美国教育学家乔纳森·博格斯(Jonathan Bergmann)和艾伦·桑德弗(Jeremy Sutcliffe)提出，并得到了广泛的关注和应用。
随着现代教育技术的发展，翻转课堂已在国内教育领域掀起了一股教学改革的热潮，越来越多的教育工作者开始尝试和研究这种新颖的教学模式。
研究表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性和参与度，促进个性化学习，培养学生的问题解决能力等。
尽管翻转课堂在国内教育领域中取得了一定的成就，但也面临着一些挑战和问题。
有必要进一步深入研究翻转课堂教学模式的实施效果、教学策略和对学生的影响，以推动其在教育实践中更好地发挥作用。
1.2 研究背景翻转课堂又称为倒置课堂，是一种新颖的教学模式，其核心理念是将课堂中的传统教学内容转移到课外，让学生在课外时间自主学习，而课堂上则进行知识的深度拓展和实践应用。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学模式颠倒过来，将课堂内外的学习环境进行了重新整合。
学生在课堂内通过各种形式的活动进行学习，而在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式进行学习。
这一教学模式的出现，为教学改革提供了新的思路，受到了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂的特点主要包括以下几点：翻转课堂突破了传统教学模式的桎梏，使得教学更加注重学生的参与和体验，激发了学生学习的积极性；翻转课堂强调了学生在学习过程中的自主性，使得学生更加主动地参与到学习中去，提高了学习的效果；翻转课堂改变了传统课堂教学的时间和空间限制，使得学习能够随时随地进行，提高了学习的便捷性和灵活性。
二、国内翻转课堂研究的现状在我国，翻转课堂教学模式的应用与研究已经取得了一定的进展。
一方面，越来越多的学校和教师开始尝试使用翻转课堂的教学模式，取得了一定的成效。
国内教育界也有一些学者对翻转课堂进行了深入的研究和探讨，取得了一些有价值的成果。
1. 翻转课堂对学生学习成绩的影响国内一些研究表明，翻转课堂教学模式对学生学习成绩有一定的积极影响。
一些研究发现，采用翻转课堂教学模式的学生，在学习成绩方面往往表现更为突出，尤其是在知识的掌握与应用方面取得了更显著的进步。
2. 翻转课堂对学生学习态度的影响另外一些研究也指出，翻转课堂教学模式对学生学习态度有着较大的影响。
采用翻转课堂教学模式的学生在学习过程中更具有主动性和参与性，更加愿意参与到课堂内的讨论和活动之中去，提高了学生学习的兴趣和积极性。
3. 翻转课堂对教师教学能力的要求还有一些研究指出，翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。
采用翻转课堂教学模式的教师需要更加重视学生的学习需求，注重与学生的互动，善于引导和激发学生的学习兴趣，提高了教师的教学水平和教学效果。
三、国内翻转课堂研究的启示尽管国内关于翻转课堂的研究还处于初级阶段，但是研究成果已经为我们提供了一些有益的启示。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过将课堂讲授的内容转移到课后进行自主学习，将传统的课堂时间用于实践和深化学习，提高学生的学习效果和参与度。
以下是国内关于翻转课堂研究的文献综述。
一、翻转课堂的理论基础与设计原则翻转课堂教学模式的理论基础主要有建构主义、个别化学习和学习社区理论等。
李嘉琪、陈国强(2014) 提出了翻转学习的辅导理论模型，包括事先准备、新知传授、掌握巩固、错误检验和反思五个阶段，为实施翻转课堂提供了指导。
设计翻转课堂时需要考虑学生的主动参与和反思能力培养、课前学习指导和备课设计、课后巩固和练习等。
沈英豪(2014) 认为，翻转课堂中应注重学生的自主学习并设计适合的学习任务，同时提供辅导和评估。
二、翻转课堂教学的影响和效果评价翻转课堂教学模式在提高学生学习效果和参与度方面具有优势。
宁云龙、钟倞(2013) 的实证研究表明，翻转课堂能够增强学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
叶荣熙(2014) 的研究发现，翻转课堂模式对提高学生的学习积极性、合作能力和创新思维等方面有积极作用。
但同时也存在一些问题和挑战。
张桂清、胡晓敏(2016) 指出，翻转课堂模式需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，对传统的教学模式和师生关系提出了新的要求。
习红(2017) 强调，翻转课堂教学模式需要教师在指导和解答学生疑问方面投入更多的时间和精力，教学资源和技术设备的支持也是一个重要问题。
三、翻转课堂教学的实践案例及经验总结国内一些学校和教师已经开始实践和研究翻转课堂教学模式，积累了一些有效的经验。
邓守芸(2015) 在高中物理教学中实施了翻转课堂教学模式，采用了多种辅助工具和方法，取得了良好的效果。
张婧(2016) 则在高中英语教学中尝试了翻转课堂教学模式，通过提供在线学习资源和小组合作学习等方式激发学生的学习主动性和参与度。
一些教师总结出了一些实施翻转课堂教学的经验。
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“翻转课堂”文献综述张卫娜1 乔涛涛2（450007 郑州广播电视大学 河南 郑州）【摘 要】2011年，翻转课堂成为教育研究的热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。
国外已开展了几年翻转课堂教育实践，而国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
本文对国内外翻转课堂模式的研究进行综述，以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义。
【关键词】翻转课堂 传统教学模式 文献综述一、翻转课堂概述翻转课堂（Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶•萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。
[1]而张渝江则从哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔到萨尔曼•汗，详细论述了翻转课堂的早期实践研究。
到2011年，由于萨尔曼•汗和他创立的汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。
二、国内外研究现状关于翻转课堂的定义，学者们大多是从它的操作流程上来界定的。
认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
[2]也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。
[3]国外的研究成果在我国还有一个本土化的过程，所以，这里重点介绍国内的研究成果。
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
研究的内容大体可分为以下几个方面。
介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍；杨刚，杨文正，陈立的十大“翻转课堂”精彩案例，并通过案例总结自己的看法。
与传统教学模式进行比较研究。
如董辉[4]认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配，教师也从课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学生从被动接受者变为主动自学者。
同时学习开展方式、评价方式等都发生了变化。
李海龙[5]等也认为与传统教学模式相比，翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习者社交能力等优势。
翻转课堂在国内本土化实践中的挑战及瓶颈。
如张红艳、龙荣培在《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》、王红等在《翻转课堂教学模式的设计》、张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，总结起来有：教师教育理念与专业能力的挑战，如对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战（虽然有很多视频等资源可以利用，但教师还需要很多互动性等元素设计，需要自己制作视频）；学科适应性的限制（目前不管国外还是国内，翻转课堂更多的集中在理科类课程，文科类的受其学科内容等的限制实施的较少）；学校的网络、机房及学生在家上网的设备需求等的限制；教学评价方式等。
当然学者们也提出了实施翻转课堂的有利因素，如我国已拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站和超星视频教学网、网易公开课、微课网等丰富的教学资源等。
但学者们更多的认为虽然具备基础条件，但这一模式一时还难以大面积推广实施，只适合设立教育改革试点。
随着经验的积累和技术条件的成熟，该模式或能更好地推进中国教学改革。
学者们进行的应用型研究。
如王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂教学探析》、汪晓东等的《翻转课堂在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例》、陈晓平的《传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验》、李海龙等的《基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用》等。
学者们大多从一门课入手，介绍该课程使用翻转模式的教学设计，并用一、两个学期的实践应用数据来证明翻转模式取得的良好教学效果。
也有学者将翻转课程模式引入某一课程某一章节的课程设计，如王忠华、谷跃丽的《基于翻转课堂教学模式的教学应用研究——以“使用PPT制作电子相册”为例》。
三、关于翻转课堂的一些认识关于翻转课堂本土化的过程学者们已经详细论述了挑战和限制因素，但众多实践中的结论也证实了与传统教学模式相比，翻转课堂在某些方面具有其不可比拟的优势。
所以，笔者认为翻转课堂研究的重点应该是如何将其更好地融入我们的教学中。
不能千篇一律的照搬一种模式。
从国外精彩案例中可以看出，同为翻转课堂，可是每个学校，甚至每个科目在实施时并不是按照同样的操作方法。
比如说森地公园高中模型就是把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成，同时在课堂上加入探究活动和实验室任务；汗学院的亮点是课堂练习系统及游戏化机制；加州河畔联合学区的翻转课堂则采用了数字化互动教材；加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是每节课都使用翻转教学，通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。
可见，推行翻转课堂模式要因地制宜，根据本校的师生情况、学科特点、技术资源状况采用不同的操作方法。
（下转145页）德育管理的激励机制是德育管理重要手段之一，激励措施可以有效的为德育管理提供强大的动力与活力，通过把德育工作者的利益、动机、行为、目标等方面，通过制定有效地政策或制度激发出来，同德育教育形成合力。
这就要求在德育管理过程中，体现公开、公平、公正的原则，让参与德育管理的每位工作者或被管理者都能明显感受激励的作用，建立多种激励措施，从物质激励、精神激励、工作激励、奖惩制度、竞争激励和自我激励等多种方式，全方位的激发德育教育工作者的积极性和责任心。
约束机制是德育管理的负反馈机制，是为了确保德育管理正常运行，对日常管理体系进行约束、制约，以维护正常运行、平衡和发展。
从德育管理的直接约束，一般包括：政策约束、项目约束、重点约束、实效性约束等多个方面。
间接约束包括法规约束、体制约束和文化约束等。
三、德育管理的评价体系（一）自上而下的德育管理监督机制根据国家法律法规和高校德育教育大纲，制定高校德育评价目标体系。
对高校德育重要形式进行分类考核与评价，比如，德育课程、教学以及课外德育活动等评价，重点考察主要德育教育手段运用是否符合目标要求，还要考核不同组织进行的德育活动，包括对院系、年级、班级、宿舍或团体等德育活动状况，是否符合考核评价目标和符合程度。
从而建立自上而下的德育管理监督机制。
（二）自下而上的德育管理反馈机制从德育管理日常工作入手，建立德育管理的认知评价、实效性评价和行为评价标准，以考察实现德育管理的各种实践活动、教育教学活动等是否充分、及时和具有实效。
各院系、年级、班级、宿舍和团体德育行为水平、德育素养和德育认知水平是否符合高校德育大纲的要求。
从而，自下而上的建立反馈机制，以促进德育管理体系的不断调整、修正和完善。
四、结束语德育管理的本质既是管理也是德育，其中心问题还是德育问题。
做好德育教育的目标制定、计划执行、组织实施和协调发展，是推动高校德育建设的重要手段，缺少科学、完善的德育管理体系，会导致高校德育教育实效性降低，德育目标难以实现，德育教育工作者素养随之降低，高校德育阵地将很难发挥应有的作用。
德育管理首先要考察德育现状和德育管理的水平，理清德育管理的内涵和本质问题，回答德育管理是什么，为什么的问题，并有效解决运行机制、评级体系建设，从而针对性的对高校德育教育建设提供有效的德育管理方案，制定有效管理措施，确保高效德育教育的实效性。
作者简介： 郭燕红（1985—）女.南充人.西华师范大学数学与信息学院 助教 研究方向：大学生思想政治教育 参考文献：[1]吴启华.高校德育管理研究[M].海南:海南出版社.2005.06.[2]鲁洁.德育教育的当代论域[M].北京:人民出版社.2005.[3]韩国军.杨燕平.赵晶华.论高师院校德育管理的有效实施[J].长春师范学院学报2011.04.P96.[4]赵志军.德育管理:必须坚持科学的德育发展观[J].中国教育学刊.2006.05：37—38要提供良好的技术支持服务。
汗学院的创始人萨尔曼•汗在2011年TED（即Technology, Entertainment, Design）大会的发言中指出：“我们的数据记录了非常丰富的内容：每个学生每天花了多长时间学习，都看了哪些视频，在哪里暂停了视频，在哪里停止了观看视频，做了哪些联系，关注的知识点是什么”，可见汗学院在实践中的成功应用得益于强大的数据分析系统，在这里老师们能够清楚的知道每个学生真实达到的水平。
所以，翻转课堂的有效实施基于技术的完备。
试想如果不能准确的监测学生的实际学习情况，教师如何能够有的放矢的准备课堂内容？应组织什么样的讨论等等。
不应拘泥于学科的限制。
学者们也指出理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。
而文科类的则需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果，不适合于翻转。
笔者认为，在实践中不能认为翻转课堂模式比传统教学模式有优势就一定要进行翻转，可在条件适宜的理科类先开展实践，文科类适合于翻转的科目、知识点进行探索，以便积累更多的实践经验。
翻转课堂模式应在高等教育中开展更多的实践。
目前翻转课堂模式的教学实践大多在中小学，如重庆市江津聚奎中学和广州市珠海区第五中学是这一模式的先行者，还有很多中小学开始试点实践。
可在高等教育中的实践只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计。
卜彩丽等在《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》、汪晓东等在《翻转课堂在大学教学中的应用研究》都指出相比中小学，大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，同时大学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、发现问题能力、创新精神和意识。
因此，更具备采取翻转课堂模式的条件。
综上所述，翻转课堂与传统教学模式相比在某些领域具有明显的优势，但不能因此就盲目“跟风”，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。
我们应汲取国内外的先进经验结合自身的师情、学情、技术状况等进行实践，这样才能真正实现翻转课堂的目的和教学效果。
参考文献：[1][3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究，现代教育技术[J]，2013(8)[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.[3]董辉，翻转课堂研究及思考。