“翻转课堂”文献综述

“翻转课堂”文献综述

张卫娜1 乔涛涛2

（450007 郑州广播电视大学 河南 郑州）

【摘　要】2011年，翻转课堂成为教育研究的热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。国外已开展了几年翻转课堂教育实践，而国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。本文对国内外翻转课堂模式的研究进行综述，以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义。

【关键词】翻转课堂 传统教学模式 文献综述

一、翻转课堂概述

翻转课堂（Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶•萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。[1]而张渝江则从哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔到萨尔曼•汗，详细论述了翻转课堂的早期实践研究。到2011年，由于萨尔曼•汗和他创立的汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。

二、国内外研究现状

关于翻转课堂的定义，学者们大多是从它的操作流程上来界定的。认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。[3]国外的研究成果在我国还有一个本土化的过程，所以，这里重点介绍国内的研究成果。

国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。研究的内容大体可分为以下几个方面。

介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍；杨刚，杨文正，陈立的十大“翻转课堂”精彩案例，并通过案例总结自己的看法。

与传统教学模式进行比较研究。如董辉[4]认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配，教师也从课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学生从被动接受者变为主动自学者。同时学习开展方式、评价方式等都发生了变化。李海龙[5]等也认为与传统教学模式相比，翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习者社交能力等优势。

翻转课堂在国内本土化实践中的挑战及瓶颈。如张红艳、龙荣培在《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》、王红等在《翻转课堂教学模式的设计》、张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，总结起来有：教师教育理念与专业能力的挑战，如对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战（虽然有很多视频等资源可以利用，但教师还需要很多互动性等元素设计，需要自己制作视频）；学科适应性的限制（目前不管国外还是国内，翻转课堂更多的集中在理科类课程，文科类的受其学科内容等的限制实施的较少）；学校的网络、机房及学生在家上网的设备需求等的限制；教学评价方式等。当然学者们也提出了实施翻转课堂的有利因素，如我国已拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站和超星视频教学网、网易公开课、微课网等丰富的教学资源等。但学者们更多的认为虽然具备基础条件，但这一模式一时还难以大面积推广实施，只适合设立教育改革试点。随着经验的积累和技术条件的成熟，该模式或能更好地推进中国教学改革。

学者们进行的应用型研究。如王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂教学探析》、汪晓东等的《翻转课堂在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例》、陈晓平的《传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验》、李海龙等的《基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用》等。学者们大多从一门课入手，介绍该课程使用翻转模式的教学设计，并用一、两个学期的实践应用数据来证明翻转模式取得的良好教学效果。也有学者将翻转课程模式引入某一课程某一章节的课程设计，如王忠华、谷跃丽的《基于翻转课堂教学模式的教学应用研究——以“使用PPT制作电子相册”为例》。

三、关于翻转课堂的一些认识

关于翻转课堂本土化的过程学者们已经详细论述了挑战和限制因素，但众多实践中的结论也证实了与传统教学模式相比，翻转课堂在某些方面具有其不可比拟的优势。所以，笔者认为翻转课堂研究的重点应该是如何将其更好地融入我们的教学中。

不能千篇一律的照搬一种模式。从国外精彩案例中可以看出，同为翻转课堂，可是每个学校，甚至每个科目在实施时并不是按照同样的操作方法。比如说森地公园高中模型就是把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成，同时在课堂上加入探究活动和实验室任务；汗学院的亮点是课堂练习系统及游戏化机制；加州河畔联合学区的翻转课堂则采用了数字化互动教材；加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是每节课都使用翻转教学，通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。可见，推行翻转课堂模式要因地制宜，根据本校的师生情况、学科特点、技术资源状况采用不同的操作方法。

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德育管理的激励机制是德育管理重要手段之一，激励措施可以有效的为德育管理提供强大的动力与活力，通过把德育工作者的利益、动机、行为、目标等方面，通过制定有效地政策或制度激发出来，同德育教育形成合力。这就要求在德育管理过程中，体现公开、公平、公正的原则，让参与德育管理的每位工作者或被管理者都能明显感受激励的作用，建立多种激励措施，从物质激励、精神激励、工作激励、奖惩制度、竞争激励和自我激励等多种方式，全方位的激发德育教育工作者的积极性和责任心。约束机制是德育管理的负反馈机制，是为了确保德育管理正常运行，对日常管理体系进行约束、制约，以维护正常运行、平衡和发展。从德育管理的直接约束，一般包括：政策约束、项目约束、重点约束、实效性约束等多个方面。间接约束包括法规约束、体制约束和文化约束等。

三、德育管理的评价体系

（一）自上而下的德育管理监督机制

根据国家法律法规和高校德育教育大纲，制定高校德育评价目标体系。对高校德育重要形式进行分类考核与评价，比如，德育课程、教学以及课外德育活动等评价，重点考察主要德育教育手段运用是否符合目标要求，还要考核不同组织进行的德育活动，包括对院系、年级、班级、宿舍或团体等德育活动状况，是否符合考核评价目标和符合程度。从而建立自上而下的德育管理监督机制。

（二）自下而上的德育管理反馈机制

从德育管理日常工作入手，建立德育管理的认知评价、实效性评价和行为评价标准，以考察实现德育管理的各种实践活动、教育教学活动等是否充分、及时和具有实效。各院系、年级、班级、宿舍和团体德育行为水平、德育素养和德育认知水平是否符合高校德育大纲的要求。从而，自下而上的建立反馈机制，以促进德育管理体系的不断调整、修正和完善。

四、结束语

德育管理的本质既是管理也是德育，其中心问题还是德育问题。做好德育教育的目标制定、计划执行、组织实施和协调发展，是推动高校德育建设的重要手段，缺少科学、完善的德育管理体系，会导致高校德育教育实效性降低，德育目标难以实现，德育教育工作者素养随之降低，高校德育阵地将很难发挥应有的作用。

德育管理首先要考察德育现状和德育管理的水平，理清德育管理的内涵和本质问题，回答德育管理是什么，为什么的问题，并有效解决运行机制、评级体系建设，从而针对性的对高校德育教育建设提供有效的德育管理方案，制定有效管理措施，确保高效德育教育的实效性。

作者简介： 郭燕红（1985—）女.南充人.西华师范大学数学与信息学院 助教 研究方向：大学生思想政治教育 参考文献：

[1]吴启华.高校德育管理研究[M].海南:海南出版社.2005.06.

[2]鲁洁.德育教育的当代论域[M].北京:人民出版社.2005.

[3]韩国军.杨燕平.赵晶华.论高师院校德育管理的有效实施[J].长春师范学院学报2011.04.P96.

[4]赵志军.德育管理:必须坚持科学的德育发展观[J].中国教育学刊.2006.05：37—38

要提供良好的技术支持服务。汗学院的创始人萨尔曼•汗在2011年TED（即Technology, Entertainment, Design）大会的发言中指出：“我们的数据记录了非常丰富的内容：每个学生每天花了多长时间学习，都看了哪些视频，在哪里暂停了视频，在哪里停止了观看视频，做了哪些联系，关注的知识点是什么”，可见汗学院在实践中的成功应用得益于强大的数据分析系统，在这里老师们能够清楚的知道每个学生真实达到的水平。所以，翻转课堂的有效实施基于技术的完备。试想如果不能准确的监测学生的实际学习情况，教师如何能够有的放矢的准备课堂内容？应组织什么样的讨论等等。不应拘泥于学科的限制。学者们也指出理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而文科类的则需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果，不适合于翻转。笔者认为，在实践中不能认为翻转课堂模式比传统教学模式有优势就一定要进行翻转，可在条件适宜的理科类先开展实践，文科类适合于翻转的科目、知识点进行探索，以便积累更多的实践经验。

翻转课堂模式应在高等教育中开展更多的实践。目前翻转课堂模式的教学实践大多在中小学，如重庆市江津聚奎中学和广州市珠海区第五中学是这一模式的先行者，还有很多中小学开始试点实践。可在高等教育中的实践只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计。卜彩丽等在《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》、汪晓东等在《翻转课堂在大学教学中的应用研究》都指出相比中小学，大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，同时大学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、发现问题能力、创新精神和意识。因此，更具备采取翻转课堂模式的条件。

综上所述，翻转课堂与传统教学模式相比在某些领域具有明显的优势，但不能因此就盲目“跟风”，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应汲取国内外的先进经验结合自身的师情、学情、技术状况等进行实践，这样才能真正实现翻转课堂的目的和教学效果。

参考文献：

[1][3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究，现代教育技术[J]，2013(8)

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[3]董辉，翻转课堂研究及思考。边疆经济与文化[J].2013(5)。

[4]李海龙，邓敏杰，梁存良，基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用，现代教育技术，2013年第9期。

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,（4）.

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