语文教学与信息时代

语文教学与信息时代

信息化浪潮在给延续了几千年的传统教育模式带来强烈冲击的同时，也给当代教育带来了前所未有的机遇。那么，新形势下的语文教学有何特点？又该如何操作呢？我想应该从以下几个方面着手：

一、坚持大语文观念下的网络探究学习。

21世纪是创新的世纪，许多传统的教学观念将被更新。上海著名特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”教学中一定要让学生自己读教材，自己去查阅课文资料，引导学生发表自己的见解。

新基础教育提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，关注学生的生命发展，以培养学生终身学习和自主发展能力为根本的培养目标，倡导开展探究性学习。研究性学习是以学生自我探究活动为主线，学生在教师指导下通过独立的探索，从而创造性的解决问题、获取知识、发展能力。学习中教师和学生的角色发生了转换，学生真正占据了学习的中心位置，教师的作用主要体现在共同参与研究时，为学生解决问题提供一定的指导和帮助，教师不再是知识的代表者，教师的责任是通过与学生的对话、交流及合作共同完成课题。从而最终达到学会学习和自主发展的目的。

网络技术的发展, 给我们提供了广阔的发展空间，为语文探究

性学习提供了更好的途径和方法。其动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式，交流的便捷高速，还是信息的检索功能都可以充分的满足答的语文教学观的需要。所以从课本出发，在教师的指导下，以小组为单位进行合作学习，运用网络进行充分的大量的长期的相关材料的拓展阅读为前提的探究式的开放性的语文教学是新时期大语文教学的必须。让学生对海量信息进行检索、筛选、收集、分类整理，进行再分析，再加工使用的过程中进行体验与感悟，然后再让学生把这种体验感悟用语言文字表现出来的过程中，培养学生的语言能力,塑造学生的健全人格。摒弃旧的“小语文”圈子，树立大的“社会语文”观念，实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨。探究性学习的实施，使得语文教学的天地更广阔了。教师鼓励学生在自主选择的原则下，围绕某些课题、专题或项目，参照科学研究的基本方法和规则，通过教师的指导与帮助去主动体验、了解，进而初步学会探究问题。它的实施使得语文教学由语文学科课程研究向综合活动类课程研究转变，进而跳出了学科课程的小天地，进入到广阔的语文学习世界，使得大语文的观念得到了真正落实。学生从课题的选择，到收集处理提取信息，再到运用相关知识来解决实际问题，经历了知识生成的体验，极大的丰富了学生的精神世界。改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力新课程体系强调培

养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。

二、倡导小组合作,资源共享。

“新课程体系强调培养学生良好的心理素质和健全的人格：具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。”“倡导小组合作,资源共享。”因此，在语文教学中要重视小组学习、小组探讨交流的重要作用。重视学生合作能力的培养。在教学中，我积极倡导小组合作学习。注重课前预习，把学习的选择权还给学生，让他们通过上网，广泛搜集资料。在具体的课堂教学中，上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是四个学生聚集在一起的学习小组。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。在课外的拓展性探究中，则指导学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，并简要列出选定该主题的原因；成立协作小组；根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组，分头阅读或上网搜查。小组成员以3-5人为宜，人少人多都不易形成统一意见，效率会降低。小组以自愿结合为主，教师适当的调控，防止学习小组之间力量不平衡，影响评比。在具体的过程中，教师一定放下“师道尊严”的架子，从

居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。

三、阅读与写作互为目的，相辅相成。

语文教学究竟是以阅读为中心还是以写作为中心，历来争议很大。其实，现在已进入信息社会，阅读能力成了现代人生存发展的基本条件之一。而信息网络下的学生在阅读过程中对信息进行检索、筛选、收集、分类整理，进行分析，再加工过程中，又需要他们把这种体验感悟用语言文字表现出来。“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”以上两点，除了在日常的习作课堂指导练习之外，自己结合学校和家庭微机配备情况，要求家庭有微机的同学每天登陆“教育学习论坛”，一方面阅读学习同龄人的作品，与同龄的孩子展开心与心的沟通与交流。另一方面把日记写在其上，也能得到更多同龄人朋友的意见，得到更多精于此道的热心的老师的指点。对于部分没有这个家庭条件的同学，鼓励他们充分利用学校资源，利用中午、下午自由时间，利用学校开放的微机条件上网阅读和写作。一段时间下来，学生的热情和高，阅读和写作尤其是写作水平有了明显的提高。

总之，阅读和写作是密不可分的一个整体。阅读的最终目的是表达，表达其实质也就是口头或书面的“写作”，所以可以说阅读的目的是写作，而写作的目的又是为了展现阅读的成果，是为了表现阅读的收获，故而写作的目的又是为了阅读。从这个意义上说，阅读和写作实际上是互为目的的，互相服务的一个相辅相成互动的过程。大语文环境下的探究式学习和小组合作学习必将为阅读与写作提

供更好的发展和提高的契机，必将对学生阅读和写作能力的提高起到强有力的推动作用。