课堂教学评价表及使用说明

课堂教学评价表及使用说明
表二：对教学过程常规项目的评价
表三：加分项目
对课堂教学评价表的说明
本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。

使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。

本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。

本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。

即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。

分别指向：
1、教师对教学目标的把握
2、学生参与、教学过程和教师讲述
3、教师的教学行为
在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。

本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。

本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明）
一、关于教学目标
（一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。

（二）教学目标必须首先满足下列3个条件：
1、符合课程标准的要求
2、体现教学内容的特征
3、适应该年段学生情况
这3方面有缺陷的应予扣分。

（每项2分）
（三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。

这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。

这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。

（四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生
实际，确立合适的课时教学目标，为课堂教学的实施打下了良好的基础，应予肯定。

（五）没有教学目标的课，不予评价。

教学目标的内容，应予尊重。

二、关于教学过程的常规项目
（一）这个部分的评价是在课堂观察的过程中作出的。

有3个项目：
1、学生参与积极并生成集体性共识。

2、教学步骤之间的逻辑关系严谨。

3、教师讲述（包括教师出示的投影）内容正确。

（二）称为“常规项目”，有2方面的意义：
1、这3个项目涵盖了课堂教学的3个基本面（学生、教师、教学过程），能反映课堂教学的概貌。

2、这3项的具体指标是一堂合格的课必须做到的，是课堂教学的最低达标线。

（三）对这3个项目的评价依赖于评价人员在课堂教学过程中的观察和记录，务必做到“言必有据”。

1、学生参与积极并生成集体性共识。

这是对学生集体的评价。

表达课堂是否具有高强度的“场”效应。

它具体表现为学生能否积极投入集体活动（集体性的作业或活动、讨论以及倾听、认真的思索、注意力集中的观察等）。

课堂教学本来就是通过集体活动达成教学目标的，优秀的课堂能始终保持一种“学习场”的状态。

该项满分为20分，以“课堂观察记录”为依据，计算课堂总时间（40~45分钟）里学生处于懈怠状态（“场”强度微弱）的时间，扣分法计分（每2分钟懈怠扣1分）。

应当注明学生在哪一段时间处于懈怠状态。

2、教学步骤之间的逻辑关系严谨。

这是对教学过程的评价。

表达师生共同完成的教学过程在逻辑上的合理性。

它具体表现为过程的流畅和严密。

课堂教学是一个过程，过程的流畅和合理是完成教学目标的必要前提，优秀的课堂教学过程必然有一种逻辑的美感。

该项满分为20分，以“课堂观察记录”为依据，概括课堂教学过程的主要环节，对照教师制定的教学目标，作出“优”（无懈可击20分）“良”（个别环节不合理16~19分）“中”（大体成立但有较大缺陷12~15分）差（逻辑关系混乱12分以下）的评价。

应当有具体说明支持“个别环节不合理”、“大体成立但有较大缺陷”或“逻辑关系混
乱”的判断。

3、教师讲述（包括教师出示的投影）内容正确。

教师讲述是课堂教学中特别重要的一种教学行为。

教师讲述有提供信息、推进教学进程、启发学生思维的功能。

45分钟的课，教师讲述的时间一般不少于15分钟。

作为常规要求，也为了计分客观公正，这一项的衡量标准是“正确”，即不出现错误。

该项满分为20分，以“课堂观察记录”为依据，扣分法计分，出现一次严重错误扣5分，一般错误扣2分，无错误得满分。

三、关于教学过程的加分项目
（一）常规项目不扣分，只能说这堂课是合格的，但未必是精彩的，甚至可能是平庸的。

跨越平庸的、精彩的课堂教学，一定有亮点，加分项目是为课堂教学的亮点设计的。

（二）加分项目有3项：
1、生成性的学生发言。

2、启发生成的发问、追问或理答。

3、有效促进集体生成的教学行为
（三）设计这3项作为加分项目的理由：
1、课堂教学的效率突出地表现在学生有感悟基础上的生成。

即课堂上的信息进入学生的大脑，经过讨论问题或完成任务，引起了学生知识结构的改建或重建，取得了学习的效果；而这一点是通过教师采用的教学行为实现的。

因此，“教学行为”是评价的重点，“生成”是加分的关键词。

2、学生的发言是“生成”的显性标志，作为加分项目，具有可操作性；生成性的学生发言对全体学生具有辐射作用，是课堂教学的宝贵资源，也是课堂教学效率的表现，作为加分项目，具有合理性。

3、发问、追问或理答是教师在课堂上运用最多的教学行为，精彩的发问、追问或理答依赖于教师深厚的学养，最能体现教师的教学机智；它又是课堂教学中的显性表现。

因此，作为加分项目，具有可操作性和合理性。

4、“有效促进集体生成的教学行为”作为加分项目，关注“问答”以外的教学行为，包括“讲述”、“出示”、“指令”和“示范”。

加分的理由应当是某个具体的教学行为引发了一段精彩的教学细节。

精彩的课必定有精彩的细节，必定有好的教学效果，；因此，作为加分项目是合理的。

这种细节是显性的，因此作为加分项目是可操作的。

（四）加分的操作：出现一次加2分。

每次加分都需要提供事实依据。

（五）加分项目的正确操作依赖于听课记录的完善。

方法详见《课堂观察和记录技术》。