《参考》体态语在小学英语教学中的应用
体态语在小学英语课堂教学中的运用
体态语在小学英语课堂教学中的运用（英语）2号作品摘要：体态语是一种无声语言，它是一种非文字语言的信息传递手段，对小学英语的教学起着辅助作用。
本文主要通过体态语在词汇教学，对话教学，歌曲教学及巩固知识四方面的运用来阐述它对小学英语课堂起到的重要作用。
关键词：体态语，小学英语教学人与人之间的交流是通过语言进行的，除了人们常说的语音语言，还有一种无声的语言。
我们的面部表情，体态动作等也可以很好地帮助人们进行交流。
据了解，在人们的日常生活中，一半以上的信息是靠无声语言来传递的，可见，无声语言在人与人之间的交流中占有很重要的地位。
那么，什么是无声语言呢?无声语言即体态语，也可称为body language。
它是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方式，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体，眼神，身体姿势等来表达某种特定含义。
在小学英语课堂教学中，由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助学生学习语言中起着重要的作用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。
那么，如何在小学英语课堂教学中有效地运用体态语呢？⑴体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。
如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“OK”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。
小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。
例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny, rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，stron g等等，都可以直接做动作来表示。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用一、体态语在词汇教学中的运用1. 动作配词法在小学英语词汇教学中，老师可以利用体态语来辅助学生理解和记忆单词。
老师可以结合动作和口语，教学生学习动词“run”，通过自己跑步的动作示范，让学生模仿并理解这个单词的含义。
2. 视觉联想法利用体态语可以帮助学生形成更深刻的印象。
当教学单词“apple”的时候，老师可以用手势比划一个苹果的形状，让学生通过观察体态语联想出单词的意义。
3. 表情符合法在教学形容词和感叹词等词汇时，可以通过面部表情和手势来加强学生对这些词汇的理解和掌握。
当教学形容词“happy”时，老师可以用愉快的面部表情和手势来示范，让学生感受到happy的情感内涵。
1. 语序澄清法体态语可以帮助学生更直观地理解句子的语序，尤其对于那些非主流语言的学生尤为有效。
在教学句子“she is reading a book”时，老师可以通过手势动作来表达出主语、谓语和宾语的顺序，让学生更容易理解和掌握。
2. 句式变换法通过体态语的示范，可以帮助学生更好地理解句子结构的变化。
在教学句式“he is reading a book”和“is he reading a book？”时，可以通过手势和肢体动作来呈现不同句子结构的含义，从而加深学生对语法的理解。
1. 情景再现法通过体态语的配合，可以模拟各种日常交际情景，帮助学生学会使用英语进行对话交流。
通过肢体动作和面部表情来模拟购物、问路、介绍家庭成员等情景，让学生在更生动的语境中掌握英语表达方式。
2. 角色扮演法在体态语的支持下，可以让学生扮演各种不同的角色，进行对话交际练习。
通过身体动作和表情来展现角色的性格特点和情感状态，让学生更真实地体验英语对话交流的乐趣。
1. 动作伴唱法在学习英语歌曲和诗歌时，可以通过体态语的配合来进行动作伴唱，增强学生对歌曲和诗歌的理解和记忆。
通过手势和身体动作来配合歌词的表达，让学生更轻松地掌握歌曲和诗歌的内容和意义。
浅谈体态语在小学英语教学中的运用
浅谈体态语在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，教师准确、适时、自然地运用体态语，灵活艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地组织课堂教学，促进师生情感交流、激活学生学习情绪、提高教学效果，甚至达到“无声胜有声”的效果。
那么如何在小学英语课堂教学中恰当运用体态语，使课堂更丰富，更深刻，教学效果更好呢？一、自然运用表情这里的表情主要指面部表情。
专家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”微笑它能为一节课创设一个宽松、愉悦、和谐的氛围，拉近师生之间的距离；它能增强学生学习的信心，激发学生学习的热情。
当学生回答问题声音响亮，答案准确时，教师灿烂的笑容或沉默的点头是对学生的一种肯定和赞许；即使学生答错了，教师仍然以笑相对，是对学生的一种极大鼓励，相反，如果教师立刻冷下脸来，会严重挫伤学生的自尊心，打消学生学习的积极性。
当一些“调皮虫”上课做小动作，注意力不集中时，教师可以稍做停顿，做出不高兴的样子，直到他们注意力集中，再面带微笑，开始快乐的上课。
总之，教师可以针对不同情况，在不违反教学规律，对教学效果起到积极有效作用的前提下，自然运用表情，妥善处理课堂，让学生喜学、乐学。
二、适度运用手势准确、适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
如：学习颜色类单词时，可以就地取材，学习到哪一种颜色时，我就指着穿这种颜色衣服的学生，让学生跟着我读：red, yellow, blue,green...操练句型What colour is it?时也用了同样的方法。
这样，学生自然理解了所教单词的意思，又运用了实物，形象直观，易于掌握。
在操练“What's... plus...?/What's... minus...?这个句型时，我就竖出相应的手指头，学生看的一目了然，纷纷举手回答。
我还让学生之间用这种方法巩固句型，带他们做了guess游戏，学生学得兴趣盎然，轻松快乐。
体态语言在小学英语教学中的应用探讨
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时，眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ，同时也 可以提高感染力 ，吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ，可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ，这样学生记忆起来就很 容易了 ， 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 （ ３）注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ，这些 都可以吸引学生 的注意力 ，从 态 可以给学生美的享受 ，增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ，学习起来很是 困难 ，许多 Ｅ ｔ 常用语都记不住 ，教师可 以使用手势
暗示 ，让 学生加深 印Biblioteka 。 ２ ． 替 代 母 语
的信息 ，使学生们保持积极 的心态 ，同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ，让 眼神来
辅 助 教 学 ，就能 起 到 提
息 ，如此 ，体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ，不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ，通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ，分析学生掌握
可以摇手 ；谈论高度 时 ，可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。
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体态语在小学英语课堂中的运用体态语又称“肢体语言、态势语”，是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。
美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的，有7%是语言，而55%的信号是无声的[1]。
这说明，在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低，特别是对语言类科目的教学，要想提高信息传递的效率，必须辅助一定的非语言方法。
因此，在英语课堂上除了正常的“声”之外，更应该注重“情”，不仅包含音调、音色、目光、表情，还有身姿、手势、动作等，这就是教师体态语。
教师体态语言能够辅助有声语言，真正做到声情并茂、传情达意，使学生更好的理解教师所要表达意思的同时，还能拉近师生间的距离，增进师生交流。
我们通常称英语为“外语”，因为它的“外”增加了英语学习的难度，同时也对教师提出了一定的要求。
我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势，更大程度上依赖于体态语。
这对我们的教学带来了一定的启发：引导学生开口说英语，需要一个轻松活跃的气氛，而这正是体态语的魅力所在，也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。
一、体态语可以提高学生学习的积极性在传统课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生处于一种被动的接受知识的地位，而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。
根据新课程的理念，学生学习的积极性是良好课堂的基石，充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。
体态语的有效运用能够增加学习的趣味性，吸引学生注意力，充分激发学生学习的积极性。
回答问题时，老师慈爱关切的眼神，会鼓励学生认真思考，从容作答；回答完毕，教师赞许的点头、微笑、拍手，学生就会明白教师的赞扬与肯定，学习的积极性和兴趣也会不断增长。
比如在一次评优课上，课堂刚刚开始，我提问了一个非常简单的问题，只有三两人举手，平时可不是这样的。
我想可能是因为评委过多，孩子们紧张，平时特别积极的孩子也不敢举手了。
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
体态语在小学英语课堂教学中的作用
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 ， 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情， 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明， 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣， 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 ， 引学 生 的 注 意力 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述：
小学生刚开始学英语对 ，由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇， 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 ， 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 ， 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 ， 如果一种语言不加任何修饰 ， 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话， 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 ， 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环， 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ？经过观察 发现 ， 学生在 学习过程中就像在生活中一样 ， 一种事物如果看 多了， 对 听多 了， 说多了， 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以， 教师有时候可 以让学 生也参与进来， 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 ： 如 在教授身 体部位名称的时候 ，教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位， 教师 的大手和学生的小手甩一甩 ， 大腿扭一扭， 嘴动一动， 头摇 一摇 ， 眼 睛眨一眨， 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣， 强了他们的 自信心， 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 ， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力， 大大的提高教学效果 的教学方式 ， 学生对 英语学习充满 让 期待 ， 在不知不觉 中上完一堂课时， 学生还 是意犹未尽 ， 教师也觉得成就感 十足。
浅谈体态语在小学英语教学中的运用
浅谈体态语在小学英语教学中的运用浅谈体态语在学校英语教学中的运用【浅谈体态语在学校英语教学中的运用所以在教学中老师就应依据学校生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动同学的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种同学喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的"心译'过程。
如：在教授表示身体部位的各名词时，老师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对同学进行启发，不用任何讲解，同学也完全知道eye、nose、mouth、ear、head等词的意义，再通过嬉戏touch your eye(s)，touch your nose(s)，touch your mouth(s)等对同学进行巩固操练。
这样，即使是接受力量差的同学也能很好地把握这些词。
对于此类嬉戏，笔者屡试不鲜，每次都收到了显著的效果。
（二）能吸引同学留意力，有利于组织、优化教学教学过程是同学有意留意与无意留意交替运用、共同发挥作用的熟悉过程。
学校生的留意有剧烈的兴趣性、直观性和感情颜色；不擅长调整和掌握自己的留意力；无意留意占优势，留意力不稳定，简单分心，所以单靠有意留意支撑学习会使同学疲乏，难以长久，老师必需依据同学的留意特点充分发挥无意留意的作用。
在讲课过程中，老师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与同学的空间距离，可以静静地把同学的留意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
低班级的同学刚入学不久，刚开头接触英语，所以课堂上很多用语如Stand up! Sit don! Come here! Go back to your seat!等，不能立刻被同学所汲取。
同学通过老师手势的示意性作用，如：Stand up! 可以双手手心稍向上提；Sit don! 双手手心稍稍向下；Come here! 可掌心朝老师本人并向同学招手；Go back to your seat!一只手掌心向上指着同学的位置。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用作者：何玉霜来源：《新课程·小学》2018年第02期摘要：体态语是指人们通过各种动作来表达自己的各种情感和态度等。
在小学英语教学中运用体态语进行教学可以活跃课堂教学的氛围，提高学生的学习兴趣和学习效率，提高课堂教学的有效性。
对体态语在小学英语教学中的运用进行了简单的探究。
关键词：体态语；小学英语；课堂教学一、表情语在小学英语课堂教学中的运用在小学英语课堂教学中，教师可以运用表情语进行教学，这样可以活跃课堂教学的氛围，吸引学生的注意力，更好地进行学习。
在小学英语课堂教学之前，教师要对教材内容进行深入的分析和探究，要了解和掌握各种表情的含义，进而更好地运用表情语进行教学。
例如：在讲解人教版小学五年级上册Unit 4 What canyou do？的有关内容时，教师可以运用表情语进行教学。
本节课主要讲解了What can you do？（你能做什么？）I can...（我可以做……）这一句型。
在课堂教学中，教师可以让学生讲解一下自己可以做的事情，在他们讲解的过程中，教师可以对他们的表情进行观察。
有的学生带着喜悦的表情说：“我喜欢踢足球，在足球场上，我可以自由地奔跑和玩耍。
和伙伴一起踢球是一件很爽的事情。
”有的学生带着苦恼的表情说：“我会弹吉他，但是是妈妈逼着我学的。
”有的学生说：“我会做简单的家务，而且我经常帮父母做家务。
”有的学生带着骄傲的表情说：“我会跳舞，看过我跳舞人都会夸我。
”在讲解的过程中，学生的面部表情是很丰富的，因此，教师可以对他们的面部表情进行模仿。
在讲解Story time的内容时，教师可以根据面部表情进行讲解。
在讲解蛇说的话时，教师的表情可以这样变化：饥渴—希望—洋洋得意—失落。
在讲解老鼠说的话时，教师的表情可以这样变化：惊恐—害怕—担心—得意。
在讲解的过程中，教师可以运用一些夸张的表情语，还可以让学生进行模仿。
在课堂教学中运用表情语进行教学，可以吸引学生的注意力，进而可以使他们更好地了解Story time 的内容。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用
体态语是一种非语言交际的方式，通过身体姿势、面部表情、眼神交流等方式来传达信息和意思。
在小学英语教学中，体态语的运用可以极大地丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言交流能力和表达能力的提高。
本文将探讨体态语在小学英语教学中的运用，并分析其在教学中的重要性和作用。
体态语在小学英语教学中的作用是多方面的。
体态语可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子。
通过配合适当的手势和表情，可以使抽象的英语单词和句子变得更加具体、形象，从而更容易被学生理解和记忆。
体态语可以帮助学生更好地理解和掌握英语语音语调。
通过身体动作和表情的变化，可以模拟英语语音语调的节奏和韵律，帮助学生更好地领会和模仿英语的语音语调。
体态语还可以帮助学生更好地理解和表达英语语言中的情感和意图。
通过适当的面部表情和身体动作，可以更加生动地表达出各种情感和意图，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
在小学英语教学中，教师如何运用体态语也是至关重要的。
教师应该注重身体语言的实践。
在教学过程中，教师应该积极运用自己的身体语言，通过面部表情、手势动作等方式来配合英语语言的表达，从而带动学生的模仿和学习。
教师应该重视体态语的引导和训练。
在教学中，教师可以通过示范和练习的方式，引导学生运用适当的手势、表情来辅助英语语言的表达，从而逐步培养学生的体态语能力。
教师还可以通过游戏、故事等形式，给学生提供更多的体态语示范和实践机会，从而帮助他们更好地理解和掌握体态语的运用技巧。
小学英语论文浅谈体态语在小学英语教学中的应用_通用版
小学英语论文-浅谈体态语在小学英语教学中的应用通用版一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢?在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术(facial expression)这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”--手势(gesture)运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用【摘要】体态语在小学英语教学中扮演着重要的角色。
本文首先介绍了体态语的基本概念，然后分析了体态语在口语交流、写作教学和听力训练中的作用和应用。
接着探讨了体态语在小学英语教学中的实际操作技巧，包括如何引导学生运用适当的体态语来丰富表达。
在结论部分指出，体态语丰富了教学形式和内容，能激发学生学习英语的兴趣，并提高学生的英语交际能力和综合语言能力。
通过合理运用体态语，可以使英语教学更加生动有趣，也能够帮助学生更好地理解和运用英语，从而提高学习效果。
在小学英语教学中，体态语不容忽视，应被纳入教学内容和方法中。
【关键词】体态语、小学英语教学、口语交流、写作教学、听力训练、实际操作技巧、形式、内容、兴趣、英语交际能力、综合语言能力。
1. 引言1.1 体态语在小学英语教学中的运用Body language plays a crucial role in the teaching of English to primary school students. By incorporating body language into English lessons, teachers can enhance students' understandingand retention of language concepts, as well as improve their overall communication skills.2. 正文2.1 体态语的基本概念体态语，又称为非语言交际，是指通过肢体动作、面部表情、眼神交流等非语言方式来传达信息和情感的一种沟通方式。
在英语教学中，体态语是一种重要的辅助手段，可以帮助学生更好地理解和表达英语内容。
体态语的基本概念包括身体姿势、表情、手势等多种形式。
通过运用适当的体态语，可以让学生更形象生动地理解课堂内容，提高学习的效率。
在教学中，老师可以通过身体姿势来表达不同的情感和语气，比如用手指着黑板上的单词来强调重点，用手比划身体动作来解释动词的意义等。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用体态语是指通过姿势、动作、面部表情等身体语言来表达或传达信息的方式。
在小学英语教学中，体态语可以起到很重要的作用。
下面是体态语在小学英语教学中的运用。
体态语可以帮助学生理解和记忆新知识。
孩子们对于陌生的英语单词和句子可能感到困惑，但通过身体语言的辅助，他们可以更直观地理解这些内容。
教师可以用手势表达动作或者直接演示某个动作，帮助学生正确理解单词的意义。
在学习句子时，教师可以用手指指向不同的物体或者用手势表达不同的动作，让学生更容易地理解句子的结构和意思。
体态语可以激发学生的兴趣和参与度。
小学生的注意力容易分散，而且他们对于枯燥的语法规则和单调的课文可能缺乏兴趣。
通过使用体态语，教师可以在课堂上创造出活泼生动的氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以用夸张的面部表情来演示某个词汇的意义，或者用手势和动作来模仿某个动物的行为，让学生觉得学习英语是一件有趣而且有意义的事情。
体态语可以帮助学生更好地理解语言的文化背景。
语言和文化是密不可分的，而且体态语往往与特定的文化背景有着紧密的联系。
通过教授英语时使用体态语，教师可以向学生介绍一些英语国家的文化习惯和礼仪规范，帮助他们更全面地了解英语语言与文化之间的关系。
教师可以用手势交流来演示英国人问候的方式，引导学生了解英语国家的礼貌用语和行为规范。
通过学习和运用体态语，学生可以更好地理解英语课文中隐含的文化信息，提高他们的跨文化交际能力。
体态语可以帮助学生提高口语表达能力。
语言能力的培养是英语教学的核心目标之一，而口语表达是语言能力的重要组成部分。
通过学习和运用体态语，学生可以提高自己的口语表达能力，增强语言的表达力。
教师可以借助体态语指导学生练习发音、语调和语速，帮助他们更准确地表达自己的意思。
通过教授英语时使用体态语，也可以培养学生的语感，让他们能够更自然地运用英语进行交流。
体态语在小学英语教学中的运用可以帮助学生更好地理解和记忆新知识，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解语言的文化背景，以及提高学生的口语表达能力。
小学英语教学论文《体态语在小学英语教学中的应用》
小学英语教学论文《体态语在小学英语教学中的应用》摘要：体态语在外语课堂上有着不可替代的作用，充分利用体态语与有声语言进行交际，能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。
本文剖析中外教师课堂教学差异的根源，探讨体态语在小学英语课堂教学上的功能与注意点，对于缺少语言环境和文化背景又习惯于说母语的中国学生将会大有裨益，对中国教师加紧学习和研究体态语并运用在课堂上也具有重大的意义。
关键字：体态语小学英语课堂教学全身动作反应法我们发现，外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。
闰建华、刘建刚在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。
学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。
外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。
一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。
相比之下，中国教师的课堂体态语运用的比较少，所以中国教师的课堂显得比较沉闷，多数情况下，教师一本书，一支粉笔，一块黑板，现在也有电教设备，但使用率不高，进行填鸭式教学，学生坐姿端正，一边听课一边做笔记，课堂气氛严肃。
中国和英语国家各有不同的社会文化氛围，各有其独立发展的历史和特殊空间，在各自的历史文化发展过程中形成相对稳恒的具有不同民族特色的民族性格，这两种迥然相异的性格特征表现为中国人属内敛型性格，而英语国家的人属外露型性格。
由此可见，外籍教师外向开放、活泼自然、在课堂上幽默风趣、善于表演、通过各种体态把人的见解、幻想、期望、沮丧、孤独、喜悦、爱慕等淋漓尽致地表现出来，而中国社会重礼节、讲究含蓄持重、感情丰富而不外露，所以中国教师在课堂上不会无拘无束地表演。
一、体态语概说美国学者brosnahan在《中国与英语国家非语言交际对比》一书的绪论中指出：人类交际一般分为书面、口头和身势三部分，由于文化教育的偏见，绝大多数受过教育的人往往认为书面语最重要，口语次之，至于身体动作，是名列最后的。
体态语在小学英语课堂教学中作用论文
体态语在小学英语课堂教学中的作用摘要：在教学实践中，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
关键词：小学英语；体态语；教学语言中图分类号：g623.31文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-238-01通过多年来的教学实践发现，在学生与教师交流时，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
一、体态语具有替代功能体态语往往伴随着有声语言,对有声语言起补充强调作用,甚至在不能使用或不便使用口头语言或书面语言表情达意的情况下,以同一思维结果为出发点,以情感意义相对应的体态语言代替口头语言和书面语言,体态语的这种能在情感上代替口头语言和书面语言的功能称之为代替功能。
为了降低英语课堂教学的难度,英语教师应学会在特定的课堂语言教学环境中恰当地增加体态语言来提高课堂教学效果。
比如学习单词run 、 jump 、open the door、closethe window、play basketball 、 play football 等动词或词组时，老师只要分别以跑、跳、开门、关窗、打篮球、踢足球等动作,学生会马上心领神会。
教师无需解释,学生会明白其意,还能收到此时“无声胜有声”的效果。
二、体态语具有模仿功能模仿是英语课堂教学艺术的发端。
教师若能恰当准确地把握体态语的模仿功能，英语课堂教学内容定会显得惟妙惟肖，发人深思，催人上进，效果显著。
如学习职业类的单词，老师就一边用英语问一边答，what’s your job？i’m a driver/waitress/policeman/doctor…同时教师边模仿司机、侍者、警察、医生的动作，边教学生学习这些单词，那么这些形象的模仿就会激活了学生的想象力和参与课堂活动的兴趣,从而加强了有声语言的效果,也给学生留下深刻的印象。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用
体态语是指通过肢体动作、面部表情、声音语调等多种手段来表达情感和意思的语言形式。
在小学英语教学中，体态语可以起到辅助教学的作用，让学生更加生动地理解和记忆英语知识。
一、辅助口语表达
小学生的英语水平较低，语言表达能力也较弱，很难用准确的语言表达自己的想法和意图。
这时候，教师可以通过体态语的辅助，让学生更好地理解英语内容，从而更好地表达自己的语言。
在教授新单词或句型时，教师可以结合体态语，例如模仿动物的声音、表情，或者通过手语的形式来表示单词的含义，让学生更加形象地理解单词的意思。
在教授疑问句和陈述句时，教师可以手舞足蹈、面带微笑，提高音调，让学生更好地理解意图和语气的变化。
二、激发兴趣和记忆
在学习英语的过程中，学生往往会感到枯燥无味，缺少动力和兴趣。
教师可以利用体态语的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，激发对英语学习的兴趣。
例如，在教授课文时，教师可以配合作者的意图和情境，用丰富多彩的表情和手势来演示人物的语言和行为，使学生更好地记忆和理解。
在教授英语歌曲时，教师可以配合英文单词的发音和语调，用动感的姿势和舞蹈来演绎歌曲的意境，让学生在随声跳动的过程中更好地掌握英语的语音和语调。
三、促进交流和合作
小学生的英语学习主要在班级中进行，他们之间的互动和合作能够促进学习效果的提升。
体态语可以成为交流和合作的工具，让学生在互动中更好地理解和表达英语内容。
例如，在小组合作时，学生可以通过手语、肢体语言和面部表情来表达自己的想法和意图，增加交流的效率和效果。
在讲述故事时，学生可以通过肢体语言和面部表情来表达故事的情节和情感，提高讲故事的生动性和感染力。
体态语在小学英语教学中有效运用论文
体态语在小学英语教学中有效运用摘要：好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。
关键词：体态语；小学英语；有效运用中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-285-01兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。
体态语的应用能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果。
体态语，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。
体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。
尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
教学中，教师若能运用恰当的体态语，则能收到良好的效果。
体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。
尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
教学中，教师若能运用恰当的体态语，则能收到良好的效果。
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一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非
语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用
（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为
教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，
如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术（facial expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名
作家罗曼。
罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复
杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面
部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学
生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑
若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学
生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会
使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门
外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用
爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥
作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，
还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加
活动的性质。
如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/……。
”或者在教“he is not ……”时
就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。
另外，简单的手势还可以表示如“e！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it's ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。
再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，
同时增进了学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富
的表达力。
因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3、眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。
从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及
态度的赞成与否。
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，
却能从眼睛的语言中了解一切。
”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。
首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们
心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸
发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
我国当代著名
的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。
教师就应从眼神中了解真实的
东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，
使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以
通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
另外，局部专注能够
对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生
大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或
骚动。
比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会
使他警醒。
如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。
会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4、身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。
课堂教学中，教
师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产
生不同的效应。
有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一
种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速
地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控
制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。
如有学生在领读
时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。
做听写练习时，教师一
边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
如果教
师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。
有些教师曾多次讲到，用
电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。
可见，讲究
距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。
在小学英语教学中，教
师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
因此，在小学英语
教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。