【配套K12】八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》学情分析 (新版)新人教版
初中语文_《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计【授课课题】湖心亭看雪【教学目的】1、积累文言词语，诵读课文。
2、欣赏西湖奇景，把握白描手法的运用。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者情怀。
【教学重点、难点分析】教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。
教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。
【教学过程】一、导入新课，明确任务。
师：最美是杭州，最忆是西湖。
西湖已超越了风景之单纯的意象，成为中国人寻之、忆之的精神家园。
明朝的王珂玉说“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”今天，我们就跟随明末文人张岱来湖心亭看看雪湖，来感受这唯美的意境。
二、痴痴地读，一字一词叙痴行师：请同学们大声朗读课文，并用文中的一个字来概括一下张岱，他是一个怎样的人？生：痴师；好一个“痴”字！今天，我们就以一片痴心寄雪湖！一读，读准字音。
师：好，我请一位同学来给大家朗读一下这篇小文，并在读后给大家推荐两个你认为重要的字的读音。
请一生朗读。
请生推荐。
师：这两个字的读音老师真还没有注意呢，感谢这位同学。
那老师就带着你的指点来试着读一下这篇文章。
师范读。
师：没有刚才这位同学读得好，不过，老师也建议把掌声送给我。
谢谢你们的掌声。
我来给大家推荐一个拏（na）字。
二读，读出停顿。
师：同学们知道，文言文都是没有标点的，大家试着把所有的标点去掉读一读？师：什么感受：生自读。
生：好难受。
所以，我们还应读出停顿。
师：哪些地方需要停顿？生：表示同一个含义的字词要读在一起。
师：请同学们带上标点，读准字音，读出停顿。
生展示读。
（在大屏幕上，分开展示读。
）设计意图：感知课文。
湖心亭看雪〔明〕张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
湖心亭看雪 学情分析
《湖心亭看雪》学情分析对于这次上课的初二学生来说，经历了初中两年学习生活后，学习热情不容乐观。
现分析如下：对语文学习兴趣不大是最大困扰。
初二和初一的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。
生源相对较差。
多年来，各学生质量层次不齐，相对较大的、好的中学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的中学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。
所以在考试分数上存在很大差距。
由于学生学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。
字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识尤其是文言知识积累更少。
由于没有养成好的阅读习惯，所以思考讨论问题时候就被动了导致很难理解文章内容，解答缺少条理。
由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。
今后努力方向： 1、培养习惯，夯实基础。
教育首先就是要让学生养成良好的习惯。
老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。
尤其在初中教育阶段，语文教学除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累、温故知新等习惯。
2、立足课堂，加强阅读。
提高学生的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本。
精读课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”，要注意教给学生阅读方法，略读课的教学，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。
要充分利用好导读和预习提示。
平时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课。
3、重视习作，加强练笔。
教师在平时的教学中，应充分发挥教材或一些文质兼美的名段名篇的示范作用，有意识地引导学生领悟文章的表达方法，在理解课文内容的同时，还要反过来细细揣摩文中关键词句在表情达意方面的作用，读写结合，以读促写，加强练笔。
教师要引导学生关注生活，关注社会，关注他人，从生活中撷取素材，拓宽写作思路，培养学生审题和选材的能力，不仅要引导孩子把意思表达清楚，更要注重引导进行有创意、有个性的表达。
【配套K12】八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》效果分析 (新版)新人教版
小初高试卷教案类
K12小学初中高中《湖心亭看雪》
课上学生活跃积极，效果不错。
在开始朗读课文的时候，采用的方式是：个人读，小组内互读，齐读。
（要求：把课文读通读透。
）学生们朗读的声音比较大，朗读效果理想。
每个学生都能很流利的朗读课文，达到了预期效果。
在翻译环节，学生能参照注释，借助工具书，疏通文意。
并且遇到不会的，就主动问。
真正做到了自主学习与合作学习相结合。
在探究学习环节，能与小组成员积极合作，问题回答得很到位，说明对问题已经理解。
因为对当时作者背景不是很了解，所以在品读赏析环节的时候，遇到了一点难度，因为这也是最难的一部分。
不过，在和学生进行交流之后，学生态度很认真，最后都顺利解决了问题。
作为上课老师，尽管有遗憾，这也是难免得。
以后我会继续努力，尽可能让课堂越来越好。
初中语文_29《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计学习目标：1．阅读课文，积累文言词汇2．赏雪景，识白描3．知人论世，探幽心境学习重点：品赏写景文字，认识白描的描写方法学习难点：理解文章内涵，探幽作者心境。
教学过程：一、导入新课，出示目标著名的文学评论家梁衡在他的《秋月冬雪两轴画》有这样一段话：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
”今天就让我们走进《湖心亭看雪》，去品赏这轴精品“画作”。
板书课题，作者。
出示目标。
二、自主学习，积累提高同学们四人小组交流自主学习收获，并提出你在自主学习中遇到的问题，先组内探讨，不能解决的再提出来班内交流。
（一）检查重点字词屏显重点字词，指明学生解释（抢答）。
1.湖中人鸟声俱绝．。
（消失）2.余挐．一小舟（撑）3.余强．饮三大杯而别（尽力）4.焉得更．有此人！（还）5.一：上下一．白惟长堤一．痕（全；一道）（二）重点句子翻译1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
2.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
指明同学翻译，其他同学质疑、找错并纠正。
三、整体感知，概况内容问题：请用简洁的词语概括文章内容。
预设答案：看雪巧遇（奇遇、偶遇）四、品赏雪景认识白描（一）品语言，赏雪景1.找出写景句子并赏析：这是怎样的景？还是请同学们先说出对景的认识，并从文中找出根据。
（结合文本，赏析语言）例如：这是景，从可以看出。
2.老师引导：改一改原文：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
改文：雾凇沆砀，天、云、山、水，上下皆白。
出声读读看，改动后表达效果有什么不同？老师引导：换一换湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、余舟一艘、舟中人两三位而已。
老师总结：景——奇（形成板书）（二）比渲染，识白描白描，与渲染相对，原来是中国绘画的传统技法之一，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
初中语文初中语文人教版《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文初中语文人教版《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：学生是初中阶段的学生，年龄一般在12-15岁之间。
他们已经具备了一定的语言表达和阅读理解能力，但还需要进一步加强对文学作品的阅读与理解能力。
对于散文《湖心亭看雪》这样的文学作品，学生可能需要适当的引导和帮助来理解其中的意义和情感表达。
教材分析：《湖心亭看雪》是初中语文人教版教材中的一篇散文。
这篇散文描述了作者在寒冷的天气里去湖心亭观赏雪景的经历，通过对自然景观的描写和对自己内心感受的抒发，让读者感受到了作者深沉的思考和情感。
教学设计：一、导入（5分钟）通过展示一些雪景的图片和让学生分享自己对雪的看法和感受，引导学生进入雪景的氛围，并激发他们对于文学作品的兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生独立阅读散文《湖心亭看雪》，重点关注文中的描写和情感表达，帮助学生加深对于雪景的想象与感受。
2. 小组讨论：学生分组讨论并回答问题，比如作者为什么会选择在寒冷的天气去湖心亭看雪？作者在观赏雪景时有什么感受？等等。
三、情感体验（10分钟）1. 学生根据散文中的描写和情感表达，自由写一段自己观赏雪景的经历，并分享给同桌或全班。
鼓励学生用自己的语言来表达内心的感受。
2. 学生可以选择用图片、绘画或其他方式来展示自己对雪景的理解和感受。
四、文本分析（15分钟）引导学生进一步分析散文的结构和语言特点。
比如，散文采用了哪些修辞手法来描写雪景？作者的语言节奏和叙述方式如何呈现出作者内心的情感？等等。
五、深入思考（15分钟）1. 学生思考并回答问题：散文中的湖心亭和雪景有什么象征意义？作者通过描写雪景和湖心亭表达了什么样的情感和思考？2. 学生可以结合自己的观察和理解，表达对雪景的独特感受，并理解雪景对于人们内心情感的影响。
课后反思：在教学过程中，我发现学生对于文学作品的理解还需要进一步加强。
我可以在后续的教学中加入更多的练习和活动，帮助学生提高阅读理解能力和对文学作品的欣赏水平。
初中语文_29 湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计一、导入：同学们好！在这春寒料峭、乍暖还寒的日子里，我们齐聚一堂，开启学习的征程。
西湖之美，人所共知。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
何时西湖最美？古人可谓见仁见智。
谁来说说知道的描写西湖的诗句？今天，就让我们走进张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖的雪景之美。
二、跟录音，读短文三、课件展示学习目标1.品味写景语句，理解白描手法的运用。
2.感悟作者情感，学习鉴赏寄情山水类古诗文的方法。
四、检测自主学习情况：1.读准下列字音（石家桢-高龙翡各读一遍）崇祯．一芥．拏．强．饮毳．衣喃喃．．雾凇．沆砀．．更．有此人是日更．定2.请同学给下面两句话断出停顿。
湖中/人鸟声/俱绝一童子/烧酒/炉正沸3.以小组为单位疏通文意，找出不理解的地方，班内解决。
五、整体感知文章叙述内容为——独往看雪，偶遇佳客。
【独往看雪】1.哪位同学为大家读一读写景的句子？2.从描写中，你看到的是怎样的一副雪景？哪个字给你留下了深刻印象？3.学法指导——白描本文写景部分正是用了白描这种写景手法，寥寥几笔勾勒出西湖雪景之美的。
课件展示：运用细描手法写雪景的段落；运用细描和白描的人物肖像描写。
小结：白描：用明快简洁朴素平易的文字，如实勾勒人和物的情态面貌。
细描的特点则是文字绚丽华美，色彩斑斓，常用对比比喻拟人夸张等修辞手法。
【偶遇佳客】1.舟子如何评价张岱的情趣？他不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？2.作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。
明确：①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。
你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。
包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。
有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。
而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。
八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》教材分析 (新版)新人教版
《湖心亭看雪》
一、教材分析
（一）教材位置及地位
《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
（二）教学目标
1．朗读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。
（三）教学重难点
教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
教学难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。
”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
1。
初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1、朗读课文，掌握文中重点文言词语。
2、品读语言，感受白描手法描绘西湖雪景之美。
3、透过“痴”字理解作者情感。
重点：品读语言，感受白描手法描绘西湖雪景之美。
难点：透过“痴”字理解作者情感。
教学过程：一、导入同学们学过哪些关于西湖的诗歌？学生展示西湖，自古以来以它独特的魅力吸引无数文人墨客流连忘返。
这节课，让我们跟随张岱一起来到西湖共赏雪景。
二、预习检测1、PPT出示全文内容。
学生朗读，教师点拨关键字音以及朗读节奏。
2、再读课文。
要求读准字音、读准节奏，读出文言文的味道。
三、解词释义1、学生自读课文，结合课下注释疏通文意，勾画出不理解的词句。
2、PPT出示关键文言词句，学生解释，教师点拨。
3、学生结合注释再次疏通文意，交流疑问。
4、再读课文，读懂文意。
四、寻“痴”人从文中，你读出了一个怎样的张岱？学生说说自己的认识。
在文中，张岱借舟子之口用一个字来评价自己，那就是——“痴”。
你觉得“痴”是什么意思？PPT：“痴”字释义——痴，不慧也。
字俗作痴。
——《说文》傻，无知：～人说梦。
～钝。
白～精神失常，疯癫：发～。
～癫。
入迷，极度迷恋：～心。
～情。
师：张岱之“痴”属于哪一种含义？学生——入迷，极度迷恋师：张岱为何而“痴”，又迷恋于何物呢？请大家朗读课文第一段，思考：张岱之“痴”表现在——，因为——（提示：抓住第一段中描写天气状况与张岱行动的词句品读。
）学生默读课文，圈点勾画，教师巡视，完成后展示。
明确：表现在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”——“大”“三”二字极言下雪时间之长，雪亮之大，烘托出冰天雪地的森然含义。
“人鸟声俱绝”——运用听觉描写，巧妙传达出天寒地冻、万籁俱寂、寒气逼人的感受。
“是日更定”——夜深人静，寒气倍增。
“拥毳衣炉火”——“拥”，围裹之意，衣服裹的严实，以御寒之物反衬寒气入骨。
“独往”——“独”字写出了作者深夜独往，不同于流俗的孤高自赏。
在学生展示过程中，教师指导朗读，读品结合。
初中语文_《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教案教学目标：1.积累文言词语，掌握文言文的诵读技巧。
2.解读“痴”的含义，了解张岱的精神世界。
教学过程：一、导入自古以来，西湖一直是文人墨客魂牵梦绕的风景胜地，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，关于西湖的名句，同学们能背诵多少？一说起西湖我们会想到白居易、苏轼、杨万里……但其中有一个人我们不能不提，那就是——张岱。
张岱对西湖情有独钟，他在《西湖梦寻》里就写了八十多篇有关西湖的山山水水亭亭院院，我们如果想更多的了解西湖，张岱无疑是最好的导游，今天就让我们一同跟随张岱的行踪，去湖心亭看雪。
二、整体感知朗读文章，掌握文言文的诵读技巧。
诵读：1.诵读——读准字音（难读的字用红颜色标出），试着齐读课文。
2.诵读——读出节奏3.诵读——读懂内容（学生先结合课下注解，通译全文；全班解决难理解的句子）。
三、合作探究快速浏览文章，回答下列问题：（一）.这篇短文中，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
（二）. 文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
明确：“痴”：体现在痴行、痴景上。
赏读：品味张岱眼中的景雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
明确：通过对比阅读，反复品读，理解张岱眼中的景，体会张岱心中的情。
（1）叠用三个“与”字，却毫无重复之感，突显了一气呵成的气势。
（2）“一”字写出了天地浑然一体的浩大苍茫。
（3）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”简洁概括，包含了长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静等诸多变化，勾勒出了富有意境的艺术画面。
（要求学生做笔记一）（三）这样的痴人在湖中遇到了什么人？心情怎么样？明确：金陵，就是现在的南京。
明朝开国之初的五十三年建都在南京。
后迁都北京，南京成为明朝的留都。
作者介绍补充（接续课下注释）：代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计教学目标：知识与能力目标：1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：1．把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：一课时教学步骤一、导入1、多媒体显示雪景。
2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。
明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。
今天，让我们随着张岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒体出示文章题目）二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）三、介绍作者与湖心亭多媒体显示：1、张岱（1597～1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。
湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
四、朗读课文、疏通文句整体感知1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、教师范读。
要求学生听清字音，划出句子朗读节奏。
初中语文_《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1、朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。
2、品味语言词句之美，了解白描手法，感受雪后西湖的奇景。
3、欣赏痴人雅趣，感悟故国之思。
【教学重点】品味语言词句之美，了解白描手法，感受雪后西湖的奇景。
【教学难点】欣赏痴人雅趣，感悟故国之思。
【教学过程】一、导入新课读其文，先要了解其人。
生齐读课下注释一，了解作者张岱。
通过朗读，发现张岱的两部作品《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，这两部作品中都有一个“梦”字，张岱在梦想着什么呢？或者说他在追求什么呢？学习了这篇课文，我们或许能感受到一些。
让我们慢慢走进张岱的梦吧。
二、初读课文课前同学们已经进行了预习，请一位同学起来朗读课文。
读准字音，读出节奏。
强饮qiǎng 是日更定gēng 湖中焉得更有此人gèng崇祯zhēn 拏ná毳衣cuì雾凇沆砀sōng hàng dàng湖中 / 人鸟声 / 俱绝一童子 / 烧酒 / 炉正沸捧书端坐，齐读课文。
三、赏雪景这篇文章历来被评论家所高赞，说它是百年难遇的以雪寄情的佳作，回看题目：湖心亭看雪，作者带我们看到了一幅怎样的雪景？在文中找到画下来。
明确:“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”教师范读，生放慢速度，读出点文言的韵味来。
生读，师评价。
思考：请用生动的语言描绘这幅雪景，说一说它美在哪里？预设：“（湖上）弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。
湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
”①雾凇沆砀，沆砀，白气弥漫的样子，仙境一般。
②天与云与山与水，这三个与字有独特的链接融合作用，把苍茫的天地融城一体。
③上下一白，一，全、都的意思，和前面这句连起来看，天与云与山与水，从上到下，全白茫茫一片，给人一种浑然莫辨的苍茫之感。
初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计【教材分析】《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的课文。
第六单元都是以自然山水为题材的优秀篇章。
阅读这类诗文可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后，张岱把对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品。
【教学目标】1、知识目标：诵读、美读，领会湖山空灵之意。
2、能力目标：游湖、看雪，揣摩文章写景之笔.3、情感态度和价值观目标：说人、话情，见识人物闲雅之趣【教学重、难点】1、深入理解写景特点的基础上熟读成诵2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系【教学方法】情境设置法、诵读品味法、赏析法、质疑法、提问法【教学手段】多媒体辅助教学【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课有一种画轴，静静垂挂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂挂着这样两轴精品，这就是宋代苏轼的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
今天我们跟随张岱走进《湖心亭看雪》（设计意图：用梁衡对课文的评价作为讲课的起始，既表现了课文的学习价值，又激发了学生的学习兴趣，同时增加了课文学习中的“文气”，起着一箭多雕的效果）二、初读课文，整体感知1、请一位学生朗读，解决字音、节奏问题。
是日更定焉得更有此人余强饮三大白崇祯挐一小舟毳衣炉火雾凇沆砀独往/湖心亭/看雪2、我能分辨得清一：上下一白是：是日更定；白：上下一白惟长堤一痕是金陵人强饮三大白3、我有一双火眼金睛要求：找出下列翻译不恰当的句子，并改正雾气中的松树，白气弥漫，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。
湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。
（设计意图：为学生从整体上把握文章的思想感情打好基础。
）三、再读课文，品读文本找出最能反映张岱性格特点的字明确：“痴”在本文是痴迷之意，“痴”最准确。
初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计一、德育目标：文中展示了作者清高独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
二、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
三、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
四、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
五、教学过程（一）情境导入导语：从梦想说起，引出作品出处《陶庵梦忆》。
让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】从文学常识引出课文，从而加强对文学常识识记。
（二）朗读1．学生齐读，读准字音。
2、再读课文，读出节奏3、三读课文，读出情感【设计意图】有利于培养学生自主学习的能力，从而了解朗读的三个层次要求（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。
2．解决学案预习案的相关内容。
【设计意图】通过关键词语来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。
（四）共赏雪景1．准确寻找描写雪景的语句。
2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。
举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。
3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。
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小初高试卷教案类
K12小学初中高中《湖心亭看雪》
八年级的学生正处于思维活跃期，因此，只要能调动起他们的积极性，课堂上就会有精彩。
这个班的学生就是属于课堂气氛比较活跃，思维也比较活跃的。
因此，上课的时候，只需要引导，学生就能积极思考，有时候也会给人出其不意的答案。
在一开始的导入环节，可以让学生齐读诗句，活跃气氛。
接下来的朗读和翻译环节，可以让他们自学和小组合作相结合，充分发挥他们的积极主动性，能自己掌握的就让他们自己掌握，老师不再过多的干涉。
在分析课文内容这一部分的时候，老师可适当根据当时作者的写作背景，来帮助学生理解作者在这样的天气里去看雪，为什么会有这种类似疯狂的举动。