同济大学建筑设计历年考研真题

教師請學生就以下兩個角色的身份寫作傳意文章：
小強的家長：寫信到雜誌社投訴小強在補習社內遭受體罰。
珍珠補習社負責人林珍珠女士：在雜誌上回應小強家長的投訴。
學生分組進行「腦衝擊」，每組選擇一個身份，討論該身份寫的那封信的具體內容。進行「腦衝擊」時，同組同學可以提出不同的意見，可以追問，但不能取笑提出意見的同學。
學生必須經過訓練，才懂得發表一篇合自己身份的文章。
四﹑教學材料
刊載在報紙上的啟事
五﹑教學組織
小組（四至五人）
六﹑教學步驟
首先把全班分組
選取一則新聞，請同學閱讀。例如：融入環保概念設計的新型屋苑，因為環保設計導致建築面積與實用面積差距極大，小業主收樓時發覺實用面積比售樓書所載少了百分之三十，遂群起投訴，堅拒要發展商退回款項，並賠償損失。
四﹑教學組織
全班分為四組
五﹑教學步驟
將全班分為四組。
假設現在每組學生必須分別負責游說下列人士接受牙科檢查：
就讀小學一年級的小波
就讀中五的亞美
家庭主婦王太
六十五歲的何伯
教師講解游說之要點：
掌握游說對象的興趣、喜好
強調接受牙科檢查能為游說對象帶來的好處
針對游說對象的弱點，進行安撫
最後，由教師及其他同學總結評價每組便條的效力。
每組須將口頭練習的結果整理，寫成一則便條。
七﹑建議情境
事情 教師扮演角色 障礙 探訪 朋友的家人 朋友不在家 借物 物主的親兄弟 物主不在 通知家人 教師不用參與扮演 家中無人 提醒別人 教師不用參與扮演 教師自行設計
八﹑注意事項
通過引導和訓練，學生能認識作者身份的改變，與表達內容的關係。
情境寫作能幫助學生建立作者身分的意識。
四﹑教學材料
投訴信樣本
回應信樣本
大白紙
五﹑教學組織
兩人一組
六﹑教學步驟
教師先把一些在報紙及雜誌上剪下的投訴信及回應信，複印派發給學生。
請各組討論，找出這些信件在格式、用語及內容結構上有些甚麼特點。
能寫啟事
能了解不同角色
二﹑寫作技能
游說
傳意
三﹑理論和經驗
每個人都會經歷不同的人生階段，各階段中扮演不同的角色。角色不同，發表意見時，用字、造句也有不同。
文章是表達個人意見的渠道，尤其是傳意類文章，有一定的發表渠道，也有一定的寫作目的。讓學生明白寫作是有目的之行為，從而掌握學習寫作的意義。
教師以抽籤的形式安排各組同學，分別代表以下的角色：
發展商發言人
專業攝影師
初學攝影的青年人
經常旅遊攝影的人
三組廣告撰稿員從代理公司獲得下列與這新產品有關的資料，說明該產品有以下的特點 :
日本著名攝影機生產商—勝能—的最新產品
電腦全自動操控，操作簡便
價錢相宜
外型新穎獨特，合時尚品味
有多種顏色選擇
配備多款不同焦距的鏡頭的配件應付不同埸合的需要
體積小巧，方便攜帶
工作紙
姓名： ( ) 級別：
請細閱下面一段文字，並留意事件中的角色：
學生小強某天哭跟家長投訴，說遭到珍珠補習社裏的教師體罰。家長檢查學生身上的傷勢，深感忿憤，於是帶同學生，走到珍珠補習社那裏，要求道歉。珍珠補習社負責人林珍珠接見這位家長，表示珍珠補習社一向本「有教無類，視學生如珍珠」的宗旨，絕無體罰，而且稱學童表現一向頑劣，這次的傷勢大概是自己碰傷，補習社對此無能為力。
教師請各組代表出來抽取甲袋裏的紙牌。然後回到組裏，請同學開始討論。
討論完畢，教師請學生出來匯報各組的「事情」。
匯報完畢，教師總結及補充，剛才同學說的，是想做到的事，也就是目的。
教師請每組派一個代表出來，開始進行「戲劇」環節。
教師宣佈：「每組的代表將會跟我一起把大家剛才討論的事情表演出來，但是你們想做到的事情不會順利進行，需要寫便條來解決，請座位裏的同學想想，這張便條可以怎樣寫。」
派發大白紙，著學生將信寫在其上。
教師可選取部分信件張貼在黑板上，引導學生比較討論。
學生參考討論，再修訂自己所寫信件的內容及文字。
七﹑注意事項
教師宜先引導學生自行從眾多投訴的例子裏找出格式的特點，以加強他們的印象。
—認識讀者—
一﹑教學行為目標
能認識讀者的身份、價值觀及期望
二﹑寫作技能
討論完畢，教師請每組組長出來朗讀他們的信。同學投票，選出最合符身份的那封信。
每組將信件整理後，交教師批閱。
七﹑注意事項
教師需清楚交代事件的因由，令學生更易投入角色。
教師設計事件時，宜考慮學生的能力、經驗和興趣，也五﹑教學組織
小組（四至五人）
六﹑教學步驟
教師先請學生分組。每組四至五人。
教師宣佈：「我將會輪流請各組代表出來，他們從甲袋抽一張紙牌，紙牌上已寫上你們要做的事情，請跟組內同學一起討論怎樣進行這件事情。例如，抽到了『登門找朋友』的，可以想想你在甚麼時候登門找那個朋友，找他有甚麼事等等。無論怎樣，記住，討論出來的事情，必須要是趕急辦理的，而且非這個朋友做不可。請你們將這些資料記在紙上，這會對今天的作文非常有幫助。」
進行戲劇部分時，教師須代入角色，同時要隨機應變，使戲劇情節可以環繞主題發展。
—認識作者—
一﹑教學行為目標
能認識作者身份、立場及寫作動機
二﹑寫作技能
記敘
說明
三﹑理論和經驗
人人有不同的生活經歷，也有不同身份，恰當的掌握身份，是現代社會公開傳意的技巧之一。身份不同，發表意見時，用字、造句都有不同。
能寫通告和告示 傳意 160 九 通知和傳真書信 能訂立寫作目標，並注意心目中的傳意對象
能選擇恰當的媒介和形式傳意
能寫通知及傳真書信 游說
傳意 166
—認識作者—
一﹑教學行為目標
能認識作者身份、立場及寫作動機
二﹑寫作技能
記敘
說明
三﹑理論和經驗
不同的人有不同的生活經歷，在社會上也有不同身份。不同的身份，在不同的場合，表達意見的方式也不一樣。
防雨防塵，持久耐用
代理商遍佈全界，提供三年保用
香港的代理權由信用昭著的查田洋行獲得，提供妥善服務，迅捷可靠
廣告公司已請得名攝影師田早熟和影視紅星梁上君協助宣傳
完成宣傳文稿後，教師可請各組代表將文稿讀出，並引導全班學生從內容和表達手法兩方面討論三份宣傳文稿。
活動後，每位學生須就上述三種不同讀者，撰寫三份不同的宣傳文稿。
教師請學生細閱工作紙上的一段文字： 學生小強某天哭跟家長投訴，說遭到珍珠補習社裏的教師體罰。家長檢查學生身上的傷勢，深感忿憤，於是帶同學生，走到珍珠補習社那裏，要求道歉。珍珠補習社負責人林珍珠接見這位家長，表示珍珠補習社一向本「有教無類，視學生如珍珠」的宗旨，絕無體罰，而且稱學童表現一向頑劣，這次的傷勢大概是自己碰傷，補習社對此無能為力。
「戲劇表演」開始。教師請其中一組的代表出來，如某組的紙牌是「登門找朋友」，組代表扮演的就是登門找朋友的人，而教師則扮演開門的家人。教師這時的任務，是要讓組代表找不到他要找的朋友，盡量在合理的情形下，引導學生想出要寫便條來解決這困難。
教師與學生「表演」完畢，座位裏的組員請出來，在乙袋裏抽出便條裏的各項格式，然後排好次序，一個同學代表一個格式項目，然後，誰拿那一個格式，誰就說出具體內容。例如，同學某拿到「上款」，他便要說出便條裏上款的稱謂；同學某某拿「內容」，他便要說出便條的內容。
六﹑注意事項
產品的優點和特性雖多，但一篇宣傳文稿並不需要全部都臚列出來，最重要是懂得針對游說對象的興趣和喜好，選擇適當的要點納入文稿內。
教師請學生注意宣傳文稿裏提出的游說要點，能否切合游說對象的需要和興趣。
—認識作者—
一﹑教學行為目標
能認識作者身份、立場及寫作動機
請以文中兩個角色的身份，分別寫成兩篇文章：
小強的家長：寫信到雜誌社投訴小強在補習社內遭受體罰。
珍珠補習社負責人林珍珠女士：在雜誌上回應小強家長的投訴。
—便 條—
一﹑教學行為目標
能認識作者身份、立場及寫作動機
二﹑寫作技能
傳意
三﹑理論和經驗
傳意文類是有目的有動機的寫作行為，如能透過具體的語境來學習，學生除了能掌握傳意寫作的格式，也能認識不同傳意文類背後的寫作需要和原則。
掌握不同的身份是現代社會公開傳意的技巧之一。身份不同，發表意見時，用字、造句都有不同。
通過引導和訓練，學生能認識作者身份的改變，與表達內容的關係。
四﹑教學材料
工作紙
五﹑教學組織
四至五人一小組
六﹑教學步驟
教師先講解「傳意模式」（詳見《理論》部分的第六章），特別請學生留心「傳意模式」裏的「作者」與「讀者」的關係。「作者」或「讀者」的身分改變，也會影響「傳意文章」裏的內容、措詞及用語，並舉例略作說明。
學生匯報，教師總結撰寫投訴信及回應信的要點。例如投訴信應具體列明投訴的事情，投訴的對象，事件發生的時間地點，及通訊的方法等；而回應信則要表明已方的立場，事件調查的結果。
教師將全班分為兩人一組。一人扮演市民；一人扮演巴士公司的代表。
教師要求扮演市民的學生撰寫投訴信一封，內容乃申訴某一次遭遇巴士「飛站」事件。而扮演巴士公司的代表則負責回覆該項投訴。
教育戲劇能讓學生在具體的情境裏學習，角色的行為、情緒、動機和需要均在戲劇情境裏具體呈現，給學生整體學習的感覺。有助教授傳意文類。
四﹑教學材料
紙牌兩款：
寫上「借物件」、「探訪」、「登門找朋友」、「通知家人」、「提醒別人」等字樣，放在甲袋。
寫上便條格式的各項名稱：受件人（上款）、發件人（下款）、「事由」、「時間」等，放在乙袋。