不用搀扶
帕尔曼不用搀扶短文阅读
《帕尔曼不用搀扶》是一篇感人至深的短文，讲述了小提琴家帕尔曼在身体残疾的情况下，凭借着毅力和才华，成为世界著名的小提琴家。
帕尔曼在4岁时患上了小儿麻痹症，导致双腿畸形，留下了严重的后遗症。
然而，他并没有被这个疾病击败，相反，他以超乎常人的毅力和才华，成为了一位世界著名的小提琴家。
在舞台上，帕尔曼总是自信满满地站在那里，用他的小提琴演奏出美妙的音乐。
他不需要别人的搀扶，因为他内心的力量已经足够强大。
他的才华和自信，让人们忘记了他的身体残疾，只记得他的音乐和才华。
这篇短文告诉我们，无论遇到什么困难和挫折，只要我们拥有坚定的信念和毅力，就能够克服一切。
帕尔曼的故事是一个鼓舞人心的故事，它告诉我们，只要我们不放弃，就能够创造出属于自己的精彩人生。
《不用搀扶》反思总结6篇
《不用搀扶》反思总结6篇《不用搀扶》反思总结 (1) 《北京》是义务教育课程标准实验教材二年级上册第二组课文里面的一篇课文。
这组课文共由《识字二》《欢庆》《北京》《我们成功了》《看雪》这几篇课文组成。
全组课文都是围绕“爱祖国”来进行选材编排的。
其内容突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，其目的是培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感。
《教参》要求在本组课文的教学中要多让学生进行朗读，在读中感悟文中蕴涵的思想感情，受到潜移默化的熏陶。
同时要求学生课前搜集相关资料，加深对祖国的了解和认识，从而激发学生对祖国的赞美、热爱之情。
《北京》是我们祖国的首都，是一座美丽的城市。
我想作为每个中华儿女都应该知道。
但作为小学二年级的学生来说，他们虽然对北京略知一二，但北京到底有哪些美丽的地方?“美”在哪里?如果没有去过北京的孩子或没有父母帮助认识北京的孩子可能都不是很清楚吧!但让这些孩子能更直观地认识北京，让其心走进北京，热爱北京。
我想这是一个语文老师教会孩子学会热爱祖国、热爱祖国灿烂悠久的历史的第一步吧!所以我决定选下这篇课文，在“教学开放周”活动中，让我自己和学生一起去更多地感受、了解我们伟大祖国的首都北京。
选定课文后，我就在想，北京虽然常挂在我们的嘴边，其实它离我们还是很远的，它到底是怎样的一座城市对于孩子们来说更是模糊的。
而本组课文又要求通过学习，让学生能更直接地感受到祖国的美。
于是我在执教之前安排了自己和学生收集与“北京”有关的资料“三步曲”。
我首先要学生搜集北京的历史资料，对“北京”这座城市的历史有大致了解;接着我要学生搜集北京到底有哪些“美丽”的地方;最后我按课文内容有的放矢地布置学生收集“天安门广场”、“人民英雄纪念碑”、“柏油马路”“立交桥”、“名胜古迹”、“优美公园”“高楼大厦”等，让学生把对“北京”的认识从整体到部分进行“聚焦”，抓住重点对北京的美通过“窥一斑见全豹”的形式呈现出来。
《不用搀扶》教学设计-《不用搀扶》教学反思2则
《不用搀扶》教学设计|《不用搀扶》教学反思２则《不用搀扶》教学反思２则《不用搀扶》教学反思今天，一上完课，自我感觉还不错。
与几位老师交流后，我认识到我的课上最大问题是没有突出重要内容，即对于文章中心的解读不够深刻。
课文的中心句“这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上”重点对于后半句话的理解上。
而我的设计，对于前面的“琴声”也花了一定时间去感悟。
对于这点，我自己也有意识到，但我常常犯这样的喜欢捡芝麻，面面俱到的毛病。
为了更好的反思。
我特意上网查看语文课上，老师们容易出现什么毛病。
一看还真吓一跳。
原来我以为顺顺当当的设计，却被视为教师至上，以教定教。
作为一个初出茅庐的老师，我对课堂总是把每一个环节每一个问题都预先想好，并保证学生回答不会让我无以应对。
却原来，我的这些问题为牵引着学生的思维。
学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。
学生接受的是我对文本的阅读，成了等待灌注的知识回收站。
课堂受教学活动的计划性、预设性的影响，学生被动学习，亦步亦稳，思维千篇一律，使课堂气氛沉闷、封闭、机械。
就算换一批学生来上课，也会是同样的结果。
议者提出了一个矫正的办法：以学定教动态生成。
教学的即时性生成是新课程倡导的一个重要理念。
教学有预设的一面也有生成的一面。
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
动态生成的课堂，要求教师以学定教，敏锐抓住即时生成的有价值的问题，突破教案束缚，使课堂成为师生共同创造的舞台。
像动态生成、预设等词，是以前学习语文教学论时经常听到的，但是，我想，以我的知识以我的功力，这还是一件相当困难的事。
只好在以后的教学工作中，不断改进。
《不用搀扶》教学反思为迎接4月份的学校教学比武，我选定了敬一丹的《不用搀扶》这篇课文。
从备课到上课，冒红姣校长、易春林主任、王伟老师和我的师父赵芬琪老师以及组内的老师们为我听课、评课，先后上了四次，试教三个班。
【最新】六年级《不用搀扶》阅读答案-精选word文档 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==六年级《不用搀扶》阅读答案语文阅读在平时测试、期末考试中都占有很大的比重，所以，多做一些阅读练习，不仅能熟能生巧，轻松应对考试，最重要的，对于语文学习能力的提高非常有帮助。
这篇六年级《不用搀扶》阅读答案，以供同学们练习、反思和感悟!十月二十三日晚，我走进人民大会堂时，对帕尔曼还知之甚少，只知道他是世界杰出的小提琴家，将与世界杰出的指挥家梅塔和世界杰出的以色列爱乐乐团合作。
我对音乐完全是外行，我只是想看到三个世界杰出合在一起是怎样的一种景观。
当帕尔曼出现时我怦然心动他拄着双拐从容自信又有点艰难地走上了台拐杖加上小提琴这就是帕尔曼的独特形象吗从他出现的那一刻起我的眼睛就像被磁(zi ci)铁吸引再也没有离开过他济(ji ji)济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。
只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。
最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。
一曲终了，他用手杖支撑着自己试图站起来。
起来——跌坐在椅子上;再起来——又没有成功;又试了一次——又失败了;帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。
他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。
他又试了第四次，这一次他终于站了起来!全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。
乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的几亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀扶。
这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上。
人们为他的琴声鼓掌，也为他的“不用搀扶”鼓掌。
面对着帕尔曼，我似乎不能不想：在我们的生活中，曾多么频(bin pin)繁地使用“扶”这个字啊!扶持、扶助、扶危;扶持高雅艺术，扶助弱者，扶持贫困地区经济……一个“扶”字，关系着搀扶者和被搀扶者。
搀扶固然能体现搀扶者的良知和爱心。
但不用搀扶，何尝不是在体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时，是出于同情;而面对着不用搀扶者，唤起的是尊(zun zen)敬。
不用搀扶(省一等奖)
1.课文主要写了一件什么事？ 2.找出文章的中心句画上波浪线。
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
这位音乐家的杰出之处，动人 之处，不仅在他的琴声里，更在他 的人格魅力上。
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
阳光下大步走 风雨中不低头 坚定走好每一步 阳光就在风雨后
人对音乐大师说：谢谢您！
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
这是（自信自强）的帕尔曼！ 这是（琴技高超）的帕尔曼！ 这是（永不言败）的帕尔曼！ 这是（身残志坚）的帕尔曼！
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
如此杰出的小提琴家多么值得我们敬佩。 请同学们用最精练的语言，最诚挚的情感赞 一赞帕尔曼。
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
他用拐杖支撑着自己试图站 起来。
他用拐杖支撑着自己站起来。
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
文中哪些句子体现了帕尔曼站起 来的艰难？请用横线画出来并在旁边 写上批注。
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 执教：花垣县花垣小学 田宗彪
小学语文五年级下册（湘教版）第 10 课 《不用搀扶》
以色列著名小提 琴家。自幼酷爱音乐， 3岁半时，开始拉小 提琴。4岁时因患小 儿麻痹症双腿瘫痪， 但他坚持每天练习小 提琴3个小时。9岁时 开始登台演出，18岁 时举办个人独奏会。 被誉为“轮椅上的激 情大师”“ 轮椅上 的音乐王子”。
励志文章《不用搀扶》阅读答案
励志文章《不用搀扶》阅读答案《不用搀扶》这篇文章让我们学会了做人不能轻易放弃，只有努力了才会看到希望，下面是小编为你们准备的《不用搀扶》的阅读以及相关答案，希望能帮助你们。
《不用搀扶》原文阅读十月二十三日晚，我走进人民大会堂时，对帕尔曼还知之甚少，只知道他是世界杰出的小提琴家，将与世界杰出的指挥家梅塔和世界杰出的以色列爱乐乐团合作。
我对音乐完全是外行，我只是想看到三个世界杰出合在一起是怎样的一种景观。
当帕尔曼出现时，我怦然心动。
他拄着双拐，从容自信又有点艰难地走上了台。
拐杖加上小提琴，这就是帕尔曼的独特形象吗?从他出现的那一刻起，我的眼睛就像被磁铁吸引，再也没有离开过他。
济济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。
只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。
最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。
一曲终了，他用手杖支撑着自己试图站起来。
起来——跌坐在椅子上;再起来——又没有成功;又试了一次——又失败了。
帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。
他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。
他又试了第四次，这一次他终于站了起来!全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。
乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的几亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀扶。
面对着帕尔曼□我似乎不能不想□在我们的生活中□曾多么频繁地使用“扶”这个字啊□扶持□扶助□扶危□扶持高雅艺术□扶助弱者□扶持贫困地区经济□一个“扶”字□关系着搀扶者和被搀扶者搀扶固然能体现搀扶者的良知和爱心。
但不用搀扶，何尝不是在体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时，是出于同情;而面对着不用搀扶者，唤起的是尊敬。
与不用搀扶形成鲜明对照的是：期望被搀扶，请求被搀扶，等待被搀扶，这是多么不同的心理状态和人生态度啊!漫漫岁月里，我也会遇到需要被搀扶一下的时候，但愿那时，帕尔曼会给我力量，使我有勇气说：不用搀扶。
帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。
不用搀扶教学课件
不用搀扶教学课件(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--不用搀扶教学课件不用搀扶教学课件《不用搀扶》第二课时教学设计一、教学目标：1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。
二、教学点重深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
三、教学难点：体会含义深刻的句子，理解“不用搀扶”的深刻含义，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
四、教具准备：CAI课件五、设计理念以文本为桥梁，让不同形式的读，贯穿于教学的全过程。
引导学生反复诵读文中相关语句，在“层层剥笋”中破译重点和难点。
放手让学生自主探究，品读感悟重点句子。
感悟“不用搀扶”的深刻含义，领略帕尔曼的人格魅力。
拓展到身残志坚的中外名人，并对学生进行思想教育：要以积极乐观的人生态度，勇敢面对生活中挫折和失败。
六、学情分析全班学生数72人，男生38人，女生34人。
学生共同特点：聪明、活泼，争强好胜，不甘落后，敢想敢说。
但语文素养两极分化较严重：有的学生爱思考，会归纳，善表达；有的学生性情浮躁，粗心大意；有的学生缺乏学习热情，怕动脑，怕表达。
总之学生的语文基本功还有待于加强。
教学过程：一、质疑提问，导入课题。
1、师板书：搀扶师：谁来说说“搀扶”是什么意思（用手轻轻架着对方的胳膊或手）师：它是个表示动作的词，我们通常在什么情况下才需要别人来搀扶呢（幼时学走路、生病体力不支时、年老体衰时、身体残疾行动不便时……）师：当你遇到这些困难的时候，你内心一定非常渴望什么（渴望他人伸出援助之手，得到他人的帮助、搀扶）可是有这样一个人，当别人伸出手帮助他的时候，他却告诉帮助他的人：不用搀扶！教师补充板书：不用搀扶。
2、请同学们大声地告诉我和在场的所有老师，这个与众不同的人是谁？（生答师板书：帕尔曼）3、课件出示帕尔曼的简介资料（在优美的小提琴声中，教师深情讲述）：请看，这位就是以色列着名的小提琴家帕尔曼。
不用搀扶参考答案
不用搀扶参考答案不用搀扶在生活中，我们常常会遇到各种各样的困难和挑战。
有时候，我们可能会感到无助和迷茫，不知道该如何应对。
然而，正是在这些困难面前，我们才有机会展现出自己的勇气和智慧。
不用搀扶，我们可以通过自己的努力和坚持，克服困难，取得成功。
首先，不用搀扶可以培养我们的独立性和自信心。
当我们面临困难时，如果总是依赖他人的帮助，我们就会变得依赖性很强，缺乏自主解决问题的能力。
相反，如果我们尝试自己去面对困难，虽然可能会有失败的时候，但是每一次的尝试都会让我们更加坚强和自信。
通过自己的努力去解决问题，我们会发现自己的潜力和能力远远超出我们的想象。
其次，不用搀扶可以让我们更好地认识自己。
在困难面前，我们常常会迷失自己，不知道自己的真实想法和目标是什么。
然而，当我们不再依赖他人的帮助时，我们就会被迫去思考和探索自己的内心世界。
我们会发现自己真正想要的是什么，我们的价值观和信念是什么。
通过面对困难和挑战，我们可以更好地认识自己，从而更加清晰地确定自己的人生方向。
此外，不用搀扶还可以帮助我们培养坚韧和毅力。
面对困难和挫折，我们往往会感到沮丧和无助。
然而，如果我们能够坚持下去，不放弃，我们就有可能战胜困难，取得成功。
正是在这个过程中，我们会逐渐培养出坚韧和毅力的品质。
我们会明白，只有坚持不懈，才能够迎接更大的挑战，实现更大的目标。
最后，不用搀扶可以让我们更好地发现身边的资源和机会。
当我们总是依赖他人的帮助时，我们可能会忽略身边的资源和机会。
然而，当我们自己去面对困难时，我们会发现其实身边有很多可以利用的资源和机会。
我们可以通过自己的努力去争取和利用这些资源和机会，从而实现自己的目标和梦想。
总而言之，不用搀扶是一种积极的生活态度和行为方式。
通过自己的努力和坚持，我们可以培养独立性和自信心，认识自己，培养坚韧和毅力，并发现身边的资源和机会。
面对困难和挑战，我们应该勇敢地迎接，不要依赖他人的搀扶，相信自己的能力和潜力，相信自己可以战胜一切困难，取得成功。
2023年语文《不用搀扶》教案
2023年语文《不用搀扶》教案2023年语文《不用搀扶》教案1知识与能力：1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼的人格魅力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、搜集相关资料，了解人物。
过程与方法：通过理解表现帕尔曼“人格魅力”的句子及联系生活实际来了解帕尔曼的人格魅力，并深层次理解“不用搀扶”的含义。
情感态度与价值观：1、让学生深刻体会帕尔曼顽强的人格魅力，从而对帕尔曼产生敬佩之情。
2、充分感受作者对帕尔曼的赞叹之情。
教学重点：朗读关键语句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
教学难点：体会含义深刻的句子，理解“不用搀扶”的深刻含义，感受作者对帕尔曼的赞叹之情。
教法与学法：读中领悟、小组讨论教学过程：一、情境导入，激发兴趣1、直接板书课题，理解课题再次看到这个课题，你能说说你对它的理解吗?2、播放音乐会现场视频同学们，上节课我们和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕尔曼，相信你们对他肯定充满了神往。
那今天老师就带大家一起去他的音乐会现场去听听，好吗?听完后你有什么感受，我们一起来交流交流。
这是你们的感受，那我们的作者敬一丹的感受又是怎样的呢?就让我们再一次走进帕尔曼，去感受一下他那独特的人格魅力吧!二、品读句子，感悟魅力导语：我们都知道帕尔曼4岁患小儿麻痹症双腿残疾，靠拄着拐杖艰难行走，他是凭着自己坚强的毅力、顽强的意志终成一代音乐大师。
在我们去感受帕尔曼的人格魅力之前，我们先来做个小游戏。
1、游戏体验残疾人站起来的艰难请同学们起立，单脚站立一分钟，大家自己可以计时。
准备开始，时间到，请同学们谈谈你的感受。
是啊，同学们，当我们把全身的重量都集中在脚上时，是多么不容易的。
由此可想，身体有残疾的人，他们的行走是多么艰难啊。
然而，我们的帕尔曼就上演了一场让人意外而感动的一刻，请同学们自由地朗读课文，把文中描写那意外而感动一刻的句子画出来，多读几遍，说说你的体会和感受。
2、出示学习要求(1)个人学习：个人自由读课文，用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“()”括出具体描写观众反映的句子。
《不用搀扶》读后感_读后感
《不用搀扶》读后感《不用搀扶》读后感前几天，我读了一个小故事，名叫《不用搀扶》，我受益匪浅。
故事大致内容是这样的：世界杰出的小提琴家帕尔曼在人民大会堂表演，一曲终了，他试图用拐杖支撑自己站起来。
可是第一次起来，跌落下来；再起来，再跌下来：又起来，差一点了；第四次，他终于独自站了起来，缓缓地走到了台下。
此时，他周围响起了雷鸣般的掌声，那经久不息的掌声证明着帕尔曼：他不用搀扶，他可以通过自己的努力站起来，勇敢坚强地站起来。
所有观众面对这位小提琴家，这位不用搀扶的人，都致以崇敬的敬意。
不用搀扶，展现了帕尔曼自尊，自信，自强的精神，读到这里，我不禁想起一件事，在我七岁时，已经是一个很勇敢的小孩了，记得那年我学轮滑，刚一穿上鞋，就手舞足蹈起来，连站都站不稳，我连忙扶着妈妈。
等我刚站稳，妈妈就把我的手移开，吓得我大叫起来：“妈妈不能松手！”妈妈对我说：“如果我一直扶着你，你就别想学会轮滑。
”我一脸不高兴，嘴里还小声嘀咕着“这是什么歪理啊?”日子一天天地过去，我也在数次的摔倒中学会了轮滑。
其实，生活中这样的例子很多，像桑兰，她受伤后，让别人给她端茶送水，她现在的生活还能自理吗？要不是桑兰每天那么地训练，她还能有今天吗？如果那时我没有听妈妈的话，继续抓着妈妈不放，也许我现在还不回轮滑呢。
在漫长的人生长河中，难免会遇到一些挫折和坎坷，但只有说“不用搀扶”的勇气，有“独立站起”的行动，那么希望之光就会驱散绝望之云。
读《不用搀扶》有感读了《不用搀扶》这篇文章让我认识了帕尔曼。
这个故事主要讲了帕尔曼在与世界最杰出乐团与指挥家合作时，在济济万人的大会堂前试图站起来，几次都以失败而告终，直到第四次他成功了，随即赢得了许多掌声。
让我知道了：在我们的生活中每个人都有自已的自尊，不想得到别人的搀扶，而我却一不小心跌倒了，就趴在地上不肯起来，等待搀扶。
而帕尔曼却在一次一次地跌倒后，笑了一笑，平静谦和地又试了一次，心里想着：我下一次一定能成功的。
四年级阅读题《不用搀扶》
四年级阅读题《不用搀扶》敬一丹听朋友说伊沙克.帕尔曼是当今世界上最引人注目的小提琴家。
他5岁开始学琴。
由于他在4岁时患病，终身残疾，因而无法站立演奏，但他却以超常的毅力，克服重重困难，最终成为世介小儿麻痹症级小提琴火师。
十月二十三日晚，我带着好奇走进人民大会堂，和朋友一起尽情地享受一代大师的琴声，一睹小提琴家的风来。
没过多久，座无虚席的万人大会堂里便响起了帕尔曼那无与伦比的小提琴声，时而舒缓轻吟，时而高昂跳跃.....一曲终了,一个感人的镜头在舞台上出现了:只见帕尔曼用手杖支撑着身体试图站起来，可是不管他如何使劲向上支撑，都没有成功，整个身体并没有因为他的努力而离开坐椅，然而他并没有放弃，一次，二次，三次，每次都没有因他的努力而站起身来。
帕尔曼笑了笑，平静谦和,甚至带一丝儿歉意。
他的同伴,他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。
当他第四次挣扎着站起来的时候,全场先是寂静，继而响起了雷鸣般的掌声。
乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的几亿双眼睛，都默默地注视着帕尔曼不用搀扶站起来的全过程。
这位音乐家的感人之处，不仅是他的琴声，更是他的人格力量。
人们为他的琴声鼓掌，更为他“不用搀扶”的壮举鼓掌。
望着挂着手杖站在舞台上的帕而曼，我万分感慨，颇受启地:在现实生活中，“搀扶”团然能体见提扶者的良如和爱心，但“不用搀扶”何爱不是在体现着被掉扶者的自尊、自信和自强呢?在漫漫岁月中，我们也许都会遇到跌倒的时候，但愿那时，帕尔曼会给我们力量，使我们有勇气说:“不用搀扶。
”帕尔曼走了,他留给我们的是什么呢?(选自《小作家选刊(小学生版)》2009年第12期)1.文中画“”的句子运用的修辞手法是什么? ( )。
A比喻 B.夸张 C.排比 D.拟人2.第三自然段描写了帕尔曼不用搀扶站起来的行为，作者是从哪些方面进行描写的?（）A,语言和动作 B.心理和神态 C,动作和心理 D.动作和神态3,如果把文中画“”的句子改写成陈述句，最符合原意的是哪一项? ( )A.在现实生活中，“搀扶”固然能体现搀扶者的良知和爱心,但"不用搀扶”,体现着被搀扶者的自尊、自信和自强。
语文《不用搀扶》教案
五、拓展延长
1、生活中还有许多身残志坚的人，你知道有哪些是啊，他们能取得胜利的秘诀是什么呢展示名言，齐读。你从中体会到了什么
2、把你最感动的句子摘抄下来，并把你最感动的一句话写出自己的
六、总结
1、通过今日的学习，你有什么收获
二、 自主读文，画出描写帕尔曼的句子。
小组沟通：画出的句子中不懂的词语。
全班沟通：先指名读文，说说令自己感动的缘由。
1.“他拄着双拐，艰难而又自信的走上了台。”
（这个句子写出了帕尔曼登台表演时的独特形象。“艰难”，是指帕尔曼因为双腿瘫痪，上台时非常吃力；“自信”，写出了帕尔曼上台时的神态。帕尔曼“艰难而又自信地走上了台”，让我们初步感悟到他是一个充溢自信、意志坚韧的人。）
（身残志坚） 3.第四次最终站起
作业布置
语文《不用搀扶》教案2
一、教学目标
1、抓住文中关键词句，深化体会帕尔曼坚韧的人格魅力。
2、理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。
二、重点难点
1、重点：深化体会帕尔曼坚韧的人格魅力。
2、体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
2、为这个，让我们真诚地对这位音乐大师说一声：感谢您!”
为这个，让我们大声地对这位音乐大师说一声：感谢您!”
为这个，让我们骄傲地对这位音乐大师说一声：感谢您!”
语文《不用搀扶》教案3
第一课时
教学目标：
1.相识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。
2.有感情地朗读课文。
重点难点：
1.重点：学习生字词，初步理解课文内容。
不用搀扶的主要内容
不用搀扶的主要内容首先，要保持良好的身体素质。
身体素质的好坏直接影响到我们的独立性。
通过适当的锻炼和运动，可以增强肌肉力量和灵活性，提高身体的平衡能力和协调性，从而减少摔倒的风险。
此外，良好的身体素质还可以增强免疫力，减少疾病的发生，保持身体的健康状态，从而减少对他人的依赖。
其次，要保持良好的心理素质。
心理素质的好坏直接影响到我们的自主和自信。
通过学习和掌握一些心理调节的方法，可以保持情绪的稳定和心态的平和，增强应对困难和挫折的能力，从而减少对他人的依赖。
此外，良好的心理素质还可以增强自我认知和自我管理能力，提高自我决策和自我控制能力，从而增强自主性和自信心。
再次，要保持良好的社会素质。
社会素质的好坏直接影响到我们与他人的关系。
通过学习和掌握一些社交技巧和交往规则，可以建立良好的人际关系，增强与他人的沟通和合作能力，从而减少对他人的依赖。
此外，良好的社会素质还可以增强社会适应能力和社会责任感，提高社会参与和社会贡献能力，从而增强独立性和自主性。
最后，要保持良好的生活习惯。
生活习惯的好坏直接影响到我们的健康和生活质量。
通过养成良好的饮食习惯、作息习惯和卫生习惯，可以预防疾病和意外，保持身体的健康和精神的愉悦，从而减少对他人的依赖。
此外，良好的生活习惯还可以提高工作效率和学习能力，增强生活自理和社会适应能力，从而增强独立性和自主性。
综上所述，要做到“不用搀扶”，首先要保持良好的身体素质，其次要保持良好的心理素质，再次要保持良好的社会素质，最后要保持良好的生活习惯。
只有在多方面的努力下，我们才能真正做到不需要依靠他人的帮助，拥有真正的独立性和自主性。
希望每个人都能够在日常生活中不断努力，做到真正的“不用搀扶”。
10不用搀扶教案
10 不用搀扶教学目标：1．知识目标：理解课文内容，了解帕尔曼的人格魅力。
2．能力目标：学习写人记事的方法。
3．情感目标：联系上下文理解含义深刻的句子，理解课文内容感受帕尔曼身残志坚的人格魅力，学习他自信乐观、坚毅执着的品质。
教学重点：感受帕尔曼身残志坚的人格魅力，学习他自信乐观、坚毅执着的品质。
教学难点：联系上下文理解含义深刻的句子，理解课文内容感受帕尔曼身残志坚的人格魅力。
教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：（一）复习导入：1、同学们，这节课我们来学习第10课，不用搀扶，请同学们跟着老师一起来写课题。
你们已经预习了第10课的生字词，我找一个同学来读读大屏幕上面的词语，这里面有一个多音字是哪一个？该怎样读好？（词语：帕尔曼联袂怦然心动一曲终了拄着双拐磁铁魅力掺扶）（二）整体感知：1、这篇课文主要写了谁？答：帕尔曼（板书）2、这是一篇写人记事的文章，课文围绕帕尔曼写了一件什么事呢？把书翻到34页，（听课文朗读）答：本文记叙的是世界杰出的小提琴家帕尔曼在精彩演出结束之后不用搀扶，（艰难而又自信地）经过三次失败终于站起来的经过。
3、你认为帕尔曼是一个什么样的人？答：我认为帕尔曼是一个自信乐观、不怕失败、有着坚强的意志、顽强的毅力、身残志坚的人。
（学生各抒己见）（三）具体感悟：1、你是怎么知道的呢？（从课文中描写帕尔曼的句子中体会到的）请同学们再读课文，用“~~~~”划出课文中描写帕尔曼的句子，并且反复读读这些句子，看你从中读懂了些什么？学生汇报：（1）他拄着双拐，艰难而又自信地走上了台。
（出示句子）分析（他虽然双腿残疾、行动困难，但是他自信乐观。
）你能读好这个句子。
（生读）小结：读得真好，让老师仿佛看到一个自信、乐观的帕尔曼上台了……，让我们再一次感受一下帕尔曼自信乐观的人格吧！（看碟）在这样一个世界顶极的演奏会上，帕尔曼以这样一个独特形象出现，在场的观众怦然心动，老师怦然心动，同学们怦然心动，更让我国著名的央视节目主持人敬一丹女士为之怦然心动，从帕尔曼出场的那一刻起，他竟然磁铁一样吸引住了敬一丹女士，并且让她的视线，再也没有离开过他。
《不用搀扶》课件ppt
工作中能够独立完成任务，不需要他人的指导和帮助，是不用搀扶的表现形 式之一。这有助于提高个人的工作能力和自信心。
自主解决问题
遇到问题时，能够自主寻找解决方案，不需要依赖他人，也是不用搀扶的表 现形式。这可以锻炼个人的思考能力和解决问题的能力。
学习中的不用搀扶
自主制定学习计划
学习中有能力自主制定学习计划，不需要他人的安排和指导，是不用搀扶的表现 形式之一。这有助于提高个人的学习能力和自我管理能力。
过于独立，缺乏互帮互助意识
影响社会互助和互信
过于独立的人往往缺乏互帮互助的意识，不愿意帮助他人，这会影响社会的互助 和互信，使得社会缺乏凝聚力和向心力。
增加社ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ成本
过于独立的人往往需要更多的个人成本来解决问题，而缺乏与他人的合作和互助 ，这会增加整个社会的成本和负担。
06
如何正确应用不用搀扶
因人而异，适度应用
1 2 3
知识目标
帮助学生了解自己的性格特点、兴趣爱好、能 力水平等方面，并学会正确评价自己。
能力目标
培养学生自我管理能力、自主探究能力、自我 调节能力等，帮助学生更好地适应社会和生活 。
情感目标
引导学生树立自立自强的信念，培养积极向上 的人生态度，增强学生的责任感和使命感。
02
不用搀扶的界定
不用搀扶的含义
独立性理论
不用搀扶强调个体的独立性和自我管理，这种独立性不仅体现在生活、工作和学 习等方面，还表现为个体的自主思考和决策能力。
不用搀扶的适用范围
1
不用搀扶适用于不同年龄段的人群，包括儿童 、青少年和成年人。
2
不用搀扶适用于不同领域和学科，如教育、管 理、商业和个人发展等。
《不用搀扶》评课稿
《不用搀扶》评课稿《不用搀扶》它是一篇朴实而又发人深思的文章，作者，通过他亲眼所见感人的一幕，展示了音乐大师帕尔曼非凡的人格魅力，不用搀扶，哪怕是一次又一次的失败，最终也要靠自己的力量站起来，以此获得常人一样的尊严。
胡老师在这堂课的设计上独具匠心，先让同学们用自己喜欢的方式朗读课文，思考：帕尔曼给你留下了怎样的印象？有了初步的体会后，感受帕尔曼的琴艺，那是无与伦比。
然后花更多的精力放在了对帕尔曼的人格魅力上，突出了文章主题，在教学上详略得当。
第二，胡老师教学很有层次感，首先对课题《不用搀扶》来进行导入，在郎朗的读书声中，引导学生整体把握了课文的内容，了解了文中是谁不用搀扶，表现了他什么品质，等，然后再要学生读课文，在初读感知的基础上，让学生领悟了不用搀扶的内涵。
胡老师抓住作者情感不断升华的线索，引领学生由对帕尔曼音乐才华赞赏过度到了对帕尔曼高尚人格的认识上来，最后胡老师引导学生很细致的品味帕尔曼用拐杖支撑自己站起来的过程，这个过程帕尔曼用了四步，这四步对于常人来说很简单，然而对帕尔曼来说，那是一次真正的考验，通过学生有感情朗读，边读边想体会，让学生理解了帕尔曼他站起来所面临的困难，压抑和超乎常人的勇气。
（语文阅读课，需要内心的感动，需要思维的碰撞，需要心灵的震撼。
这皆源于学生对文本的感悟，学生与教师的交流。
激活学生思维，让学生与文本对话，通过帕尔曼艰难自信的上台、无与伦比的琴声、坚持不懈的四次站立致谢，充分领略他的风采，充分感受他的人格魅力。
并适时进行排比句的练习。
听、说、读、写巧妙融合在一起。
）第三，胡老师上课充分体现了以学生为主的教学理念，教师是用提问的方式导入新课，尽力的去引导学生理解课文内容，设身处地的去感受人物的心里，用心的品读课文，在教学过程中指导学生注意抓住关键词，关键句，通过这些关键词句的理解来感悟理解帕尔曼的人格魅力，感悟他惊人的意志，顽强的毅力。
课堂是拓展学生听说读写能力的主要平台。
语文五下《不用搀扶》
因为他觉得自己的三次失败有点儿对不住热心的观众，可见帕尔曼是多么地谦逊。
他又试了第四次，这一次他终于站了起来。
帕尔曼面对三次失败，丝毫没有气馁，他试了第四次，这一次他终于“不用搀扶”而站了起来，可见帕尔曼具有惊人的毅力和顽强的意志。从“终于”一词中，我们可以体会到帕尔曼不用搀扶而站起来的艰难，饱含着作者对帕尔曼顽强意志的由衷赞叹之情。
（人生长路漫漫，各种目标如一座座耸立的高峰等待着我们去攀登。只有拥有顽强的毅力方能持之以恒登上高峰。所以说顽强的毅力是取得成功的基础。）
细读课文，深入情感
（一）、文中的主人公是谁？把所有描写帕尔曼的句子找出来多读几遍，感悟帕尔曼的人格魅力。
1、“他拄着双拐，艰难而又自信地走上台去。”
思考：（1）、这句话写了什么？“艰难”和“自信”各说明了什么？
第一段（1自然段）：“我”来欣赏两位音乐大师和世界顶级乐团联袂演出的原因。 第二段（2-3自然段）：写帕尔曼艰难而又自信的上台演出，琴声无与伦比 第三段（4-10自然段）：写帕尔曼不用搀扶，经历三次失败告终后终于站起来的经过 第四段（11-12自然段）：指出人们为帕尔曼顽强的人格魅力鼓掌
“顽强的毅力可以证服世界上的任何一座高峰。” 这句话怎样理解？
（二）、文章记叙的是帕尔曼经过三次试图起失败后第四次终于站了起来的经过，为什么还要写“我”和观众的表现呢？
（写“我”和观众的表现，从侧面烘托了人物形象，进一步地表现了帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力。）
（三）、你认为文中那些句子写得好，找出来读一读，说说你喜欢的理由。
1、从他出现的那一刻起，我的视线就像被磁铁吸引，再也没有离开过他。 2、乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的亿万双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程。 3、全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。
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湘教版小学语文第十册
《不用搀扶》教学设计
湖南省临武县三合小学何文彪
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力，并从中受到教育和启发。
感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
重点：感悟帕尔曼顽强的人格魅力。
难点：体会文章含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
教具：课件、多媒体
教学方法：朗读、探讨、讲授、交流。
教学过程：
一、导入激趣，揭示课题
1、出示一则名人名言，让学生谈谈自己的体会。
（课件出示：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
——爱迪生）
2、揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《不用搀扶》。
读了以后，相信大家对这则名言将会有更加深刻的体会。
（板书课题、齐读课题）
二、复习旧知，温故知新
通过前面初读课文，你知道了什么？（如：搀扶的意思；课文的主人公帕尔曼；课文的条理......）
三、浏览课文，找中心段，了解文章中心。
1、生浏览课文，找出全文的中心段。
2、交流文章的中心段。
（1）、生汇报找到的中心段。
（课件出示：这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。
人们为他的琴声鼓掌，也为他的“不用搀扶”鼓掌。
）
（2）、齐读中心段，问：这段话告诉我们什么？（帕尔曼的杰出与动人之处表现在两个方面一是琴声；二是人格魅力，特别是“不用搀扶”的人格魅力受到观众的欢迎、赞叹。
）
四、精读课文，深入体会，感悟情感。
1、分清叙述内容。
（课件出示：课文哪里写了帕尔曼的琴声？用“——”标记，哪里写了帕尔曼的人格魅力？用“﹋”标记。
在印象深刻的地方间要写下自己的感受。
）
2、学习了解琴声。
（1）、学生汇报：“济济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。
只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。
”
（2）、读后概括特点：“无与伦比”，生简要作出解释。
（3）、欣赏帕尔曼的琴声。
（出示课件：琴声音频）
3、学习体会帕尔曼的人格魅力。
在学生汇报交流中，随机出示课件，引导朗读、体会：
（1）、“他拄着双拐，艰难而又自信地走上了台。
”（课件出示句子）
·生谈感受：这个句子写了帕尔曼登台表演时的独特形象。
“艰难”，指帕尔曼因为双腿
瘫痪，上台时十分吃力；“自信”，写出了帕尔曼上台时的神态。
帕尔曼“艰难而又自信地走上了台”，让我们初步感悟到他是一个充满自信、意志顽强的人。
·齐读。
（2）、“起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了。
”（课件出示句子）
·这个句子写出了帕尔曼三次试图站起，却都失败的经过。
从这三次试图站起来的过程中，我们可以体会到帕尔曼试图站起来的艰难，同时，更能体会到帕尔曼顽强的人格魅力。
·那我们应该怎样朗读以上句子呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。
（3）、“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。
”
·这个句子写出了帕尔曼对自己三次试图站起而又失败时的态度。
帕尔曼面对失败，以笑相对。
他“平静谦和”，没有一丝慌乱、沮丧。
·帕尔曼为什么会“带一点儿谦意”呢？因为他觉得自己的三次失败有点儿对不住热心的观众，可见帕尔曼是多么地谦逊。
·该怎样读呢？指名读，评议，齐读。
（4）、“他又试了第四次，这一次他终于站了起来！”
·帕尔曼面对三次失败，丝毫没有气馁，他试了第四次，这一次他终于“不用搀扶”而站了起来，可见帕尔曼具有惊人的毅力和顽强的意志。
从“终于”一词中，我们可以体会到帕尔曼不用搀扶而站起一的艰难，饱含着作者对帕尔曼顽强意志的由衷赞叹之情。
（5）观看帕尔曼几次试图站起的朗读动画，感悟帕尔曼的人格魅力。
（课件出示动画）
4、了解“我”及观众的表现。
帕尔曼的人格魅力是那么杰出，那么动人，现场的我和观众肯定都被打动了吧！当时“我们”的表现怎样？（投影出示相关语句：·当帕尔曼出现时，我怦然心动；从他出现的那一刻起，我的视线就像被磁铁吸引，再也没有离开过他；他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了；全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声；乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程。
）
生自由感情朗读。
谈谈感受。
（帕的吸引人，观众对帕的赞叹，帕的人格魅力光芒四射）（3）、同学们，这种运用观众和“我”的表现来突出帕尔曼人格魅力的写法，叫做什么？（侧面衬托）
5、学习最后一段话。
（过渡：帕尔曼就是因为杰出的人格魅力感动着无数人们，也博得大家由衷的赞叹和感谢。
作者在最后一段直接表达出这种谢意）
a、齐读，思考（课件出示：为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：“谢谢您！”
这句话中的“这个”指什么？<帕尔曼的人格魅力给人们留下的精神财富>作者为什么要谢谢音乐大师？<帕尔曼惊人的意志,顽强的毅力给人们留下了无穷的精神财富,让人们受到深深的启示>）
b、激发共鸣：让我们一起对音乐大师说声谢谢吧！
五、总结全文，拓展延伸
1、同桌讨论：对于搀扶和“不用搀扶”，你是怎么看待的？
2、你还知道有哪些像帕尔曼这样的人吗？请举例说说。
（张海迪、贝多芬、地震中那些灾区的英雄......）
3、读了这篇课文你有什么收获？
4、教师小结，送记名言。
（同学们这节课，我们从帕尔曼“不用搀扶”中，感受到了自信、自立自强，感受到了顽强的毅力，惊人的意志。
让我们用这种人格魅力，去面对学习上，面对生活中的各种困难，把我们的人生装扮得更加精彩吧！记住爱迪生的名言：顽强的毅力，
可以征服世界上的任何一座高峰。
）
六、板书设计
艰难而自信地登台自信、谦让10、不用搀扶三次试图站起来惊人的意志（帕尔曼的人格魅力）第四次终于站起顽强的毅力。