《道德与法治》八年级下册PPT参考课件

观。
文化基础 自主发展 社会参与
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困惑二：当教材素材与学情不符时，应该怎样处 理？
二、“诗情画意总关情”——诗词入境，巧妙导入
说说你对自由的认识。
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启示二
符合学情
围绕主题
启示二
凸显中华传统文化教育
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困惑三：如何有效合理的使用教材中的“小栏 目”？
三、“问渠那得清如许，唯有源头活水来” ——巧妙设计 ，整合借力
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板块一 无法治不自由 活动二：探究与分享
教师任务：续写“探究与分享”引发学生更加深刻的
思考。
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板块一 无法治不自由 活动三：共同关注
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板块一 无法治不自由 活动三：共同关注
教师任务：创设生活情境，将教材第89页的探究与分享与生活实际有机的联
系起来，让素材更贴近生活、更贴近学生，制造“话题”引发思考；开放性
能力目标
知道自由与平等 的含义；知道法 治与自由的关系； 了解法律面前人 人平等及表现。
知识目标
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启示一
课程 标准
法治 教育大纲
教育 目标
学生发展 核心素养
唯一的、重 要的依据； 并非逐条对 应，有拆解 也有整合。
把法治教育 纳入国民教 育体系；是 对初中阶段 落实法治教 育的依据。
落实社会主 义核心价值
的设问，不限制学生思考的空间。
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启示三
对“小栏 目”科学 整合、取 舍、调整
以学生为 中心
启示三
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借用原 有材料 进一步 深入分
析
回归教材 文本，谈 收获感悟
依据“栏 目”素材， 创设现实
情境
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困惑四：如何处理素材和文本的关系？
三、“问渠那得清如许，唯有源头活水来” ——巧妙设计 ，整合借力
板块二 法眼看平等 活动一：以案说法
让法治精神点亮课堂
——以《自由平等的真谛》为例
西安交通大学附属中学分校 梁寅子
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困惑一：全新的教材内容和体系，没有《参考 用书》、没有任何教辅资料，如何做到精准定 位、把握和解读教材？
一、“随心所欲不逾矩”——精准解读，理清教材地位与内容
教材框架
从“核心素
养”出发，整 体把握教材
崇尚法治精神
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一、“随心所欲不逾矩”——精准解读，理清教材地位与内容
1、平等的享有权利， 平等的履行义务 2、合法权益平等的 受法律保护，违法行 为平等地依法予以追 究，没有特权
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一、“随心所欲不逾矩”——精准解读，理清教材地位与内容
三维目标
依据学生现状
树立自由、平
等的意识；认同 法治是实现自由 平等的保证。
情感态度价 值观目标
初步形成依法 规范自己行为 的能力；提升 辩证思维能力。
要求：出示不同案例， 体会法律面前人人平等。
结论：法律面前人人平 等
板块二：法眼看平等
活动二：思辨聚焦
要求：讨论“同等情况同 等对待”与“不同情况差 别对待”二者是否矛盾？ 结论：理解平等的含义
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板块一 无法治不自由 活动一：校园寻规则
教师任务：鼓励学生畅所欲言，积极点评， 引导思考，生成感悟。
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启示五：活动设计，突破难点 设计思辨性较强的活动，突破难点。如：辩论、讨论、
议一议。 题目选择具有思辨性、开放性等特点，杜绝“低幼化”
题目。
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困惑六：怎样在总结升华环节落实情感态度价值观目 标？
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启示六
结课活动落实践行， 应巧妙设计。
道德与法治课堂在结 课时应通过不同形式升华 情感态度价值观。
文本解读
自由平等的真谛
运用你的经验
无法治不自由
法眼看平等
自由的内涵
自由与法治的 关系
1、拥有自由的作用 2、自由是相对的、 有限制的
3、自由的含义 4、在法律上的体现
1、相互联系、不 可分割
2、法治标定自由 界限 3、法治是自由的 保障
平等的含义
1、同等情况同 等对待
2、不同情况差 别对待
法律面前人人 平等
板块教学
自由平等的真谛
自由
平等
内涵
与法治的关系
法律面前人人 平等
含义
板块一：无法治不自由
活动一：校园寻规则
结论：自由是相对的
活动二：探究与分享— —无力回天 结论：自由的含义
板块一：无法治不自由 活动三：假紫菜风波
要求：认真观看视频回 答问题
结论：法治与自由相互 联系，不可分割
板块二：法眼看平等 活动一：以案说法
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板块二 法眼看平等 活动一：以案说法
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板块二 法眼看平等 活动一：以案说法
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板块二 法眼看平等 活动一：以案说法
启示四：素材为文本服务，一一对应，不“节外生 枝”。根据学生认知水平，没有按照教材顺序进行 设计。
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困惑五：如何设计活动，突破难点？
板块二 法眼看平等 活动二：思辨聚焦
教师任务：在学生思考的难点上，设计了一个“思辨”题目， 在观点碰撞中，学生自主认识、 加深了对平等含义的认识。