《指导学生学习语言文字运用的案例研究》课题中期报告(漳州台商投资区东山小学林妙真)

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《指导学生学习语言文字运用的案例研究》

课题中期总结报告

漳州台商投资区东山小学

一、研究背景和意义

《中国义务教育质量督查报告》显示，从整体水平来看，小学生语文合格率比数学科逊色多，尤其农村小学语文更甚，这是为什么？

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。日本非常明确地认定“国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力”。美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。然而我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关，而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。30多年前吕叔湘先生曾经说过“十年时间，2700多课时用于学本国语言，却大多数不过关”。如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。语文课程必须调整课时结构，“均衡读写”，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“语言文字运用”的课程结构。

评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教师“教”得怎样，而是应该看学生学得如何。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足，对学生运用语言文字训练的技能和熟练技巧的培养不够。

因此，对《指导学生学习语言文字运用的案例研究》的课题研究势在必行，尤其对农村小学语文教学工作尤其重要，有着非同寻常的意义。首先，案例研究为教师提供了一个研究教育教学经历的机会，促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点，以及教学过程的足与不足；然后，案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，促进教师对自身教学行为的反思，从而提升专业能力；最后，案例研究为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本培训提供有效途径和手段。通过对“指导学生学习语言文字运用”的相关教学案例的分析、

研究、学习、运用，构建一套具有系统性、实践性、操作性的教学体系，将在根本上对教师起到一个关键性的引领作用，进而促进教师教学研究，改革课堂教学，提高教学质量，有利于教师理论学习和青年教师的培养成长。

二、研究方法

1.理论学习法：培训“学习语言文字运用”相关理论，撰写学习笔记

2.揣摩模仿法：研究名师“指导学生学习语言文字运用”教学案例，进行案例分析

3.行动研究法：教师运用教学策略进行“指导学生学习语言文字运用”探究教学，上研讨课，写教学反思

4.归纳总结法：开主题讲座，撰写教学论文，写研究报告

三、研究内容

新修订的语文课程标准，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，语文课程目标的确定、内容的设计都要紧紧围绕“学习语言文字的运用”，突出综合性和实践性的特点。变传统的“学课文”为“学语言”，变“重感悟”为“重运用”。语文教学只有转向学习语言文字运用，才能切实提高学生语文素养，有效促进学生发展。

在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

因此，根据课题研究的目标和任务，课题研究的内容包括：

1.名师“指导学生学习语言文字运用”的教学策略

2.构建各学段“学习语言文字运用”的教学体系

低年段：主要是识字学词，运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。

中年段：识字学词+通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。

高年段：读通课文，了解内容+理清脉络，结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

3.教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用”

4.构建“读写均衡”的课程形态

四、研究过程：

1.主要研究阶段及阶段性研究目标

2.最终研究目标和最终完成时间

五、课题研究进展情况

㈠组织教师培训，提高课题组成员的自身素质。

1.加强理论学习。在课题研究开展过程中，课题组定期习集中学习“指导学生学习语言文字运用”的指导性文件及相关理论，提高课题研究参与成员的理论水平，统一思想认识。

2.聘请专家指导，以讲座、报告等形式，从理论和实践两个层面上不断推进。

3.组织教师听课，开阔教师的眼界，提高教师的课堂教学水平。

㈡加强课题研究，提高课题成员的科研水平。

1.多次召开课题组会议，及时分析总结工作中的得失，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。

2.认真上好研究课，课题组成员互相观摩进行课堂教学交流评价。

3.写好教学反思，在理论与实践相结合基础上，积极撰写研究性文章，提高研究能力。

六、取得了阶段的成果

1.学生方面

通过一年的学习研究、实践操作，课题组取得较好的研究成果。学生提高了学习效率，语文素养得以提升，在语文课堂学习中，学生在识字学词中，能运用词语说话，写话；掌握关键词句，在说话、写话中模仿运用；提高了写作水平，实现了词语的有效运用，语言文字运用能力逐步提高。学生还在各级各类征文、演讲、书法比赛中取得优异的成绩：

2.教师方面

通过对该课题实践与探究，提升了教师的课题研究意识，目前我们的课题工作井然有序，并取得了一些阶段性的成果，每个成员都为课题提供了质量较高的支撑材料。如林妙真老师参加角美中心写话习作教研活动，上了一节习作示范观摩课《我的自画像》，获得好评，在听课教师中取得较大的反响；黄玉莲老师参加东山片区教研活动，给到会老师开了一节公开课《花的勇气》，并参加角美中心、台商区“一师一优课”比赛，获得了台商区二等奖。林妙真老师分别作了两次专题讲座《做一个幸福的老师》《作文教学理念探究》，给课题组成员及东山片区语文老师一个引领作用。每个成员在研究实验过程中都有针对案例学习撰写学习笔记，参加公开课之后进行听后记及教学反思的撰写，及时总结、整改课题研究方向；构建了各学段“指导学生学习语言文字运用”的教学体系；教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用”探究教学，在教学实践中，做好案例的交流、反馈、总结，并形成了文字资料，撰写的教学论文发表在报刊上，参加教学论文比赛获得较好的奖项。课题组老师优异的成绩如下表所列：