现代教育技术教学设计部分

教学设计部分1.学习需要2.加涅的学习成果（任务）分类•言语信息•智力技能•认知策略•动作技能•态度3.布鲁姆教学目标分类法/布鲁姆把学习分为哪几个研究领域（一）认知领域•知道-记忆过程•领会-低水平理解•运用-高水平理解•分析-结构理解•综合-创新能力•评价-价值判断（二）情感领域（三）动作技能领域4.学习者特征分析的内容•学习者一般特征分析学习者的年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素•学习者的初始能力分析对学习者在学习之前所掌握的某一领域的起点能力（知识与技能、认识与态度）的分析•学习者的学习风格o对学习环境和条件的需求不同o生理类型的差异•认知方式上的差异（所罗门学习风格量表）•某些个性意识倾向性因素影响o控制点：是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。

有所谓内部控制（自己的能力和所作出的努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。

o焦虑水平5.教学目标的ABCD表达模式•学习目标的四要素-即ABCD模式o对象：写明教学对象o行为：说明学习者能做什么使用动宾结构的短语：其行为说明学习的类型，宾语说明学习的内容o条件：讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价的约束因素o标准：规定评定上述行为是否合格的标准6.分别对应布鲁姆的教学目标领域，按照ABCD模式编写适合你所学专业的教学目标7.教学策略的分类•组织策略o加涅的阶梯模式•传递策略o教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习）•管理策略8.加涅的阶梯模式教学策略是由一些基本的教学事件组成的。

这些教学事件与内部学习过程相对应，适当的利用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知的任何教学方法。

加涅的学习过程八级阶梯模式。

•动机（预期）阶段：明确学习目标，诱发学习行为•选择（注意）阶段：呈现刺激材料，引导学习者注意与目标有关的刺激•获得（编码）阶段：提供学习指导，帮助学习者进行信息加工•保持（储存）阶段：以一定的形式帮助学习者回忆•回忆（检索）阶段：通过提问和提示线索，帮助学习者提取储存中的信息•概括（迁移）阶段：提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有的知识，并表明已经学会•作业（反应）阶段：组织各类作业、练习，触发学习者的反应器活动，使学习付诸行动•反馈（强化）阶段：对学习行为给与正确性和准确性的反馈评价，使学习不断得到强化10.选择教学媒体应考虑的因素教学对象，教学内容，教学目标，其实现功能与所要花费的代价的比值、教师的个人态度、对媒体技术运用的熟练程度，外部条件（具备实验条件吗、是否可以提供相关的设备），资金和财力方面的问题也一并考虑。

11.常见的教学组织形式及其特点教学组织形式分为三种：集中授课、个别化学习和小组学习。

•集中授课教学方式集中授课教学方式，主要是以教师讲授为主的班级授课方式。

教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。

基本上是单向传递教学信息，学习者通常是被动地接受信息。

这种方法的优点是可取得很高的学习者/教工比率，教学设备较节省。

但是它强迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者的个性差异。

同时，由于交互方式的单向性，学习者参与交互作用时间极少，也大大影响了学习者注意力的保持和学习积极性的发挥。

•个别化学习方式个别化学习方式随着教育技术的发展正越来越受到人们的重视。

个别化程度高，灵活性强的个别化学习是远距离教育、成人教育、继续教育的主要学习方式，一般通过印刷教材、视听教材、计算机辅助教材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定时间、自定进度、独立学习。

在学校教育中，个别化教学主要是补习性或支持性的，当然也可以在一些课程中采用完全自学的方式，利用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完成学习过程。

•小组学习方式小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间的交互作用提供了更多的机会。

这对高级智力技能和认知策略的学习培养、理想态度与性格形成，意识的发展，人际关系的协调，合作精神的培养等都具有其他方式无法达到的特殊作用。

小组学习的方法很多，有座谈讨论、分角色扮演、模拟、游戏、合作项目、对事例的研究辩论、比赛等。

12.信息化教学设计的基本原则•以学为中心，注重学习者学习能力的培养。

教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程•充分利用各种信息资源来支持学•以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能•强调协作学习。

这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作学习，也包括教师之间的协作•强调针对学习过程和学习资源的评价13.信息化教学典型模式设计的特点教育信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教育界在这方面作了大量的理论和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟。

所谓的典型模式是借鉴Intel未来教育计划中归纳总结出来的•单元教学计划具体描述教学单元的主题、学习目标、学习活动、学习资源等。

因为基于信息技术，所以单元教学计划也可以称之为信息化教案•学生电子作品范例供学生参考的电子作品，可以从各种信息源中获取或教师自行制作•学生作品评价量规提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。

可用于教师评、学生自评和互评•教学支持材料支持学生有效进行学习活动的各种辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿•单元实施方案包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等14.教学系统设计（ISD）也称做教学设计，是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法，调查分析教学问题和需求，确立教学目标和解决问题的策略方案，并试行、评价和修改方案的过程15.教学设计的要素/教学设计的主要步骤/教学设计的基本内容•学习需求分析o通过学习需要分析，阐明总的教学目标•学习者分析o通过学习者初始能力分析，确定教学的起点•学习内容分析o按照课程、单元和项目这样的层次结构进行教学内容的分析，确定完成每一教学单元目标的各个知识点与技能项目•学习目标阐述o学习目标的具体阐述•教学策略的制定o教学过程结构设计（程序、方法和形式）o教学媒体的选择与编制•教学设计成果评价o形成性评价o总结性评价16.信息素养（information literacy）一种从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力。

它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及它们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。

17.Dick&Carey教学系统开发模型（见教材）18.唐诗赏鉴。

教学对象：高中一年级学生。

分析以上教学任务和教学对象，给出教学设计框架19.某中学历史课教师欲组织学生学习“四大文明古国”，拟采用WebQuest这一方式，请帮忙设计这一学习活动20.设计并开发一个多媒体教学软件作为情境探究教学的教学资源。

请分析说明开发这个多媒体教学软件的具体步骤和相应的工作（即webquest形式的课件）21.教学过程设计•利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学•利用多媒体网络进行的网络教学•多媒体教学软件的开发•网络课程的开发•专题教学（学习）网站的开发22.试以一节课为例，说明运用多媒体或网络进行课堂教学的教学设计过程23.列举某种“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点。

结合自己的专业教学，举一个具体实例，说明其设计过程（即webquest）24.客观主义倾向以教为主的教学设计在提高学习效率方面有其独特的优势所在。

请就客观主义教学设计谈一谈你的看法PART2.1、教与学关系发展趋势•从重视教到关注学•从重视知识传授到重视能力培养•从注重单一的知识掌握到重视人的全面素质发展•从单纯重视学习结果到同时重视学习过程和结果•从重视继承到重视创新•从局限于学校之内到超越学校与学科界限2.促进学习九个外部因素（见课件第5章）加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。

学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。

学习的内部过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。

学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。

与这九个过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素-教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。

3.教学模式教学模式又称教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

4.按学习理论依据分类的教学模式按照学习理论可以将教学模式分为几下几种类型：•行为修正模式主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。

其教学方法有程序教学、掌握学习法、模拟、计算机操练与练习等，特别适用于知识技能训练。

•社会互动模式主要依据社会互动理论，强调教师与学习者、学习者与学习者之间的相互影响和社会联系。

其教学方法有合作学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等，特别适用于培养人际交往和沟通能力。

•人格发展的个人模式主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。

其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异教学等。

适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。

•信息加工模式主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程。

其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查等，可用于提高逻辑思维、批判思维能力。

•建构主义模式主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。

其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。

特别适合于劣构领域和高级知识的学习及培养科学研究精神。

5.名词解释•头脑风暴头脑风暴，即stormbraining。

头脑风暴法是指让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇。

当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。

所有的观点被记录下但不进行评价。

只有结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。