2015春陶研论文
陶研论文
用爱分层培育让花朵竞相绽放——浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义肥西县烧脉学校丁德金【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。
大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。
如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生？现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献。
【关键词】陶行知思想、理论，分层教学，帮扶转化学困生、德困生，因材施教，关爱，尊重。
【正文】中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血，投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出……”，提出了教育兴国的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验。
他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。
虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。
陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索，敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法。
陶研会论文格式
陶研会论文格式篇一：陶研会论文用心关爱用爱关怀——学习陶行知名篇心得陶先生的整个教育理论是建立在“爱”的基础上的，他的两句名言：“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”就是这种爱心的真切表达。
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；“为了孩子，甘为骆驼。
干人有益，牛马也做”。
爱是陶行知毕生事业的灵魂。
他以宗教般的虔诚歌颂爱、实践爱、创造爱。
陶行知之博爱，是爱人类全体；而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。
陶行知对此有着切身体验，对底层劳苦大众的关怀也就尤为深切。
作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。
而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。
他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。
学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。
用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。
正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。
教师对学生的爱是高尚职业道德的体现。
热爱学生，喜欢学生，以慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。
没有对学生爱，即使教学也没有激情。
没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。
只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。
陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。
”由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。
其次，教师对后进生应有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。
小学教师学习陶研论文《走近陶行知》读后感
小学教师学习陶研论文《走近陶行知》读后感小学教师学习陶研论文《走近陶行知》读后感要将生活教育作为“知行合一”的切入点“一个不读陶行知、不学陶行知的人，怎么可以在中国做教师？”―― 摘自《走近陶行知――教师读本》。
作为一名经常研究和交流教育理论的年轻小学教师，在接触到《走近陶行知――教师读本》之前，我自认为对陶行知的事迹和理论的认识还是比较“丰满”的。
但直到我接触到这本书之后，我才忽然发现,自己之前一直在隔着“毛玻璃”看他，从心底，我对这个中国现代史上最伟大教育家的教育思想的认识及高尚品格的崇敬上升到了一种前所未有的高度。
通篇读完此书，给我印象最深的是除了介绍事迹的“陶行知的教育人生”专题外，排在第一位的教育理论专题――“生活即教育”。
事实上，后续的专题三“社会即学校”、专题四“教学做合一”、专题五“教人求真，学做真人”、专题七“ 即知即传的小先生制”等等内容都没有脱离“生活教育”的范畴。
大家都知道“知行合一”是陶行知理论的核心理念，“行是知之始，知是行之成”，陶行知正是因为对此有深刻认识和体会，才会改名为“行知”。
而我认为，“知行合一”理论在陶行知教育理论体系中最直观的体现就是提出了“生活教育”的概念。
什么是“生活教育”?陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”，由此看来，生活教育其实是人类社会原来就有的，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
“生活教育是以生活为中心之教育。
生活无时不在变化，即生活无时不含有教育的意义。
教育与生活原是一家，把教育和生活看成各自独立的事物，就是没有掌握教育的本质，就没办法培养出符合社会需求、适应生活需求的合格人才。
陶研论文
数学在生活中扬帆启航——-陶行知理论在数学教学中的运用著名教育家陶行知先生用自己长期的教育实践经验创立了具有中国特色的生活教育理论为主要内容的教育学说。
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确，他的“生活教育”理论，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论所主张的教学理论。
他认为：“教学做合一”包含着两层意义：一是作为方法来说，它是要解决“学非所用，用非所学”的现象，达到学以致用的目的；二是作为生活的说明来说，它普遍存在于实际生活中，教与学都是为了生活实践的需要，要与生活实践相结合。
当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、捕捉生活中的现象，让学生对数学有亲近感。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。
因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如我在教学图形旋转时，有逆时针和顺时针旋转两种不同方向的转动时就联系到了生活中钟面上时针转动这一现象，就可以帮助学生理解这两种不同方向的转动。
上课前，请学生观察钟面，说说有什么发现，随着学生的回答，最后我小结，时针、分针、秒针都是“顺时针”旋转的。
如果转动的方向跟它们的相反那就是“逆时针”旋转，这是物体旋转的两种不同方向的转动。
在我们今天学习的数学知识中也有。
这样，利用捕捉到的“钟面上针转动的现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不遥不可及。
陶研会论文《心中有爱润物无声》
陶研会论文《心中有爱润物无声》心中有爱，润物无声——陶行知教育思想实践研究苏州市田家炳实验高级中学王亮【内容摘要】陶行知先生的教育思想和实践无处不体现着伟大的师德师爱。
我在研读了陶行知先生对师德师爱的论述后，感受到他对孩子的一颗博大爱心。
本文通过三则教育叙事讲述在德育工作中老师应当放下先生架子，与学生平等相待，走进学生心灵，贴近生活用积极愉快的德育方法感召学生。
探讨如何在师生之间构筑爱的心桥，融汇心灵，用爱去激发学生内心的共鸣，培养造就新时代高素质的学生。
【关键词】陶研师德师爱师生平等尊重学生构建和谐师生关系作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。
而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。
爱满天下，乐育英才是陶行知先生从事教育事业的灵魂，他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。
学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。
用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。
正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。
一、放下架子，与学生平等相待，赢得学生信任那是在我做班主任的第二年。
工作中我认真负责，班级秩序良好。
班级管理的方法和成效也获得了校德育处的肯定。
可我发现班上的学生但凡在学习、生活上遇到困惑总是去找任课老师交流，心里顿感失落。
我还发现自己班上的学生总是有意无意的躲着我。
难道是我管理太严格，学生害怕我，怕成这样进而，我留意到课间、午后乃至放学后，办公室里其他老师，尤其是班主任的办公桌周围总是门庭若市。
有学生在问题目怎么解，有学生在倾诉学习生活上的疑虑，也有学生只是来跟老师随便聊聊。
而我的“生意”总是很冷清，可以说门可罗雀，偶尔有一两个学生来问不会做的习题也是战战兢兢，问完匆匆离去。
看着同事们跟学生亦师亦友，和谐融洽的关系，我大为羡慕，随之而来的是失落和困惑。
陶瓷艺术设计的毕业论文
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4D)辅助设计的运用论陶瓷艺术对服装设计的影响陶瓷艺术在家具创新设计中的运用关于美的设计——陶瓷艺术陶瓷艺术在包装设计中的应用陶瓷艺术与服饰设计的关联性研究中国古代陶瓷艺术与现代工业设计之间的联系浅谈服装设计要素在陶瓷艺术创作中的运用石湾陶塑艺术的民窑风范高校陶瓷艺术档案数字管理系统设计与建模分析“红官窑”杯湖南省首届陶瓷艺术原创作品设计大赛颁奖大会隆重举行文化学者型艺术家——记中国工艺美术大师余少石先生陶瓷造型三题稻房首发——中国景德镇陶瓷艺术大师钟表系列首届稻房杯——中国大学生钟表创意设计大赛发布会举行从陶瓷艺术创作设计谈经济价值韩军作品欣赏中国陶瓷艺术大师汪桂英创作设计景德镇陶瓷学院今年美术专业校考报名人数创新高中国陶瓷艺术大师汪桂英创作设计日用陶瓷产品设计何去何从2015届清华大学美术学院硕士研究生毕业展现代陶瓷艺术与小区景观设计的应用研究中央工艺美术学院喜庆建院40周年展事徐峻清作品欣赏从传承中谋发展从创新中求生机——景德镇陶瓷学院设计艺术学院陶瓷艺术专业特色办学理念20世纪前期的中国艺术设计(上)陈建英陶瓷艺术陈建英陶瓷艺术论景德镇陶瓷艺术视觉形态及其在现代设计中应用2014年广州美术学院毕业展与当代陶艺教学的思考——对话左正尧、李劲佛山科学技术学院图书馆建立陶瓷文化阅览室设想游凌志陶瓷艺术作品选登纪念瓷艺宗师吴寿祺123周年座谈会召开“陶瓷艺术”主题酒店设计研究让斑斓自由流动——记陶艺家沈家良艺海拾贝论景德镇陶瓷学院设计艺术学研究生专业课程学习创新能力的培养——以环境艺术专业公共艺术设计课程教学改革为例刻划花陶瓷艺术装饰面板设计在日用家电中的开发与运用罗汉儒陶艺作品陈建英陶瓷艺术中国陶瓷艺术大师汪桂英创作设计陶瓷艺术在室内设计中的应用发展浅谈卫浴产品设计及其与陶瓷艺术的结合试谈炻器的造型与装饰谈陶瓷艺术在室内设计中的应用综合性大学设计艺术教育课程体系研究妙呈胎骨历久弥新——论中国陶瓷造型设计的现代性应用我院开设陶瓷工程与艺术设计专业的必要性与可行性陶艺创作中的材料语言与人文精神——关于陶艺专业毕业创作的若干思考陶瓷雕塑艺术设计与审美研究初识中国淘艺大师宁钢图案在陶瓷设计中的实用意义浅析佛教精神对现代陶瓷艺术的影响和具体表现个性轻舞——记恒福杯茶具创新设计大赛语焉不详的中国“现代陶艺”——90年代以来中国现代陶艺的现实和问题高职艺术设计专业陶瓷工艺项目工作室教学改革的探索论现代艺术设计融入陶瓷绘画(装饰)的意义关于设计艺术院系特色专业建设与创新教育的探索中国传统陶瓷纹样对现代艺术设计的影响电脑艺术设计与陶瓷墙地砖发展一个充满友谊的陶艺家协会泥土塑“楚乐”炉火熔淳真——青花色釉“楚乐”台灯创作琐谈50余位中国名窑大师专家到定瓷考察关于授予叶喆民等同志“中国陶瓷艺术、设计、教育终身成就奖”等四项荣誉称号的决定王霁轩作品赏析奋进中的山东理工大学美术学院谢治青花瓷板作品浅谈陶艺课程中的“现代”意识浅谈现代陶艺设计的“空白”艺术浅谈现代陶瓷设计的发展大师牵手紫砂传情——中国宜兴紫砂收藏鉴赏专业委员会江西分会赴宜兴学习交流陆明生紫砂作品鉴赏“八猫嬉蝶”紫砂挂(插)盘创新漫议格调·情趣·品位——浅谈起居室中陶瓷用品的运用陶瓷实验室建设基于环保理念的陶瓷废弃品在环境艺术设计中的再利用青瓷的工艺特点与其艺术特色的关系浅析艺术设计类专业教学质量的提升——以韩山师范学院陶瓷工艺系为例中国陶瓷设计艺术大师评选揭晓基于真实项目工作室运行机制的人才需求分析研究美术作品德化陶瓷雕塑的艺术设计与审美特征研究艺术与工业——从工作室陶艺走向现代日用陶瓷产品设计特色名校的领航者——中国陶瓷设计艺术大师冯林华其人其艺第二届“恒福杯”全国茶具创新设计大赛获奖作品赏析许顺荣陶瓷艺术孙继巍艺术陶瓷设计与时代关系王霁轩陶瓷艺术作品浅谈中国传统陶瓷设计艺术的审美性论综合材料在陶瓷设计中的艺术表现贵州省首届陶瓷设计·艺术作品展在贵阳举行现代陶艺定义之新探——现代陶艺应命名为现代陶瓷设计艺术用创意推动中国茶具产业第二届“恒福杯”全国茶具创新设计大赛暨茶文化展圆满结束许小权(许煜红)既不一味仿古,也不盲目求新——李正安老师专访“顶天立地”壶的创作窑神童宾青铜像设计制作专家研讨会举行紫砂“竹林七贤”组壶的设计理念首届“恒福杯”茶具创新设计大赛颁奖典礼暨第二届中国陶瓷创新设计作品展在京举行“五结合”人才培养模式的创新实验论清乾隆转心瓷瓶的设计理念与内涵“五结合”人才培养模式的创新实验领先科技创新首创纳米陶瓷——祥龙抗菌陶瓷茶具问世女人·中式·实用——48小时客厅“变身记”龙泉青瓷的装饰艺术演变研究产学一体,开放办学——唐山工业职业技术学院陶艺专业课程改革研究与探索——以无锡工艺职业技术学院为例“定位双元·双教师授课制”教学模式的实践探索宋水源陶瓷艺术“七月流火”陶艺社成员作品展示当代陶瓷艺术探寻未来发展之路——记“中国美术馆陶瓷艺术邀请展”及“中国陶瓷的传承、发展与展望”学术研讨会23幅国画精品流失之谜浅谈现代陶艺造型设计的“空白”中国美术馆首次推出当代陶瓷艺术大展设计之线角浅谈陶瓷器皿上的文字装饰陶瓷作品艺术造型设计中形式美的应用宋水源作品欣赏当代陶艺评选讲求创新性、艺术性、学术性读《说陶论艺》以艺术陶瓷开路、振兴中国陶瓷——全国陶瓷创作设计会议述要生活陶艺的件套设计及艺术特色浅析“双元双创”人才培养模式的创新与实践莫让荣誉称号贬了值陶瓷首饰艺术个性化设计探讨要闻现代教育技术对陶瓷产品设计教学的作用与影响实验与生活——南京艺术学院设计学院陶瓷专业2014届学生作品展侧记“千年窑火·南粤生辉——陆如家族及弟子陶瓷作品珠海首展”开幕陶瓷在室内设计中的艺术民间剪纸工艺在现代陶瓷设计中的融合数字艺术对景德镇日用陶瓷产品设计的促进分析“第四届中国陶瓷文化艺术创意设计精品展”在北京国展中心隆重举行融合艾正湖陶瓷艺术作品“中国陶瓷艺术作品展”——第十届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动年底在醴陵举行“中国陶瓷艺术作品展”——第十届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动年底在醴陵举行“中国陶瓷艺术作品展”——第十届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动年底在醴陵举行现实与臆想——论现代陶瓷艺术中的超现实主义中国建筑陶瓷艺术化设计或是出路——意大利天价瓷砖对陶瓷行业的警示广东陶瓷艺术本土化设计初探——以石湾陶瓷和广州织金彩瓷为例陶瓷使生活更美好——第九届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动启动在即设计理性与艺术直觉——品读李兵陶瓷艺术中国陶瓷艺术与传统设计艺术美学初探陶瓷艺术初探陶瓷艺术在当代景观设计中的应用——谈成都青羊工业园陶艺设计的思路和感想活性碳薄胎陶瓷艺术灯具的研制和设计线在陶瓷艺术造型设计中的运用刍议陶瓷艺术在城市景观设计中的应用国际陶瓷艺术与设计“硅元论坛”将在9月陶博会期间举办淄博国际陶瓷艺术与设计硅元论坛陶瓷艺术在室内设计中的应用第九届全国陶瓷艺术与设计创新评比颁奖晚会在佛山举办隔岸相望——记美国罗德岛设计学院陶瓷艺术系论陶瓷艺术商品的包装设计第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动在江苏宜兴举行2006第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比圆满结束2006第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比圆满结束第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比在江苏宜兴举行浅谈我国陶瓷设计的民族风格。
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践行“做中学”理念优化物理作业设计
沈云峰
吴江市南麻中学
3
136
教学合一，培养能力——浅谈陶行知思想在历史学法指导中的应用
曹宏伟
吴江市南麻中学
3
137
体验式作文教学能有效提升学生语文写作能力
朱小燕
吴江市平望第二中学
吴斌峰
吴江市八都中心小学
3
70
让幼儿的创造之花在绘画活动中美丽绽放
管筱芬
吴江市八都中心幼儿园
3
71
爱的生活，爱的教育
卢佳丽
吴江市八都中心幼儿园
3
72
把握个性，因材施教
沈学珠
吴江市八都中心幼儿园
3
73
《英语阅读生活化让英语学习脚踏实地》
徐永珍
吴江市北厍小学
3
74
《关注课外阅读，延伸英语教学》
孙玲
吴江市北厍小学
3
111
让行知思想贯穿于班主任工作
顾明英
吴江市鲈乡实验小学
3
112
给孩子创造成长的机会
陈瑛
吴江市鲈乡实验小学
3
113
行陶先生思想，育小学生“爱心”
朱爱凤
吴江市鲈乡实验小学
3
114
区域活动---解放幼儿发展自我
张利妹
吴江市梅堰中心幼儿园
3
115
“解放儿童”，让幼儿在科学活动中“动起来”
吴月华
吴江市梅堰中心幼儿园
50
把好爱的方向盘——读《走近陶行知：教师读本》有感
陶研论文
浅谈初中英语创新教学论文摘要以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
要培养具有创新精神的学生,就要求具有创新精神的教师运用创新的教法实施创新的教育。
那么我们又如何在英语教学中进行创新教育呢？在本文中我从四个方面阐述了运用创新教法进行创新教育的实践及体会。
关键词：新课程标准教学创新教法以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
新的课程改革明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。
如何转变教育观念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些新的教学方法来丰富我的教学，从而创建生机勃勃的中学英语课堂。
一、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如，生动活泼的环境。
这样的环境能使学生减少精神压力，促使学生轻松愉快地参与英语学习。
带着三分笑，效率就提高。
亲切感人的教学语言再加上毫不吝啬地运用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习心境。
当学生能流利地回答问题时，用“very?good！”或用“victory”辅助手势“V”表示高兴；当学生能以正确的方式表达时，可以用?“Right?,?I?agree”来表明态度；当学生举棋不定时，总是以“I?hope?you?can”或“I?believe?you?are?ok”来激励，当遇到学生卡壳时，用“No?hurry?,?Take?your?time”再恰当不过了；当差生终于能开口时，就应该立即并十分喜洋洋地竖起大拇指Thank?you?very?much”，当胆小的学生发言时，如果能说“take it easy ”，“ if you are wrong , it doesn’t matter. ”，定会增强他们克服困难的信心。
关于公布第六届陶研论文评选结果的通知
关于公布第六届陶研论文评选结果的通知各学校、幼儿园：为了深入开展学陶师陶活动，全面推进素质教育，今年，我市开展了第六届陶研论文评选活动，共收到陶研论文389篇，其中中学有94篇、小学有138篇、幼儿园有157篇，经评选组评选，评出一等奖52篇（中学10篇，小学11篇，幼儿园21篇）；二等奖87篇（中学14篇，小学28篇，幼儿园45篇）；三等奖103篇（中学32篇，小学41篇，幼儿园30篇）。
现奖结果公布如下，希各单位要进一步学陶师陶，开展我市教育改革和发展的新局面。
吴江市陶行知研究会二00八年四月二十一日附：中学、小学、幼儿园陶研论文获奖名单中学组一等奖让数学教学成为师生的一种生活市高级中学朱荣峰学习陶行知，努力做一个成功班主任盛泽中学马柱香在新课程背景下开展生物分组实验教学芦墟中学牛军锐马育国提高中学语文课堂听课效率之我见黎里中学梁平学习《陶行知教育思想》心得体会——寻找自己近年来工作失败的原因松陵高级中学于萍运用“四颗糖果”，实现师生心理相容市实验初中胡丽英创建和谐的师生关系赢得高质量的教育效果梅堰中学许从容在敬业爱岗中真心做“真人”盛泽二中朱伟生活处处皆语文，语文无处不生活七都中学沈娟芬实践陶行知教育思想革新物理作业的批改八都中学赵云娟二等奖教育合一：成长的守望——陶行知思想在班级工作的运用市高级中学杨春华实践陶行知生活教育思想，指导学生课外阅读盛泽中学朱阜生陶行知教育思想在职业教育中的实践与反思市二职中何寿武课堂提问艺术探究——人力胜天工，只在每事问松陵高级中学许琴娟如何激发学生学习英语兴趣市实验初中刘云我们可以在艺术教学中得到什么盛泽二中张幸亏学习陶行知先生精神旗帜上的三个关键词盛泽三中施其林恰当引进“时尚”有效激活语文课堂梅堰中学胡阿生汪婷华浅谈陶行知“生活教育”理论在政治教学中的运用七都中学吴福华用陶行知生活教育理论指导学生自主探究八都中学沈卢运用陶行知爱心教育思想，探究和解决师生冲突问题铜罗中学沈建新以陶行知“博爱”的情怀关注民工子女教育菀坪学校吴明初刘新平做学生的“学生”横扇中学施泉明运用创新思想优化作业设计庙港中学姚海峰三等奖与已和与人和与万物和市高级中学钱明霞“四块糖”的感悟市高级中学朱彬彬谈陶行知“教学做合一”与高中物理探究式教学盛泽中学吴春良谈陶行知生活教育理论与学生自我管理能力的培养盛泽中学翁天虹浅谈初中英语教学中暂差生的成因及对策市实验初中孙小芳用“教学做合一”理论指导数学教学盛泽二中平志明陶行知教育思想在英语教学中的实践盛泽三中孙晓行学习陶行知，确立和谐教育观松陵高级中学杨璐顿悟陶行知理念积极转变学困生松陵高级中学沈建中浅谈教学中的终生教育思想市职业高级中学谭丽娜吹响“教学做合一”的集结号芦墟中学潘晓以陶为师，加强学校特色建设芦墟中学杨宏宇浅谈陶行知有效教学思想在信息技术教学中的应用开发区实验初中马能旺回归生活——我的教学策略选择开发区实验初中滕彩珠运用陶行知教育思想转化后进生黎里中学蔡明锋历史课堂有效性提问探究黎里中学谭欣用陶行知教育理念，培养创造能力同里中学吴平让差生在“心”上成为“人中人”梅堰中学胡阿生冯小明学习陶行知教育思想，培养学生探究学习能力松陵三中金保华学习陶行知教育理论，培养学生的自主管理能力松陵三中徐峰陶行知教育思想对初中体育教学的启示盛泽三中朱晓峰有效英语课堂提问桃源中学李培珍浅谈“教学做合一”在化学实验教学中的实践桃源中学姚云峰对农村中学生心理健康教育的思考七都中学丁红国新课程理念下渗透人文教育的实践与探索八都中学计荣明陶行知教育思想在物理教学中的实践庙港中学吴晓宏用陶行知理论架设家校联系的桥梁，以构建和谐德育体系庙港中学孙健倡导民主平等和谐的师生关系横扇中学陈永林陶行知体育思想对提高学生健康水平的探究青云中学韦晓武陶行知教育思想对初中数学教学的启示铜罗中学沈忠斌陶行知教育思想与教师职业素质浅析菀坪学校崔召伟探究式教学与陶行知创造教育思想的共性浅析菀坪学校万小红小学组一等奖让阳光照到每个角落——从陶行知平民教育思想看民工子女随班就读南麻中心小学倪伟成作文世界：用生活钥匙开启八都中心小学戴勤菊新形势下开展陶研课题研究的意义与策略震泽实小李建明让自由阅读“创造儿童乐园”芦墟实小浦美英晨间故事：口语交际训练的磨砺石盛泽中心小学严卫强以陶研课题研究为抓手，推进新课程改革金家坝中心小学潘叶红给学生识字之支点，激发学生创造之能力开发区天和小学沈建芬钱一欢行知体育观的思考和实践盛泽第二中心小学钮云祥重温陶行知思想，构建和谐师生关系横扇中心小学徐栋小学作文教学“生活化”的思考和探索庙港实小邱海燕行知与知行的启示鲈乡实小汪晨烨二等奖实践体验：让“知”与“行”共奏和谐乐章芦墟第二中心小学袁云美朗读，语文课堂中的一首歌——浅谈朗读在课堂中的作用舜湖学校戴丽飞学困生言语心理障碍成因及教学策略的实践研究舜湖学校沈惠红陶行知思想与综合实践活动一路同行松陵中心小学钱美让“错误”成为课堂教学的亮点松陵第三中心小学吴红英“沉默”是金震泽实小许敏宏陶行知“因材施教”思想在班主任工作中的实践八都中心小学朱菊英让个性与作文同行横扇中心小学黄惠荣让学生用自己喜欢的方式来学习盛泽第二中心小学王元伟创新给劳动课堂焕发生命的活力盛泽第二中心小学袁一雄浅析小学数学教学与生活实际的联系市实验小学邱国良在语文教学中发展智慧南麻中心小学沈学寻找背诵的奥妙松陵中心小学刘晓洁真正“解放头脑”才能使学生自主选择横扇中心小学沈宏在语文“课堂前奏”中激发学生兴趣的探索庙港实小邱丽勤陶行知教育思想在数学课堂中的运用松陵第二中心小学陶蓉芳浅谈小学生创新意识的培养青云中心小学俞卫杰校长应着“力”做文章鲈乡实小孙玉兰让小学劳技在“生活教育”中蓬勃生长盛泽中心小学沈红在陶行知教育思想光辉照耀下焕发后进生的生命光彩松陵第三中心小学沈兴根诗意与智慧共生，想象与个性共舞平望实小李小明陶行知教育思想信息技术教学中的运用北厍中心小学严良贞数学课堂生活化的尝试黎里中心小学吴晓雄引导学生主动参与，切实提高课堂效率爱德双语实小邱惠芳链接生活，走进识字教学的阳光地带八都中心小学费惠珍细微之处情切切——有感陶行知先生爱的教育八都中心小学李峰华尊重学生，关爱学生，建立和谐的师生关系长安花苑小学何新民陶行知创新理论：科学教学的主旋律南麻中心小学阮郁阳三等奖教育，诗一样的事业舜湖湖学校施莉让英语教材在课堂教学中物尽其用舜湖学校朱静怡小学语文和谐教学实践的研究庙港实小庚晓鸥运用行知理论，践行诚信教育盛泽中心小学钮美芳情境教学在英语教学中的运用青云中心小学杨燕敏浅谈“生活教育”思想在数学教学中的运用松陵第二中心小学吴建红活用行知思想，巧助美术教学黎里中心小学费珍珍在生活中培养低年级学生的良好习惯北厍中心小学袁新凤我对生活化教育的几点思考平望实小张利妹学习陶行知教育思想，培养学生自主学习的能力菀坪学校胡锦秀由陶行知先生“生活教育”理论谈社区教育与青少年发展长安花苑小学周星磊尊循陶行知理论，精心设计数学练习松陵中心小学谢汝萍构建小学数学生活课堂芦墟第二中心小学徐湘小学低年级英语情境教学创设初探盛泽第二中心小学钱惠芬在科学教学中创设生活化情境芦墟第二中心小学唐春花像陶行知那样用好“四颗糖”芦墟实小缪吉陶行知创造教育思想在班级管理中的运用芦墟实小陈小红让生活之水浇识字之花震泽实小邱建芳践行陶行知教育思想，提高数学练习的有效性盛泽第二中心小学张玉芳特别爱给特别的你梅堰实小吴永明用爱心筑造和谐班集体盛泽第二中心小学劳剑红生活，口语交际的大课堂市实小徐莉小议陶行知教育思想在班级管理中的运用桃源中心小学倪浩忠数学与生活手牵手桃源中心小学钮淑静六大解放，放出写作乐花天和小学范天蓉实践陶行知生活教育思想，提高品德教育的有效性庙港实小曹雯浅谈陶行知教育思想在班级工作中的具体运用松陵第二中心小学陈曦借鉴生活教育理论，实施综合实践活动金家坝中心小学沈国琴践行生活教育思想，促进学生健康成长铜罗中心小学沈丽华借鉴陶行知教育思想，创造性建设班集体市实小朱建华借鉴陶行知教育思想，浅谈关爱学生的策略市实小顾琴华浅谈“教学做合一”在教学课堂教学中的实践应用铜罗中心小学邱惠兰用“教学做合一”理论指导研究性学习青云中心小学吴雪华世事皆学问，生活即语文鲈乡实小姚燕华综合实践活动中的“教学做”盛泽实小周菊芬用行知思想为孩子描绘精彩松陵第三中心小学胡锦华作文也应求“真”平望实小金伟英汲行知思想，育学生之真北厍中心小学叶雪娟宜早不宜迟——浅析小学低年级英语口语教学优势爱德双语实小李勤华“生活化”的信息技术爱德双语实小谢雪芳引进本土文化清泉，滋润语文课堂七都中心小学董泉凤幼儿园一等奖以学陶师陶为载体，切实提高教师的专业素养七都幼儿园朱江琴“爱满天下”之感悟同里幼儿园钱利琴引领儿童走进绚丽的母语殿堂庙港幼儿园葛红梅浅议“小先生制”在区域活动中的创造性实践横扇幼儿园沈艳凤从陶行知课程资源观说课程资源的优化利用平望幼儿园沈惠娥“活”的教育让灵动的“生成”流水溢彩机关幼儿园沙裕燕借鉴陶行知创新教育思想，培养幼儿创新能力青云幼儿园戴建芳陶行知教育思想在幼儿自制玩具中的指导意义青云幼儿园茅红梅陶行知创造思想在科学活动中的指导市实小幼儿园陈蕾用“爱”为“顽童”解码八都幼儿园钱勤珍用心“关注”，学会“放手”八都幼儿园芦丽菊用陶行知创新教育理论作指导，追求幼儿美术教育的优化芦墟第二幼儿园徐琳陶行知和谐教育思想在幼儿教育中的体现松陵第二幼儿园吴洁在生活中学数学，在数学中体验生活盛泽幼儿园王春红借鉴行知教育理论，开展幼儿美工活动梅堰幼儿园吴月华以生活为源泉，以教育为手段，以发展为目标天和幼儿园徐丽仙陶行知生活教育理论在主题活动中的应用黎里幼儿园姚芸幼儿园围棋教学中的“教学做合一”北厍幼儿园张彩霞扬行知风帆，开创幼儿园课程新领域鲈乡幼儿园叶艳梅挖掘农村自然资源，优化幼儿科学教育活动芦墟幼儿园包建芳以陶行知教育思想构建和谐幼儿教育松陵幼儿园吴金英二等奖让行知精神滋润这一方水土芦墟幼儿园黄小萍在行知创新教育指导下的素质教育策略鲈乡幼儿园吴洪再读陶行知生活教育理论，建构幼儿园艺术课程天和幼儿园姚吉丽解译幼儿学习数学的密码——生活、兴趣金家坝幼儿园张恋珍运用陶行知教育思想来激发幼儿对绘画的兴趣金家坝幼儿园柳佩芬陶行知教育思想践行下“问题儿童的转变”七都幼儿园陈秋英用陶行知生活教育理论作指导，追求幼儿科学教育的优化庙港幼儿园徐赛英陶行知视野下的幼儿生活化教育庙港幼儿园戴莉妹陶行知教育在幼儿园美术教育中的运用庙港幼儿园邱红浅谈陶行知创造教育思想在幼儿生活中的渗透鲈乡幼儿园管小婷用“心”拨动爱的旋律松陵幼儿园吴小红浅谈陶行知的“爱满天下”精神渗透幼儿一日生活横扇幼儿园邱娟娥对有自闭倾向幼儿的教育初探平望幼儿园吴菊芳肢体语言在小班孩子日常生活中的运用平望幼儿园尹巧红学习陶行知教育思想，构建和谐的幼儿教育南麻幼儿园蔡丽琴浅谈陶行知创造教育思想在现代幼儿美术教育中的运用菀坪幼儿园邹夕薇从陶行知生活教育理论看幼儿园教材的解读爱德幼儿园王剑虹实施生活教育，让幼儿的主题活动中生动活泼地学习机关幼儿园施慧芳探索科学活动中的师幼互动机关幼儿园徐联运用陶行知教育理论构建具有园本特色的美术课程松陵第三幼儿园吴燕洪师爱，开启幼儿心灵的钥匙震泽幼儿园吴晓嫣践行陶行知教育思想，培养幼儿良好习惯青云幼儿园周春勤生活中捕捉幼儿科学启蒙教育的契机市实小幼儿园庄健美观察——“草根”研究的必由之路市实小幼儿园周惠英让教育回归自然盛泽新世纪幼稚园钮惠琴借行知理论拓手工教学八都幼儿园朱雅萍“五心”，让我领悟教育的真谛八都幼儿园汤婷婷让教育在生活中“活”起来八都幼儿园沈美琴关于小班幼儿良好习惯培养的研究八都幼儿园姚陆英解放儿童在游戏中发展创造力盛泽实小幼儿园莫美华生活教育在幼儿美术活动中的渗透芦墟第二幼儿园干代珍小孩不小，让幼儿“敢想、敢说、敢做”桃源幼儿园钱明娟陶行知的“生活教育”理论对幼儿科学教育的启示松陵第二幼儿园江志芳让幼儿美术教学活动充满生活气息铜罗幼儿园邬勤霞生活教育——幼儿教育的又一片沃土盛泽幼儿园吴华芬解放创造力，让幼儿创作走个性之路盛泽幼儿园凌国青让数学走进生活，让生活充满创新盛泽幼儿园梅娟让生活教育真正“活”起来盛泽幼儿园蒋燕红陶行知教育思想在幼儿科学活动中的指导意义盛泽幼儿园张玉明浅谈陶行知创造教育理论在幼儿活动中的实施梅堰幼儿园顾小芳对陶行知教育思想的几点感悟梅堰幼儿园吴玉兰陶行知生活教育思想在美术教育中的实施天和幼儿园张月芬陶行知创造教育理论对幼儿故事教学的启示黎里幼儿园周利芳从生活入手，展美术风彩北厍幼儿园沈永萍陶行知和谐教育思想在区域游戏中的应用黎里幼儿园吴玲瑜三等奖“礼仪之邦”从娃娃抓起——谈幼儿园文明礼貌习惯的养成教育市实小幼儿园周丽敏让孩子享受学习英语的乐趣盛泽实小幼儿园钱玉芬自由空间——孩子成长的摇篮金家坝中心幼儿园顾雅芬实践陶行知教育思想，用师爱为幼儿导航七都幼儿园陆春燕在幼儿园进行随机教育的初探七都幼儿园戴跃琴爱是点烯希望的火花同里幼儿园赵小玲学习陶行知教育思想，培养幼儿良好的习惯庙港幼儿园徐卫芬陶行知理论在区域活动中的教育功能庙港幼儿园沈卫文陶行知创造教育在美术活动中的运用横扇幼儿园周华娟浅谈幼儿自发探索活动中教师的指导平望幼儿园赵洪斌让幼儿在实践中养成良好的习惯菀坪幼儿园杨秀娟生活化教育在我班数学中的运用松陵第三幼儿园蒋金萍在生活中培养幼儿的坏保习惯震泽幼儿园范清华从陶行知的“喂鸡吃米”谈幼儿的自主学习借鉴陶行知教育思想，发展幼儿创造性思维盛泽新世纪幼儿园孙明霞实践行知思想活用乡土资源八都幼儿园邱建华开启教育成功的钥匙——爱桃源幼儿园傅静静让科学教育走进生活之中松陵第二幼儿园管春燕生活化的德育刍议铜罗幼儿园钮明明让孩子做孩子的事铜罗幼儿园陆倩君让幼儿教学放射人文光芒——学行知思想之感悟梅堰幼儿园倪霞影借鉴陶行知创造教育理论，培养幼儿创造能力的实践研究天和幼儿园朱静幼儿教育应生活化黎里幼儿园朱琴英陶行知教育思想在养成幼儿良好行为习惯中的实践意义黎里幼儿园朱燕在美术教育活动中解放孩子陶行知教育思想在幼儿“撕纸活动”中的运用北厍幼儿园茆红娟用爱滋润每一个孩子的心田——一个胆小女孩的教育案例北厍幼儿园沈红浅谈陶行知教育思想在幼儿折纸活动中的实践指导鲈乡幼儿园张亚珠在生活中体悟音乐，在音乐中感受生活松陵幼儿园丁勤燕“爱”的教育小感芦墟幼儿园郭劲蕾。
陶研会_州苏中学2015年评选优秀陶研论文活动通知
《陶研会_州苏中学2015年评选优秀陶研论文活动通知》摘要：(已在市级以上获过奖的陶研论文，不再参加本次评选;没有陶行知教育理论观点的教育论文，不予评选)，(一)论文选题应注意以下几点，对获奖的优秀陶研论文，给作者发获奖证书，获奖的陶研论文将作为2015年苏州市教育学会论文评选的组成部分各位老师：为进一步开展陶行知教育思想的理论和实践研究，推动学陶师陶活动的深入开展，凸现学习陶行知教育思想的现实意义，为教育改革与教育发展服务，为办人民满意的教育服务，根据苏州市陶行知研讨会2015年工作安排，决定继续开展评选优秀陶研论文活动。
现将具体事项通知如下：一、评选的范围：2014年1月1日以来，在公开出版的报刊上发表或未发表的陶研论文。
(已在市级以上获过奖的陶研论文，不再参加本次评选;没有陶行知教育理论观点的教育论文，不予评选)。
二、陶研论文选题范围和要求：(一)论文选题应注意以下几点：一是体现陶行知平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、创造教育、教、学、做合一、爱满天下等教育思想、教育理念；二是指向教育教学实践，联系自己工作实际，突出应用性研究；三是要有新颖的观点，要有自己的思考，论文具有科学性、创造性，体现陶行知教育思想的时代价值。
(二)论文的选题范围：1.学习和研究陶行知教育思想，促进课程、教育教学改革和学校发展。
2.学习陶行知崇高精神和高尚人格，加强师德建设和教师专业化队伍建设。
3.陶行知研究会课题研究报告。
4.运用陶行知教育思想，探求当前课程改革、教学改革、德育改革和学校管理改革的热点问题。
5.学习《走近陶行知》两个读本的心得体会、理性思考。
(三)论文字数以3000 5000字左右为宜，送评陶研论文一律用A4纸、4号宋体字打印，每篇陶研论文一式一份。
请作者按规定认真填写申报表，并装订在参评论文首页前。
三、参评论文的选送和参评费：(一) 申报截止时间：2015年9月23日。
请将纸质材料交至科学楼216学术处。
陶研论文
陶研论文之生活与教育在学校中，面临各种各样的学生，有的学习成绩好，有的却不尽人意，难道是天生的智力差距？无数的事实已经证明，智力并不是决定因素，只能算众多因素中的小部分，而着名教育家陶行知先生就对影响学习的因素进行过一系列的分析：一．自觉的学习：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动，而不是自发的行动。
自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
”-----------陶行知由陶行知先生的话，不难知道，在生活中，无论做什么事情，自觉能使我们等凉凉的付出取得有玩，我在我由于所以如那么，差，所以，让学过，因为来。
这样大家都记住了这个错误，别人不会在犯，而他自己更是记忆深刻。
但是，事后我自己仔细一想，要是今天那个学生不是很开朗，本来就很内向，那么我把他作为例子的话，会不会对其他的同学起了督促作用，而对他的作用却适得其反呢？反而会使得他因为这一次的问题，从此讨厌我，不喜欢我的课，进而不喜欢学习数学呢？同时在教学中，要用良好的教学设计与奖励来激发学生的学习兴趣，努力创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。
在实际工作中应从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机，彻底甩掉落后的“帽子”。
而则会中方法实际上从幼儿园的教学中已经开始采用了，最实际的例子就是：每周都会给小朋友颁发小红花，以小红花来刺激小朋友之间的竞争意识，这个方法固然好，但是我却也存在一个疑问，这种奖励的发放，更本就没有办法做的平衡，所以，有的学生明明有了长足的进步，但是却总是没有收获，那么是否会把他的学习积极性给打消了呢？所以，在于发奖励的方面，我一直寻求这一种更好的方法，作为一个老师，我总是思考着，应该每天去发现每个学生的进步，每天给学生一个鼓励的言语，每个礼拜都给每个学生发奖励，但是奖励的发放不能只是发放而已，我要对全班的同学说，我为什么要奖励这个同学，让每个去了解别人比我优秀在哪，我要去向他们学习，同时也让别人知道我自己优秀在哪，我需要继续保持，以此来激发同学间相互竞争的意识，形成一种良性循环，营造出优良的学习氛围。
关于公布征文、陶研论文评比结果的通知 .doc
姓名
论文题目
获奖等第
学校
1
罗松飞
借助表象优先，践行“教学做合一”
一
菜园三小
2
章君亚
以“做”为中心，让合作学习绽放精彩
一
黄龙小学
3
吕 瑶
以“做”为中心的幼儿园教育活动
一
县中心幼儿园
4
吴佩祎
从县长信箱的一封投诉信说起——陶行知“教学做合一”理论在幼儿教育中的思考
一
县中心幼儿园
5
罗 菲
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——“教学做合一”点滴体会
关于公布征文、陶研论文评比结果的通知
各中小学、幼儿园、职教中心：
为对接舟山市教育学会组织的“可行、有效”主题征文和市陶研“三项”评比工作，县教育学会开展了县内主题征文和陶研论文初评活动，经过初评和专家复评，现将评比结果公布如下：
一、“可行、有效：中小学课堂教学模式的反思与变革”主题征文
序号
姓名
征文题目
23
唐兰兰
“以学定教”让思品课焕发生命活力
三
县初级中学
24
王艳君
“课课练”，让体育课堂有效而“动”
三
县初级中学
25
徐闻
放飞思维，用真情绘出精彩生活
三
菜园三小
26
戴维君
唤醒学生能量，启迪学生智慧
三
菜园三小
27
陈舟波
要教要学更要做
三
马关小学
28陈梦玲纵使思忖千，不如亲手下地锄——中式铺床课实践性教学研究
二
菜园一小
12
韩红梅
做中学生活化情境在职高英语中的新体验
二
职教中心
13
付雪飞
陶研论文
让教育回归真实的生活摘要：陶行知的教育影响着中国的教育，他提出“生活教育理论”实质上是一种相当彻底、相当完备的素质教育理论。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
关键词：生活教育生活化实施动态开放式、回归自然、真实情景、自主学习引言陶行知先生说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”这句话就告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。
同时陶行知认为生活的矛盾无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用，因此，过什么样的生活就是在受什么教育。
从中可以看出生活环境的影响。
很多孩子由于父母过度保护或忙碌，由爷爷奶奶照顾，受到溺爱，从小饭来张口，衣来伸手。
其实，这样他们在生活中受到的教育不利于孩子的身心健康成长，他们就如温室的花朵，到外面遇到风雨就会倒下。
过这种不合理的生活，就是受不合理的教育。
一、生活决定教育（一）生活即教育在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。
生活决定教育，教育改造生活。
我们现在提倡的和谐社会与素质教育，正是两者关系的体现。
“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走”。
在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量，生活的教育意义，目的在于发挥学校和教育对社会生活的简化、净化和平衡作用，更好地联系生活来教育，通过生活来教育。
在幼儿教育中，幼儿是一特殊的时期，由于年龄偏低，很多习惯未养成好，理解能力不强，不懂复杂抽象的概念。
而陶行知先生的“生活教育”正好为幼儿教育弥补了缺陷，让幼儿教育有法可施。
（二）给予幼儿爱的教育很多孩子由于父母过度保护或忙碌，由爷爷奶奶照顾，受到溺爱，从小饭来张口，衣来伸手。
陶行知教育思想论文
陶研论文陶行知的教育思想[摘要]“生活教育”理论是陶行知对中国近现代教育理论最重要的贡献，其基本主张包括“生活即教育”、“社会即学校”的社会生活课程论和“教学做合一”的实践教学法两大部分。
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。
[关键词] 生活即教育社会及学校教学做合一教育思想特点一、生活即教育生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知语录中提到“生活即教育，我们深信生活是教育的中心。
”生活即教育”是说生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为教育；教育要是脱离了生活，便不是教育。
教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂和生命。
生活和教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
曾读过题为《一个小女孩的智慧》的一篇小短文：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上，并立即哇哇大哭起来。
一个小女孩一看那跌倒的小家伙，愣了一愣，接着跑过去，装着一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身边，她跌倒了，还笑得咯咯响。
那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹眼泪，又玩了起来。
文中的小女孩以一个共同遭遇者的身份，去感染别人，没有刻意的雕琢，行为自然，充满灵性，仿佛生命与生命之间本该如此。
反思我们的教学，我们往往无视学生具有的无限发展可能的潜在状态，在教学中对学生过多的干预和控制，始终保持习以为常的高高在上者角色，殊不知学生有自己天然的学习方式和接受知识的最佳状态。
在教学中，我们要走进学生们的生活，走进学生们的心灵世界，激发他们的主体意识，用他们喜欢的方式共同去学习，去解决生活问题。
因为充分利用学生的生活经验能有助于他们更好地去理解和掌握知识和发展能力。
生活教育的要求是：整个的生活要有整个的教育。
每个活动都要有目标，有计划，有方法，有工具，有指导，有考核。
陶研论文.doc
学陶师陶，为人师表目澜校区钱斌芬摘要：陶行知是我国著名的教育大师，他的教育理念始终具有着强大的生命力，为中国教育的发展做出来不可磨灭的贡献。
陶行知的真学真用，活学活用思想，以及他的“爱的教育”理念在我们今天的教育教学中得到了普及和运用，也是教师职业道德培养和学生健康成长不可缺少的血液。
关键词：真学活学师德学陶爱的教育“捧着一颗心来，不带半根草去”，他将自己毕生的经历奉献于平民教育，陶行知的敬业精神，他对教育的贡献精神让我们很感动，他是中国现代教育史上伟大的教育家，他的教育理念至今还具有很强大的生命力。
学习陶行知的教育思想，总会让我们心灵产生巨大的震撼。
每次接触学习陶行知的教育理念，总会让我们产生许多新的感悟。
正因为这样，在我们的教育教学中，需要我们每个人长久地去学习研究陶先生的教育思想。
陶行知的高尚品格对于我们教师的师德建设有很大的熏陶作用。
陶行知对于教育的贡献是不可泯灭的。
陶先生看到传统教育束缚了国人的思想，他决定改变这种教育观念并提出新的教育观点。
他根据中国的国情和教育现状，通过不断探索和实践，提出了教学要真学真用，活学活用，用发展的眼光去寻找问题，发现问题。
在学习时要有的放矢，学会学以致用。
我们学陶就要去掉那种浮华的现象，防止走形式主义道路，要沉下去学习。
通过实践，反思，总结，进步，再实践，再反思，再创新，在整个学生和教师队伍中形成良好的学陶氛围。
陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他的这种做真人的教育，就是要培养学生学会做人，学做对国家，对人民有用的人。
学陶首先要融入到学校德育中去，学校的教育工作者首先自己要具备很强的学陶师陶意识，不仅要加强未成年人的德育教育，更重要的是加强成年人的思想道德教育，特别是要加强广大教师的师德教育，只有教师的思想道德问题解决了，才能为未成年人的思想道德的更好发展奠定基础，才能为未成年人创设一个良好的环境。
如果我们每位教师都能做到为人师表，那么学校里的每位老师都能够成为学生最直观，活生生的，最具有教育意义的榜样了，这样培养出来的学生就变成了这种榜样的延伸。
小学语文陶研论文
小学语文陶研论文篇一：陶研论文以“陶”为眼，着眼小学英语的“小组合作”陶行知民主教育思想是陶行知整个教育思想体系的核心。
陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。
”具体表现是“大家的事大家做，大家谈，大家想”，以发挥各人和集体的创造力。
根据陶行知教学思想，课堂教学过程必须坚持以学生为中心，由教师组织指导，同学相互合作帮助，利用情境、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，学会学习的目的。
多年的教学实践让我发现小学英语教学引入小组合作学习机制有利于调动学生学习英语的积极性，有利于提高学生自主学习的能力，有利于培养学生的合作参与和语言交际能力，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，从而实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流。
在陶行知教育思想的指导下，笔者进行了在小学英语教学中开展小组合作学习的尝试，取得了令人满意的效果。
下面结合我自身的教学经验谈谈如何在小学英语教学中运用小组合作学习：一、充分认识小组合作学习的重要意义小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统采用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习是一种策略，它是将班级学生按一定的要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一成员都能获得教好的教学成效。
这种学习方式体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，体现了现代社会需要的团队合作精神。
二、小组合作学习的实施步骤1、明确任务：在进行合作学习时，首先要让学生明确学习任务与目标，让他们用最短的时间协调合作的方法，以提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
2、合理分组：分组是合作学习的基础，要进行有效的小组合作学习，必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师要根据学生性别比例、兴趣倾向、学习成绩、交际能力和守纪情况等进行合理搭配。
陶研论文
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”一、“生活教育”理论的概述“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。
从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育。
从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。
“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明，“社会即学校”的根本思想是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关。
“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。
”,我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。
“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。
他与时代发展同步，既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。
二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。
幼儿教育包括：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等。
（一）、创设贴进幼儿的生活环境幼儿园的绿地，能让幼儿真正的走入自然、亲近自然。
例如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树旁嬉戏。
开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。
在开放式的幼儿园内的自然环境中，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和完善。
（二）、加强实践，开发幼儿创造力教师应有很好的诱导幼儿的能力，因为合理的诱导幼儿，才能使幼儿对科学创造感兴趣，而且要在日常生活中随机诱导或多做些有创造性的游戏，因为有很多发明创造的例子都是来源于日常生活。
陶研论文
运用行知教育思想做好知情意的统一内容摘要：文章借鉴了陶行知教育的思想，论述了数学教学中如何培养学生的智力因素与非智力因素，从而做到知情意的统一。
本文主要从如何激发学生的学习动机，如何培养学生的学习习惯，如何帮助学生树立信心，建立自信，培养学生的意志这三个方面进行了简单的阐述，并通过教学中的实例进行了说明。
关键词：智力动机信心意志多年的教学实践使我有这样的感受，数学学习过程是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。
正如陶行知先生所说：“我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。
”教师是学生学习的组织者，指导者和参与者。
因此，教学中不仅要发挥学生智力因素，而且应同时重视学生非智力因素的培养。
一、激发动机、培养兴趣1．创设问题情境，激发学生的求知欲。
“学起于思，思源于疑”。
教学中灵活多样的设置问题情境，以疑促思，激发强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑，质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣。
（1）童话故事情境。
儿童爱听故事，运用童话故事创设情境，辅之现代化教学设备将声、色、像融为一体，儿童喜闻乐见，激发其学习兴趣。
（2）以旧引新情境。
学生的认识规律是由浅入深，由简单到复杂，在新知识教学时，以学生原有知识为出发点，层层递进让学生在不知不觉中找到新知与旧知的契合点，激发起求知欲望。
（3）矛盾冲突情境。
教师先让学生运用已掌握的知识和拥有的能力，去解决新问题，产生矛盾，激起学生“我要想办法”的学习动机。
（4）实际游戏式情境。
教学时以做游戏方式渗透新知识，调动学生的好奇心，诱导学生创造新知识。
我在教学“有余数的除法”时，先挂出一串18个按红、黄、绿顺序排列的小灯泡，对学生说“我不看图版，你们说第几个，我就能说出它是什么颜色。
”经过实际游戏，学生们急于知道其中的奥秘，这时教师及时设问“第11只小灯泡是什么颜色？”学生开动脑筋，有多种回答：A“我是一只一只数到第11只是黄色的”；B：“红色是1、4、7…第11只是黄色”；C：“我是3只3只的数，多出一只是红色，多出两只是黄色，当小灯泡所在的位置的数是3的倍数时，这只就是绿色。
陶研论文(张光辉)
学陶师陶研陶践陶篇成功总是给予有准备的人宣汉县职业中专学校：张光辉摘要：严峻的就业形式和日新月异的职业环境的变化要求中职生必须为自己的人生作一个总体的规划及准备，本文将围绕当前中职生的现状和实际，结合陶研会为我校的“中职生的人生规划及准备”课题开课仪式作探讨。
关键词：陶研会、中职生、就业形式、人生规划及准备。
2011年10月10日是宣汉县职业中专学校具有重要意义的一天，一年一度的学陶、思陶研究会在我校隆重开幕，省、市陶研会的几名专家和领导莅临我校，为我校的“中职生人生规划及准备”课题进行开课仪式。
分析了中职生现状，启发教师如何对中职生进行正确世界观、人生观、价值观和择业观的认识，发展中职生的职业选择和决策的技能，同时为我校的新课题开发提出了建设性的意建。
一、中职生人生规划教育的重要性1、中职生的现状刘俗权教授分析当前中职生现状讲到：“过去失败，现在自卑，未来被动”随着社会上对人才的要求越来越高，这对中职生的就业形成了很大的冲击。
那么，中职生到底该如何应对目前这种严峻的就业形势呢？我认为在就业前做好必要的人生规划及准备很关键。
从学校层面来说，就要有效地开展中职生人生规划教育。
学生应立足于整个人生来思考、规划自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧密结合起来，把自己培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。
要做到这些，迎接新世纪带来的新挑战，在竞争激烈的职场中立于不败之地.2、人生三态“志在起点”学生之所以为学生，是因为以学为生，多么简单而又富有哲理的一句话，庄子·达生》：“田开之见周威公，威公曰：‘吾闻祝肾学生，吾子与祝肾游，亦何闻焉？’”陆德明释文引司马彪曰：“学养生之道也”；陶老也曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学生是学习的主体,教师是学生的引路人,知识技能是二者的桥梁,知识能改变命运，教育能改变人生。
人生即是人的一辈子，在这当中可经历三个过程，起点，过程点和终点，要想有所成功，我们必须赢在起点，中职生从进入校园那天起就是一个新起点，刘教授提到中职生要从零开始，调整心态，树立信心，做好规划，努力适应新的环境、新的模式，迎接新的挑战。
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活用陶行知教育思想，实践班级管理
摘要：陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。
本文笔者学习陶行知教育思想多年，任班主任年限11年，生活中常用它管理班级教育学生，收到了一定的效果。
关键词：班级管理；运用智慧；注入动力；以理服人
陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。
笔者学习陶行知教育思想多年，并在日常班级管理中积极实践，取得了一定的效果。
班级虽小，但管理工作千头万绪；班级虽小，但每天都会书写新的篇章。
你可以把班级比喻成一个大家庭，因为那里有许多家庭成员：有引导学生前行的班主任，有和蔼可亲的任课老师，有组织管理各项工作的班干与课代表，有每天刻苦学习的学生。
你可以把班级比喻成一个大社会：有校园的大环境，有年级部的职能管理，有班级集体生活，有师生与生生的交流，有家长与老师的交流，有家长与学生的交流。
面对这些，我们该如何进行班级管理呢？我想，唯有细致才能理清班级的内容，唯有细致才能悟出班级的管理方法，唯有细致才能提升班级管理的品味。
因为唯有做细才能做强，细致已成为班级管理的灵魂。
在校的每一天，我时刻在观察班级的状况，不时的改变自己的管理策略，而这些策略恰恰来源于细致管理的思考。
班级管理的细致会花费班主任许多精力，但这些精力都会升华为创新的管理方法。
我在班级管理中，有时也会身心疲惫，但回来细细品味，亦会得到许多。
下面我就从三个方面谈一下班级管理，但我想这些也只是细致管理工作的冰山一角。
一、运用智慧，避其锋芒
细致的班级管理需要智慧，而智慧也是细致的集中体现，在班级管理的点点滴滴中，无不渗透着各位班主任的心血与智慧。
与各位班主任共识是:“双差生”最伤神，而智慧恰恰是应对“双差生”的法宝。
“双差生”的特点是：学习差，品质差。
在长期养成的习惯中，对老师从骨头里有一种抵触的情绪，“你认为我差，我就差，我还要差给你看。
”这是他们的心声，在多次与他们的“较量”中，班主任总难去除他们的病症，似乎成了最后的失败者。
其实更多时候，我们从内心对他们十分反感，无法耐心交流。
这时需要的就是智慧，用智慧的眼光审视他们，用智慧的头脑解剖他们，用智慧的策略引导他们。
巧妙避开他们“抵触”的锋芒，智慧出击，耐心交流，转化他们指日可待。
我们班有个学生叫凌某，我称之为“定时炸弹”，犯错误有“周期性发作症”，一周三四次。
我发现这一情况，便主动与他沟通，一周三四次长谈，随时排除“炸弹”。
在交谈中，更多表扬他的进步，并适时给予一些合理建议。
但在他又犯错误时，我必须冷静，为巩固教育成果，我会细致分析，使他从内心认识并改正。
记得有次月考前，语文老师在周五布置写两篇
读写笔记，为保持学生学习状态，老师在周五中午检查读写笔记，防止学生草草完成。
凌某早多写两篇，在课代表收到他时，他把多写的撕掉，并准备回来时贴上。
语文老师知道情况后，找他谈话教育。
凌某回去后，立刻脾气上来了。
与语文课代表发生了激烈的言语冲突。
我刚好在教室外，叫他出来，他情绪失控，大叫：“我没错，我找家长评理。
”此时我简单问了一下情况，忽然说了一句：“对不起，我这几天很忙，与你交流的少了。
”他忽然愣住了，失去了锋芒。
抓住这个契机，我与他慢慢分析问题，最后他终于承担了责任，并给语文课代表道了歉。
可贵的是，前一段时间他的姑姑来，说凌某成熟多了，在家表现好多了。
是的，他的成绩进步了，并且成为课堂上最爱发言的学生之一。
二、注入动力，点燃明灯
培优与补差，究竟哪一个更重要？可能在升学的压力下，似乎考个状元，更具吸引力。
但从内质的角度讲，转化一个差生，似乎比提优更具意义。
因为优生更优还是优，差生成中甚至优，则是质的转变，甚至改变他们的一生。
对于成绩，我特别注重对差生的辅导，尤其注重心理的辅导。
不断的给予其精神动力，给予他们勇敢学下去的勇气，使他们在大风大浪的航行中，有一颗永远的明灯为他们指明道路。
王某是我们班的差生，但却成为我表扬的重点对象。
考试倒数的频率是100%，但表扬的频率也达到80%，7天有5天的“一日总结”，有对她的表扬。
对一个学生来讲，总考倒数第一是多么伤心的事情，但她却体现了一种执着的学习态度。
老师们都感觉她有点“笨”，却从心里想帮助她，因为她的态度。
我也经常鼓励她：“成绩差一点不怕，一定不要丧失斗志，我们一生都要有斗志。
”她在与家长的交流中说：“爸、妈，我也努力了，为什么考不好呢？”但在说完之后，在家中你又会看见她忙碌的身影，家长是欣慰的，虽然她成绩不好。
王某的努力，其实对于一个学风的建设也是很好的，一个最差的学生会如此，那么班级会怎样呢？
三、以理服人，反对强权
班主任与学生们的关系是怎样呢？我想大多应是平等的，平等地与学生交流，平等地参与班级的建设与管理。
最佳的状况是让学生感到你是一个让人敬畏的人，这可不是“强权”能做到的，不是“恐惧”的代名词。
而是你通情达理的分析，处处为学生着想的态度，感动了他们，使他们发自内心的敬佩。
所以在教育学生时，万不可以强权示之，动不动大声斥责，甚至谩骂与体罚。
其实这些都是“以权压人”，造就了许多“口服心不服”的典型。
这不仅不会增加班主任的威严，而会给以后管理带来更大麻烦，与学生真诚的情感交流渐行渐远，从而失去了尊严与信任。
这里我举一个小例子，有一天卫生委员找我，说值日生吴某不愿意打扫后面的垃圾。
我一听，立刻急了，因为我多次强调要保持放垃圾处的卫生，并且要求值日生一天三打扫。
但在叫他来时，我冷静下来。
我想如果发火，即使他干了，也会造成他与班干、与班主任等诸多矛盾。
他来时，我问原因。
他说：“作业太多。
”又说：“我不干组长了。
”我想了一下说：“我不干班主任了。
”他不再说什么，认为我生气了。
我解释说：“你因为没时间干应做的任务，而不做组长了。
我因为没时间管理班级，所以不干班主任了，卫生委员也不要干了，因为他没时间管理卫生。
”我进而问：“打扫好教室难道不是为大家服务吗？”他说：“是。
”我又说：“班级中卫生纪律好了，学习才会更好。
”我又
给他台阶下，说到：“你学习品质可贵，以后打扫好卫生，可要抓紧学习啊！”他心服的接受了我的观点。
我用通情达理战胜了他思想上的懒惰，这样才不会影响他的学习。
以上三个例子在班级管理中，是很平常的事情，但不难看出细化管理的重要性。
其实管理好一个班级真的不容易，我们许多时候必须坚持“老调常谈”：安全问题、纪律问题、尊重他人、竞争学习、积极态度等是永远的话题。
我们在面对这些问题时，要细致分析，理性对待，那么我们的班主任工作将越来越精彩，越来越轻松。
参考文献：
[1] 方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2] 陶行知全集（第1卷）[M].湖南教育出版社，1985.
[3] 周德潘.走近陶行知：教师读本（第2版）[M]. 高等教育出版社，2011。