2015春陶研论文

活用陶行知教育思想，实践班级管理

摘要：陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。本文笔者学习陶行知教育思想多年，任班主任年限11年，生活中常用它管理班级教育学生，收到了一定的效果。

关键词：班级管理；运用智慧；注入动力；以理服人

陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。笔者学习陶行知教育思想多年，并在日常班级管理中积极实践，取得了一定的效果。

班级虽小，但管理工作千头万绪；班级虽小，但每天都会书写新的篇章。你可以把班级比喻成一个大家庭，因为那里有许多家庭成员：有引导学生前行的班主任，有和蔼可亲的任课老师，有组织管理各项工作的班干与课代表，有每天刻苦学习的学生。你可以把班级比喻成一个大社会：有校园的大环境，有年级部的职能管理，有班级集体生活，有师生与生生的交流，有家长与老师的交流，有家长与学生的交流。面对这些，我们该如何进行班级管理呢？我想，唯有细致才能理清班级的内容，唯有细致才能悟出班级的管理方法，唯有细致才能提升班级管理的品味。因为唯有做细才能做强，细致已成为班级管理的灵魂。

在校的每一天，我时刻在观察班级的状况，不时的改变自己的管理策略，而这些策略恰恰来源于细致管理的思考。班级管理的细致会花费班主任许多精力，但这些精力都会升华为创新的管理方法。我在班级管理中，有时也会身心疲惫，但回来细细品味，亦会得到许多。下面我就从三个方面谈一下班级管理，但我想这些也只是细致管理工作的冰山一角。

一、运用智慧，避其锋芒

细致的班级管理需要智慧，而智慧也是细致的集中体现，在班级管理的点点滴滴中，无不渗透着各位班主任的心血与智慧。与各位班主任共识是:“双差生”最伤神，而智慧恰恰是应对“双差生”的法宝。“双差生”的特点是：学习差，品质差。在长期养成的习惯中，对老师从骨头里有一种抵触的情绪，“你认为我差，我就差，我还要差给你看。”这是他们的心声，在多次与他们的“较量”中，班主任总难去除他们的病症，似乎成了最后的失败者。其实更多时候，我们从内心对他们十分反感，无法耐心交流。这时需要的就是智慧，用智慧的眼光审视他们，用智慧的头脑解剖他们，用智慧的策略引导他们。巧妙避开他们“抵触”的锋芒，智慧出击，耐心交流，转化他们指日可待。我们班有个学生叫凌某，我称之为“定时炸弹”，犯错误有“周期性发作症”，一周三四次。我发现这一情况，便主动与他沟通，一周三四次长谈，随时排除“炸弹”。在交谈中，更多表扬他的进步，并适时给予一些合理建议。但在他又犯错误时，我必须冷静，为巩固教育成果，我会细致分析，使他从内心认识并改正。记得有次月考前，语文老师在周五布置写两篇

读写笔记，为保持学生学习状态，老师在周五中午检查读写笔记，防止学生草草完成。凌某早多写两篇，在课代表收到他时，他把多写的撕掉，并准备回来时贴上。语文老师知道情况后，找他谈话教育。凌某回去后，立刻脾气上来了。与语文课代表发生了激烈的言语冲突。我刚好在教室外，叫他出来，他情绪失控，大叫：“我没错，我找家长评理。”此时我简单问了一下情况，忽然说了一句：“对不起，我这几天很忙，与你交流的少了。”他忽然愣住了，失去了锋芒。抓住这个契机，我与他慢慢分析问题，最后他终于承担了责任，并给语文课代表道了歉。可贵的是，前一段时间他的姑姑来，说凌某成熟多了，在家表现好多了。是的，他的成绩进步了，并且成为课堂上最爱发言的学生之一。

二、注入动力，点燃明灯

培优与补差，究竟哪一个更重要？可能在升学的压力下，似乎考个状元，更具吸引力。但从内质的角度讲，转化一个差生，似乎比提优更具意义。因为优生更优还是优，差生成中甚至优，则是质的转变，甚至改变他们的一生。对于成绩，我特别注重对差生的辅导，尤其注重心理的辅导。不断的给予其精神动力，给予他们勇敢学下去的勇气，使他们在大风大浪的航行中，有一颗永远的明灯为他们指明道路。王某是我们班的差生，但却成为我表扬的重点对象。考试倒数的频率是100%，但表扬的频率也达到80%，7天有5天的“一日总结”，有对她的表扬。对一个学生来讲，总考倒数第一是多么伤心的事情，但她却体现了一种执着的学习态度。老师们都感觉她有点“笨”，却从心里想帮助她，因为她的态度。我也经常鼓励她：“成绩差一点不怕，一定不要丧失斗志，我们一生都要有斗志。”她在与家长的交流中说：“爸、妈，我也努力了，为什么考不好呢？”但在说完之后，在家中你又会看见她忙碌的身影，家长是欣慰的，虽然她成绩不好。王某的努力，其实对于一个学风的建设也是很好的，一个最差的学生会如此，那么班级会怎样呢？

三、以理服人，反对强权

班主任与学生们的关系是怎样呢？我想大多应是平等的，平等地与学生交流，平等地参与班级的建设与管理。最佳的状况是让学生感到你是一个让人敬畏的人，这可不是“强权”能做到的，不是“恐惧”的代名词。而是你通情达理的分析，处处为学生着想的态度，感动了他们，使他们发自内心的敬佩。所以在教育学生时，万不可以强权示之，动不动大声斥责，甚至谩骂与体罚。其实这些都是“以权压人”，造就了许多“口服心不服”的典型。这不仅不会增加班主任的威严，而会给以后管理带来更大麻烦，与学生真诚的情感交流渐行渐远，从而失去了尊严与信任。这里我举一个小例子，有一天卫生委员找我，说值日生吴某不愿意打扫后面的垃圾。我一听，立刻急了，因为我多次强调要保持放垃圾处的卫生，并且要求值日生一天三打扫。但在叫他来时，我冷静下来。我想如果发火，即使他干了，也会造成他与班干、与班主任等诸多矛盾。他来时，我问原因。他说：“作业太多。”又说：“我不干组长了。”我想了一下说：“我不干班主任了。”他不再说什么，认为我生气了。我解释说：“你因为没时间干应做的任务，而不做组长了。我因为没时间管理班级，所以不干班主任了，卫生委员也不要干了，因为他没时间管理卫生。”我进而问：“打扫好教室难道不是为大家服务吗？”他说：“是。”我又说：“班级中卫生纪律好了，学习才会更好。”我又