_现代学徒制_国内外现状研究_冯科 (1)
国内外关于“学徒制”教育的研究综述
２１ ０ ０年 第 ３期
国 内 外 关 于 “ 徒 制 ’ 胄 昀 研 奔 综 述 学 ’ 教、
鲁婉 玉 ． 洪斌 王
（ 连大学 大 辽宁 大连 １６ ２ ） １ ６２
摘
要 ：学徒 制 作 为 一种 拥 有 历 史根 基 、 以传 承 文 明和 技 艺 的教 育模 式 自古 以来 就 为 各 个 国 家所 用 。 随 可
一
的发 展 情况 探 讨 ． 较 少 提 到学 徒 制 教育 。 而 关 于学 徒 制 研 究 的文 献 相 对专 著 会 稍 多一 些 主要 集 中
于 对 我 国 和 国外 一 些 国家 职 业 教 育 的发 展 趋 势 探 究 、 同 时 不 期 学 徒 制发 展 的 比较 、 以及 对 现 代 学 徒 制发 展 所 进 行 的 理 论 假 设 和 因素 分 析 等几 个 方 面
兴实业” 口号 下 ． 中央 和 地 方 办起 了～ 大 批 工 艺 局 ， 以致 学 徒 制 改 革 的几 个 特 点 ： 徒 来 源 广 泛 、 习年 限灵 活 、 种 设 置 学 学 工
清 华 大学 高 鸿 钧 教 授 在 《 华 法 治 论 衡 『 四 辑 １ 中将 清 第 》 “ 学 徒 制 到 学 院 制 —— 英 国 法 律 教 育 制 度 的历 史 演 进 ” 从 作
华 东 师 范 大 学 职 业 教 育 课 程 开 发 专 家徐 国 庆 博 士 则 从
课 程 论 角 度 分 析 了学 徒 制 的历 史 、 育 过 程 、 教 以及 学 徒 制 中 的 职业 教 育 课 程 基 因 等 问题 ． 现 代 职 业 教 育 课程 理 论 进 行 对
广 东 技 术 职 业 学 院 的 王Ｊ 教授 从 学 徒 制 职 业 教 育 产 生 Ｉ Ｉ 的 条件 、 工业 行 会 对 学 徒 培 训 的 规定 以及 学 徒 制 发 展 三个 手 方 面谈 论 了学 徒 制 的 发 展历 程 ． 着重 分 析 了中 世 纪 后 期 的 并 学 徒 制 培 训 出 现 的 三个 发 展 趋 势 ： 行 会 的规 章 管 理 向 国家 从
“现代学徒制”在高职教育教学中的发展现状
“现代学徒制”在高职教育教学中的发展现状一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是一种通过在工作岗位上的学习和实践来完成职业技能培训的制度。
在这种制度下，学生在学习的同时参与真实的生产和服务活动，获得实践经验和技能提升。
相较于传统的课堂教学和实习实训，现代学徒制更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，可以更好地满足企业的人才需求和促进学生的职业发展。
现代学徒制的特点主要包括以下几个方面：注重实践。
学生在学习的过程中，能够直接参与生产和服务活动，进行实践操作，获得真实的工作经验。
结合理论与实践。
学生在工作岗位上学习的也会接受相关的理论知识教育，使得学习更加全面深入。
与企业紧密合作。
学生在学习期间，会与企业紧密合作，对接企业实际需求，使得培训更具针对性和实效性。
强调职业规划。
现代学徒制不仅仅是为学生提供技能培训，更是帮助学生规划职业发展路径，提升就业竞争力。
二、现代学徒制在国内的发展现状在实际操作中，一些地方已经开始尝试在高职院校开展现代学徒制培训。
在上海、广东等地，已经建立了一批以高职院校为基地的现代学徒制培训基地，与企业进行紧密合作，为学生提供更加全面和实践性的培训。
这些基地既可以满足企业的实际用工需求，又能够提升学生的实际操作技能，为学生的职业发展奠定了坚实的基础。
一些高职院校也开始探索将现代学徒制融入到课程体系和教学模式中。
通过建立实验班、专业班等形式，将学生分配到企业进行实践培训，使得学生在学习的同时获得更加丰富的职业经验和技能。
这种模式不仅能够提升学生的职业素养，也可以为学生的毕业就业提供更多的机会和可能性。
国外发达国家在现代学徒制方面积累了丰富的经验和做法，已经形成了一套完整的现代学徒制体系。
德国的现代学徒制被公认为最为成功和成熟的案例。
德国的学徒制度基本涵盖所有行业和专业，通过培训中心和相关企业的合作，为学生提供全面、系统的职业技能培训。
通过制定一系列法律法规和政策措施，德国建立了一整套完善的现代学徒制培训体系，使得学生在接受培训的过程中，能够充分掌握所需的职业技能和知识。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种在职培训系统，为学徒提供了通过在工作环境中学习和实践而获得技能和知识的机会。
学徒制度通常结合了在职培训和学校教育，旨在帮助学徒获得职业技能和资格认证。
国内外现代学徒制的评价体系是对学徒培训计划和学徒实践工作进行评估和监测的体系，其目的是确保学徒制度的质量，为学徒提供优质的培训和教育。
1. 教育质量评价体系会对学徒制的教育质量进行评估，包括教学内容的科学性、适用性和实用性，教学方法的有效性和创新性，以及教师的教学水平和素质。
评价体系通常会考察学校的师资力量、教学设施和教学管理水平，以确保学徒获得高质量的教育和培训。
2. 实习工作学徒制评价体系会对学徒的实习工作进行评估，包括实习单位的资质和实力、实习内容和任务的实用性和有效性，以及学徒在实习期间所获得的技能和经验。
评价体系通常会考察实习单位的工作环境、安全保障和培训计划，以确保学徒在实习中得到有效的指导和培训。
3. 职业认证评价体系还会对学徒获得的职业资格和证书进行评估，包括证书的权威性和认可度、学徒取得证书的条件和要求，以及证书对学徒未来就业和职业发展的帮助程度。
评价体系通常会关注职业资格证书的更新和维护机制，以确保学徒获得的证书具有持续的有效性和市场竞争力。
4. 就业率和就业质量评价体系还会对学徒毕业后的就业率和就业质量进行评估，包括学徒毕业后的就业方向和位置、就业行业和企业的质量和稳定性，以及学徒就业后的薪酬和职业发展空间。
评价体系通常会考察学徒毕业后的跟踪调查和数据统计，以确保学徒毕业后能够顺利就业并得到合理的薪酬和职业发展机会。
5. 学徒反馈评价体系还会收集和分析学徒的反馈意见和建议，包括学徒对教育质量、实习工作、职业认证和就业情况的评价和看法，以及学徒对学徒制度的改进和升级的建议和意见。
评价体系通常会通过问卷调查和访谈等方式收集学徒的反馈信息，以便对学徒制度进行及时的调整和改进。
国内外现代学徒制评价体系的建立和完善，为学徒制度的发展和改进提供了科学的依据和指导。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述学徒制是一种传统的职业培训方式，通过雇佣和培训能力较低的初级工人（学徒）来提供技术培训和实践经验。
现代学徒制延续了传统学徒制的优点，并结合了现代教育理念和实践经验，得到了国内外的广泛应用和认可。
本文将综述国内外现代学徒制的评价体系。
学徒制评价体系在评估学徒培训的过程和成果方面起着重要的作用。
国内外的现代学徒制评价体系主要包括两个方面：学徒的培训过程评价和学徒的成果评价。
学徒的培训过程评价主要通过对学徒在学习过程中的表现和能力的评估来进行。
国内外的学徒制评价体系通常包括以下几个方面的内容：学徒的理论学习成绩、实操技能的熟练程度、社交交往和团队合作能力、工作纪律和职业道德等。
评价方式分为自我评价、师傅评价和公司评价等多种形式，通常采用综合评价的方式，综合考虑多个评价指标，来评估学徒在培训过程中的整体表现。
国内外的现代学徒制评价体系在实际应用中取得了一定的成效。
评价体系能够帮助学徒和企业管理者了解学徒在培训过程中的进展情况，帮助学徒确定自己的学习目标和方向，培养学习动力和自我激励能力。
评价体系能够帮助企业选拔和培养有潜力的学徒，提高企业的人才储备和竞争力。
评价体系还可以为学徒的个人发展和职业规划提供参考和指导，帮助学徒在职业发展中不断提升自己的能力和素质。
国内外的现代学徒制评价体系也存在一些问题和挑战。
评价体系的科学性和客观性有待提高，评价指标和评估标准缺乏统一和标准化，容易受到主观因素的影响。
评价体系的实施成本较高，需要投入大量的人力、物力和财力。
评价体系对于学徒的发展和个性差异缺乏灵活性，不够个性化和差异化，容易导致结果的误差和不公正。
国内外的现代学徒制评价体系在评估学徒培训的过程和成果方面发挥着重要的作用，对于提高学徒培训的质量和效果具有重要意义。
评价体系在实际应用中还存在一些问题和挑战，需要不断改进和完善。
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展我国现代学徒制的发展，可以从国内外学徒制的变迁过程中获得借鉴。
学徒制作为传统的职业培训模式，起源于欧洲中世纪。
在德国，学徒制是一种职业培训系统，学徒在实践中学习技能，同时也能够获得工资。
其他国家如英国和瑞士也都有类似的学徒制度。
这些国家的学徒制度在工业化和现代化不断推进的过程中，也发生了一些变迁。
在国内，学徒制在20世纪初开始引入。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，职业教育相对薄弱，学徒制成为培养技术工人的重要途径。
但是由于当时的社会制度、教育体制以及经济发展水平等因素的限制，学徒制的发展较为有限。
开放以后，我国经济建设进入了快速发展阶段。
为了适应市场经济发展的需要，我国开始致力于发展现代学徒制。
1990年，我国开始试行新型学徒制度，建立了学徒制度和技工学院相结合的职业教育模式。
这一制度试点的成功，为我国现代学徒制的发展奠定了基础。
此后，我国学徒制经历了一系列的探索，逐渐形成了规范的法律制度和教育体系。
从国外的经验来看，学徒制的发展不仅仅是一个职业培训的模式，更是一种出路。
“德国制造”、“瑞士制造”所产生的技术和产品在世界范围内具有很高的竞争力。
这与他们长期以来坚持学徒制有着密切的关系。
学徒制度可以有效提高职业技能和素质水平，培养一批熟练的技术工人，为国家的经济发展提供了强有力的支持。
在我国，学徒制的发展也取得了一些成绩。
学徒制的引入为解决大量技术工人短缺问题提供了一种新的途径，同时也促进了职业教育的发展和升级。
不少企业通过与职业学校合作，建立了学徒制项目，为学生提供职业技能培训和实践机会。
这种模式的成功应用为我国现代学徒制的推进提供了可行方案。
然而，我国现代学徒制的发展依然面临一些挑战。
首先，现有的学徒制度仍然存在很多不足，如制度不完善、职业教育质量参差不齐等问题。
其次，学徒制很大程度上依赖于企业的支持，而一些企业对学徒制持观望态度，缺乏有效的参与和投入。
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究一、我国现行学徒制的发展现状1.学校与企业合作不足。
我国目前实施的学徒制多数是由技工学校或职业院校与企业合作的模式，但是由于学校与企业之间的合作机制不够完善，导致学生的实习机会和实践经验不够丰富。
2.学徒收入待遇低。
学徒在企业实习期间，由于处于学习期，因此会获得比正式员工低的工资待遇，甚至有些企业采用“学员免费劳动”的方式。
这导致一些学生和家长对学徒制度的认可度降低，也使得学生在实习期间缺乏积极性。
3.学徒制度认知不足。
在我国，学徒制度的认知度相对较低，很多学生和家长对学徒制的意义和价值认识不足，甚至存在误解。
这给学徒制的推广和实施造成了一定的障碍。
二、现行学徒制存在的问题1.培训质量参差不齐。
因为学校与企业合作机制不够完善，导致学徒在企业实习期间的实际技能培训质量参差不齐，有些学徒甚至无法得到有效的技能培训。
2.学徒制度缺乏普及。
我国学徒制的推广和实施并不普遍，尤其是在一些中小型企业和行业中，学徒制度的应用较为薄弱，这导致学徒制度在培养技术人才方面并没有达到较好的效果。
3.学校和企业配合机制不完善。
学校和企业之间的合作机制不够完善，学校无法提供有效的学徒培训计划，企业也不愿意投入人力物力去进行学徒的培训，导致学徒制度无法得到有效落实。
三、对策研究1.建立完善的合作机制。
政府应当出台相关政策，鼓励学校与企业之间进行更紧密的合作，建立健全的学徒制度合作机制，确保学生在企业实习期间能够得到系统的技能培训。
2.提高学徒收入待遇。
政府应当加大对学徒制度的扶持力度，鼓励企业提高学徒的工资待遇，重视学徒在企业实习期间的劳动价值，提高学生对学徒制度的认可度。
3.加强学徒制度宣传普及。
政府和学校应当加强对学徒制度的宣传普及工作，提高学生和家长对学徒制度的认识和理解，增强学徒制度的社会认可度。
4.培训机构设立行业标准。
政府应当建立行业技能培训标准，并将其纳入学徒制度的培训计划中，保证学徒在企业实习期间能够得到系统的技能培训。
国内外现代学徒制的对比分析研究
电子商务以互联网物流信息平台为载体，利用物流软件，有效整合物流信息。
且在该基础上提出优化方案，促使物流管理更具科学性，更加便捷化，这样不但可实现操作快捷性，还可提高操作的精准性，为企业发展创造更大经济利润。
在物流规划时，必须监管企业内外部各项活动，及时找出问题所在，快速做好调整工作，避免造成严重误差，进一步满足客户需求，提高客户满意度。
除此之外，还应最大限度加大信息化覆盖面积，实现信息化物通系统的建立与完善，保证在提升物流配送效率的同时，为企业节省更多成本。
4 结束语综上所述，伴随社会经济的快速发展，信息技术也得到了极大发展空间。
电子商务环境下，给企业发展带来更多挑战机会，进一步扩大了企业的销售范围，实现了物流管理理念的转变，促使物流管理创新发展。
参考文献：［1］李彬,张宏山,蔡新颜.电子商务环境下的物流管理策略［J］.企业改革与管理，2012(04).［2］杜琳琳.电子商务环境下我国物流管理的现状分析与对策［J］.改革与开放，2012(08).［3］胡万达.基于电子商务环境下的现代物流管理创新研究［J］.质量探索，2016(04).［4］郑文君.电子商务环境下顾客忠诚度影响因素实证分析［J］.商业经济研究，2015(15).［5］张轶鹏.物流管理专业特色发展思路探析——以武汉商学院物流管理专业为例［J］.中小企业管理与科技(上旬刊)，2014(07).［6］田帅辉,常兰.电子商务环境下复合型物流管理人才培养策略研究［J］.价值工程，2014(35).国内外现代学徒制的对比分析研究周春烨（江阴职业技术学院机电系，江苏 江阴 214400）摘 要：现代学徒制度经过长时间的发展，到了今天其结构发展较为完善。
国内外的学徒制度存在一定的差异性，通过对国外先进成熟的学徒制度展开研究，借鉴国外学徒制度发展的有效经验，促进我国国内现代学徒制度的全面发展。
现代学徒制度的发展可以增强学校与企业之间的联系，促进增强现代学徒教育的专业性、社会性、操作性与实践性。
现代学徒制在中国职业教育中的现状与前景
现代学徒制在中国职业教育中的现状与前景近年来，随着国家对职业教育的重视和发展，现代学徒制也逐渐受到了越来越多的关注。
在中国，现代学徒制是一种将校园教育与产业需求相结合的具有新型人才培养方式，其目标是通过解决产业界所需的实际技能与人才稀缺之间的矛盾，提高学生的实践能力和职业素养，使其更快速的适应当前市场经济的发展。
一、现代学徒制在中国职业教育中的现状随着职业教育的开展，现代学徒制在中国的发展呈现出良好的态势，目前有多所高校已开始启动现代学徒制方式进行人才培养，比如哈尔滨工业大学、清华大学、华东师范大学等。
目前现代学徒制在中国职业教育中的开展还属于试点阶段，尚未达到真正的普及和广泛推广，但已初步形成了相关的政策、法规和规章，提高了企业对职业教育的重视和对技术工人的重视程度。
从2012年开始，中国国务院印发了《关于加强职业教育和学徒制工作的若干意见》，鼓励和支持产业界与学校之间的合作，推动产学合作并建立现代学徒制。
二、现代学徒制在中国职业教育中的前景1.建立人才储备库，为企业提供更好的人才服务现代学徒制通过企业与高校之间的合作，在实际生产中培训学生，从而把学生们锻炼成企业所需要的高素质人才，建立起来的储备库使得当企业出现工作人员短缺时，可以直接从中挑选合适的技术人才，为企业提供了更好的人才服务。
2.提高职业教育质量和学生就业率现代学徒制在职业教育中起到的推动作用是十分积极的，通过与产业界融合，将实际生产和教育结合起来，从根本上提高职业教育的质量和学生的就业率。
3.实现产业文化标准化现代学徒制有利于促进职业教育与企业的联系，使企业更好地了解高等教育的发展趋势和人才培养目标，从而更好地制定企业文化标准。
这将有助于实现产业文化标准化，推动行业的规范化发展。
4.全面提高劳动生产率现代学徒制的实施有助于学生全面掌握企业的技术水平，成为企业的技术骨干和管理人才，在提高企业的人才储备系统和企业的制度化建设方面，有助于实现全面提高劳动生产率的目标。
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究现代学徒制是一种新型的职业教育体系，通过实践与理论相结合的方式，为学生提供更加实践性的技能培训和职业发展机会。
当前，我国对于实施现代学徒制的需求越来越迫切，然而，现实中存在着一些困惑和问题。
本文将探讨我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究。
现状困惑1. 建立学徒制度的难度实施学徒制需要建立一套行之有效的制度和规范，进行相关的管理和监督。
目前，我国的职业教育体系尚未形成完善的学徒制度，缺乏行之有效的规定，使得实施学徒制变得困难。
2. 学徒制度与企业利益的矛盾学徒制度需要企业为学生提供实践机会，但企业更关注的是自身的利益和生产效益。
部分企业对学生合法权益的保护缺乏意识，一些学生在实习期间甚至遭受了侵犯，这使得学生对于学徒制的信心降低。
3. 学徒师资缺乏学徒制是一种强调实践与经验传承的教育方式，而学徒师则是实施该方式的重要人才。
当前，我国学徒师缺乏，一些企业对于学徒师的考核和培训工作存在不足，这将制约学生实施学徒制的效果。
对策研究1. 加快制度建设要推动学徒制的有效实施，必须建立一套行之有效的制度和规范，以此作为学徒制度建设的基础。
与此同时，还需通过相关立法的推进，为学徒制的有效实施提供法律支持。
2. 建立企业与学生的良好互动机制学徒制度是企业和学生之间的双向选择与合作。
为了解决企业利益与学生权益之间的矛盾，需要建立相应的规章制度，加强管理和监督机制。
此外，加大企业和学生之间的信息互通和交流，提高学生和企业对于学徒制度的认同度和信赖度。
3. 加强学徒师队伍建设学徒师是新型职业教育体系的重要一环。
要加强学徒师队伍建设，大力推进学徒师的评选、培训和考核工作，不断完善学徒师的评估制度，提升学徒师的专业素养和技能水平。
总结现代学徒制是职业教育的重要创新形式，对于提高人才培养质量，促进经济发展具有重要作用。
然而，当前我国实施现代学徒制仍存在着一些困惑和问题，需要采取相应的对策和措施。
我国现代学徒制的研究综述
我国现代学徒制的研究综述我国现代学徒制的研究综述学徒制是一种培养技能工人的教育和培训模式，通过让学徒在实际工作中学习，逐步提高其专业技能和职业素养。
学徒制在我国的实施可以追溯到古代，如《尚书》中记载的"三年为徒"，但在现代社会得到了进一步发展和完善。
本文将对我国现代学徒制的研究进行综述，以探讨其现状、发展趋势以及存在的问题。
首先，我国现代学徒制的现状可以概括为：政府重视、学校参与、企业合作。
政府方面，学徒制被纳入国家职业教育改革的重要推进内容，通过政策支持和资金投入，推动学徒制的发展；学校方面，职业教育机构积极参与学徒制的实施，与企业建立合作关系，提供实践机会和教学资源；企业方面，越来越多的企业开始重视学徒制，将其作为培养技能人才的重要途径，与学校合作共同培养学徒。
这些积极的因素为我国现代学徒制的发展提供了有力的支持。
其次，我国现代学徒制的发展趋势有以下几个方面。
第一，国内外学徒制经验的借鉴。
我国可以借鉴包括德国、瑞士等国家在内的学徒制经验，从其成功的学徒制模式中学习，将其与我国国情相结合，形成适合我国特点的学徒制模式。
第二，技能需求导向。
学徒制的目的是培养技能人才，因此，学徒制的发展应当与社会和经济的实际需求相结合，根据市场需要调整和优化学徒制专业设置和培养内容。
第三，教育与产业融合。
学徒制需要学校、企业和政府三方合作，推动教育与产业的融合，促进人才培养的质量和效益。
第四，信息技术应用。
随着信息技术的日益发展，学徒制在教学、管理和评价方面可以借助互联网、大数据等技术手段实现智能化、精准化。
然而，我国现代学徒制仍然存在一些问题亟待解决。
首先，学徒制的地域差异较大。
学徒制在不同地区的发展水平差异很大，一些发达地区学徒制的发展相对偏好，而一些欠发达地区则面临着资源相对匮乏的局面。
其次，学徒制的认知度有待提高。
相对于传统的升学为主的教育观念，学徒制在社会和家庭中的认知度还较低，需要加强宣传和推广，提升学徒制的认同度和声誉。
国外现代学徒制相关研究及其经验启示
国外现代学徒制相关研究及其经验启示一、国外现代学徒制的特点及研究现状2. 教育体系：在德国，学徒制是职业教育的一部分，学生可以在学校和企业之间进行交替培训，既接受理论知识的教育，又获得实际工作经验。
瑞士和奥地利也有类似的制度，都取得了良好的效果。
3. 企业参与：国外学徒制的成功离不开企业的积极参与。
企业承担一定比例的培训责任，提供实习岗位和工作机会，并给予学徒一定的报酬。
这种模式不仅可以帮助学徒掌握实际操作技能，还能保证企业用工需求。
4. 政府支持：与企业合作的政府也会为学徒制度提供一定的资金支持和管理指导。
政府通过立法、政策和监管，确保学徒制度的质量和公平性。
目前，国外学者对学徒制度进行了大量研究和实践，总结出了许多成功的经验和做法。
二、国外现代学徒制的经验启示1. 实践导向：学徒制强调实践操作和技能培养，使学生在实际工作中不断提升自己的技能和经验。
这种实践导向的培训模式有利于学生将学到的知识和技能运用到实际工作中，提高就业竞争力。
启示：我国职业教育和培训应更加注重实践操作，建立产教融合的教学体系，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 企业参与：国外学徒制充分调动了企业的积极性，使其成为职业教育的参与者和受益者。
企业以往往能更好地了解市场需求，为学生提供实际岗位和就业机会。
启示：我国应鼓励企业参与职业教育，建立健全的产学研用合作机制，促进学校和企业之间的深度合作，推动校企合作的全面深入发展。
3. 政府支持：国外政府通过资金和政策的支持，为学徒制度的发展提供了保障。
政府不仅出台相关法律法规，还制定了一系列培训计划和补贴政策。
启示：我国政府应引导相关部门建立健全的职业教育政策体系，加大对职业教育的投入和支持力度，提高职业教育的社会地位和吸引力。
三、结语国外现代学徒制在实践中取得了一定的成效，并为我国职业教育和培训提供了借鉴和启示。
我国应更加注重实践导向，鼓励企业参与，加强政府支持，推动职业教育的改革和发展。
国内外关于_学徒制_教育的研究综述_鲁婉玉
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究【摘要】我国现代学徒制在实施过程中面临诸多困惑与挑战。
本文通过对我国现代学徒制的实施现状进行分析，发现存在的问题主要包括缺乏标准化的培训体系、学徒待遇不公等。
针对这些问题，本文提出了一些应对策略和建议措施，包括建立统一的培训标准、提高学徒的待遇和保障等。
在文章总结分析了目前实施现代学徒制的现状及存在的问题，展望未来的发展前景，并提出了一些建议，以期推动我国实施现代学徒制的进程。
通过本文的研究，能够更好地了解我国现代学徒制的现状、困惑及应对策略，为未来的发展提供参考和指导。
【关键词】现代学徒制、我国、实施现状、困惑、问题、应对策略、建议措施、总结、展望未来、研究建议1. 引言1.1 背景介绍我国实施现代学徒制的背景介绍：我国政府也意识到了现代学徒制的重要性，于是在近年来出台了一系列政策措施，推动学校与企业合作，建立起一套完整的学徒制度。
这种制度不仅可以帮助学生更好地融入社会，提高就业率，还可以促进产业的升级和发展。
尽管我国已经开始实施现代学徒制，但在实践中仍然存在着一些问题和困惑。
为了更好地探讨和解决这些问题，本文将对我国实施现代学徒制的现状进行深入分析，提出相应的对策和建议。
1.2 研究意义研究我国实施现代学徒制的意义还体现在推动教育改革和适应经济社会发展的需求上。
通过学徒制的方式，可以促进教育与产业的深度融合，提高劳动力市场的适应性和灵活性。
研究现代学徒制的实施还有助于探索培养人才的新路径和模式，推动教育体制和机制的创新和升级。
研究我国实施现代学徒制的意义不仅在于促进人才培养和提升，还在于推动教育和就业制度的变革，推动经济社会的可持续发展。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行学术研究时所采取的方法论策略和研究设计。
本研究将采用文献资料法、实地调研法和专家访谈法相结合的方式，以全面了解我国现代学徒制的实施现状、困惑及对策。
通过查阅相关文献和资料，梳理归纳现代学徒制在我国的发展历程、政策法规、实施情况等内容，为后续研究提供理论依据。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述国内现代学徒制评价体系的发展始于上世纪80年代末期，目前已经取得了长足的进步。
我国政府出台了相关政策和文件，指导和规范学徒制的实施，并在评价体系方面提出了明确的要求。
在国内，常见的现代学徒制评价指标主要包括学习成绩、工作表现、专业能力、社会责任感等方面，以及企业的认可和培训基地的评估等。
1. 学习成绩学习成绩是学徒制评价体系中一个非常重要的指标。
通过学习成绩能够客观地反映出学徒在学习过程中的掌握程度和学术水平，为学徒的综合素质评价提供了参考依据。
2. 工作表现学徒在企业实践环节的工作表现也是评价体系中的一个重要指标。
这些表现主要包括学徒在企业实践中的工作态度、工作能力、学习积极性、团队合作能力等方面，可以客观地反映学徒对于所学知识的掌握和运用能力。
3. 专业能力专业能力是学徒制评价体系中的核心指标之一，它能够客观地反映学徒在专业技能方面的水平和能力。
在评价体系中，专业能力的考核标准通常由企业实践基地和相关教育机构共同制定。
4. 社会责任感随着社会的发展，对于学徒在实践中的社会责任感也越来越重视。
学徒在学习和工作的过程中，如何对待社会责任，对环境、对社会做出的贡献，也成为评价体系的一个重要指标。
5. 企业认可和培训基地评估除了对学徒本人进行评价外，学徒制实施的企业和培训基地也需要进行评估。
企业对学徒的认可程度和培训基地的评估结果，也在一定程度上影响着学徒的评价结果。
二、国外现代学徒制评价体系的发展状况与国内相比，国外现代学徒制评价体系的发展更加成熟，紧密结合实际，并且在评价体系的设计和实施上更加灵活和多样化。
1. 德国德国是学徒制发源地之一，其现代学徒制评价体系经过长期的发展，已经形成了一套相对完善的评价机制。
德国学徒制的评价主要包括学习单位和工作单位的评价，以及通过行业考试进行的最终评价。
2. 美国美国的现代学徒制评价体系也较为成熟。
美国联邦政府制定了相关的学徒培训标准和评价指标，并且鼓励企业和行业机构制定适合自身情况的评价体系，以确保学徒的培训质量和学徒制的有效实施。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述
学徒制是一种传统的教育和职业发展模式，在国内外具有悠久的历史。
近年来，随着全球化和技术进步的推动，现代学徒制也得到了进一步的发展和重视。
本文将对国内外现代学徒制的评价体系进行综述，以期能够全面了解学徒制的实施和效果。
国内的现代学徒制评价体系主要包括两个方面：一是针对学徒的个人评价体系，二是对学徒制度整体实施的综合评价体系。
在对学徒的个人评价体系中，主要包括学习成绩、技能水平、工作表现、团队合作能力等方面的评价。
学习成绩评价主要是通过考试和实践成绩来评定学习的成果和能力。
技能水平评价主要是通过实操考核等形式来评定学徒的实际技能水平。
工作表现评价主要是通过学徒在工作中表现的态度、责任感和独立工作能力等方面来进行评价。
团队合作能力评价主要是通过学徒在团队工作中的协调能力、沟通能力和解决问题能力等来进行评价。
这些评价指标主要是通过导师的观察和评估来完成，从而形成一个全面的个人评价体系。
在对学徒制度整体实施的综合评价体系中，主要包括学徒制度的实施效果、培养质量和职业发展等方面的评价。
学徒制度的实施效果评价主要是通过学徒的个人评价和企业的评价来进行，评估学徒制度在培养学徒方面的效果。
培养质量评价主要是通过毕业学徒的技能水平和就业情况等来评价学徒制度的培养质量。
职业发展评价主要是通过学徒在职业生涯中的发展轨迹和职业成就等来评价学徒制度对学徒职业发展的影响。
这些评价指标主要是通过学徒的个人档案和就业情况来进行评价，从而形成一个全面的制度评价体系。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述近年来，学徒制在国内外教育领域备受关注。
学徒制是一种将职业培训与学习相结合的教育模式，通过实践和工作经验的传承，使学生能够在特定领域中获得实际技能和工作经验。
本文将对国内外现代学徒制的评价体系进行综述。
在国内，学徒制的发展主要集中在技术教育领域。
技术学校和职业高中在教学中普遍采用了学徒制模式。
学生在学校学习基础知识和理论，并在企业实习期间获得实践技能。
这种模式在激活学生学习兴趣和潜力方面具有明显效果。
学徒制也帮助学生更好地融入社会，提高就业竞争力。
国内现代学徒制面临着一些问题。
首先是学徒制在职业认可方面存在不确定性。
由于学徒制缺乏与学历制度的对接，学生在职场中的地位和待遇往往不如大学毕业生。
学徒制在实施过程中也遭遇到一些困难，如企业资源不足、师资力量不够等。
相比之下，国外现代学徒制模式的评价体系更为完善。
德国的学徒制经过多年的发展，已经形成了一套完整的评价体系。
德国学徒制的评价主要分为三个方面：企业评价、学校评价和社会评价。
企业采用实践指导和定期评估学徒的工作表现，学校则负责对学生的理论学习进行评估，社会则通过行业认可和职业证书进行评价。
这种多方评价体系保证了学徒的培训质量和学习结果。
国外现代学徒制还注重学徒与企业的互动和合作。
学徒制的目标是培养具备实践经验和职业素养的专业人才。
为此，学徒在企业实习期间不仅接受技能培训，还需要参与项目和团队合作。
这样的学习方式有助于学徒培养实际工作能力和创新精神。
国外现代学徒制也存在一些问题。
首先是培训机构和企业之间的合作不够紧密。
学徒制需要学校和企业密切合作，但由于利益分配等问题，合作不够密切。
其次是学徒制的评估标准不够统一。
不同行业和国家对学徒的评价标准存在差异，对学徒的培训结果和素质评价有时会存在争议。
国外现代学徒制模式在评价体系上更为完善，能够全面衡量学生的学习成果和能力。
其中德国学徒制的评价体系是值得借鉴的。
目前，我国也在不断探索和完善学徒制的评价体系，以促进学生的全面发展和职业素养的提高。
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究
我国实施现代学徒制的现状困惑及对策研究随着我国经济的快速发展，对技术工人的需求越来越大。
由于学徒制度长期以来在我国的发展并不完善，导致技术工人短缺的问题日益突出。
为了解决这一问题，我国近年来开始在实施现代学徒制方面进行一系列探索和尝试。
当前我国实施现代学徒制依然存在一系列困惑和难题，需要找到相应的对策加以解决。
1. 学徒招募困难。
由于我国传统劳动观念的影响，很多家庭对于孩子从事技术工作并不认同，导致学徒的招募难度非常大。
2. 学徒培训机构不足。
在农村地区，学徒培训机构相对匮乏，很多有意愿从事技术工作的青少年难以获得学徒培训的机会。
3. 学徒制度不完善。
目前我国的学徒制度仍然存在不少问题，包括学徒的待遇低、培训周期长等，导致学徒制度的吸引力不足。
4. 培训质量参差不齐。
一些学徒培训机构由于资金和技术水平的限制，导致培训质量参差不齐，无法满足企业对高素质技术工人的需求。
二、对策研究1. 加强宣传，改变传统观念。
通过多种渠道，包括媒体宣传、社区宣传等，改变家庭对于技术工作的认知，提高学徒招募的成功率。
2. 大力发展学徒培训机构。
政府可以加大对学徒培训机构的资金支持力度，鼓励民间资本参与，打造更多的专业学徒培训机构。
4. 提高培训机构的质量水平。
政府可以通过扶持政策，鼓励学徒培训机构提高教学水平、引进先进技术，提高培训质量。
5. 与企业深度合作。
政府、学校和企业可以加强合作，实现资源共享、信息共享，提高培训的针对性和实用性，满足企业的用工需求。
6. 完善法律保障。
加强对学徒权益的保护，明确学徒与企业的权责关系，建立健全的法律体系，保障学徒权益。
实施现代学徒制对于解决我国技术工人短缺问题具有重要意义。
但在实践中，仍然面临着一系列的困惑和挑战。
需要政府、企业、学校和家庭等多方面的共同努力，找到相应的解决之道，推动我国学徒制度的健康发展，为我国的经济建设和人才培养做出积极贡献。
浅谈现代学徒试点制度的现状范文
浅谈现代学徒试点制度的近况范文一、背景介绍为推动企业的可连续发展，充分发挥人力资源的潜力，提高员工的专业素养和综合本领，我公司决议引入现代学徒试点制度。
学徒试点制度是培养新一代技术骨干和专业型人才的有效途径。
通过专业技能培训、学习沟通和实践磨练，培养员工的综合素养，提升企业的核心竞争力。
二、学徒试点制度实施方案1. 学徒岗位确实定与选拔•由各部门供应学徒岗位候选名单，依据岗位需求和员工个人意愿确定学徒岗位。
•学徒岗位的选拔采取公开、平等、竞争的原则，通过面试、笔试等方式选拔合适的候选人。
2. 学徒培训计划•学徒培训计划由人力资源部门负责订立，包含培训目标、学习内容、时间布置等。
•学徒培训内容重要包含技术专业培训、岗位实践操作、团队协作与沟通本领培养、职业道德与职业素养培养等。
3. 学徒导师制度•为每个学徒配备一名专业导师，由导师负责引导、辅导和培养学徒。
•导师负责订立学徒的培养计划，引导学徒工作中的问题解决，供应必需的引导和帮忙，确保学徒能够顺利完成学习任务。
4. 学徒评价制度•学徒依据肯定的评价指标进行定期评价，评价结果将作为学徒晋升和职称晋升的紧要依据。
•评价指标重要包含学习成绩、工作业绩、岗位技能水平和职业道德等方面的考核。
5. 学徒待遇•学徒期间，学徒享受正式员工的基本福利待遇。
•学徒依照学员级别进行岗位薪酬发放。
薪酬依据学徒的工作表现和培训成绩进行绩效考核。
6. 学徒期限与考核•学徒试点制度的学徒期限为2年，期满后进行综合考核。
•综合考核依据学徒期间的学习成绩、工作表现、职业道德等方面进行综合评定，评定结果将决议学徒是否晋升为正式员工或职称晋升。
7. 学徒工作总结与共享•学徒完成学习任务后，应进行工作总结，总结学习心得、工作经验和成绩，共享给其他员工。
•学徒工作总结和共享将促进学徒之间的沟通和学习，提升整体团队的综合素养。
三、学徒试点制度实施效果评估为了及时评估学徒试点制度的实施效果，我公司将进行如下评估：1.调盘问卷：定期向学徒、导师和部门经理发放调盘问卷，了解学徒制度的满意度和改进建议。
“现代学徒制”国内外现状研究
“现代学徒制”国内外现状研究摘要：“现代学徒制”研究已经成为了我国职业教育研究的热点问题。
文章通过对现代学徒制中外文献的研究，主要从“现代学徒制”基本内涵、国外研究现状与国内研究现状等三方面进行了归纳与梳理，以期研究者们能够更好的了解现代学徒制，并掌握其动向。
关键词：现代学徒制；职业教育；中外文献；述综“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。
”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的出台，如一石激起千层浪，大江南北关于现代学徒制的研究骤然升温，仅从知网上来看就有千余篇。
经过归纳与总结，我们计划着重从以下三个方面对“现代学徒制”进行综述研究：一、中外“现代学徒制”基本内涵综述我们把近代资本主义以前的学徒制，统称为传统学徒制。
“学徒制”的概念最早出现于中世纪，它是指师傅将经验、知识、技能等“手把手”的传授给徒弟的“面授”教育方式，便自从手工艺诞生之日学徒制起就产生了。
西方关于“学徒制”文献的记载最早可以追溯到公元前2100年，如古代埃及的汉漠拉比法典中，就有关于师傅传授弟子技艺的相关内容记录，但真正成为制度化，则是中世纪的事情了。
中国的“学徒制”肇始于原始社会，兴起于奴隶社会，盛行于封建社会，如墨翟、鲁班和黄道婆等都是著名的师傅。
现代学徒制与传统学徒制并没有本质区别，他们都强调“言传身教，手把手的教”，强调在“在做中学，学中做”。
现代学徒制中的“现代”主要是针对现代职业教育中“理论与实践”的严重脱节而提出的，其目的在于弥补和完善职业教育培养人才的漏洞。
但由于时代的变迁，“学徒制”也被赋予了新的内涵，它主要表现为：第一，身份由单一的“学徒”身份转变为“学徒”与“学生”的二元身份。
第二，地位原来从属于“师傅”，依赖于师傅，转变为师徒平等，师生平等。
第三，时间地点由单一全天候在的工作场地――作坊，转变为交替在“企业”与“高校”之间。
第四，培养的目标与内容由单一的实践技能转变为培养具有一定理论基础的高技能人才，――既注重实践也不轻视理论，希望实现理论与实践的完美结合。
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关键词： 现代Βιβλιοθήκη 徒制； 职业教育； 中外文献； 述综
“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策， 推进校企一体化育人。” 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （ 国发 〔2014〕19 号） 的出台，如一石激起千层浪，大江南北关于现代 学徒制的研究骤然升温，仅从知网上来看就有千余篇。经过归纳与总 结，我们计划着重从以下三个方面对 “现代学徒制” 进行综述研究：
作者简介： 冯科 （ 1989． 10 － ） ，男，河北石家庄人，河北女子职业技术学院，硕士研究生，研究方向： 人才培养模式。 姚莹 （ 1992． 09 － ） ，女，河北冀州人，河北师范大学，硕士研究生，研究方向： 马克思主义中国化。
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远远不能满足经济发展对各级技术人才的需求 。”［6］ 第三，介绍学徒制 的 基本内容。如王海军在 《英国现代学徒制的内容和特点》 （ 《江苏教育》 2015 年第 4 期） 中，简明的概述了英国学徒制的框架结构以及两大特 征，即雇主参与制定学徒制的框架内容和严格的评估确认程序。
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“现代学徒制” 国内外现状研究
冯 科1 姚 莹2
摘 要： “现代学徒制” 研究已经成为了我国职业教育研究的热点问题。文章通过对现代学徒制中外文献的研究，主要从 “现代学 徒制” 基本内涵、国外研究现状与国内研究现状等三方面进行了归纳与梳理，以期研究者们能够更好的了解现代学徒制，并掌握其 动向。
2． 德国的 “双元制” 德国的 “双元制” 可谓职业教育的 “典范” 之作，关于德国 “双 元制” 的介绍可以归纳为以下三个方面： 第一，德国 “双元” 制的现 状解析。对于现状主要是从法律基础、实施状况和显著优势等方面进行 了介绍，同时也注意到了 “双元制” 的存在的问题，如英国学者罗沙 琳德 M·O·普利特查德在 《德国双元制教育的现状及其分析》 中指 出，由于不同利益主体，如学生、院校、政府和公司之间 “均有各自不 同的、常常相互矛盾的教育哲学观。”［7］ 第二，德国 “双元制” 的职业 教育模式，该类文章主要介绍了德国职业教育发达的原因，同时分析了 “双元制” 的主要内容、主要特点及其实施模式，如魏晓峰、张敏珠和 顾月琴的 《德国 “双元制” 职业教育模式的特点及启示》 （ 《国家教育 行政学院学报》2010 年第 1 期） 、易淼清的 《从德国 “双元制” 职业教 育模式看我国高职教育师资的建设与管理》 （ 《教育与职业》2009 年第 2 期） 和寿祖平的 《解析德国 “双元制” 及其对我国职业教育的启示》 （ 《职业技术教育》2005 年第 12 期） 等。第三，德国 “双元” 制改革 的新动向和新的措施，如联邦德国职业教育研究所每年定期发布的 《德 国职业教育年度报告》 等。 3． 澳大利亚的 “新学徒制” 澳大利亚的 “新学徒” 制可谓职业教育中的 “耀眼之星”，关于澳 大利亚的 “新学徒制” 的成果可以归纳为以下几个方面： 第一，澳大 利亚学徒制的改革背景介绍，如易烨、石伟平的 《澳大利亚新学徒制的 改革》 （ 《职教论坛》2013 年第 16 期） 。第二，澳大利亚学徒制的发展 历程。李吉山在 《澳大利亚职业教育的发展阶段》 （ 《职业教育论坛》 2008 年第 4 期） 中指出，澳大利亚的学徒制经历了萌芽、建立和进一 步规范期。第三，澳大利新学徒制的内容、体系和特点等，如郭晓丽的 《澳大利亚新学徒制及给我国的启示》 （ 《长江大学学报》 2010 年第 4 期） 。 （ 二） 不同国家 “现代学徒制” 的互相比较 关于不同国家 “现 代 学 徒 制” 的 相 互 比 较， 主 要 集 中 于 英 国 的 “学徒制” 与澳大利亚的 “新 学 徒 制”、英 国 的 “学 徒 制” 与 德 国 的 “双元制” 这两方面。 1． 英国的 “学徒制” 与澳大利亚的 “新学徒制” 之间的比较 关于英国的 “学徒制” 与澳大利亚的 “新学徒制” 之间的比较的 研究主要集中于以下几个方面： 第一，背景及其历史进程的比较，如李 学冰的 《英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的对比》 （ 《河北大学学 报》2008 年第 4 期） 对英国的 “学徒制” 与澳大利亚的 “新学徒制” 产生历史背景进行了详细论述。第二，实施动机的对比，如徐徐 《英国 现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较》 （ 《昆明理工大学学报》2007 年 第 6 期） ，在文中他主要从解决中青年就业与实现人生价值等方面进行 了阐述。第三，培训框架、资格证书与特色课程的比较。第四，政府资 助的倾向性比较。如张金红的 《英澳现代学徒制比较研究》 （ 云南大学 硕士学位论文，2008． ） 2． 英国的 “学徒制” 与德国的 “双元制” 的比较 关于英国的 “学徒制” 与德国的 “双元制” 的比较的论述主要集 中于以下几个方面： 一是学徒制与 “双元制” 系统的比较； 二是经济 的变化与培养关系的比较； 三是英国的 “学徒制” 与德国的 “双元制” 培训质量的比较，如 “在德国，培训场所的数量取决于雇主提供学徒制 的意愿； 而在英国，是培训提供者寻找学徒培训的地方，可用的培训场 所数量已经明显增加。”［8］ 还有在质量上，人们普遍认为德国的 “双元 制” 明显高于英国的学徒制。 三、国内职业教育 “现代学徒制”研究现状 纵观国内现代学徒制的科研成果，可谓卷帙浩繁，但可分归纳为两 个方面： 一是理论研究； 二是实践探索。 （ 一） 国内职业教育 “现代学徒制” 的理论研究 从现有国内关于现代学徒制的理论研究来看，不同学者主要是从以 下几方面进行了研究。第一，传统学徒制研究。关于传统学徒制主要是 从历史背景、发展阶段和主要特征等几个方面进行的研究，如郑新悦在 其学位论文 《中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较研究》 中，系 统的介绍了 “艺徒制” 即学徒制的三个阶段———雏形期、萌芽与发展
期、成熟与衰落期等以及方面的特征即艺徒制实施过程中的特征和官府 宏观控制下的艺徒制特征。第二，现代学徒制研究。就现有的文献来 看，学徒制的研究主要集中在现代学徒制，归纳起来主要有： 一是现代 学徒制的发展阶段，如李梦卿认为 “我国现代学徒制历经了技工教育、 半工半读、校企合作教育三个阶段。”［9］ 二是现代学徒制的人才培养模 式，这是我国目前现代学徒制研究的主流，如王振洪、成军的 《现代学 徒制： 高技能人才培养新范式》 （ ＜ 中国高教研究 ＞ 2012 年第 8 期） ； 胡秀锦的 《 “现代学徒制” 人才培养模式研究》 （ 《河北师范大学学报 （ 教育科学版） 2009 年第 3 期》 等。三是关于对我国现代学徒制的启 示、借鉴价值等方面的研究，这类文章一般是在研究了国外学徒制 （ 如 英国、德国和澳大利亚） 或者是中国古代的学徒制的基础之上，进一步 挖掘其借鉴意义和当代价值，如焦斌博的 《英国学徒制对中国职教人才 培养的启示》 （ 《河南科技学院学报》2014 年第 10 期） ； 张翌鸣、邢莹 莹的 《澳大利亚新学徒制对我国构建现代学徒制的启示》 （ 《现代企业 教育》2013 年第 10 期） ； 谷芳芳的 《学徒制对当代职业技术教育的几 点启示———从民间学徒制的存续谈起》 （ 《武汉职业技术学院学报》 2010 年第 6 期） 。
训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。现代学徒制在 澳大利亚则称为 “新学徒制”，是上世纪 90 年代霍德华政府提出来的。 新学徒制 “源于传统学徒制与受训生制的合并，实质上就是把实践工作 与有组织的培训结合起来，将实际操作与层次分明的培训课程有机结 合，新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的资格框架和 在资格框架下的培训包。”［3］