_现代学徒制_的实践与思考
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的保障，而且国家层面尚未形成实施现代学徒制 的顶层设计。 第二，没有真正实现学徒的“双重身 份”。 第三，职业培训与职业学历教育没达到有机 的衔接。 第四，没有准确把握人才市场的需求与 发展规律，没有真正找到企业参与现代学徒制的 核心利益点和学徒的个人利益平衡点，没有调动 起企业联合实施现代学徒制的积极性。
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于高新技术企业的核心竞争力是其掌握的不向 外界所公开的技术、生产工艺等商业秘密，高校 作为公益性服务单位不可能培养掌握企业核心 技术的人才；一方面，高新技术产业的技术更新 换代较快，工作具有较强的创新性，从传统高职 应届毕业生中培养能掌握企业核心技术，成长为 具有创新性工作能力的岗位骨干力量，需要 1 年 左右的周期，培养的难度大，成本高。 在此种情况 下 ，国 内 智 能 手 机 龙 头 企 业— ——宇 龙 计 算 机 通 信 科技有限公司主动与清远职院计算机应用技术 专业（手机游戏设计与开发方向）签订了校企合 作育人协议， 通过全国普通高考统一招生方式， 招收应届高中毕业生，学生入学后，学生、企业、 学校三方要签订三方协议，校企共同实施现代学 徒制的人才培养模式培养企业急需的软件研发 与测试技术人才。
清远职院的具体做法是，校企双方按照行业 岗位用人的通行标准制订前两学年人才培养方 案，采用交互培养的方式，共同实施在岗培养。 学 校教师主要任务是培养学生的系统理论知识，基 本的岗位技能；企业从第一至第三学期开始定期 委派工程师到校承担企业文化教育和岗位能力 解读等教学任务，第四学期开始按照企业岗位必 需的技术技能培养。 第三学年学生与企业签订顶 岗实习协议书， 享受企业正式员工的一切待遇。 企业委派岗位骨干作为师傅，根据企业岗位核心 技术的要求和个人的实际情况制订个性化的人 才培养计划，经公司审核同意后，用一对一师带 徒的方式实施培养。 公司根据人才培养计划和实 施效果，对师傅人才培养效果与学徒学习成效是 否达到预期目标进行考核。 学院派出专任教师随 同学生上岗工作，针对企业岗位核心技术所需的 知识和原理，利用晚上和周末对学生进行理论教 学和技术研讨。 同时，按照企业的管理制度实施 管理，按照企业岗位考核的标准和方式对学生的 学业进行考核，学院认可企业的考核结果，学生 毕业后留在企业工作。
清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征：企业双元育人、交替训教、岗 位培养；学徒双重身份、工学交替、岗位成才；归纳出实施现代学徒制必 备的内涵要求 。 对在探索中遇到 的问题进行了分析与思考，并在此基础提出了建设性的建议。
关键词：现代学徒制；学徒；人才培养 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2013）0012-0038-07
（二）国内的探索与分析 随着社会经济的发展和现代职业教育发展 的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的 探索与实践。 例如，2006 年江苏大仓健雄职业技 术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双 元制”高职学历人才培养 模 式[7]；2011 年 宁 波 北 仓 职业高级中学以协议的方式开始试行中职教育学 历 的 现 代 学 徒 制 教 学 [8]； 广 州 技 师 学 院 与 企 业 合 作探索非学历技工培训教育取得了一定的成效； 2010 年 6 月，新余市委、市政府拟投资 60 亿元规 划建设江西职业教育园区， 在园区内构建新余市 现 代 学 徒 制 实 验 基 地[9]。 以 上 的 探 索 取 得 了 一 定 的成效，积累了一定的经验，但仍然没有取得实质 的突破和进展，与国外相比，我国学徒制的建设处 于基础阶段，主要表现在以下几个方面：第一，虽 然国家和地方政府高度重视职业教育， 但还没有 明确完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性
2013 年第 12 期
理论
中国职业技术教育
Chinese Vocational and Technical Education
职教政策与制度
“现代学徒制”的实践与思考
赵鹏飞，陈秀虎
（广东省清远职业技术学院， 广东 清远 511510）
摘 要：中国的“现代学徒制”在教育部的推动之下，正在积极探索中。 作为较早探索“现代学徒制”的学校之一，
业。 四是，美国的“合作教育”模式，是目前世界上 较为流行的工学结合模式。 它是把课堂学习与通 过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来 的一种结构性教育策略，其核心是从职业岗位的 需要出发，确定能力目标，而能力目标由若干个 子目标（子能力目标）构成，可有若干个企业承 担。 学徒工作的领域与其学业或职业目标是相关 的，但不一定是一一对应关系。 学徒可来自不同 的企业，其培养方式是，学徒可根据子能力目标 的不同，选择到能承担该子能力目标的育人企业 学习。 这种模式与德国相比，不但具有校企双元 育人和学徒的双重身份的典型特征，而且学徒有 更为宽广的学习与从业选择空间。 在合作教育模 式中，学徒、教育机构和企业之间是一种伙伴关 系，参与的各方有自己特定的责任。
（一）国际现代学徒制现状 “ 现 代 学 徒 制 ” 起 源 于 联 邦 德 国 的 职 业 培 训 [2] ， 二战后成为职业教育的主导模式，并形成了配套 的国家制度、教育制度模型，推动了国内社会经 济的快速发展。 其成功的经验得到了世界许多国 家的认可和借鉴。 西方经济发达国家政府高度重 视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上 的支持与保障[3]。2006 年，在欧盟相关机构的支持 下 ， 来 自 10 余 个 国 家 高 校 和 研 究 机 构 的 专 家 学
总之，现代学徒制均为西方经济发达国家职 业教育的主导模式，其工学结合的实现形成具有 较大的灵活性，但都遵守德国学徒制的“双重”身 份、“双元”育人、产教融合，并以培养学生岗位能 力为根本的原则，因此，调动企业主动参与职业 教育，融入人才培养全过程的积极性是实施现代 学徒制的基础和前提条件，而国家的法律政策支 持是根本保证。
收稿日期：2013-4-11 基金项目：2012 年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”
（A 类项目，编号：20120101015）。 作者简介：赵鹏飞（1962—），男，云南大理人，博士，教授，硕士研究生导师。 主要研究方向：高等职业教 育 。
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者在德国成立了 “国际现代学徒制创新研究网 络 ” （International Network of Innovative Apprenticeship, 简称为INAP）。 该机构的调查研究显示， 在不同的国家体制与背景下，“现代学徒制”的实 现形式也不同，且学徒制教育正在不断地增长与 创 新 中[4]。
一、国内外现代学徒制的现状与分析 现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学 校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业 教育制度， 是一种新型的职业人才培养实现形 式，校企合作是前提，工学结合是核心。 其鲜明的 特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校
来自百度文库
的学生、企业的学徒）[1]。 与我国现行的校企合作、 工学结合育人相比，学生具有合法的企业员工的 身份，不但享受企业员工的待遇，还必须接受企 业的管理；现代学徒制的双元育人，其主要特点 是企业由单纯用人和参与育人，转化成育人的一 元，其育人功能上升到法律层次，企业具有用人 与育人（不仅仅为本企业育人）并举之功能，实现 了产教的融合。 二战后西方经济发达国家都把现 代学徒制作为职业教育的主导模式，它推动了社 会经济的高速发展。
根据现代学徒制的人才培养方式和实施手 段的不同，西方经济发达国家现代学徒制实现形 式概括起来主要有四个典型代表。 一是，英国的 “ 三 明 治 ” 模 式 ， 英 国 早 在 1993 年 就 制 定 了 现 代 学徒制度计划[5]，1995 年，英国现代学徒 制 在 全 国 54 个行业中普及推广。 在国家的主导下，学校或 培 训 机 构 自 行 制 订 教 学 计 划 ， 以 “ 学 习— ——实 践— ——学 习 ”的 工 读 交 替 的 产 教 结 合 模 式 实 施 教 学计划。 即学生一段时间在校学习，一段时间到 工厂实习和工读交替进行。 由于这一模式像一块 肉 夹 在 两 片 面 包 之 中 ， 类 似 于 “ 三 明 治 ”， 由 此 而 得名。 英国的学徒制与德国相比，学校与培训机 构的作用得到充分的利用。 二是，澳大利亚模式， 实 际 上 是 始 于 20 世 纪 70 年 代[6]的 一 种 新 型 现 代 学徒制度，简称新学徒制。 1998 年成为澳大利亚 国家的一种教育制度。 主要特征是国家统一制定 规范的教学标准或培训标准，企业或行业增设特 色内容，企业与学校共同完成教学任务。 这样就 能形成了国家、 地方和企业标准的有机衔接，从 而突破德国双元制人才培养标准的企业本位。 学 员 80%的 时 间 是 在 工 作 现 场 进 行 的 工 作 本 位 学 习 ， 只 有 20% 的 时 间 是 在 技 术 与 继 续 教 育 学 院 （TAFE） 进行的学校本位学习。 课程的设置注重 专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课 堂教学相结合。 三是，瑞士的“三元制”，即学徒培 训制度由企业、职业学校和行业培训中心共同举 办，企业提出培训或教学的内容要求，行业与学 校制定标准，学校、企业共同实施教学、行业监督 质量。 学生每周 1~2 天在职业学校接受通识教育 和专业基础理论知识； 每周 3~4 天在企业实习； 每学期 1~2 周在 行 业 培 训 中 心 学 习 专 业 的 跨 行 业课程；以补充企业实践和职业学校学习内容的 不足。 与德国的双元相比，行业也直接参与到了 人才培养的过程， 使学徒由单一的企业走向行
我国职业教育经过多年的探索与实践取得 了丰硕的成就，为社会经济的发展做出巨大的贡 献。 伴随着我国人口红利逐步结束、粗放式发展 经济导致生态环境和资源难以承载等客观事实， 因此，转变社会经济增长方式、促进产业结构调 整与技术升级， 成为了我国经济建设的核心内 容。 经济转型、产业结构调整、企业转型与技术升 级导致了人才的需求发生了巨大的变化，如何应 对这种市场人才结构需求的改变，调整职业教育 的人才培养模式是当前职业教育要解决的重要 课题。 现代学徒制的人才培养模式就是最佳选择 之一，也是职业院校主动适应区域社会经济发展 需求的重要举措。
二、清远职院的探索与实践 回顾十年以来走过的探索校企合作之路，清 远职院经历了顶岗实习、订单培养、校企共建实 训基地三个阶段。 目前，清远职院正在积极探索 与实践以现代学徒制为主导的双元育人的人才 培 养 模 式 ， 已 从 “ 松 散 型 ”、 “ 合 作 型 ” 向 “ 紧 密 型 ” 深化。 在校企双元育人中，如何调动企业参与育 人的全过程的问题， 清远职院从企业的需求、利 益和方式等方面，与地方区域知名骨干企业开展 了深入的调研工作。 调研的结果显示，经过 30 多 年的改革开放， 广东地区社会经济发展转型、企 业结构调整与企业技术升级提升到了战略地位。 随之而来的是市场对人才的需求结构发生了重大 的变化，为应对这种变化，很多企业采取措施对在 岗员工和技术骨干实施在岗培训与学习提高计 划，以提升其岗位技术技能，使之适应企业转型与 技术升级的要求。 一些大型企业主动与清远职院 合作实施校企双元育人和学生双重身份为基本特 征的现代学徒制人才培养方式， 解决在岗员工和 技术骨干在岗培训与学习提高问题。 社会经济的 发展、企业的需求和自身内涵建设的要求，催生了 清远职院对现代学徒制的探索与实践。 （一）现代学徒制实现途径的探索与实践 根据企业的需求、专业特点、招生生源和招 生方式不同，清远职院分别与高新技术、现代制 造业和现代服务产业等三类企业深度合作，根据 企业的特点与需求，从三个不同路途探索现代学 徒制人才培养模式。 1.互渗交互培养方式（与高新企业合作） 随着产业结构的调整，近年来高新技术企业 得到了快速发展，而与之配套的高校人才培养体 系在质量和数量两方面都与产业需求有较大差 距。 出现这种局面有多个方面的原因，一方面由
的保障，而且国家层面尚未形成实施现代学徒制 的顶层设计。 第二，没有真正实现学徒的“双重身 份”。 第三，职业培训与职业学历教育没达到有机 的衔接。 第四，没有准确把握人才市场的需求与 发展规律，没有真正找到企业参与现代学徒制的 核心利益点和学徒的个人利益平衡点，没有调动 起企业联合实施现代学徒制的积极性。
— 40 —
于高新技术企业的核心竞争力是其掌握的不向 外界所公开的技术、生产工艺等商业秘密，高校 作为公益性服务单位不可能培养掌握企业核心 技术的人才；一方面，高新技术产业的技术更新 换代较快，工作具有较强的创新性，从传统高职 应届毕业生中培养能掌握企业核心技术，成长为 具有创新性工作能力的岗位骨干力量，需要 1 年 左右的周期，培养的难度大，成本高。 在此种情况 下 ，国 内 智 能 手 机 龙 头 企 业— ——宇 龙 计 算 机 通 信 科技有限公司主动与清远职院计算机应用技术 专业（手机游戏设计与开发方向）签订了校企合 作育人协议， 通过全国普通高考统一招生方式， 招收应届高中毕业生，学生入学后，学生、企业、 学校三方要签订三方协议，校企共同实施现代学 徒制的人才培养模式培养企业急需的软件研发 与测试技术人才。
清远职院的具体做法是，校企双方按照行业 岗位用人的通行标准制订前两学年人才培养方 案，采用交互培养的方式，共同实施在岗培养。 学 校教师主要任务是培养学生的系统理论知识，基 本的岗位技能；企业从第一至第三学期开始定期 委派工程师到校承担企业文化教育和岗位能力 解读等教学任务，第四学期开始按照企业岗位必 需的技术技能培养。 第三学年学生与企业签订顶 岗实习协议书， 享受企业正式员工的一切待遇。 企业委派岗位骨干作为师傅，根据企业岗位核心 技术的要求和个人的实际情况制订个性化的人 才培养计划，经公司审核同意后，用一对一师带 徒的方式实施培养。 公司根据人才培养计划和实 施效果，对师傅人才培养效果与学徒学习成效是 否达到预期目标进行考核。 学院派出专任教师随 同学生上岗工作，针对企业岗位核心技术所需的 知识和原理，利用晚上和周末对学生进行理论教 学和技术研讨。 同时，按照企业的管理制度实施 管理，按照企业岗位考核的标准和方式对学生的 学业进行考核，学院认可企业的考核结果，学生 毕业后留在企业工作。
清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征：企业双元育人、交替训教、岗 位培养；学徒双重身份、工学交替、岗位成才；归纳出实施现代学徒制必 备的内涵要求 。 对在探索中遇到 的问题进行了分析与思考，并在此基础提出了建设性的建议。
关键词：现代学徒制；学徒；人才培养 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2013）0012-0038-07
（二）国内的探索与分析 随着社会经济的发展和现代职业教育发展 的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的 探索与实践。 例如，2006 年江苏大仓健雄职业技 术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双 元制”高职学历人才培养 模 式[7]；2011 年 宁 波 北 仓 职业高级中学以协议的方式开始试行中职教育学 历 的 现 代 学 徒 制 教 学 [8]； 广 州 技 师 学 院 与 企 业 合 作探索非学历技工培训教育取得了一定的成效； 2010 年 6 月，新余市委、市政府拟投资 60 亿元规 划建设江西职业教育园区， 在园区内构建新余市 现 代 学 徒 制 实 验 基 地[9]。 以 上 的 探 索 取 得 了 一 定 的成效，积累了一定的经验，但仍然没有取得实质 的突破和进展，与国外相比，我国学徒制的建设处 于基础阶段，主要表现在以下几个方面：第一，虽 然国家和地方政府高度重视职业教育， 但还没有 明确完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性
2013 年第 12 期
理论
中国职业技术教育
Chinese Vocational and Technical Education
职教政策与制度
“现代学徒制”的实践与思考
赵鹏飞，陈秀虎
（广东省清远职业技术学院， 广东 清远 511510）
摘 要：中国的“现代学徒制”在教育部的推动之下，正在积极探索中。 作为较早探索“现代学徒制”的学校之一，
业。 四是，美国的“合作教育”模式，是目前世界上 较为流行的工学结合模式。 它是把课堂学习与通 过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来 的一种结构性教育策略，其核心是从职业岗位的 需要出发，确定能力目标，而能力目标由若干个 子目标（子能力目标）构成，可有若干个企业承 担。 学徒工作的领域与其学业或职业目标是相关 的，但不一定是一一对应关系。 学徒可来自不同 的企业，其培养方式是，学徒可根据子能力目标 的不同，选择到能承担该子能力目标的育人企业 学习。 这种模式与德国相比，不但具有校企双元 育人和学徒的双重身份的典型特征，而且学徒有 更为宽广的学习与从业选择空间。 在合作教育模 式中，学徒、教育机构和企业之间是一种伙伴关 系，参与的各方有自己特定的责任。
（一）国际现代学徒制现状 “ 现 代 学 徒 制 ” 起 源 于 联 邦 德 国 的 职 业 培 训 [2] ， 二战后成为职业教育的主导模式，并形成了配套 的国家制度、教育制度模型，推动了国内社会经 济的快速发展。 其成功的经验得到了世界许多国 家的认可和借鉴。 西方经济发达国家政府高度重 视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上 的支持与保障[3]。2006 年，在欧盟相关机构的支持 下 ， 来 自 10 余 个 国 家 高 校 和 研 究 机 构 的 专 家 学
总之，现代学徒制均为西方经济发达国家职 业教育的主导模式，其工学结合的实现形成具有 较大的灵活性，但都遵守德国学徒制的“双重”身 份、“双元”育人、产教融合，并以培养学生岗位能 力为根本的原则，因此，调动企业主动参与职业 教育，融入人才培养全过程的积极性是实施现代 学徒制的基础和前提条件，而国家的法律政策支 持是根本保证。
收稿日期：2013-4-11 基金项目：2012 年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”
（A 类项目，编号：20120101015）。 作者简介：赵鹏飞（1962—），男，云南大理人，博士，教授，硕士研究生导师。 主要研究方向：高等职业教 育 。
— 38 —
者在德国成立了 “国际现代学徒制创新研究网 络 ” （International Network of Innovative Apprenticeship, 简称为INAP）。 该机构的调查研究显示， 在不同的国家体制与背景下，“现代学徒制”的实 现形式也不同，且学徒制教育正在不断地增长与 创 新 中[4]。
一、国内外现代学徒制的现状与分析 现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学 校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业 教育制度， 是一种新型的职业人才培养实现形 式，校企合作是前提，工学结合是核心。 其鲜明的 特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校
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的学生、企业的学徒）[1]。 与我国现行的校企合作、 工学结合育人相比，学生具有合法的企业员工的 身份，不但享受企业员工的待遇，还必须接受企 业的管理；现代学徒制的双元育人，其主要特点 是企业由单纯用人和参与育人，转化成育人的一 元，其育人功能上升到法律层次，企业具有用人 与育人（不仅仅为本企业育人）并举之功能，实现 了产教的融合。 二战后西方经济发达国家都把现 代学徒制作为职业教育的主导模式，它推动了社 会经济的高速发展。
根据现代学徒制的人才培养方式和实施手 段的不同，西方经济发达国家现代学徒制实现形 式概括起来主要有四个典型代表。 一是，英国的 “ 三 明 治 ” 模 式 ， 英 国 早 在 1993 年 就 制 定 了 现 代 学徒制度计划[5]，1995 年，英国现代学徒 制 在 全 国 54 个行业中普及推广。 在国家的主导下，学校或 培 训 机 构 自 行 制 订 教 学 计 划 ， 以 “ 学 习— ——实 践— ——学 习 ”的 工 读 交 替 的 产 教 结 合 模 式 实 施 教 学计划。 即学生一段时间在校学习，一段时间到 工厂实习和工读交替进行。 由于这一模式像一块 肉 夹 在 两 片 面 包 之 中 ， 类 似 于 “ 三 明 治 ”， 由 此 而 得名。 英国的学徒制与德国相比，学校与培训机 构的作用得到充分的利用。 二是，澳大利亚模式， 实 际 上 是 始 于 20 世 纪 70 年 代[6]的 一 种 新 型 现 代 学徒制度，简称新学徒制。 1998 年成为澳大利亚 国家的一种教育制度。 主要特征是国家统一制定 规范的教学标准或培训标准，企业或行业增设特 色内容，企业与学校共同完成教学任务。 这样就 能形成了国家、 地方和企业标准的有机衔接，从 而突破德国双元制人才培养标准的企业本位。 学 员 80%的 时 间 是 在 工 作 现 场 进 行 的 工 作 本 位 学 习 ， 只 有 20% 的 时 间 是 在 技 术 与 继 续 教 育 学 院 （TAFE） 进行的学校本位学习。 课程的设置注重 专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课 堂教学相结合。 三是，瑞士的“三元制”，即学徒培 训制度由企业、职业学校和行业培训中心共同举 办，企业提出培训或教学的内容要求，行业与学 校制定标准，学校、企业共同实施教学、行业监督 质量。 学生每周 1~2 天在职业学校接受通识教育 和专业基础理论知识； 每周 3~4 天在企业实习； 每学期 1~2 周在 行 业 培 训 中 心 学 习 专 业 的 跨 行 业课程；以补充企业实践和职业学校学习内容的 不足。 与德国的双元相比，行业也直接参与到了 人才培养的过程， 使学徒由单一的企业走向行
我国职业教育经过多年的探索与实践取得 了丰硕的成就，为社会经济的发展做出巨大的贡 献。 伴随着我国人口红利逐步结束、粗放式发展 经济导致生态环境和资源难以承载等客观事实， 因此，转变社会经济增长方式、促进产业结构调 整与技术升级， 成为了我国经济建设的核心内 容。 经济转型、产业结构调整、企业转型与技术升 级导致了人才的需求发生了巨大的变化，如何应 对这种市场人才结构需求的改变，调整职业教育 的人才培养模式是当前职业教育要解决的重要 课题。 现代学徒制的人才培养模式就是最佳选择 之一，也是职业院校主动适应区域社会经济发展 需求的重要举措。
二、清远职院的探索与实践 回顾十年以来走过的探索校企合作之路，清 远职院经历了顶岗实习、订单培养、校企共建实 训基地三个阶段。 目前，清远职院正在积极探索 与实践以现代学徒制为主导的双元育人的人才 培 养 模 式 ， 已 从 “ 松 散 型 ”、 “ 合 作 型 ” 向 “ 紧 密 型 ” 深化。 在校企双元育人中，如何调动企业参与育 人的全过程的问题， 清远职院从企业的需求、利 益和方式等方面，与地方区域知名骨干企业开展 了深入的调研工作。 调研的结果显示，经过 30 多 年的改革开放， 广东地区社会经济发展转型、企 业结构调整与企业技术升级提升到了战略地位。 随之而来的是市场对人才的需求结构发生了重大 的变化，为应对这种变化，很多企业采取措施对在 岗员工和技术骨干实施在岗培训与学习提高计 划，以提升其岗位技术技能，使之适应企业转型与 技术升级的要求。 一些大型企业主动与清远职院 合作实施校企双元育人和学生双重身份为基本特 征的现代学徒制人才培养方式， 解决在岗员工和 技术骨干在岗培训与学习提高问题。 社会经济的 发展、企业的需求和自身内涵建设的要求，催生了 清远职院对现代学徒制的探索与实践。 （一）现代学徒制实现途径的探索与实践 根据企业的需求、专业特点、招生生源和招 生方式不同，清远职院分别与高新技术、现代制 造业和现代服务产业等三类企业深度合作，根据 企业的特点与需求，从三个不同路途探索现代学 徒制人才培养模式。 1.互渗交互培养方式（与高新企业合作） 随着产业结构的调整，近年来高新技术企业 得到了快速发展，而与之配套的高校人才培养体 系在质量和数量两方面都与产业需求有较大差 距。 出现这种局面有多个方面的原因，一方面由