慕课时代下的大学思政课教学模式

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高校思政课的教学方法(精选5篇)

高校思政课的教学方法（精选5篇）高校思政课的教学方法范文第1篇【关键词】高校思政课教学方法问题分析党中央一直以来高度重视思想政治工作，但现状与我们的期望之间还有差距。

这存在多方原因，其中一个紧要因子就是教学方法的呆板单一、实效低下，达不到预期的教学效果。

一、教学方法简单单一目前高校思想政整治论课在教学方法方面缺乏多样性和快捷性，呈现出呆板单一的状态。

所谓教学方法的单一呆板是指目前思想政整治论课教学所采纳的重要方法是强制式灌输教学，灌输是老师通过讲解、讲演、叙述等不同方式将教学内容从外部注入给同学，使同学形成正确的思想观念、政治观点和道德规范，这种方法并不是过时和错误的，问题在于灌输不应成为教学方法中的唯一，而且还应当讨论如何灌输和怎样灌输，目前的灌输方法成为很多思想政整治论课老师唯一采纳的教学方法，在灌输的方式上呆板僵化，不是将同学看成思辩的主体，而是将之当作不变的容器，走入填鸭式灌输的误区。

呆板单调教学方法的形成重要起因于以下几个因素：第一，思想政整治论课的大班授课制。

思想政整治论课多采纳合堂大班授课制，一名老师往往面对一百甚至几百大同学，这种授课条件的限制，使得很多行之有效的教学方法无法较好的打开，照实行老师带领同学进行社会调查、参观考察、社会服务等进行理论联系实际的活动明显无法有效打开，因此思想政整治论课老师很难开展针对性实效性很强的教学。

第二，人们对思想政整治论课教学的传统偏见。

在人们的眼中，思想政整治论课是一门意识形态方面的课程，也正由于如此，认为它只能通过正面宣讲和外部注入刁`能见效，在这种偏见之下，传统的灌输教学方法在“两课”中被广为应用，甚至呈现垄断局面。

呆板单调的教学方法直接诱发了大同学的逆反心理，导致思想政整治论课教学难以达到预期的教学目标和要求。

在这种教学方法的实施下，教学变成一种存储行为，即老师生硬存储学问、同学盲目被动接受学问。

在这种仿佛储蓄的教学过程中，老师为主同学为辅，要求同学肯定服从，而当今大同学，他们是在社会进一步呈现出利益多元化、价值多元化的环境中成长起来的，具有思维方式现代化、精神需求多样化的特征，他们具有较强的自我选择性和个性，因此僵化单一方法的采纳直接导致了大同学逆反心理的产生，无法激发教育对象的爱好，使同学失去积极性而处于消极被动接受状态，因此长期以来处于“要我学”的阴影中无法产生“我要学”的愿望，使同学产生学的欲望的关键在于教学方法，海德格尔曾指出：“为什么教难于学？这并不是由于做老师必需腹筒宏富，常备不懈。

《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索

《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，教学模式也在不断更新和完善。

在高校教育中，如何创新教学模式，提高教学效果，是摆在教师们面前的一个重要课题。

而《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式，正是一种新的尝试和探索，旨在打破传统的课堂教学模式，促进学生自主学习和思想政治教育的结合，下面就此教学模式进行深入探讨。

一、慕课慕课，即大规模开放在线课程，是一种采用信息技术、全球资源和社交网络等手段支持在线学习的创新教学模式。

通过慕课，学生可以在网络上选修自己感兴趣的课程，无拘无束地学习，丰富自己的知识储备。

在《热学》教学模式中，教师可以利用慕课资源，录制精彩的课程视频，创设在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源，让学生在任何时间、任何地点，都能够进行学习。

慕课也能够满足学生不同层次、不同需求的学习需求，提高教学的个性化和差异化。

二、翻转课堂翻转课堂是指将课堂教学中的传统知识灌输和讲解环节移到课堂之外，在家庭环境中完成。

而将原本在课堂进行的练习、讨论和实践等教学活动移到课堂内完成。

这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在《热学》教学模式中，教师可以将慕课教学资料作为课堂学习的前期准备，要求学生在课前预习相关内容。

然后在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。

翻转课堂的实施，使学生在课外有充分的准备，可以更好地利用课堂时间进行讨论和交流，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，提高学生的学习效果。

三、课程思政课程思政是高校教育的重要任务之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。

课程思政要求教师在专业教学的过程中，注重思想政治教育，强化学生的思想理论教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在《热学》教学模式中，教师可以通过慕课和翻转课堂的方式，将思政教育融入到专业知识教学之中，通过案例分析、讨论等形式引导学生深入思考，明确自己的人生目标和社会责任。

MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究

MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究【摘要】本研究旨在探讨在MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究。

文章从研究背景和研究意义入手，分析了MOOC模式下高校思想政治理论课的特点，探讨了MOOC模式在教学中的应用，并通过案例分析评价了其效果。

文章也指出了MOOC模式下存在的问题，并提出了对策。

结论部分总结了MOOC模式对高校思想政治理论课的启示，并展望了未来的研究方向。

通过本研究，有助于促进高校思想政治教育的创新和改进，提升学生的思想政治素养及综合素质。

【关键词】MOOC模式、高校、思想政治理论课、实践研究、特点分析、教学应用、实践案例分析、评价与效果分析、问题与对策、启示、未来研究。

1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的快速发展和普及，MOOC（大规模开放在线课程）在高校教育领域逐渐崭露头角，成为一种新型的教学模式。

在这一背景下，高校思想政治理论课作为传统的重要课程，也逐渐开始探索如何借助MOOC模式进行教学改革和创新。

传统的思想政治理论课教学模式存在着一些问题，如教学内容单一、学生参与度不高、教学效果难以评估等。

而MOOC模式的出现，为解决这些问题提供了新的可能性。

MOOC模式不受地域和时间的限制，学生可以自由选择学习时间和地点；丰富的教学资源和互动方式也可以提高学生的参与度和学习效果。

研究MOOC模式下高校思想政治理论课的实践，对于提升教学质量、增强学生的学习兴趣和参与度，具有重要的理论意义和现实价值。

本研究旨在探讨MOOC模式在高校思想政治理论课教学中的应用情况，分析其特点与效果，进一步提出改进思路和措施，为高校思想政治理论课的教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义研究MOOC模式下高校思想政治理论课的意义在于探索如何借助现代信息技术的优势，打破传统教学的束缚，提高教学质量和效率。

通过对MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究，可以深入了解该模式下教学的特点和优势，为高校教师提供有效的教学策略和方法。

课程思政教学模式的设计

课程思政教学模式的设计课程思政教学模式的设计是现代教育体系中的重要组成部分，旨在将思想政治教育有机地融入各类课程中，实现知识传授与价值引领的双重目标。

下面将详细阐述课程思政教学模式的设计思路与实施策略。

一、设计思路1.明确教学目标：在设计课程思政教学模式时，首先要明确教学目标，即既要传授知识，又要培养学生的思想政治素养。

这要求教师在制定教学计划时，充分考虑如何将思政元素与课程内容相结合，实现二者的有机统一。

2.挖掘思政元素：各类课程中都蕴含着丰富的思政元素，如社会主义核心价值观、民族精神、法治观念等。

教师在备课时要深入挖掘这些元素，将其与课程内容紧密结合，使思政教育自然而然地融入课堂。

3.创新教学方法：为实现课程思政教学目标，教师需要创新教学方法，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、积极参与课堂讨论，从而提高思政教育的效果。

4.构建评价体系：课程思政教学模式的评价体系应涵盖知识掌握、能力提升和思政素养等多个方面。

通过多元化的评价方式，如课堂表现、小组讨论、案例分析报告等，全面评估学生的学习成果，确保课程思政教学目标的实现。

二、实施策略1.教师团队建设：要加强教师团队建设，提高教师的思政素养和教学能力。

通过定期的培训、研讨和交流活动，使教师不断更新教育理念，提升课程思政教学水平。

2.教材编写与使用：要结合课程特点和学生实际，编写具有思政特色的教材。

教材编写要充分体现社会主义核心价值观和民族精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

同时，要鼓励教师根据教学需要灵活使用教材，发挥教材的引领作用。

3.课堂氛围营造：要营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。

教师可以通过创设问题情境、组织小组讨论、开展实践活动等方式，引导学生积极参与课堂互动，提高思政教育的实效性。

4.资源整合与利用：要充分利用各种资源，如网络资源、校园文化资源等，丰富课程思政教学内容。

基于“慕课”的高校思政课教学改革的基本原则

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教育发展史．可以清晰地看到，每一次科学技术的重大突破．都会给教育带来巨大影响，这种影响不
仅表现在新技术与手段的运用上。更表现在教育的兴的网络教学模式，是一个值得开拓并筑牢的网络思想政治教育新阵地。 “ 思想政治理论课作为青年
关键词：慕课：高校思政课：教学改革；社会主义核心价值观
・
中图分类号：Ｇ６４１
文献标识码：Ａ
文章编号：１００５ — ３４７６（２０１６）１２ — ００４６ — ０４
高校思政课服务于 “ 立德树人 ” 的根本任务，肩负着马克思主义信仰教育、培育和弘扬社会主义核心价值观的历史使命。《中央宣传部、教育部关
大学生意识形态工作的重心，有责任在互联网的舆论场上占据优势地位，在 ‘ 慕课 ’平台开设思想政
治理论课，则是一种有益的尝试。一方面是占领舆
理念、内容、方法和模式的深刻变革上。 ” ［］ “ 慕课 ”之所以短时间内在国内高校中形成一股热潮，是因为它借助互联网手段，有效弥补了传统课堂教学的薄弱环节．为 “ 教” “ 学 ”两端都带来了
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２０１６年１２月上半月
基于“ 慕课” 的高校思政课教学改革的基本原则

思想政治课微格教学

思想政治课微格教学
法——以大学生为例
在目前的大学生群体中，政治思想教育有着至关重要的地位和作用，它一直是党和政府重视的课程之一。

通过深入推进政治思想课的微格教学模式，可以极大地改善学生的学习效果。

微格教学法，也就是“十四节”模式，是以微课作为课程核心，把每一节课以话语素材、短视频、案例分析三个要素为核心的模式。

在实际的教学中，采用微格教学法，能够更有效地向学生提供更好的政治思想理论课程和实践性知识，帮助他们更加深入地理解时代发展趋势、解决政治方面的实际问题。

通过“十四节”模式，学校可以在课堂中给学生更多的参与机会、更接近实际的学习环境，并且采取师生互动教学方式，是学生更深入地理解政治思想，学习更多实践性的技能、知识和方法，同时也能够最大限度地提高学生的学习效率。

这种模式能够有效地拓展学生的认知水平，解决政治思想教育陈旧惯有的问题和难点。

同时，微课也可以让学生灵活自由地进行操作，在学习完相关概念和知识后，能够及时把实际应用到生活中。

MOOC 和“ 翻转课堂”下高校思政课教学评价体系的构建

摘要:了解基于M O O C 的“翻转课堂”产生背景、发展现状、思政课M O O C 的优势和问题,其对传统课堂教学的积极意义和挑战。

探讨以往评教标准对思政课的积极意义及其不完善性,调研分析M O O C 和“翻转课堂”理念对高校思政课教学评价体系的新挑战,探索混合式教学中评价体系的构建。

关键词:慕课;翻转课堂;评价体系中图分类号:G 642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)04-0049-04收稿日期:2017-06-17作者简介:姜玉梅(1969—),女,甘肃庆阳人,河西学院马克思主义学院副教授,主要从事高校思想政治教育研究。

基金项目:2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于M O O C 的‘翻转课堂’在高校思想政治理论课教学中的应用研究”(G S[2016]G H B Z 023)的阶段性成果;2017年度甘肃省高校宣传思想工作一般课题“新媒体时代增强高校思政课针对性与亲和力的途径研究”(X C SX Y L201716)的阶段性成果M O O C 概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学DaVe c ormier 与Bryan Alexander 教授第一次提出,真正发展并引起关注始于2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程共享在互联网上(穆丽缘,2014)。

“大规模”、“免费”、“共享”、开放式、网络课程,既是M O O C 的基本要素,也是其基本特征,不同于传统网络课程,其关键点在于其“自主、协作、交互”(刘和海,2014)。

国际三大M O O C 平台是U daci t y ,Cour ser a 以及edX 。

2013年初,中国大学开始了M O O C 的建设发展,在加盟三大慕课平台的同时,中国部分顶尖大学也开始打造自己的M O O C 平台,主要有海峡两岸5所交大联手打造的“在线学习联合体”(2013年8月)、清华大学的“学堂在线”(2013年10月)、上海交大的“好大学在线”(2014年4月)、阿里和北大联合打造的开放式网络课程“华文慕课”(2015年5月)[1]。

课程思政主要形式

课程思政主要形式
课程思政主要形式指的是在课堂教学中，通过各种途径对学生进行政治教育，培养学生的思想觉悟和道德品质。

以下是课程思政主要形式的拓展：
1. 课堂讲授形式：教师可以通过讲授政治理论、阐述党和国家的方针政策等方式，向学生传递正确的政治观念和价值观。

2. 教材和课件形式：教材和课件是课堂教学不可缺少的一部分，教师可以通过选择有代表性的政治文献和图片等，让学生更好地理解政治理论和历史背景。

3. 讨论和互动形式：在讲授和阐述政治理论的同时，可以组织学生进行小组讨论、辩论、问答等活动，促进学生主动参与和思考。

4. 社会实践形式：针对不同专业和课程，可以组织学生参加政治实践活动，例如参观政治展览、参加志愿服务、参与社会调研等，让学生通过实践了解政治现实和社会问题。

5. 个性化辅导形式：对于一些成绩较差或思想不够成熟的学生，可以采取个性化辅导的方式，针对个别问题进行教育和引导。

总之，课程思政主要形式的选择应该根据具体的课程内容和学生的实际情况而定，既要注重理论教育，又要注重实践教育，促进学生全面发展。

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高校思想政治理论课实践教学模式

高校思想政治理论课实践教学模式［摘要］实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分。

面对目前实践教学中存在的问题，必须进一步加强思想政治理论课实践教学模式的改革，以提高学生能力和素质为目标，强化实践教学内容；以提高实践教学的实效性为目的，完善实践教学方法和手段；完善工作机制，规范实践教学体系，不断增强思想政治理论课实践教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

［关键词］高等教育思想政治理论课实践教学思想政治理论课实践教学以理论教学为前提和基础，以强调创造性和实践性的主体活动为形式，引导大学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，并在活动中使其能力和素质得到提高，是理论教学的必要补充和延伸。

一、目前高校思想政治理论课实践教学的现状与不足（一）重视课内实践教学，忽视课外实践教学《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）实施以来，各高校领导都十分重视思想政治理论课的教学工作，广大思想政治理论课教师根据大学生的思想实际，在课堂教学中综合运用案例式、参与式、讨论式等多种教学方法，采用多媒体、网络等现代教学手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，大大增强了思想政治理论课课堂教学的针对性和实效性。

然而，由于受经费、师资等客观条件的限制，一些高校课外实践教学开展得很少，即便有所开展，也只是蜻蜓点水。

各高校在教学计划中也都有思想政治理论课实践教学方面的明确规定，但不少高校要么是执行不了，流于形式，要么是保证不了教学时数的完成。

（二）校内实践教学不够规范，缺乏统一协调思想政治理论课的实践教学工作需要高校统一领导，各有关部门齐抓共管、紧密配合，然而在实际工作中，往往缺乏统一规划、组织协调、宏观指导和督促检查，思想政治理论课教学管理部门得不到团学组织的配合，也得不到有力的资金和后勤保障，校内实践教学很难开展。

另外，一些高校缺乏对思想政治理论课校内实践教学活动的科学规划和整体设计，缺乏积极性、主动性和创造性，不能充分利用校园的有利资源，这在很大程度上也影响了校内实践教学活动的开展。

思政课教学方法

思政课教学方法思政课是高校教育中的一门重要课程。

它不仅涵盖了政治学、哲学、经济学等相关学科的知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和思想观。

然而，由于思政课的特殊性质，传统的教学方法往往无法激发学生的兴趣和参与度。

因此，寻找适合的思政课教学方法变得尤为重要。

一、案例教学法案例教学法是一种常用的思政课教学方法。

通过选取与社会热点和现实问题相关的案例，将学生置于具体情境中，引导他们思考和分析，培养他们的判断力和决策能力。

例如，在探讨权力与责任的关系时，可以选择一起社会事件作为案例，让学生从不同角度去理解权力的合理运行和责任的承担。

这样一来，学生不仅能够学习到相关的理论知识，更能够将其应用于实际情境中。

二、情景模拟法情景模拟法是一种互动性强的教学方法。

通过设计情境和角色扮演，让学生身临其境，并积极参与其中。

例如，在探讨公民的权利和义务时，可以设计一个模拟法庭的情景，让学生分别扮演法官、律师和当事人，进行辩论和审理。

这样不仅能够让学生深入理解法律和道德的关系，更能够培养其合作意识和表达能力。

三、游戏化教学法游戏化教学法是一种创新的教学方法。

通过将思政课的内容融入到游戏中，提高学生的学习积极性和参与度。

例如，可以设计一个角色扮演游戏，让学生分别扮演历史人物，通过互动、任务完成和策略制定，加深对历史事件和人物的理解。

通过游戏的形式，学生能够更加主动地探索、思考和学习。

四、讨论式教学法讨论式教学法是一种开放性的教学方法。

通过给学生一个话题或问题，鼓励他们积极思考并发表观点，促进思想碰撞和交流。

例如，在探讨社会公平问题时，可以组织一个小组讨论，让学生自由发表自己对公平的理解和看法。

通过学生之间的讨论，可以激发新的思考和观点，提高学生的思辨能力和批判思维。

综上所述，思政课教学方法的选择对培养学生正确的人生观、价值观和思想观具有重要意义。

在教学中，教师应根据思政课的特点和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以激发学生的兴趣和潜力，并达到教学目标。

思政课从线上线下混合式教学到融合式教学

2〇?〇年第 19 卷第21期思政课从线上线下混合式教学到融合式教学□江海沈会琪【内容摘要】线上线下的混合式教学是当前思想政治课发展的重要方向，目前存在着思想政治课混合式教学几种代表性模式，不过，它们都多少存在着线上线下两张皮的问题，有必要将线上线下进行融合式教学，从而有效解决目前存在的思想政治课线上线下混合式教学中存在的课时分配、大班讨论和课程考核等问题。

【关键词】思想政治教育；混合式教学；融合式教学【基金项目】本文为南京工程学院校级高等教育研究课题“思政课堂教学与在线学习融合研究”（编号:2018YB35)阶段性成果。

【作者简介】江海（1971 ~ )，男，福建闽清人，南京工程学院人文与社会科学学院教授;研究方向：马克思主义中国化沈会琪（1967 -),男，浙江嘉兴人，南京工程学院人文与社会科学学院讲师；研究方向：思想政治教育一、线上线下的混合式教学是当前思想政治课发展的方向根据中国互联网信息中心统计，截至2019年6月，我国在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体的27. 2%;其中，手机在线教育用户规模达1.99亿，占手机网民的23.6%。

其中，高等教育学历教育和职业培训是主体，占比达80%,在线教ff增速产值每年达到40% ,成为当前增速最快的行业之一。

在线教育已经极大改变当代高等教育的现状，甚至在很多方面取代当前的传统教育已经成为大概率事件。

高等教育理应为此做好准备。

思想政治教育面对在线教育的兴起，正在发生巨大改变，只是有些改变的影响力还未彰显。

根据艾媒咨询研究院 (IiMedia Research)的数据显示，84. 9%的用户认为在线教育可部分取代线下教育。

其中,49. 4%的在线教育用户以线下教育为主、在线教育为辅。

虽然这是针对当前所有在线教育所作的调査，但相信高等教育的数据也大抵如此。

2020年新冠疫情给在线教育带来了一场意外的强制普及潮。

疫情期间，全国高校都不得不变传统线下教学为线上教学，线上教学一夜之间成为了现实。

慕课对高校思政课教学改革的启示与反思

作者：高静
作者机构：西北政法大学马克思主义教育研究院,陕西西安710063
出版物刊名：高教学刊
页码： 140-141页
年卷期： 2016年第15期
主题词：慕课高校思政课启示问题
摘要：＂互联网＋＂时代高校思政课改革面临着信息化数字化的挑战,慕课是网络技术与教育融合而生的教育新范式,其开放、灵活、互动、共享的优势和特点对高校思政课教学改革具有积极的借鉴意义。

慕课视域下高校思政课教学应切实践行以＂学＂为本的价值理念、运用＂翻转课堂＂模式实现课堂教学结构的转型、以＂微课程＂教学的问题逻辑体系促进教学内容精细化。

高校思政课教学改革对慕课的借鉴应遵循思政课的性质和教学规律,规避认识误区和实践风险,提升思政课的吸引力和实效性。

慕课时代打造高校思政“金课”探索

慕课时代打造高校思政“金课”探索高校思政教育是培养社会主义建设者和接班人的重要任务，对于学生的思想道德修养和社会责任感的培养具有重要影响。

传统的思政课教学方式存在着缺乏针对性、教学资源不足、学习形式单一等问题，难以满足学生多样化的学习需求。

而慕课能够通过提供丰富的学习资源和多样化的学习形式，使得思政教育更加贴近学生生活，增加学生的参与度和兴趣，从而提高思政课教学效果。

慕课时代打造高校思政“金课”的关键是要开发并整合丰富的教学资源。

思政课教学内容广泛，涵盖了国家发展战略、社会主义核心价值观、法律法规等多个方面，需要在慕课平台上提供相关教学资源，满足学生对知识获取的需求。

还需要整合各种形式的学习资源，如视频、音频、电子书籍等，以便学生根据自己的学习习惯选择学习方式。

通过整合丰富的教学资源，可以为学生提供便利、高效的学习途径，促进学生对思政课内容的深入了解和掌握。

慕课时代打造高校思政“金课”的关键是要提供多样化的学习形式。

传统的思政课教学方式以传统课堂教学为主，学生主要是被动接受知识。

而慕课在教学形式上更加灵活多样，可以包括学生自主学习、小组讨论、在线互动等多种形式。

通过慕课，学生可以根据自己的学习进度进行学习，可以在课程中与教师和其他学生进行互动，可以通过在线讨论和思辨来发展自己的思维能力和批判性思维。

这样的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高思政课的吸引力和亲和力。

慕课在高校思政教育中的应用也面临一些挑战。

慕课的大规模在线教学可能导致师生之间的互动减少，难以实现个性化教学。

慕课需要依靠学生有良好的自律能力和自主学习能力，而这对于一些学生来说可能是一项挑战。

慕课还需要投入大量的时间和资源进行教学内容的制作和技术支持，使得慕课的实施成本较高。

针对这些挑战，可以通过在线讨论、在线测评、在线辅导等方式来加强师生间的互动；可以通过设立限制条件和学习指导等方式来提高学生的自律能力；可以通过学校的支持和资源投入来降低慕课的实施成本。

“慕课”兴起对思想政治教育的启示[权威资料]

“慕课”兴起对思想政治教育的启示“慕课”即大型开放式网络课程。

作为一种全新的教育模式，“慕课”的兴起给当前思想政治教育带来巨大挑战。

为了提高思想政治教育工作的针对性和实效性，应该重视“慕课”在我国的发展状况，抓住“慕课”的基本特点，进一步推进思想政治教育的特色化、现代化、规范化、民主化和国际化，以增强其生命力和影响力。

“慕课” 思想政治教育启示一、“慕课”的兴起“慕课”即“大规模开放式在线课程”，这一术语起源于加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，他们是为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程而提出的。

清华大学教育研究院程建钢教授将“慕课”定义为：“把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。

其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。

”[1]“慕课”真正的兴起始于2011年秋，美国斯坦福大学尝试性地将3门课程免费放到网上，其中教授Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的《人工智能导论》课程，吸引了世界各地16万人注册。

2012年，“慕课”得以全面迅速发展。

由斯坦福等多所学校组成的Coursera、哈佛与麻省理工等合成的edX和斯坦福教授瑟柏斯辛・思录恩协同风险投资商创办的Udacity一举成为“慕课”的“三大巨头”。

《纽约时报》曾刊文称2012年为“慕课元年”。

2013年，“慕课”浪潮席卷中国，上海交通大学校长张杰认为，“慕课”是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并将2013年称为“中国慕课元年”。

是年5月，清华、北大签约在线教育平台edX；7月，复旦大学和上海交通大学加盟慕课平台Coursera；8月，华东师范大学“慕课”中心牵头先后成立了C12“慕课”联盟（高中、初中、小学）；10月，清华大学打造全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”正式开放。

课程思政的主要设计思路和实施方式

课程思政的主要设计思路和实施方式课程思政是指以思想政治教育为目标，融入学科知识、培养学生能力的教学活动。

在当代高等教育中，课程思政是实施高校思想政治教育的重要途径之一，具有重要的教育意义和价值。

本文将从课程思政的主要设计思路和实施方式两个方面进行论述，并对其中的关键问题进行分析和探讨。

一、课程思政的设计思路1.立德树人的教育理念立德树人是课程思政的根本任务和总要求。

高校的主要任务是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，课程思政要以立德树人为导向，培养学生的思想认识、道德品质和社会责任感，推动学生成为具有中国特色社会主义核心价值观的拥护者、践行者和传播者。

2.知行合一的教学理念知行合一是课程思政的核心教学理念。

课程思政不仅要传授学科知识，更要培养学生的思想品质和实践能力。

在教学活动中，要结合学科特点和社会需求，设计思政教学内容，注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生将学到的知识运用到实际生活中，增强学生的综合素质。

3.全员参与的教研机制全员参与是课程思政设计的重要途径。

高校课程思政的实施需要全体教师参与，共同设计、教授和评价课程。

通过教师团队的共同努力，形成课程思政的设计规范和教学方法，提升课程思政的实施效果，确保课程思政能够达到预期的教育目标。

二、课程思政的实施方式1.融入学科教学课程思政要与学科知识融为一体，通过教学内容和教学方法的改革，将思想政治教育融入学科教学中去。

例如，可以通过讲授案例等方式，引导学生思考学科知识与社会实践的关系，增强学生的问题意识和创新能力。

2.开设专门课程为了促进思政教育的深入开展，高校可以单独开设专门的思政课程。

思政课程可以通过讲授党的理论知识、思想政治历史、中国特色社会主义等内容，培养学生的思想品质和政治素养。

同时，可以结合学科特点和学生需求，设计研讨活动、社会实践等课程环节，提升学生的实践能力和社会责任感。

3.建设课程思政平台高校可以建设课程思政平台，以在线教育、学习社区等形式，为学生提供丰富多样的学习资源和活动。

大学思政课教学改革经典案例

大学思政课教学改革经典案例随着时代的变迁和社会的发展，大学思政课的教学方式也在不断地进行改革和创新。

为了更好地培养学生的思想道德素养、社会责任感和创新能力，各大学纷纷积极探索新的教学模式和方法。

本文将介绍一些经典的大学思政课教学改革案例，探讨它们的教学特点和取得的成效。

一、互动式教学法传统的思政课教学模式通常是老师在讲台上进行单向传授，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。

为了改变这种局面，一些大学开始尝试互动式教学法，即让学生成为课堂的主体，引导他们积极参与讨论、分享观点和进行小组合作。

以某大学为例，他们的思政课采用互动式教学法。

在课堂上，老师会设计一些互动环节，比如让学生进行小组讨论、展示个人见解、参与角色扮演等，让学生们在参与中学习，在交流中成长。

老师也会通过这些互动环节了解学生的学习情况，及时调整教学节奏和内容，让教学更有针对性和有效性。

这种互动式教学法的改革，使得思政课的教学氛围更加活跃，增强了学生的学习动力和参与度，培养了学生们的批判性思维和表达能力，取得了良好的教学效果。

二、实践教学法除了课堂教学，一些大学还引入了实践教学法，将思政课的内容与学生的实际生活和社会实践相结合，以此来激发学生的学习兴趣和学习动力。

有一所大学将思政课的内容与社会实践相结合，组织学生开展社会调查和实地考察，让学生们亲身感受社会的多样性和复杂性，培养他们的社会责任感和实践能力。

学校还鼓励学生参与社会志愿活动，开展志愿服务，帮助他们了解社会问题，拓展社会视野。

三、多元化教学法为了满足学生的多样化学习需求，一些大学还引入了多元化教学法，采用多样的教学手段和资源，如音视频教学、网络课堂、线上讨论等，使得思政课的教学更具多样性和趣味性。

一所大学利用信息化技术，开设了网络思政课程，让学生在任何时间、任何地点都能进行学习，打破了时间和空间的限制。

学校还会组织线上讨论，让学生们通过网络平台进行交流，扩大了学生们的知识渠道和交流空间。

高校思想政治课“混合式”教学模式探索

２０１９１１高校思想政治课混合式教学模式探索李军刚(东北林业大学马克思主义学院ꎬ哈尔滨１５００４０)摘㊀要:高校思政课ＭＯＯＣ的兴起催生了混合式教学模式ꎬ 混合式教学模式促进了优质课程资源共享ꎬ促进了现代信息技术同新时代高校思政课教学的融合发展ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式坚持以学生为中心的教学理念ꎬ以提高新时代高校思政课教学质量和教学效果为目标ꎬ把现代信息技术运用于思政课传统课堂ꎬ采取线上教学和线下教学相结合的教学形式㊁过程性评价和结果性评价相结合的综合评价体系ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式的深化与完善ꎬ要坚持以习近平新时代思政课建设相关论述为指导ꎬ促进现代信息技术与思政课传统教学优势相融合ꎬ促进线上教学和线下研讨紧密结合ꎬ完善混合式教育教学管理制度ꎬ促进混合式教学因地制宜㊁因时制宜和因材施教ꎮ关键词:高校思政课ꎻ 混合式教学模式ꎻＭＯＯＣ中图分类号:Ｇ６４１㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００２－７４０８(２０１９)１１－０１２０－０６㊀㊀基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及四进四信专题教学改革研究专项指导项目基于ＭＯＯＣ平台的高校思政课混合式教学模式研究 (ＳＪＧＳＺＤ２０１７０２２)的阶段性成果ꎻ东北林业大学马克思主义学院研究项目高校意识形态建设视阈下概论课教学模式研究 (ＭＹＪＧ２０１８０４)ꎮ作者简介:李军刚(１９７４－)ꎬ男ꎬ吉林农安人ꎬ东北林业大学马克思主义学院副教授ꎬ法学博士ꎬ研究方向:马克思主义理论㊁思想政治教育ꎮ㊀㊀习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出ꎬ高校思政课建设要把握大学生认知规律和接受特点 ꎬ在坚持思政课建设规律性认识和成功经验的基础上ꎬ不断推进高校思政课改革创新ꎬ丰富大学生学习体验ꎬ坚定大学生理想信念ꎬ培养大学生正确的思维方式ꎮ本文拟就高校思政课混合式教学模式的兴起与发展㊁主要内容与特点以及深化与完善的路径和策略等问题进行分析和阐述ꎬ以期对当前高校思政课教学模式改革有所裨益ꎮ一㊁新时代高校思政课混合式教学模式的兴起与发展新时代高校思政课混合式教学模式的兴起与发展有赖于现代信息技术的发展和普及ꎬ有赖于国家教育信息化规划和精品在线课程建设政策的有力推动ꎬ但最重要的推动力量来源于高校思政课教师致力于提高铸魂育人效果㊁促进大学生全面发展的创新和创造行动上ꎮ１高校思政课混合式教学模式的兴起ꎮ２０１２年３月教育部印发了«教育信息化十年发展规划(２０１１２０２０年)»ꎬ首次在政府文件中提出了教育信息化概念并强调指出了信息技术与教育教学相融合的基本发展思路ꎮ在教育信息化理念的铺垫下ꎬ２０１４年３月１５日由复旦大学牵头建设的全国首门高校思政课在线课程思想道德修养与法律基础在智慧树播出ꎬ开启了我国高校思政课在线开放课程的先河ꎬ为高校思政课混合式教学模式建立奠定了基础ꎮ这门课程采取线上教学与线下研讨㊁多校多位教师讲授与一位教师引导讨论相结合的方式开展ꎬ课程性质属于混合式多校共建共享的在线开放课程ꎮ复旦大学王桃珍博士和高国希教授称这种教学模式为混合式慕课ꎬ或者中国式慕课[１]ꎮ２０１５年ꎬ清华大学先后向全球推出了四门思政课ＭＯＯＣ(慕课)ꎬ并且在校内进行了基于慕课的混合式教学模式改革试点ꎬ推动了混合式教学模式在思政课教学实践中的运用ꎮ在２０１５年春季学期ꎬ清华大学毛泽东思想和中国特色社２０１９１１会主义理论体系概论 (以下简称概论)和中国近现代史纲要 (以下简称纲要)两门课程用ＭＯＯＣ学时代替传统思政课线下授课ꎬ概论课另外组织了３次线下讨论㊁３次专题辅导ꎬ纲要课组织了７次线下讨论㊁３次专题辅导ꎬ思政课ＭＯＯＣ授课教师和专题辅导教师都由清华大学思政课教师担任ꎬ线下教学组织了包括思政课教师㊁研究生助教在内的思政课教学团队ꎬ负责组织辅导讲座㊁小班专题研讨㊁读书会等活动[２]ꎬ对学生进行比较广泛的面对面授课和指导ꎮ为了进一步推动高校思政课ＭＯＯＣ建设和混合式教学模式的发展ꎬ２０１５年４月教育部又印发了«关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见»ꎬ指出要推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设 ꎬ促进优质教育资源应用与共享ꎬ并且计划到２０２０年认定３０００余门国家精品在线课程ꎮ２０１７年７月教育部办公厅还印发了«关于开展２０１７年国家精品在线开放课程认定工作的通知»ꎬ提出了促进信息技术与教育教学深度融合ꎬ推动高等学校教育教学改革的重大任务ꎮ教育信息化规划的出台和精品在线课程建设的推进为高校思政课ＭＯＯＣ建设明确了指导思想㊁基本原则㊁工作步骤㊁课程标准㊁建设目标ꎬ为新时代高校思政课ＭＯＯＣ建设和混合式教学模式的探索统一了思想㊁指明了方向㊁提供了标准和规范ꎬ促进了新时代高校思政课的改革和创新ꎮ２高校思政课混合式教学模式的发展ꎮ随着国家精品在线课程和省级精品在线课程建设的推进ꎬ我国内地不少高校纷纷基于在线开放课程平台或者自主研发平台推出了思政课在线开放课程ꎬ开展了思政课混合式教学模式的深度改革ꎮ高校思政课教师遵循思政课教育教学规律ꎬ把思政课混合式教学模式的一般经验同本校思政课建设实际相结合ꎬ推进了高校思政课混合式教学模式的创新和发展ꎮ当前高校思政课混合式教学模式呈现出了开课高校多元化ꎬ即由重点院校扩展到一般院校㊁由本科院校扩展到专科院校ꎬ课程设计多样化㊁线上教学和线下教学比例差异化㊁线下教学授课内容出现讨论和讲授理论等差别ꎮ例如ꎬ考虑到本校与国内重点院校学生的学习态度和学习能力的差别ꎬ湖北荆州学院在«思想道德修养和法律基础»课程上积极推进混合式教学模式改革ꎬ其中线上教学部分在学习时间和学习成绩分配上占到了近一半ꎬ线下教学采取了理论专题讲授的形式ꎬ把«思想道德修养与法律基础»教材分为７个专题ꎬ在学生充分自学的基础上ꎬ围绕学生的理论困惑进行深入理论探讨ꎬ并且在社会实践环节没有采取读书会等理论研讨形式ꎬ而是采取了演讲㊁辩论㊁模拟法庭等社会实践形式[３]ꎮ河南省某高校直接把学习平台上的思政课ＭＯＯＣ作为课前学生自学预习资源引入思政课教学ꎬ把学生观看教学视频㊁做练习题等自学形式和教师讲授结合起来ꎬ利用思政课ＭＯＯＣ平台上的技术工具(如签到㊁错题统计㊁学习记录等)辅助开展传统思政课课堂教学(教师讲授)[４]ꎮ二㊁新时代高校思政课混合式教学模式的特点新时代高校思政课教师充分运用现代信息技术的教育教学优势和便利条件ꎬ紧密结合新时代大学生的年龄特征㊁心理特点㊁思维方式和学习习惯ꎬ在教学理念㊁教学目标㊁教学手段㊁教学方式㊁教学评价等方面进行了大胆的探索和创新ꎬ初步形成了相对成熟㊁基本定型的思政课混合式教学模式ꎮ１坚持以学生为中心的教育教学理念ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式是伴随着ＭＯＯＣ的建设发展起来的ꎬ在授课方式上采用了ＭＯＯＣ的视频教学方式ꎬ在建构理念上借鉴了ＭＯＯＣ的建构主义学习理论ꎬ但是新时代高校思政课混合式教学模式又不完全等同于ＭＯＯＣꎬ在建构理念上还是以马克思主义思想政治教育教学理论为指导ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式的建构ꎬ充分尊重了大学生的学习主体地位ꎬ明确了以促进大学生的全面发展为目标㊁以实现大学生的有效学习为中心ꎬ并且以此来开展高校思政课课程教学设计ꎮ新时代高校思政课混合式教学理念体现在教学形式㊁教学内容㊁教学过程㊁教学方法等各个方面ꎬ如在教学形式上教师采用了线上视频教学ꎬ学生学习可以不受时间空间次数限制ꎬ在教学内容上教师设置了多样化的学习内容(如教学视频㊁ＰＰＴ㊁讲义㊁阅读材料㊁课后练习等)供学生自主选择学习ꎬ在教学方法上更多采用了研讨法㊁练习法㊁任务驱动法等启发性方法ꎬ以激发学生的学习积极性㊁主动性ꎮ相比建构主义学习理论者主张的教师由知识的传授者㊁灌输者转变为学生主动建构意义的帮２０１９１１助者㊁促进者ꎬ发挥学生的主动性㊁积极性 [５]ꎬ新时代高校思政课混合式教学模式更加强调教师对学生自主学习的引领作用㊁提升作用㊁评价作用ꎮ教师在视频教学设计上ꎬ不但考虑了学生的理论需求ꎬ更考虑了对教材逻辑和结构的科学把握ꎬ突出了重点㊁突破了难点ꎮ小班研讨时ꎬ教师不但是学生发言㊁展示的倾听者ꎬ更是学生价值引领和能力培养的指导者㊁评价者ꎮ２以提高新时代思政课教育教学效果为目标ꎮ新时代高校思政课承担着用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的根本任务ꎬ承担着用社会主义核心价值观引领当代大学生的价值观念的历史使命ꎮ但是当前高校思政课却不同程度地存在着过分迎合学生㊁教学内容随意化㊁意识形态属性弱化㊁课堂教学过分注重形式㊁忽略教学内容的思想性㊁教学亲和力不够㊁针对性不强等问题[６]ꎮ这些问题产生的原因是多方面的ꎬ既有教学管理方面的ꎬ也有师资方面的ꎬ还有教学模式方面的ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式就是为解决思政课教学中的问题而进行的改革和创新ꎬ集中体现在其采取了线上教学＋线下教学的形式ꎬ实行了小班授课ꎬ增加了教学研讨的环节ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式引入思政课国家大规模在线精品课程ꎬ通过共享名校名师的优质的思政课教学资源弥补了部分院校思政课师资不足㊁思政课授课质量不高㊁教学内容随意化等问题ꎻ采取小班授课的形式开展线下教学ꎬ通过减少授课班级人数ꎬ增加思政课教师与学生接触的机会ꎬ使思政课教师更好地了解学生的思想动态ꎬ增强了思政课教学的针对性和有效性ꎻ增加教学研讨环节ꎬ通过学生的发言㊁讨论㊁演讲等活动调动了学生的学习兴趣ꎬ提高了学生思政课教学参与度ꎬ增加了学生思政课教学获得感ꎮ３采取基于网络学习平台的线上教学和线下教学相结合的教学方式ꎮ新时代高校思政课混合式教学依托网络学习平台ꎬ在教学过程中采取了线上教学和线下教学相结合的方式ꎮ思政课线上教学和线下教学的比例各试点高校之间㊁同一试点高校不同课程之间存在差别ꎬ并不统一和固定ꎮ线上教学环节ꎬ教材知识体系被分割成若干段相对独立的知识单元ꎬ由教师精心录制成若干段１０分钟左右的教学视频ꎬ上传到网络学习平台ꎬ大学生通过在网络学习平台观看教学视频㊁进行在线阅读㊁完成在线练习等方式学习课程基本知识ꎮ线下研讨环节ꎬ思政课教师组织㊁策划㊁设计研讨主题(大多围绕大学生关注的社会热点问题㊁理论难点问题㊁思想困惑问题)ꎬ学生通过课下查找资料㊁准备发言提纲㊁课上进行讨论等环节进行深度研讨学习ꎬ以深化对马克思主义理论的认识ꎬ锻炼运用马克思主义基本原理解决问题㊁分析问题的能力ꎬ从而形成符合时代要求和社会发展需要的价值取向㊁价值判断和价值观念ꎮ４实行现代信息技术和传统课堂教学相融合的教学手段和教育策略ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式把计算机技术㊁多媒体技术㊁互联网技术㊁大数据技术等现代信息技术运用于思政课课堂教学ꎬ并且为思政课教学专门打造了网络学习平台ꎬ开发了视频教学㊁课外阅读㊁课下练习等教学模块ꎬ建设了基于网络学习平台的师生教学互动程序ꎬ以及对学生课程学习情况进行实时统计分析的数据系统ꎮ在思政课教学中ꎬ教师可以随时在网络学习平台上对学生学习状况进行数据采集和分析ꎬ更好地把握学生的思想动态ꎬ进而更精准地进行思想引导和价值引领ꎻ可以对学生课程学习数据进行统计和分析ꎬ随时发现学生理论学习中的难点和盲点问题ꎬ进而更有针对性地完善教学设计ꎻ通过网络学习平台的教学程序和工具ꎬ师生之间可以有效地进行教学互动ꎮ总之ꎬ高校思政课混合式教学模式把现代信息技术同思政课课堂教学相结合ꎬ使得课堂教学在更好地发挥教师主导性㊁更好地尊重学生主体性㊁更好地运用现代信息技术提高思政课教育教学的实效性等方面取得突破ꎮ５建立过程性考查和结果性评价相结合的学生成绩综合评价体系ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式在考核评价上ꎬ改变了传统思政课教学主要通过期末考试一次性考察学生知识掌握情况的成绩评定方式ꎬ实行平时考查和期末考试相结合㊁过程性评价和结果性评价相结合的综合性考核评价方式ꎮ这种综合性考核评价方式既涵盖了对学生的马克思主义理论掌握情况的考查和评价ꎬ也涵盖了对学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题能力的考察和评价ꎬ还涵盖了对学生学习态度㊁政治表现和价值观念的评价ꎬ比传统思政课成绩评定方式更全面㊁更灵活㊁更贴近实际ꎬ对提高思政课教学２０１９１１效果更具有现实指导意义ꎮ当前ꎬ在高校思政课混合式教学模式试点院校中ꎬ学生成绩大多由线上学习成绩㊁线下讨论成绩和期末考试成绩等几部分构成ꎮ学生的线上学习成绩评价主要检验学生观看教学视频㊁完成课后练习和课后作业㊁参与社区讨论等学习任务完成情况ꎬ侧重于帮助学生树立正确的价值观念㊁掌握基本理论ꎻ线下讨论成绩评定主要考查学生讨论参与度㊁学生发言水平㊁小组讨论质量等情况ꎬ侧重于培养学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力ꎻ期末考试评价主要检验学生对课程知识学习的理解和掌握情况ꎬ侧重于帮助学生掌握基本观点㊁基本理论ꎬ训练抽象思维能力ꎮ三㊁新时代高校思政课混合式教学模式的深化与完善新时代高校思政课混合式教学模式的深化与完善ꎬ要紧紧围绕思政课教育教学主要矛盾ꎬ遵循思政课教书育人规律㊁大学生成长成才规律和思想政治工作规律ꎬ促进现代信息技术优势和传统思政课教育教学优势融合发展ꎬ在改革创新中不断提高思政课教育教学成效ꎬ满足大学生的思想需求㊁促进大学生的全面发展ꎮ１用习近平新时代思政课建设相关论述指导混合式教学模式改革ꎮ党的十八大以来ꎬ习近平多次在各种会议㊁批示中作出加强思想政治工作的指示ꎬ特别是在全国高校思想政治工作会议和学校思政课教师座谈会上详尽地阐述了思政课的地位和作用ꎬ思政课建设的指导思想㊁基本方针㊁主要原则ꎬ思政课教师应该具备的基本素质等问题ꎮ习近平有关思政课建设的论述既延续了中国共产党重视和加强思政课建设的历史经验和优良传统ꎬ同时又反映了新时代党和国家对高校思政课建设的期望和要求ꎬ反映了新时代高校思政课建设的基本规律ꎬ科学地回答了新时代要建设什么样的高校思政课㊁怎样建设新时代高校思政课等一系列问题ꎬ为新时代高校思政课的守正创新提供了指导思想ꎮ在新时代高校思政课混合式教学模式建设过程中ꎬ出现了课堂教学应该以学生为中心还是以教师为中心的关于教学理念的争论ꎬ出现了线上教学能否代替线下教学的关于教学形式的争论ꎬ出现了面对面教学和荧屏对荧屏教学哪个效果好的关于教学效果的争论等等ꎮ这些现实问题和争论的本质在于新时代高校思政课如何应对以科技革命为代表的先进生产力对思想政治教育提出的新挑战ꎬ如何回答新时代建设教育强国对思政课人才培养提出的新问题ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式改革ꎬ必须充分重视这些争论和现实问题ꎬ厘清这些争论和现实问题的本质ꎬ找出这些问题的破解对策ꎮ这就要求其必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导ꎬ按照习近平新时代思政课建设相关论述中提出的三因六要八统一等具体要求ꎬ推进新时代高校思政课建设的创新与发展ꎬ不断以新实践㊁新思想㊁新理论回应新时代高校思政课建设中提出的各种新问题和新挑战ꎮ２促进现代信息技术同思政课教学传统优势相融合ꎮ新时代高校思政课混合式教学要提升思政课的思想性㊁理论性㊁针对性和亲和力ꎬ最重要的工作就是推动现代信息技术优势同思政课教学传统优势融合发展ꎮ这就要求思政课教师既要掌握现代信息技术的本质㊁特征㊁功能和发展规律ꎬ又要充分吸收思政课课堂教育教学的客观规律和成功经验ꎬ处理好现代信息技术优势与思政课教学传统优势融合发展中的各种深层次矛盾ꎮ现代信息技术是当前世界科技革命的重要成果ꎬ正在深刻地影响和改变着人类社会生活ꎮ其不仅改变了思政课的讲授方式㊁学习方式ꎬ也改变了思政课师生的认知方式和思维方式ꎮ现代信息技术在一定程度上促进了思政课教育教学的数字化㊁网络化㊁智能化㊁便捷化ꎮ但是ꎬ需要强调指出的是现代信息技术在思政课教学中的运用ꎬ也不同程度地减少了思政课教师与学生的接触和了解ꎬ造成了思政课教师和大学生的疏离感和陌生感ꎬ影响了思政课人才培养的质量和水平的提升ꎮ高校思政课教学的传统优势在于思政课教师用深刻的学理满足学生的理论需求㊁用通俗易懂的道理解答学生的现实困惑ꎬ在于思政课教师用自身坚定的政治信仰㊁强烈的家国情怀㊁高尚的人格魅力去影响学生㊁感染学生㊁教育学生㊁培养学生ꎮ当然ꎬ其也在一定程度上存在着教学方式过于粗放㊁教学手段不够先进㊁教学信息化程度不高等问题ꎬ制约了思政课教育教学的进一步发展和提升ꎮ总之ꎬ要促进现代信息技术同思政课教学传统优势融合发展ꎬ提升新时代高校思政课教育教学质量ꎬ就必须根据思政课教育教学的需要ꎬ不断开发㊁探索和尝试现代信息技术在思政课教学场景中新的应用和新的功能ꎬ提高思政课教学中现代信息２０１９１１技术手段的可用性和便利性ꎻ就要顺应现代信息技术日新月异的时代潮流ꎬ把现代信息技术发展带来的精神㊁理念㊁手段㊁工具比较普遍地应用于常态化的思政课教育教学中ꎻ就要深入研究新时代思政课教育教学规律ꎬ围绕思政课立德树人㊁铸魂育人的任务ꎬ充分发挥现代信息技术的优势和思政课教学的传统优势ꎬ为师生创造高质量的教学体验ꎮ３促进思政课线上教学和线下研讨的紧密衔接ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式在引入优质思政课教育教学资源㊁带来思政课教育教学新体验的同时ꎬ也造成了线上教学和线下研讨的分离和对立ꎮ这种分离和对立极大地影响了思政课教育教学质量和效果ꎬ积极的作用在于放大了优质思政课教育教学资源ꎬ促进了教育公平ꎻ消极的作用在于破坏了传统思政课教学生态ꎬ存在教学失控㊁教学质量下降的风险ꎮ开展好新时代高校思政课混合式教学ꎬ就必须正视和解决线上教学和线下研讨之间的矛盾ꎬ促进线上教学和线下研讨在教学设计㊁教学内容㊁教学重点难点㊁教学目标等方面的协调一致ꎮ在教学设计上ꎬ要从学生的思想实际和认知水平出发ꎬ围绕课程教学目标ꎬ突出教学重点㊁突破教学难点ꎬ要整合好线上和线下的教学内容ꎬ线上教学要讲深㊁讲透㊁讲细教材知识体系ꎬ线下教学要设计好研讨的理论问题㊁热点问题和现实问题ꎬ要促进线上教学和线下教学形成合力ꎮ在教学进展上ꎬ要控制好教学流程㊁把握好教学进度㊁管理好教学环节ꎬ促进线上教学和线下教学的相互衔接㊁相互配合㊁相互促进ꎮ在教学目标上ꎬ要把线上教学的知识传授㊁价值观渗透和引导同线下教学的理论研讨㊁答疑解惑㊁成果展示等紧密联系起来ꎬ促进学生的知识体系向价值体系㊁信仰体系的转化ꎬ最终达到提升学生的思想觉悟㊁理论水平和道德素质的目标ꎮ４完善思政课混合式教学管理制度ꎮ新时代高校思政课混合式教学涉及线上教学和线下教学㊁校内教学资源和校外教学资源㊁教学过程和教学管理等多个环节和方面ꎬ是一个系统的综合性工程ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式虽已经建立并且初步定型ꎬ但是与新时代思政课混合式教学模式相适应的教育教学管理制度还不够成熟定型ꎮ具体地说ꎬ新时代思政课在线课程建设相关标准和制度不能满足思政课混合式教学线上课程建设的需要ꎬ传统思政课课程教学管理制度又明显滞后于新时代思政课混合式教学的发展要求ꎬ迫切需要建立与新时代高校思政课混合式教学场景相适应的集体备课㊁教学评价㊁教学反馈㊁教学管理等相关制度ꎮ新时代高校思政课混合式教育教学管理制度建设ꎬ首先要完善集体备课制度ꎬ建立线上授课教师和线下研讨指导教师(特别是线上授课教师和线下研讨指导教师不在同一单位的)定期集体备课制度ꎬ在学期初㊁学期中和学期末要围绕课程建设目标㊁授课内容㊁重点难点㊁学生反馈等问题进行集体备课研讨ꎻ其次要建立教学评价制度ꎬ明确新时代思政课混合式教学的评价标准ꎬ让上课学生㊁授课教师㊁研讨指导教师㊁教学专家和管理者共同参与教学评价ꎬ并运用教学评价结果改进新时代思政课教育教学ꎻ最后要建立教学反馈制度ꎬ定期进行思政课教学效果反馈ꎬ使线下研讨教师明确线上教学的授课思路㊁重点难点㊁教学案例等内容ꎬ使线上授课教师了解学生关注的理论问题㊁现实困惑和社会热点问题ꎬ促进线上教学和线下研讨的有机统一ꎮ５推进思政课混合式教学因地制宜㊁因时制宜㊁因材施教 ꎮ新时代高校思政课混合式教学模式始创于全国高校重点马克思主义学院ꎬ推广于省属本科高校㊁高职高专院校思政课教学ꎮ必须看到省属高校㊁高职高专院校与全国重点高校人才培养目标的差异㊁学生综合素质的差别㊁思政课师资力量的差距ꎮ这些差别决定了新时代高校思政课混合式教学不能简单复制粘贴㊁不能生搬硬套㊁不能定于一尊ꎬ而只能是以提高新时代高校思政课教育教学效果为目标的因地制宜㊁因时制宜㊁因材施教 ꎮ新时代高校思政课混合式教学要坚持因地因校制宜ꎬ要从各地各校教学设施㊁师资力量㊁教学资源等实际情况出发ꎬ遵循思政课混合式教学模式建设的一般规律ꎬ探索适合本地本校实际的线上教学和线下教学比例㊁线上教学的主题和设计㊁线下研讨的内容和形式等等ꎻ要坚持因时制宜ꎬ顺应时代潮流ꎬ顺应中国和世界发展大势ꎬ认清现代科技革命对思政课建设的要求和挑战ꎬ把握现代信息技术条件下思政课建设的客观规律ꎬ按照中国特色社会主义新时代对思政课立德树人㊁铸魂育人提出的新要求ꎬ不断推进思政课混合式教学模式的改革创新ꎻ要坚持因材施教ꎬ从大学生的。

思政课完善教学方式和方法

思政课完善教学方式和方法题目：思政课教学方式和方法的完善探讨在当前社会背景下，思政课的教学方式和方法的改革与创新显得尤为重要。

思政课作为教育的重要组成部分，其目标是培养学生的社会主义核心价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。

因此，我们需要寻找更有效的教学方式和方法，以更好地实现思政课的教学目标。

首先，我们要明确思政课的教学目的。

思政课不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

这就需要我们改变传统的“填鸭式”教学方式，采用更加灵活、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，积极参与到学习过程中来。

其次，我们要注重思政课的教学内容。

思政课的内容应该是与时俱进的，既要包含马克思主义基本原理、中国共产党历史和理论等内容，也要反映社会现实和时代精神。

这就要求我们在教学中引入更多鲜活的社会案例，让学生通过分析这些案例，理解和掌握思政课的知识点。

再次，我们要改进思政课的教学方法。

传统的课堂教学方式已经不能满足现代教育的需求，我们需要探索新的教学模式。

例如，我们可以采用翻转课堂、讨论式教学、情境模拟等教学方法，让学生在实践中学习，在体验中理解。

同时，我们也可以利用现代信息技术，如网络课程、在线测试等，丰富教学手段，提高教学效果。

最后，我们要关注思政课的教学评价。

教学评价不仅是对学生学习成果的检验，也是对教师教学效果的反馈。

我们应该建立科学、公正、合理的教学评价体系，不仅要看学生的考试成绩，还要看他们的学习态度、思维能力、社会责任感等方面的进步。

只有这样，才能真正实现思政课的教学目标。

总的来说，完善思政课的教学方式和方法是一项系统工程，需要我们从教学目的、教学内容、教学方法和教学评价等多个方面进行改革和创新。

这既是对思政课教师的挑战，也是对教育工作者的责任。

只有不断探索和完善，我们才能让思政课发挥出更大的作用，为培养社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。

课程思政教学模式创新

课程思政教学模式创新随着社会的发展和进步，培养学生的思想道德素质日益成为高校教育的重要任务之一。

课程思政教学模式创新是指在传授专业知识的同时，注重培养学生的思想道德素质，提高他们的社会责任感和创新精神。

本文将从课程思政教学的意义、现状以及创新措施等方面进行探讨。

课程思政教学模式创新具有重要的意义。

一方面，通过课程思政教学，可以培养学生正确的价值观和道德观，增强他们的社会责任感和使命感。

另一方面，课程思政教学也有助于开发学生的创新思维和实践能力，培养他们的创新精神和创业意识。

这对于提高学生的综合素质、适应社会发展的需求具有重要意义。

然而，目前的课程思政教学存在一些问题。

一方面，一些教师在课程思政教学中缺乏创新精神，只注重传授知识而忽视了培养学生的思想道德素质。

另一方面，一些教师在课程思政教学中缺乏有效的教学方法，使得学生对课程思政教学的兴趣不高，效果不佳。

因此，我们需要进行课程思政教学模式的创新，以提高教学效果。

针对上述问题，我们可以采取一系列创新措施。

首先，教师应注重培养学生的思辨能力和创新思维，通过引导学生思考和讨论，激发他们的思想潜能和创新意识。

其次，教师可以结合实际案例和问题，使课程思政教学更加贴近学生的生活和实际，增加学生的参与度和学习兴趣。

此外，教师还可以采用多媒体技术和互动式教学方法，提高课堂教学的效果，激发学生的学习热情。

学校也应提供良好的教育环境和资源支持，为教师的课程思政教学模式创新提供条件。

学校可以建立课程思政教学研究中心，组织教师进行教学研讨和交流，促进教学理念的更新和教学模式的创新。

此外，学校还可以加强对教师的培训和评估，提高他们的课程思政教学能力和水平。

在课程思政教学模式创新的过程中，我们还应注重学生的主体地位，充分尊重他们的个性和需求。

教师应关注学生的思想动态和心理需求，通过个性化的教学方式和辅导措施，帮助他们解决困惑和问题，促进他们全面发展。

课程思政教学模式创新是提高高校教育质量和培养学生综合素质的重要途径。

课程思政主要形式

课程思政主要形式
课程思政主要形式
近年来，在高校中，课程思政逐渐被推崇并引起了人们的广泛关注，因此，如何有效地进行课程思政成为了高校教育改革的重要议题，而这其中，形式的选择扮演了至关重要的角色。

下面将会介绍课程思政的主要形式。

一、讲座式开设
讲座式开设是课程思政的传统形式，适合集中阐述一定主题的思想理论，并对学生进行固定范围内的思想教育。

讲座式开设具有时间荟萃性和信息质量化的优势，能够激发学生的思想热情，增强他们的思想认识，教育效果非常显著。

二、案例式教学
以案例为学习主体的案例式教学，是课程思政的另一种形式。

案例式教学通过学习和解决一系列的案例，让学生更加深入地了解社会，提高了学生的社会认知能力和分析问题的能力。

三、集体研讨
集体研讨的形式让学生在课堂上一同研讨某个课题，在老师的引导和
指导下，学生们逐渐探讨出某个领域内的问题，并提出了自己的独特
见解。

这种形式尤其适合训练学生的思维能力和分析问题的能力。

四、小组讨论
小组讨论式教学是课程思政的一种创新形式，其特点是将学生分组进
行研究和探讨，让学生在小组内对某个课题进行深入的讨论和探究，
更加贴近个人生活，与日常生活联系密切，增加了学习的趣味性和参
与性。

五、实地考察
实地考察是一种注重实践性、体验性和感性认识的教学方法，这种形
式能够激发学生的独立思考能力，使其不仅在理论和书本知识上受益，还能够把战线延伸到现实生活中。

综上所述，不同形式对于不同课程思政主题的教学效果也不尽相同，
高校应根据教学目的和对学生思想教育的要求，选取适合的教学形式。

当然，不同教学形式的组合使用也是非常可行和有效的。