【中学教育】课堂观察与教师专业发展

工作年月 1988.8 1991.8 2001.8 2002.8 2002.8 2003.8 2001.8 2006.8 2006.8
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三年课堂观察实践成果
• 提升了校本教研的质量
开展课堂观察60余次，其中，3次区级、2次市 级、2次省级、1次全国级课堂观察现场展示活动。
以课堂观察为工具， 开发了一套完整的新课程学案，引起了全国
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②关注学生、教师行为的全面研究。
在课堂里，学与教是整体不能割裂， 学生是学习的主体，按照“以学论教” 的思路，课堂观察实可简化为如下的 准则：学生该听的听了没有？该做的 做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？哪些是学生该听、该做、 该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键。
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余杭高级中学生物组成员
姓名 性别 曹晓卫 男 吴江林 男 彭小妹 女 屠飞燕 女 钟慧 女 路雅琴 女 郑超 男 喻融 女 姜平 女
学历 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 硕士 硕士
职称 中高 中高 中二 中二 中二 中二 中一 中二 中二
出生年月 1966.1 1968.12 1979.2 1979.3 1979.12 1980.1 1980.5 1981.7 1982.9
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>>>本体价值：改变传统听评课
• 不是为了完成听课任务，而是为了专业发 展，具有发展性；
• 不是为了评价教学，面向过去，而是为了 改进教学，面向未来，具有建设性；
• 不是居高临下，不是行政活动，而是双方 地位平等，是教学研究，具有专业性；
• 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观 察的收益是双向的，具有互惠性。
基于新课程的实施 课堂的变革是关键 教师的改变是根本 学生的发展是核心
基于传统听评课的改革 丧失了专业的品质 失去了合作的意义 缺少研究的支架
课堂 观察
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◎教师专业发展：我们的探索
观察 程序
观察 框架
课前会议 → 课中观察 → 课后会议
教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智
课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂观察
与教师专业发展
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发言内容
一、教师专业发展：我们的思考和探索 二、课堂观察：教师专业发展的一种路径 （以生物组的探索历程为例） 三、课堂观察：促进教师专业发展的价值
1．本体价值 2．联动价值 3．文化价值
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一、教师专业发展：我们的思考
基于我校教师的专业发展 教学质量 (效率与效果 ) 教学研究（问题与课题） 专业发展（培训与评价） 职业动力（生命与工作）
生物同行的广泛关注。 开发了一套完整的新课程课学案和试卷体系，
实现了课后练习的完全校本化。 形成了一套课堂观察的教研课例（案例）
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三年课堂观察实践成果
•提升了教师专业发展
教学论文： 课堂观察改变了“论文”的方式：坐而论道
“写”论文变成了起而行之“做”论文。 在教科 研系统组织的论文评比中，39篇获奖，其中，省、 市一等奖六篇；18篇文章发表，其中核心期刊 14篇。
（1）思考；（2）民主；（3） 如“特质”中的“整堂课设计是否有
创新；（4）关爱；（5）特质 特色（环节安排/教材处理/导入/教
学策略/指导/对话）”
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以“学生学习”维度为例
（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成
·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时 间？ ·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用 自己的话表达同学的发言吗？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标
的达成？
·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
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以“课程性质”维度为例
（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述 体现了哪些规范？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材） 预设的？适合该班学生的水平吗？ ·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新 生成的目标的？
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三年课堂观察实践成果
• 促进了学生的学习
杭州市高二期末统测 杭州市高三 高考模拟统测
七县市 杭州地区 七县市 杭州地区
2005学年 2 2006学年 1 2007学年 1
4
2
4
3
1
3
2
1
1
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三、课堂观察：教师专业发展价值
1．本体价值：改变传统听评课 2．联动价值：传统各种教研活动方式联动 3．文化价值：创造教师专业的合作的文化
学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成
课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质
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课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度
视角
观察பைடு நூலகம்举例
学生 学习 （L）
教师 教学 （I）
（1）准备；（2）倾听；（3） 如“自主”中的“学生可自主支配的 互动；（4）自主；（5）达成 时间有多少？有多少人参与？学困生
的参与情况？”
（1）环节；（2）呈示；（3） 如“环节”中的“这些环节是围绕教 对话；（4）指导；（5）机智 学目标展开的吗？”
课程
性质 （C）
（1）目标；（2）内容；（3） 如“目标”中的“目标是根据什么 实施；（4）评价；（5）资源 （课程标准/学生/教材）预设的？是
否适合该班学生？”
课堂
文化 （C）
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关注教师的专业成长
①关注教师的实践反思
如果说以往的听课评课偏重于教师在 把握教材、组织提问、教学环节过渡、 衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在 的课堂观察则更注重教师对于实践的追 问，发现教学中的问题，经由有计划、 有目的的学习获得成长，而不是依赖盲 目地尝试错误而改进。
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·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实
验/多媒体），怎样利用？
·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？
怎样利用？
·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎
样？
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二、课堂观察：教师专业发展的一种路径。 （以生物组的探索历程为例）
开展课堂观察的学科应用研究，基 于教研组和教师的学年发展规划开 展常态化研究。
自主合作开发量表；关注“学习目标”的 达成和“课堂文化”；基于合作体 和个人专业发展需求开展主题式观察。
改编、尝试开发量表，；关注“学生学习”的学 习行为和“课程性质”，合作从课后会议延伸到 课前会议。
借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”， 观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。