【中学教育】课堂观察与教师专业发展
教师专业发展教案：课堂观察与反思
教师专业发展教案：课堂观察与反思1. 引言本教案旨在帮助教师通过课堂观察与反思，提高他们的专业发展水平。
课堂观察与反思是一种常用的教学反馈和自我成长的方式，通过仔细观察自己的教学实践并进行深入反思，教师能够发现自己的优势和不足，并有针对性地改进教学方法和策略。
2. 课堂观察2.1 观察对象选择在进行课堂观察之前，首先需要选择适当的观察对象。
这可以包括自己或其他同事的课堂。
选择合适的观察对象对于提升专业发展非常重要。
2.2 观察内容在进行课堂观察时，可以关注以下方面： - 教学目标是否明确，并且与学生需求相符； - 教学过程是否顺畅流畅； - 师生互动是否积极有效； - 学生参与程度如何； - 教师使用的教具和资源是否恰当有效； - 教师对于不同学生的差异化教学是否存在。
2.3 观察方法课堂观察可以采用以下方法：- 实地观察：亲自前往其他教师的课堂进行观察；- 视频观察：观看录制好的教学视频，随时停顿回放，分析细节；- 学生反馈：听取学生对教学过程和内容的意见和建议。
3. 反思与评估3.1 反思工具在进行课堂观察后，教师需要运用一些反思工具来进行全面的评估。
常用的反思工具包括： - 教师日志：记录下每节课的实际情况、感受和发现； - 自我问卷调查：针对教学目标、教学过程等方面进行自我评估； - 同事或专家意见反馈：跟同事或专家讨论并接受他们关于你教学的反馈意见。
3.2 分析与总结通过自我评估以及他人的反馈意见，教师可以对自己的教学实践进行分析与总结。
这可以包括： - 发现优点和不足之处，并列出改进计划； - 总结有效的教学策略和方法； - 分享教学成功的经验。
4. 行动计划基于课堂观察和反思的分析与总结，教师需要制定具体的行动计划来提高自己的专业发展水平。
这可以包括： - 改进教学目标设定和课程设计； - 探索更多的差异化教学方法； - 提高师生互动质量； - 不断更新教育技术和资源使用。
5. 结论通过课堂观察与反思，教师能够深入了解自己在教学中的表现，并有针对性地提升自己的专业发展水平。
课堂观察与教师专业发展的行动研究(新)
课题：课堂观察与教师专业发展的行动研究（房山区教科所）课题设计论证（请按4部分分项填写）1．本课题国内外研究现状述评课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。
所不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。
它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
其目的旨在给任课教师提供一些符合其自身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验过程。
课堂观察在国外早有研究。
50年代贝尔思（R.F.Bales）针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究，提出了“互动过程分析”的12类行为编码。
60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）提出了师生言语互动分析系统（FIAC）。
影响较大的还有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。
概括地说主要有两种研究类型：⑴“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。
主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。
通常是实证的、定量的。
⑵“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。
主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。
研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察（Participant observation）与非参与观察（Non－participant－observation）；第三，按照观察方式的结构程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以及所收集资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。
课堂观察——教师专业成长的必由之路
第五部分：提高教师课堂观察能力的思考。教师必须不断学习，提升理论素养，结 合理论，通过自我观察、同伴观察、专家观察等方式，逐步提高课堂观察的能力和水平。
第六部分：结束语。课堂观察，既是教师的一种基本专业素质，又是教师专业发展 的重要途径，是教师行动研究的基本方式，也是教师专业发展的宝贵资源和必由之路。 为了推进新课程改革，促进学生的全面发展，提升教师的专业水平，应该提倡教师重视 课掌、观察课堂、了解课堂。
ＩＶ
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｉｒｅｃｔ ｂｅａｒｅｒｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏＦｉｎ．
ｏｗｎ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｂｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ；２１ Ｔｈｅ
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｇｒｏｗｔｈ ｍａｉｎｌｙ ｅｘｉｓｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｏｎｌｙ ｔｈｒｏｕｇｈ
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ ａ ｄｉｒｅｃｔ ｂｅａｒｉｎｇ ｏｎ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ．
Ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖｍｉｏｎ．ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｍｃｉｅｎｃｙ ｉＳ ｌＯＷ．ｗｈｉｃｈ ａｆｆｅｃｔｓ ｔｈｅ
课堂观察与教师专业发展
课堂观察与教师专业发展作者：翟丽华赵伟涛来源：《河南教育·基教版》2016年第05期教师专业发展问题是教育理论和教育实践领域关注的焦点。
教师要在课堂实践中实现自身的专业发展，就必须深入了解教学、了解学生和了解自己。
这就要求教师重视并善于进行课堂观察，从而反思自身教学行为，诊断和改进教学，促进自身的专业成长和教学质量的提高。
一、课堂观察的内涵课堂观察就是通过对课堂教学的整个过程和运行状况进行察看记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察的焦点是关注知识的传授，关注学生的发展。
课堂观察的程序分为课前会议、课中观察和课后会议。
课前会议时，被观察者要说课，并提供学生座位表，表中需要标注5～8名学优生和5～8名学困生，以使观察者了解不同层次的学生分布情况。
课中观察时观察者要如实做好记录。
课后会议包括被观察者自我反思、观察者从不同角度进行定量或定性分析、观察者与被观察者间思考和对话、对被观察者给出结论和建议。
课堂观察的框架分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度。
二、课堂观察是促进教师专业成长的有效途径1.课堂观察是教学反思之源教师自我反思的广度和深度有赖于反思的材料，基于课堂教学实践的第一手材料仅仅靠教师自身的回忆是远远不够的。
一个典型的案例是一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗？竟然问了100多个问题，不可能！”通过课堂观察，教师可以深层次地反思自己的课堂，改进自己的教学，形成自己的教学风格，促进自己的专业成长。
2.课堂观察促进理论与实践的有机结合通过课堂观察及反思，可以从现象到本质、从表象到规律，抓住主要的实质问题，概括出教师上课的突出特点和主要问题。
以课堂观察为起点的教育行动研究的实施，能更有效地促进教学的改革和发展，促进教师专业的持续成长和教育质量的提升。
3.课堂观察让教师更加关注学生的发展在他人的课堂中，给了我们走近学生并站在学生立场上观察课堂的机会。
掌握课堂观察技术,促进教师专业发展(一)
掌握课堂观察技术,促进教师专业发展(一)
随着教育事业的发展，教师专业发展的观念逐渐深入人心，而掌握课
堂观察技术成为促进教师专业发展的一个关键点。
正确的观察技术不
仅可以帮助教师更好地了解学生的情况，还可以让教师更有效地提高
教学质量。
具体来说，掌握课堂观察技术需要从以下几个方面进行：
第一，对学生表现的观察。
教师在掌握课堂观察技术时，需要对学生
的行为进行观察。
这些观察可以帮助老师了解学生的兴趣、挑战和难点，从而合理地安排后续教学计划。
第二，对学生思维的观察。
课堂观察技术的第二个方面是观察学生思
维的过程。
通过对学生问题的关注，教师可以了解学生思考的深度和
广度，发现学生的潜力和难点，帮助他们更好地发展。
第三，教师的课堂表现观察。
掌握课堂观察技术的第三个方面是观察
教师的表现。
教师需要意识到自己在教学中的优点和不足，寻找正确
的教学方法和途径，提高自己的专业能力。
所以，掌握课堂观察技术，对于促进教师专业发展来说至关重要。
教
师在进行这一方面的培训和教学活动时，需要认真思考集中注意力，
确保自己在教学过程中完成观察任务，根据观察结果进行改进和提高。
同时，教师也需要不断提高自己的教学手段和方式，让自己的课堂变
得更加吸引人和有效。
总之，掌握课堂观察技术是教师专业发展的保证之一。
通过正确的观
察和利用观察结果进行不断的改进和提高，教师可以提高自身的教学
质量，同时也可以丰富学生的学习体验和成果。
教育事业需要这样的教师，我们需要这样的教师来推动未来的教育事业的发展！。
有助于教师专业发展的课堂观察
将观察记录和总结整理归档， 为今后的教学和研究提供参考
。
03
课堂观察对教师专业发展的影响
提高教学水平
观察学生的学习情况
借鉴他人经验
通过观察学生的反应和表现，教师可 以更好地了解学生的学习需求和困难， 从而调整教学方法和策略，提高教学 效果。
通过观察其他优秀教师的课堂教学， 教师可以学习到先进的教学理念和技 巧，从而提升自己的教学水平。
总结词
数学应用意识
详细描述
在观察中学数学课堂时，关注教师如何培养学生的数学应 用意识。教师应结合实际生活情境，引导学生运用数学知 识解决实际问题，让学生感受到数学的实用价值。
案例三：观察高校专业课课堂
总结词
批判性思维
详细描述
在观察高校专业课课堂时，关注教师如何培养学生的批判性思维。教师应引导学生独立思考、分析问 题并提出自己的见解，同时鼓励学生质疑权威和小学英语课堂
总结词
教学资源利用
详细描述
观察小学英语课堂时，注意教师对教学资源的利用。教师应充分利用教材、多 媒体、实物等教学资源，为学生创造一个丰富的语言环境，帮助学生更好地理 解和记忆知识点。
案例一：观察小学英语课堂
总结词：课堂氛围
详细描述：观察小学英语课堂时，关注课堂氛围的营造。教师应创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在课堂上感到自在 和自信，从而更好地发挥自己的潜力。
共同成长与发展
团队中的教师可以通过课 堂观察共同成长，相互支 持，提升整个团队的教学 水平。
04
课堂观察的实践应用
案例一：观察小学英语课堂
总结词：有效互动
详细描述：观察小学英语课堂时，重点关注教师与学生之间的互动。教师应积极 引导学生参与课堂活动，鼓励学生开口说英语，并及时给予反馈。有效的互动能 够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
做好课堂观察 促进教师专业成长
做好课堂观察促进教师专业成长【摘要】课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分明鲜的理论和实践意义。
本文就课堂观察的概念界定、注意事项及记录方式等问题进行分析探讨。
【关键词】课堂观察；概念界定；注意事项；记录方式一、引言课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后将被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
另一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效的途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂进而反思自已的教育理念和教学行为，感悟和提升自已的教育教学能力：无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性的进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自已教学的技能，提升自已的专业素养；为教师的专业发展提供一条很好的途径。
二、课堂观察的概念界定到底什么是课堂观察呢？经过多年的观察研究，以华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授为主的研究团体，对课堂观察是这样定义的，课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
三、课堂观察点的选择与确定课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。
“课堂观察”推动教师专业化发展
“课堂观察”推动教师专业化发展摘要：课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。
课堂观察不同于一般意义上的“听课、评课”，具有针对性、情境性、合作性、选择性等特点，有助于解决目前教学研究的几个突出的问题。
关键词：教师、课堂观察、专业发展美国教育心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。
由此可见，有效进行教学反思是促进教师专业可持续性发展的重要环节。
然而，完全依靠教师自发进行教学反思容易受到自身瓶颈的限制，表现为惯性思维、拘泥于教学技巧、指标化工作指令的限制等，使得反思的内容和水平不够开阔。
为此，需要借用一些新的理念和工具方法，促使教师的教学反思更为全面深入，从而真正有助于教师专业的可持续性发展。
“课堂观察”即作为一种有效方法，逐渐受到教育研究者和教学实践者的重视。
一、走进“课堂观察”带着以上问题和思考，课题组认真学习了《普通高中语文课程标准》并进行了深入思考，进一步明确了“课程目标”中“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面的发展要求，同时对自行编制的《高一新生语文学习状况问卷调查》进行了系统、细致地整理、统计和分析,发现学生在语文学习中的最大困难是阅读和写作。
于是，语文组以阅读课为切入点，重点研究教师提问的数量和质量，根据“可观察、可记录、可解释”三个原则，确定了四个观察视角：课堂提问与教学目标，问题设计的梯度，教师的解答，教师对课堂教学的整体把握。
同时，考虑到不同班级学生水平的差异，我们采用“同一课题、同一教师、不同班级”的纵向比对分析方法，让教师更好地根据实际情况进行教学设计。
再次进行“课堂观察”活动时，虽然已经有了一定的针对性，但是观察教师在听课时精神仍然高度紧张，少了以往“赏课”的“享受”，只顾埋头记录，对整堂课的感觉是“只见树木，不见森林”。
提高课堂观察能力推动教师专业成长
９ ｇ④
Ｉ
ｌ
教育 教研
提 高 课 堂 观 赵丽 贤
一
、
课堂观察及 其重要性
言堂、满堂灌 ”为生动活泼 的探 究性、启发性课堂 ，让课堂在 充满师生互动 、生生互动 的和谐 氛围 中轻松进行 。新课程理 论 要求 教师 “以生 为本 ” ，课 堂教 学要 充分 发挥 学生 的主体 作 用，要让学生在互动 中构建 知识体系 ，这就要求我们教 师从 根 本 上转变观念 ，灵活运用新课程理论指 导我们 的教学实践 。 ２ ． 利用课堂观察 ，研 究学生 的学 习行 为，以便 于教 师提 高 灵活的应变能力 ，及时进行 二次备课 ，有针对性 的进行施教 。 为了观察学生 的课堂行为 ，我们 精心设计 了课堂观察量表 。通 过课堂观察 ，记录学生 学习行为 ，课后再现给授课教师 ，让授 课 教师深切感受到教学 的实况并进行 观察、分析 ，找 出学生在 课 堂学习中存在的 问题 ，及 时反馈 ，纠正学生不 良的习惯 ，及 时找到进行二次备课 的方法和途径 ，从而提高应变能力 ，实现 专业化 发展 。 ３ ． 通过课堂观察 ，提高个人修养 ，增强处理知识 、运用知
１ ． 课堂观察 的概 念 课 堂观 察源 于西方 的科 学主 义 思潮 ，作为 一种研 究课 堂 的方法 ，发展于２ Ｏ 世 纪五六十年代 。课 堂观察是指研 究者或观 察者带着 明确的 目的，凭借 自身感官 （ 如眼、耳等 ）及有关 辅 助工具 （ 观 察表 、录音录 像设备等 ），直接 或间接 （ 主要是 直 接 ）从课 堂情境 中收集 资料 ，并依据 资料 作相应研究 的一种 教 育科学研 究方法 。
面进 行观察、记录 ，通过教研活动提 高业务水平 ，培养教师在
教 育教学中发现 “ 问题 ”的敏锐 性，真正实现 由经验型 、苦钻 型 向科研型 、学者型 、专家型教师转变 。 ４ ． 课堂观察是教师培训 ，尤其是新教师培训 的有效途径 。 在 教师培训工作 中，通过观察 自己或 他人的教学 ，不断改进 自 己的教学方法 ，形成 自己的教学风格 。在 课堂观察 中，利用记 录设备 ，记 录授课教师 的课堂教学实况 ，让授 课教师事后对 自 己的课 堂进 行观察和分析 ，同时 ，有 经验 的老教师观察分析 ， 找 出不足，可 以快速而有效地帮助授 课教师掌握教学技能 ，促
课堂观察是促进教师专业发展的有效方法
课 堂观察是促进教 师专业发展 的 有效方法
◎福 州第一 中学 张兴 宇
◎西安 电子科技 大学生命 科 学技 术 学院 陈 丹
随
思。 由此 可 见 ， 效 进 行 教 学 反 思 是 促 进 教 师 专 业 可 持 续性 发展 有
量 化 课 堂 观 察 量表 和 定 性 化 课 堂 观 察 田野 笔 记 等 。定 量 化 课 堂
课活动， 它可 以将 复杂 连 续 的课 堂 拆 解 为 可 供 分 析 的 小 单元 ， 通 过 定 位 记 录 细 节 信 息 来对 课 堂 教 学行 为 进 行 更 为 细 致 的分 析 和 思 考 ， 教师 教学 和 学 生 学 习提 供 极 具 参 考 价 值 的 建议 。 为
课 堂 观 察 最 开 始 是 研 究 者 研 究 课 堂 的方 法 ，研 究 者 期 望 建
出相 应 的 研 究 结 果 和 推 论 。 来 ， 种 方 法 逐 渐运 用 于课 堂 实践 后 这 中 ， 融 合 质 性 研 究与 量 性 研 究 ， 冀 能帮 助 教 师 更 好 地 理 解 、 并 希 诠释和改进课堂。
１讨论 制 定 简便 易行 的观 察 工 具 ． 观察 工具 是 课 堂 观 察 活 动 顺 利 开 展 的 重 要 保 障 ，课 堂 观 察
１ ．学 生课前是怎 样准课 ？ ． ３ 有多少学生倾 听同学 的发言 ？ ． ４ ．倾听时，学生有那些辅助行为 （ 记笔记， 查阅／ 回应）？有 多少？
为 定 量 观 察 的 补充 。 事 实 上 ，越 来 越 多 的研 究者 采 取 了 定 性 与 定 量 相 结 合 的 观
入 ， 从 而 真 正 有 助 于 教师 专 业 的可 持 续 性 发 展 。“ 堂 观 察 ” 课 即 作 为 一 种 有 效 方 法 ， 渐 受 到 教 育 研 究 者 和 教 学 实 践 者 的重 视 。 逐
课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。
课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。
2．课堂观察可以增进专业反省意识。
课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。
3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。
对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。
4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。
教师即研究者的起点就是课堂观察。
正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。
如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。
课堂观察对于教师专业成长的意义和作用
课堂观察对于教师专业成长的意义和作用专业的课堂观察促进教师专业成长方面的发挥了重要作用。
1、立足课堂，反思教学，提高课堂教学的有效性专业的课堂观察所关注的角度通常都是老师们在教学实践中急需解决的问题，专业的课堂观察的大部分工作，其实都在“反思”。
既有上课教师和听评课教师的个体反思，也有课后的集体反思；既有观课时短时的个人反思，也有之后撰写报告时长时的个人反思；既反思课堂的教训与不足，又反思课堂的经验与成功。
正是通过教师这样专业的课堂观察和反思，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，改进其课堂教学，提高教学质量。
2、立足常态，开展教研，促进教师研究的实效性专业的课堂观察可以避免教师研究的“贵族式”和“运动式”，使教师把课堂观察作为常规的武器来使用，可以在每一次课堂观摩中运用，使课堂观察成为教师教研生活中必不可缺的重要部分。
用专业的视角对常规教学进行专业的分析和讨论，将组内教师构成一个合作体，能给每一位教师一个学习探究、专业成长的机会，能使教师从经验型向反思型的实践者转变，催生教学机智和教学智慧的互惠与共享，提高教师研究的有效性。
3、立足合作，专业自觉，推动教师成长的高效性专业的课堂观察可以避免教师之间的合作常常呈现出来的貌合神离的现象，实现教师间合作是在共同旨趣基础上的对话、个体思考基础上的共享和直面事实基础上的坦诚。
这样美好的合作既是一种技术上的互惠，又是一种文化上的融洽。
教师在坚持运用合作基础上的课堂观察的方法后，在长期坚持中能实现累积式的成长，使教师体会到专业的课堂观察给我们带来的种种惠泽，从而实现教师理念的深刻变革和自觉发现。
从笔者所在的学科组来看，专业的课堂观察从一开始学校的行政推动已经转变为了教师的自觉要求，从“要我做”变成了“我要做”，切实高效地从教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧等维度促进了教师专业发展。
课堂观察与教师的专业化发展.ppt
• 教学设计 • 教学实施 • 专业能力 班级管理与教育活动 • 教育教学评价 • 沟通与合作 • 反思与发展 • 61个基本要求 ： ……
（三）我国教师专业标准颁布的背景和意义
•
背景：改革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍 建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保 障。但随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教 师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升， 教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，
市教委提出了： 十三五期间，教师专业发展和在职研修的新
要求： 提升教师“1+5”关键专业（专项）能力
育德能力
信息技术能力
实验能力 心理辅导能力
本体性知识
作业命题能力
教师专业化成长之路
•
“通过宽厚的教育理论，广博的相关知识，精深的专 业知识的学习，提高自己专业素养与教育技能；通过敏锐 的观察力，良好的记忆力，深刻的判断力，缜密的思维力， 丰富的想象力，不竭的创造力，高明的协调力，强大的自 控力，醉人的亲和力的学习与实践，不断提高自己的情智 素养；通过自我学习，同伴互助，专业引领等途径才能成 就自己的专业发展之路，”
•
•
意义：
3、教师教育改革发展的需要，建立教师专业标准体 系，严格实施教师准入制度，对于提高教师队伍整体素 质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育 公平都将发挥重要作用。
• •
5、教育改革的核心在于教师专业发展 “课程改革实施成败的关键在于广大教师的支持度、 参与度与行动力度。这就要求教育行政部门和学校，要 把促进教师专业成长作为推进课程改革走向成功的切入 点。” ——教育名家钟启泉
•
•
运用社区的资源与人才。
课堂观察与教师专业发展
课堂观察与教师专业发展通过课堂观察，发现教师存有的不足，矫正教师课堂教学行为，促动教师专业发展。
1、矫正教师课堂讲授通过在课堂上观察教师课堂讲授方面的一些细节，如教学目标的确立是否准确、课堂引人是否新颖有效、讲课思路是否清晰、课堂提问是否有效、板书是否完整、拓展和小结是否到位等，借助旁观者的视角，教师意识到了自己的某些教学行为，随时纠正教学中存有的问题.2、矫正课堂管理作为课堂管理者的教师，所面临的管理对象一般有四个方面：（1）对学生的管理；（2）对教材的处理；（3）对教学环境的管理；（4）对时间的管理。
其中最主要的是对学生的管理，通过对学生的管理克服“多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心”的现象，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，以保证整个课堂教学顺利地完成。
3、矫正课堂人际关系通过课堂观察，看教师是否能做到以下几点：第一，通过对学生情感、意见和内在反应的真诚尊重、注重、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感。
第二，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提升教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围。
第三，建立自然、和谐的教学生态。
第四，接纳学生，努力满足学生的归属需要。
总来说之努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互注重的课堂微观生态系统。
4、矫正学生态度和习惯良好的学习习惯包括：回头看的习惯、细心观察的习惯、勤于动笔的习惯、好疑善问的习惯、勤查工具书的习惯、背诵记忆的习惯、仔细审题的习惯、定期复习整理的习惯、认真倾听的习惯、提前预习等习惯。
而缺少良好的学习态度和习惯的学生学习“后劲”明显乏力。
希望通过课堂观察，使教师能重视学习习惯的培养，也促使学生自觉养成良好的学习习惯。
教师工作规划的教学观察与专业发展交流
教师工作规划的教学观察与专业发展交流教师是培养国家未来的栋梁之材，其工作质量直接影响着学生的学习成果和未来发展。
因此，教师工作规划对于提升教师的专业实力和教学水平至关重要。
而教学观察与专业发展交流则是教师工作规划中的重要组成部分，在提升教师专业素养和教学能力方面有着不可忽视的作用。
一、观察教学方法观察教学方法是教学观察与专业发展交流的核心。
通过观察教师在课堂上的教学方式与方法，可以了解到教师的教学思路以及教学效果。
在观察过程中，可以注重教师是否巧妙运用多媒体工具，是否合理组织学生的活动，是否能够有效引发学生的学习兴趣等方面的表现。
二、关注教学内容教学内容是教师工作规划中的重要一环。
观察教师在教学中所讲授内容的选择与组织，可以了解教师是否能够把握教学大纲，结合学生的实际需求，科学地设置教学目标和内容。
同时，在观察中可以发现教师所运用的教材是否合适，是否能够充分开发学生的潜力。
三、评估学生学习情况观察学生的学习情况对于教师的发展至关重要。
通过观察学生在课堂上的学习态度、参与情况以及对教师所讲授内容的理解程度，教师可以了解到自己在教学中的不足之处，并针对性地进行改进。
此外，观察学生的学习情况还可以了解到教师的教学效果是否达到了预期目标。
四、借鉴他人经验在教学观察与专业发展交流中，借鉴他人经验是提升自身教学能力的有效方式之一。
可以通过观察其他教师的课堂教学实践，了解到其他教师在教学中的优点和成功的经验，从而把这些经验借鉴到自己的教学中，提升自身的教学水平。
五、交流反思教学观察与专业发展交流的目的在于促进教师之间的交流与合作。
教师可以通过交流自己的教学经验、教学观点和问题，与其他教师进行深入的讨论和交流。
同时，教师还可以从其他教师的反思和建议中得到启示，发现自身的问题与不足之处，并进行进一步的改进。
六、制定个人发展计划教师工作规划的目的之一是为了教师的专业发展提供方向和目标。
在教学观察与专业发展交流过程中，教师可以根据自身的教学情况、专业素养及未来发展的需求，制定个人发展计划。
课堂观察与教师的专业化发展.ppt精品名师资料
理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领
域的知识整合的； 能够运用专业知识把学科内容传递给学生； 形成达于知识的多种途径。
（二）教师专业化的标准
1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基 本准则： 【命题三】教师负有管理学生的学习并做出建议的责任 探讨适于目标的多种方法； 注意集体化情境中的个别化学习； 鼓励学生的学习作业； 定期评价学生的进步； 重视第一位目标。
意义：
3、教师教育改革发展的需要，建立教师专业标准体系， 严格实施教师准入制度，对于提高教师队伍整体素质， 提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平 都将发挥重要作用。 5、教育改革的核心在于教师专业发展 “课程改革实施成败的关键在于广大教师的支持度、参 与度与行动力度。这就要求教育行政部门和学校，要把 促进教师专业成长作为推进课程改革走向成功的切入 点。” ——教育名家钟启泉
课堂观察与教师的 专业化发展
吉林省教育学院 薛中国 教授
内容提要
一、教师专业化
——当代教育的特征和趋势
二、课堂观察
——教师专业化的有效方法和途径
三、实施课堂观察促进教师专业化
四、课堂观察的实施策略
五、实施课堂观察的几点建议
一、教师专业化
——当代教育的特征和趋势
（一）教师专业化的含义
教师专业化是指在教师培养和整个职业生涯中，通过专
（二）教师专业化的标准
3、我国的教师专业标准 2011年12月12日，教育部正式公布小学教师专业标准、 中学教师专业标准征求意见稿
我国的中小学教师专业标准主要包括“基本理念”、
“基本内容”两方面 基本理念： （1）学生为本 （2）师德为先 （3）能力为重 （4）终身学习
【中学教育】课堂观察与教师专业发展
三、双方商议，确定观察点。
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课中观察
提前进入现场 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学
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课后会议
一、观察者进行课后反思 １．本节课的学习目标达成了没有？ ２．谈谈主要的教学行为的有效性。 ３．谈谈有无偏离自己的教案． 二、观察者简要报告观察结果。 三、形成几点结论和行为改进的具体建议
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>>>本体价值：改变传统听评课
• 不是为了完成听课任务，而是为了专业发 展，具有发展性；
• 不是为了评价教学，面向过去，而是为了 改进教学，面向未来，具有建设性；
• 不是居高临下，不是行政活动，而是双方 地位平等，是教学研究，具有专业性；
• 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观 察的收益是双向的，具有互惠性。
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>>>联动价值
专题论坛 学术交流 论文写作 课题研究
课例研究
集体备课
课堂观察
教学展示
组际交流 理论学习 问题小组 同伴互导
师徒结对
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>>>文化价值
创造开放的、民主的、合 作的教师专业共同体文化
常为
可为 愿为
合 化作
文
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沈毅 崔允漷 ◎主编
华东师范大学出版社
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②关注学生、教师行为的全面研究。
在课堂里，学与教是整体不能割裂， 学生是学习的主体，按照“以学论教” 的思路，课堂观察实可简化为如下的 准则：学生该听的听了没有？该做的 做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？哪些是学生该听、该做、 该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键。
课堂观察与教师的专业化发展共123页
课堂观察与教师的专业化发展
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
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工作年月 1988.8 1991.8 2001.8 2002.8 2002.8 2003.8 2001.8 2006.8 2006.8
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三年课堂观察实践成果
• 提升了校本教研的质量
开展课堂观察60余次，其中，3次区级、2次市 级、2次省级、1次全国级课堂观察现场展示活动。
以课堂观察为工具， 开发了一套完整的新课程学案，引起了全国
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三年课堂观察实践成果
• 促进了学生的学习
杭州市高二期末统测 杭州市高三 高考模拟统测
七县市 杭州地区 七县市 杭州地区
2005学年 2 2006学年 1 2007学年 1
4
2431 Nhomakorabea3
2
1
1
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三、课堂观察：教师专业发展价值
1．本体价值：改变传统听评课 2．联动价值：传统各种教研活动方式联动 3．文化价值：创造教师专业的合作的文化
（1）思考；（2）民主；（3） 如“特质”中的“整堂课设计是否有
创新；（4）关爱；（5）特质 特色（环节安排/教材处理/导入/教
学策略/指导/对话）”
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5
以“学生学习”维度为例
（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成
·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时 间？ ·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用 自己的话表达同学的发言吗？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成
课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质
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4
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度
视角
观察点举例
学生 学习 （L）
教师 教学 （I）
（1）准备；（2）倾听；（3） 如“自主”中的“学生可自主支配的 互动；（4）自主；（5）达成 时间有多少？有多少人参与？学困生
·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实
验/多媒体），怎样利用？
·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？
怎样利用？
·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎
样？
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7
二、课堂观察：教师专业发展的一种路径。 （以生物组的探索历程为例）
开展课堂观察的学科应用研究，基 于教研组和教师的学年发展规划开 展常态化研究。
·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标
的达成？
·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
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6
以“课程性质”维度为例
（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述 体现了哪些规范？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材） 预设的？适合该班学生的水平吗？ ·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新 生成的目标的？
基于新课程的实施 课堂的变革是关键 教师的改变是根本 学生的发展是核心
基于传统听评课的改革 丧失了专业的品质 失去了合作的意义 缺少研究的支架
课堂 观察
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3
◎教师专业发展：我们的探索
观察 程序
观察 框架
课前会议 → 课中观察 → 课后会议
教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智
课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源
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②关注学生、教师行为的全面研究。
在课堂里，学与教是整体不能割裂， 学生是学习的主体，按照“以学论教” 的思路，课堂观察实可简化为如下的 准则：学生该听的听了没有？该做的 做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？哪些是学生该听、该做、 该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键。
课堂观察
与教师专业发展
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发言内容
一、教师专业发展：我们的思考和探索 二、课堂观察：教师专业发展的一种路径 （以生物组的探索历程为例） 三、课堂观察：促进教师专业发展的价值
1．本体价值 2．联动价值 3．文化价值
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一、教师专业发展：我们的思考
基于我校教师的专业发展 教学质量 (效率与效果 ) 教学研究（问题与课题） 专业发展（培训与评价） 职业动力（生命与工作）
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关注教师的专业成长
①关注教师的实践反思
如果说以往的听课评课偏重于教师在 把握教材、组织提问、教学环节过渡、 衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在 的课堂观察则更注重教师对于实践的追 问，发现教学中的问题，经由有计划、 有目的的学习获得成长，而不是依赖盲 目地尝试错误而改进。
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自主合作开发量表；关注“学习目标”的 达成和“课堂文化”；基于合作体 和个人专业发展需求开展主题式观察。
改编、尝试开发量表，；关注“学生学习”的学 习行为和“课程性质”，合作从课后会议延伸到 课前会议。
借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”， 观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。
的参与情况？”
（1）环节；（2）呈示；（3） 如“环节”中的“这些环节是围绕教 对话；（4）指导；（5）机智 学目标展开的吗？”
课程
性质 （C）
（1）目标；（2）内容；（3） 如“目标”中的“目标是根据什么 实施；（4）评价；（5）资源 （课程标准/学生/教材）预设的？是
否适合该班学生？”
课堂
文化 （C）
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余杭高级中学生物组成员
姓名 性别 曹晓卫 男 吴江林 男 彭小妹 女 屠飞燕 女 钟慧 女 路雅琴 女 郑超 男 喻融 女 姜平 女
学历 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 硕士 硕士
职称 中高 中高 中二 中二 中二 中二 中一 中二 中二
出生年月 1966.1 1968.12 1979.2 1979.3 1979.12 1980.1 1980.5 1981.7 1982.9
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>>>本体价值：改变传统听评课
• 不是为了完成听课任务，而是为了专业发 展，具有发展性；
• 不是为了评价教学，面向过去，而是为了 改进教学，面向未来，具有建设性；
• 不是居高临下，不是行政活动，而是双方 地位平等，是教学研究，具有专业性；
• 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观 察的收益是双向的，具有互惠性。
生物同行的广泛关注。 开发了一套完整的新课程课学案和试卷体系，
实现了课后练习的完全校本化。 形成了一套课堂观察的教研课例（案例）
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三年课堂观察实践成果
•提升了教师专业发展
教学论文： 课堂观察改变了“论文”的方式：坐而论道
“写”论文变成了起而行之“做”论文。 在教科 研系统组织的论文评比中，39篇获奖，其中，省、 市一等奖六篇；18篇文章发表，其中核心期刊 14篇。