高中生物必修三考试分析

高二生物选修三质量分析

本次试题既是考学生，也是考老师，通过本次考试，也让我认识到了学生的学习情况和自己教学中的不足。

一、试题分析

1、考查知识点分布：考查范围是选修三全册，试卷满分是100分，其中选择题45分，非选择题55分。

客观题主要考察了学生对基础知识的应用能力，非选择题考察了学生识图、识表的能力和综合分析能力。

考查基因工程的题有选择题的1、2、3、4、5、6等题和28、31、34题的部分小题；考查细胞工程的有5、12、13、15、16、18、32、35题等；考查胚胎工程的有21、22、28、29、30、33、34题和选择题19题的部分选项；考查转基因技术安全性的有7、8、9、10和等题；考查生态工程的有9、17、31等题；

2、考查学生读图获取信息的能力，如第10、12、15、18、19、28、30等题。

3、难易相结合。本套试卷既有基础知识的考查，也有适当的拔高，有些题看上去很容易，但是学生稍微懈怠就会出错，如选择题的第

4、

5、7等，看上去似乎一眼就能看出答案，但是学生的做错率却很高，而选择题的10、12、15等和29、30题部分小题则加强对学生综合能力的测试。

4、区分度不高，试卷难度较大，二本线71分，级部38人，其中80分以上9人。

二、考试情况分析

以5、6班为例，级部前50名，错误较多的有：第4、9、14、17、31、32、34题。

比如：31题重在考查高二学生基因工程的基础知识和基本技能，其中的基因表达载体质粒图，考察学生获取信息能力以及综合运用知识的能力。部分学生对基因工程题的把握程度还有待加强。

各填空题的特点如下：

1.第一个小题主要考察基因工程的步骤。学生的错误体现在对基因工程步骤的专用名词不清晰，书写错误，误答为：提取目的基因、寻找目的基因。

评分标准：“获取目的基因、目的基因的获取”都算对。

2.第二小题考察获取目的基因的方式，评分标准为：“PCR技术”是关键字，有PCR技术算对，其余答案为错。

学生常见错误：反（逆）转录法、动植物体内直接获取、鸟枪法、导入受体细胞等。说明这部分学生对基础知识的把握程度不够。

3.第三小题考察基因工程中的酶。评分标准为：“限制性核酸内切酶（限制酶）

DNA连接酶”算对，其余为错。

学生常见错误：专用名词书写不规范，限制性内切酶（没写核酸）、连接酶（没写DNA）等。说明对课本上的专用名词掌握的不到位，概念不清

4.第四小题考察基因工程的载体。评分标准：“质粒”算对，其余答案为错。

学生常见错误：细菌、噬菌体的衍生物等，说明学生对病毒的概念和特点不清晰，不知道病毒包括了噬菌体，题中已经给出了病毒，不能再填噬菌体。写成细菌的部分学生不清楚什么是载体。

5.第五小题考察表达载体的结构。评分标准：按照标准答案来改，写错没分。

学生常见错误：起动子（启动子的错别字）；mRNA、mRNA聚合酶、目的基因（不清楚启动子是什么的识别位点）；抗性基因（不写专用名词标记基因）；载体、重组质粒（这个地方后面已经给出将含目的基因的细胞筛选出来，既然是细胞，这里只能填写受体细胞，这是学生不认真审题的原因）。

6.第六小题考察目的基因检测的方法。评分标准：DNA分子杂交关键字，写有DNA分子杂交的，如果写核酸分子杂交，或加上抗原—抗体杂交，也算对，如果只写抗原—抗体杂交，算错。

学生常见错误：同位素标记法、DNA杂交技术、DNA互补技术等。专用名词书写不规范。

通过阅卷发现学生仍存在以下问题：

1.基因工程基础知识、基本概念记忆不准确

2.基因工程结构图的识图能力不清晰。

3.书写欠规范，很多学生涂了又写，导致老师们看不清楚写的是什么。特别是写专用名词的时候出现问题。

32题考查有关“番茄---马铃薯”的培育过程。

主要考查了植物组织培养过程中的相关技术和原理。整体比较简单，学生的得分情况比较好，一般得分在7分左右。

①出错比较多的空有：

1.植物细胞工程中最基本的技术

2.植物体细胞杂交技术的关键

3.什么技术可以克服远缘杂交不亲和的障碍

②批阅过程中出现的问题有：

1. 专业术语随便更改: 比如“植物组织培养”技术，写成“植物细胞组织培养”，“组培”，“组织培养”。

2.语言总结不简练，不规范：比如组织培养的生物学原理：植物细胞的全能性，写成：植物细胞具有发育成完整个体的潜能；植物细胞发育的全能性；细胞

的全能性。

3.错别字：“诱导”的“诱”字居然写错了！“愈伤组织”写错。

总体：学生的基础能力还是需要多训练，提高。

34题主要考查受精作用和胚胎工程原理及操作流程，总分10分，平均得分在6.9分。错误主要集中在三个方面。

1.第二小问中关于受精作用的排序，错误率非常高，主要错误点在没有辨清第二极体的释放时间。

2.第三小问中第3空，冲卵的实质，很多同学答成冲出卵细胞或卵子。未区分清楚体外受精中的冲卵和胚胎工程中的冲卵。

3.第四小问中的生理基础，很多同学没有抓住关键词“存活”，导致答错，或多答。

从本题反应出的情况看，大部分同学对这部分内容还是比较熟悉的，下一步要在细节上下到功夫，选修内容要求记忆的东西比较多，学生应该根据学科特点，回归课本，多看书，多理解，多记忆。理解到位，记忆准确，得分会进一步提高。

下一步教学中，将一些高考题或典型题作为范例，推荐给学生做，做完后将之作为记忆材料，不时复习巩固，掌握考点精髓。

三、学情分析

这次考试考的不好，客观原因是没有合理安排好时间，讲完课还剩不到一周时间，没有系统从头开始复习，学生形不成知识系统，训练不到位。但是考不好的主要原因还在于平时教学中存在的一些问题：概念教学上要求不到位，需要在课堂练习上加大审题能力、运算能力的培养，能力提升的训练欠缺。

这次考试反映出教学中存在问题，体现在学生答题上有：

①基础知识不过关。不少学生对生物学基础知识记忆不牢，对有关结构、功能、

生理过程、概念、原理等知识理解不深或含混不清，甚至存在缺陷。

②有关图表及其信息提取能力差。不少学生对生物图表的分析认识不到位，不能

有效提取有关信息解决问题，造成严重失分。

③审题、分析解决问题的能力差。不少学生不能全面准确捕获试题信息，不能正

确联系和理解相关信息或知识点间的关系，更不能正确利用各种信息或知识，形成正确的解题思路、策略和步骤，造成解题错误。

④实验能力较差。部分学生心理上对实验题的畏惧情绪较为严重，对实验现象分

析上存在不足，不能正确把握科学实验的基本原则、操作步骤，更不能对相关实验过程进行正确分析判断和评价完善。也间接反映出部分学生平时做实验不认真，或根本未做过实验。