随班就读教案

《养花》课后反思

我们班的赵心媛属于轻度智力障碍，是一个性格活泼、开朗，大大咧咧的女孩子。平时喜欢与人交往，但自尊心较强，情绪波动较大。语文学科方面基础较差，阅读理解能力和写作能力欠缺，但能进行简单的识字、写话，能通顺完整地表达一整句话。语文课上态度端正，有积极性，努力的参与到一切课堂活动中。对此,我根据孩子的实际情况进行了如下课堂教学。

一、投其所好——激趣导入识作者

开课伊始，趣字当先，以“猜作家”游戏引入，孩子们一听到“游戏”，立马提起了兴趣，将注意力集中到PPT课件中，一起来猜测到底是哪位作家。此时，我也注意到赵心瑗，也和同学们一起认真地看着课件上的提示，一起参与，并猜测结果，无形中加深了对作者的印象。

二、有心插柳——字词环节巧铺设

检查预习中，我安排了三个环节：读重点字词、选加点词意思和找中心句。首先，我用课件出示重点词语，安排学生开火车读。在设计教案的时候，根据该生的座位，我安排她读“三年五载”这一词语（重点读准多音字“载”）。接着是选加点字意思环节，我让学生在作业纸上选一选，赵心瑗也是如此。在指明汇报答案的时候，我也特意让她来回答“三年五载”中“载”字的意思，就这样顺势做到了识字与理解词意相结合，完成了教学目标。

三、润物无声——师生共助学文章

在深入理解课文这一环节，我主要采用学生自主学习的方式。以4人小组为单位，将全班分成10个小组，各小组围绕老舍养花的乐趣，找相关语句，然后在组内交流，最后进行汇报。在讨论环节，赵心瑗在同伴们的引领下尝试讨论，并聆听同伴们讨论的内容，划出相关语句。在这里，同伴的讲解比老师单纯的讲授更适合这样的特殊孩子。在交流汇报环节，我也尝试让赵心瑗来回答简单的句子，然后让她来说说体会。虽然回答有些含糊，但敢于举手回答，也是一次进步！

四、育心无痕——借“花”感受生活

最后的课堂小结，我将讲课过程中的知识点升华，并融入到大花朵中。当多彩的大花朵呈现在他们面前时，孩子们无不露出喜悦的表情。这样的设计既点明了主题，且形象直观，给学生留下了较深刻的印象。课后，学生们围上来，都来看黑板上的这朵花，

我发现赵心瑗也在其中！她微笑着说道：“老师，你真厉害，变出了这么一朵美丽的花！”话语虽然朴实，但却是她的心声。

当然整节课下来也有不足之处，如在课堂时间的设定，课堂提问的方式方法,对学生回答的评价上都存在着一些问题，这都是需要今后需要改进的地方。