英语导学案的编制与使用

初中英语导学案编制与使用探讨四川省安岳实验中学陈拥军导学案是在新课程改革的背景下，在学校坚持以学生为本，以学生的发展为本，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。

导学案起到了“教是为了不教”的作用，而且也能激发学生的学习兴趣和集中学习精力。

导学案的使用真正体现了学生的主体地位，教师的主导作用，实现了因材施教，做到了低负高效，实现了打造高效课堂的目的。

一、定义及内容（一）定义导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

（二）内容导学案包括：学习目标、学习重难点、学习内容、学法指导、知识链接、自主预习、自主测评、合作探究、基础训练、能力提升、教师精点、达标检测、学习小结、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。

导学案的编写：导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。

二、教案与导学案的区别1、目的：教案——为教师上好课做准备学案——为学生自学提供指导2、性质：教案——教师中心，单向性、封闭性学案——学生中心，互动性、开放性3、角色：教案——教师自导自演，学生是听众学案——教师组织调节，学生是主角4、表达：教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。

传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”, 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。

而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。

这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。

它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

“导学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的导学案还是一份很好的学习资料。

三、编写导学案的指导思想与目的（一）指导思想导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。

它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。

课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；在课堂上的时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。

只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。

（二）目的方便学生自学，培养学生自主学习能力。

导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；尊重学生个体差异，实现学习的分层次和各项化，体验知识的“超市自选”。

四、“导学案”编写应遵循的原则1、课时化原则尽可能地将一课时的内容写成一个学案。

按课时内容确定导学案的内容编写。

这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。

2、问题化原则将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。

通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。

在问题的解决过程中，培养学生的能力。

问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。

设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。

从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。

3、方法化原则在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。

学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

4、层次化、递进性原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

不同层次的学生都能得到发展。

无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。

设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

五、导学案的基本组成及具体要求导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（为明确内容、编写责任，学案上要注明节次、课题、设计人、时间等。

）（一）学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。

（二）知识链接即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

（四）学法指导有两种常见的形式：第一种是英语学科的研究方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

（五）学习小结导学案上一定要设计本课时或本单元知识的体系建构。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填写。

与其他课时或单元知识联系紧密的，在归纳出本课时或本单元知识结构的基础上要体现与其他课时或单元等知识的联系。

同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样，量要适中，不能太多；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体，又关注差异；规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力；注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。

六、导学案的编写我校导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分，每单元都有复习导学案和单元检测。

（一）预习案预习案引导学生对学习内容预习自学，是为课堂探究学习做准备的。

包括以下版块内容：（1）使用说明及学法指导；（2）教材助读；（3）预习自测；（4）我的疑惑；（5）信息链接。

1、使用说明及学法指导在预习案开始部分附上本节课简明扼要的使用说明及学法指导，引导学生更好地完成预习任务，明确预习中的具体要求和事项。

2、教材助读教材助读，既指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识，在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透。

并识记基础知识，通过助读，引导学生在顺利完成本课知识的预习，即对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。

（1）编写是按照教材中知识出现的先后顺序进行设计。

设计时，既要引导学生注意细节知识，又要引导学生理清本课知识的层次，还要从整体上把握本课知识。

（2）形式要灵活多样，避免千篇一律，以防引起学生预习中的厌烦或疲劳。

填空（不要太多）、问题导学、表格排序列表等方式皆可、也可提示学生去查阅相关材料等。

（3）设计要明确具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本次预习。

要有针对性，层次性、启发性和思考性，既不能完全套用教材，循着教材记流水账，又不能难度太大，让学生难以着手预习。

3、预习自测预习自测题是用来检测预习效果的，根据预习内容设计要有较强的针对性，难易要合理。

4、我的疑惑这部分内容由学生在预习后完成，主要给教师了解学生情况提供信息，以便在课堂教学中有的放矢，提高教学的针对性和时效性。

这部分是用来介绍与本课内容相关的学科知识和前沿知识，作为学生的伴学材料，如重难点阐释，知识拓展，背景介绍等。

旨在拓宽学生的视野，增加知识的积累，提高学科素养，增强学生学习的广度，宽度，深度，厚度等。

设计时要向三维目标中的情感态度与价值观目标适当倾斜。

内容要简短，清晰明了，具有知识快餐性质，尽量选取趣味性强，适合中学生阅读的材料。

课前预习案例是引导学生自主预习的方案，通过课前预习案例引导学生学习，有助于培养学生独立思考学习的能力，培养学生发现问题，独立解决问题的能力。

通过预习案使学生明确本课的教学目的，重点，难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备，因此课前预习案是确保课堂高效的前提和基础。

（二）探究案（一）探究案基本版块探究案由以下版块构成：1. 学始于疑2. 质疑探究3. 扩展提升4. 我的知识网络5. 当堂检测6. 我的收获（二）探究案各版块的设计和作用1、学始于疑通过教材的预习，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面上；需要在老师深入把握教材，从学生的角度并围绕学习目标凝练出学生自身可能存在的疑惑问题。

这些问题是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑问，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点，老师要根据自己多年的教学经验编写这一栏目，这些疑问虽然没有直接给出回答，但在后面的“质疑探究”过程中会自然而然的得到解决。

2、质疑探究质疑探究要贯彻“三探究”和“三不探究”原则。

即探究重点探究难点，探究易错点，易混点，易漏点，学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。

要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。

探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开，通过层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使成为有序的思维训练过程。

探究点要符合学生的知识背景，思维现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。