《初中英语导学案实验研究》的开题报告

《初中英语导学案实验研究》的开题报告
一、课题提出
新课程改革以来，各地以“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“导学案”、“讲学稿”、“目标导学”、“先学后导”等等。

这些研究都十分重视学生的自主学习和老师的组织、引导作用，在“导学”方面做了可贵的探索，取得了比较好的效果。

但是，这种新生事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系上还很不完善，在实践运用中还存在种种不足。

比如导学案：编写随意性大，不够系统、科学；没有实现与学生真正意义上的对接，对学生关注不够；偏重于学生的练习，引导不足；应付学校检查，使用没有“常态化”。

这些问题有待我们进一步去解决加以完善。

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。

初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。

所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。

二、课题界定
导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。

所谓初中英语导学案实验研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，
编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。

三、理论依据
1、人本主义思想。

提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师提供学习的资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充，更正和创新。

2、建构主义理论。

认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。

3、内外因辨证原理。

唯物辩证法认为，事物的变化发展是内、外因共同作用的结果。

内因是事物变化发展的根据，起决完作用，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

四、研究假说
精心设计导学案，科学而又合理地使用导学案，实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以实现本课题的研究目标。

五、研究目标
1、改变教师的教学观念，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，重构教与学关系的和谐统一。

2、改变传统的教学方式，实现由单一的传授教学方式向“学教合一”教学方式转变，为学生终身学习奠定基础。

3、改变常规的备课制度，现实教案与学案的有机统一，最大限度地提高课堂教学效果。

4、探索适合初中英语导学案的教学模式，形成英语导学案的教学策略。

六、主要内容
1、导学案的编写体例及编学原则的研究
2、导学案编写内容的研究
3、导学案的教学模式与教学策略的研究
4、导学案的不同课型的研究(新授课与复习课的课型)
七、研究方法
1、文献法：搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中英语导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中英语导学案的编写体例及使用策略。

2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控初中英语导学案研究策略与行动。

3、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。

其操作方法：拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。

经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。

4、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。

其操作程序：实施实验因子——控制无关变量——观察因变量。

八、研究过程
1、第一阶段：前期准备——(2010年7月—9月)
工作内容：理论学习——选题设计——开题论证——申报课题
2、第二阶段：课题实施——(2010年9月—2013年6月)
研究一：导学案的编写体例及编写原则(2010年9月)
研究二：七年级上、下册导学案编写及实验(2010年9月—2011年6月)
研究三：导学案教学模式与教学策略(2011年3月—2011年12月)研究四：八年级上、下册导学案编写及实验(2011年9月—2012年6月)
研究五：导学案实验情况调查(2012年5月)
研究六：九年级上、下册导学案编写及实验(2012年9月—2013年6月)研究七：复习课导学案编写及实验(2013年3月—6月)
3、第三阶段：课题总结——(2013年6月—9月)
工作内容：导学案汇编、结题报告、课题论文、总结推广
九、经费概算
1、课题立、结项评审费及论文评审费约2000元(自我支付)
2、纸张印刷费约15000元(学校支付)
十、课题指导。