略读课文教学模式
略读课文的教学模式
略读课文的教学模式【模式名称】板块式教学模式【教学理念】著名特级教师王燕烨老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而学不‘略’。
”叶圣陶先生也谈过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。
”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。
相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。
我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。
略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
【操作流程】1、依“纲”预习：在整体把握中蕴含。
（3分钟）略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。
现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。
这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。
2、依“法”自学：在精心思考中感悟（14分钟）让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。
而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。
这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。
略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议随着社会的不断发展，教育也朝着更加科学和有效的方向不断地前进。
在小学语文教学中，略读课文已经被广泛采用。
略读课文是指在一定时间内快速浏览文章的大意，快速获取文章中的重点信息。
略读课文不仅有助于学生快速了解文章大意，同时也有助于提高学生的语文综合素养。
为了进一步探讨如何创建小学语文略读课文教学模式，本文将与大家分享一下自己的一些看法。
一、制定略读课文教学目标在制定略读课文教学模式之前，我们需要明确教学目标。
首先，我们需要明确学生所学的语文知识和技能，在语文知识方面，略读课文目的在于让学生明确文章大意，并能快速提取文章中的信息。
在语文技能方面，略读课文可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。
其次，我们需要明确教学对象。
小学生的语言理解能力和表达能力尚未完全成熟，因此略读课文的难度需要适当控制。
二、设计略读课文教学方法在设计略读课文教学方法时，我们可以采用多种教育教学手段，例如从视觉、听觉、口语、动手等多个角度进行教学。
具体地说，我们可以采用以下方法：1、图像式教学法这是一种流行的教育教学方法，通过图像和其他视觉元素的组合，使学生能够更加深入地理解教学内容。
在略读课文中，我们可以通过幻灯片、视频、图片等形式展示文章内容，激发学生的好奇心和兴趣，帮助他们更好地理解文章。
此外，我们还可以通过图像式记忆法来帮助学生提高略读课文的效果。
2、听力教学法3、口语教学法通过口语教学法，学生可以将教学过程和教学内容融入到口语中，从而更好地掌握所学内容。
在略读课文中，我们可以通过口语测验或口头问答，在增强学生口头表达能力的同时，让学生更好地理解文章内容。
4、写作教学法通过写作教学法，学生可以更加深入地体会文章内容，并表达自己的感受和理解。
在略读课文中，我们可以通过简短的写作题目或口头表述来检查学生对文章的理解程度，提高其表达和写作能力。
三、创新略读课文教学内容教学内容的创新是略读课文教学模式设计的核心。
略读课文教学模式
略读课文教学模式略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。
因此，我们应该重视略读课文的学习。
怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我们认为可以按照以下模式进行教学：“激趣导入——自读自悟——交流汇报——积累拓展”。
一、激趣导入语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。
这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
二、自读自悟阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行做好铺垫。
这一环节要力求达到以下目标：1、因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展为方向，丰富话题内容。
又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。
因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。
2、让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。
这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。
这样学生有很强的自主权，有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，即便这可能是朦胧的、散乱的，也是学生阅读思维激流中闪光的火花，极有可能为教师启发点拨、相机诱导提供良好的契机，有可能进入部分研读、精读、深入理解内涵的最好铺垫，是十分宝贵的，我们都应该珍视。
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。
下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。
一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。
合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。
选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。
预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。
导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。
三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。
略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。
略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。
略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。
四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。
可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。
教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。
五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。
可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。
通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。
也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。
略读课文的教学
“略读课文”的教学基本式“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
提倡用一课时的时间实行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）即先由学生充分自读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，理解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。
这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既能够展示学生的个性和特长，又能够相互学习、相互促动。
积累、扩展阶段既能够侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么，应视文章内容和特点而定。
因为略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式即在自读理解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。
其基本教学步骤是：1.自读课文理解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，能够多角度体会、理解的课文。
第二，教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择，又要指导、协助学生选择。
第三，该模式适用于阅读水平较强的班级。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究一、教学目标1.通过略读课文，培养学生快速获取信息的能力。
2.培养学生对文本结构的理解和把握能力。
3.提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
二、教学内容小学语文课本中的一篇课文。
三、教学方法1.导入法通过提问、讨论等形式引发学生对课文主题的关注和思考，激发他们学习的兴趣。
2.合作学习法通过小组合作，让学生互相合作，交流学习中的问题，提高学习效果。
3.导读法通过给学生提供关键词、关键句或问题等方式引导学生略读课文，预测课文内容。
4.分组略读法将学生分组，每组负责略读课文的某一部分，然后合并所读内容，进行共同讨论。
5.整合归纳法通过学生的讨论和交流，整合归纳课文的主要内容和核心要点。
四、教学步骤通过提问的方式，引导学生回忆上节课所学的内容，激发学生对本节课的兴趣。
教师提问：上节课我们学了一篇什么课文？你们还记得课文内容吗？学生回答并呈现。
教师在黑板上写下关键词或问题，引导学生略读课文，尝试回答。
教师给出关键词或问题：蜗牛、森林、寻找食物。
学生略读课文，并在几分钟后回答。
学生进行分组，进行略读，并记录所读内容。
4.合并讨论学生交换记录的纸张，并进行讨论。
学生进行整合和归纳，并进行展示。
6.阅读理解教师通过提问的方式，考察学生对课文的理解程度。
教师提问：课文中的主人公是谁？他是怎样寻找食物的？学生回答提问，并进行解释。
7.拓展运用教师设计拓展性的练习，让学生运用所学的知识。
五、教学要点2.要充分利用分组合作的方式，激发学生的积极性和主动性。
六、教学反思小学语文略读课文教学可以培养学生快速获取信息的能力，提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
在教学过程中，要有效利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要注重学生的积极参与和合作，注重培养学生对文本结构的理解和把握能力。
通过多次练习和巩固，学生的略读能力和阅读理解能力将得到有效提升。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
略读课文的教学模式阐述
略读课文的教学模式阐述叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读知识是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
需要略读的课文的特点一般来说是故事性强，文字浅显易通顺，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，因此，阅读教学成为教师培养学生自主学习能力的有效方法，所以我们应当重视略读课文的教学。
略读课文教学的追求是在“精”和“略”之间行走，重其所重，略其所略，略读课文的教学要改变精度教学环环紧扣的现行推进，采用更加狂野的板块式推进，以抓住文章的主要意思和中心思想为基本目的，粗略的、非精细的阅读，但是在粗略的同时也要有所重点，有所发展。
1 略读课文的操作流程1.1 依照提纲预习，整体把握因为略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意和理解中心思想。
所以略读课文比精度课文更能培养学生的浏览能力。
现如今大多教材都设置了“阅读提示”，除了能激发学生的阅读兴趣外，还能着重对课文的中心思想、阅读方法、学习的重点、等拓展给予提纲性的导向。
这样更好更方便的能从整体上把握文章的重点。
1.2 有正确的学习方法，仔细思考让学生自己运用学习方法学习相关的语句，是略读课文教学的重点。
略读课文的教学成效体现了学生语段的是否精准、意识是否明确、学习的过程是否认真。
决定着课文类型的角色是否正确发挥。
1.3 教师引导学生指导学生明确所学的内容，教师通过问题，引导学生快速的阅读课文来找到答案，这样一来能培养学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
明确所学的方法。
引导学生使用在前几篇课文中学习到的方法，让学生阅读课文之后顺利概括。
明确学习任务。
要求学生运用学习到的方法自己感悟，记下自己的阅读体会，给学生们比较充分的自学时间。
1.4 多多交流讨论略读课文的“略”不是学生学习结果的“略”。
略读课文的是让你简单、粗略的阅读，重点是找出文章的中心思想。
和精度课文的教学方法不同，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是一次系统、和更加生动的互动补充的平台。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。
在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。
一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。
教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。
教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。
通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。
二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。
教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。
首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。
之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。
通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。
三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。
教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。
在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。
通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。
四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。
教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。
同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。
通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。
总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。
通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。
略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。
下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。
1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。
2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。
3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。
通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。
4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。
5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。
学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。
6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。
讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。
略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。
教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。
在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。
以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。
2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。
老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。
3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。
老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。
4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。
这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。
5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。
6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学初中语文的略读课文教学是一种非常重要的教学方式。
略读是指快速地浏览一篇文章，以获取文章的大致内容和主旨，以便了解文章的基本情况和重点内容。
在初中语文的教学中，教师可以采取略读的方式，帮助学生快速了解文章，并从中获取所需信息。
一、教学目标1、了解略读的概念和方法，掌握略读的技巧；2、了解文章的大致内容和主旨，掌握提取信息的方法；3、提高阅读速度和阅读效率，培养快速获取信息的能力。
二、教学内容略读是指快速浏览一篇文章，从中获取文章的大致内容和主旨，以便了解文章的基本情况和重点内容。
略读的方法包括以下几个步骤：（1）阅读标题和副标题，了解文章的主题和大致内容；（3）略读每一段的开头和结尾，了解每一段的主旨和内容；（4）略读关键词和重点句子，提取文章的重要信息。
2、略读的技巧（1）提高阅读速度。
略读的目的是快速获取信息，因此需要提高阅读速度。
可以通过多读经典名著、多读非语文类书籍等方式，提高阅读速度和阅读水平。
（2）注意眼球移动方式。
略读时需要注意眼球的移动方式，一般建议采用“或”字型的移动方式，即从上往下读一行，然后从右往左读下一行。
（3）避免回读和反复阅读。
略读时需要注意避免回读和反复阅读。
如果遇到不懂的词语或句子，可以先略过不理解的内容，继续阅读后面的内容。
（4）快速扫描关键词。
略读时可以快速扫描文章中的关键词，以此来了解文章的大致内容和主旨。
关键词可以是低头词、高频词、重点词等。
三、教学方法1、讲授法。
教师可以通过讲授略读的概念、方法、技巧等来帮助学生掌握略读的技能。
2、示范法。
教师可以选择一篇适合初中生阅读的文章，进行示范略读，让学生从中了解略读的方法和技巧。
四、教学步骤1、引入：简要介绍略读的概念和意义。
2、讲授：讲解略读的方法和技巧，并进行示范。
3、练习：选择适合初中生的文章进行略读练习。
4、讲评：讲解略读文章的大致内容和主旨，并分析略读文章的方法和技巧。
五、教学过程中应注意的问题1、教师应该根据学生的实际情况来选择适合学生的文章进行略读练习，以提高学生的学习兴趣和效果。
小学语文略读课文教学模式
略读课文教学模式研究一、模式提出的背景：我校以前使用的教材版本比较杂，有西师版、苏教版等，现终于全部统一为人教版了。
在人教版教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加，中高年级的略读课文由每单元1篇增加至2篇，占课文总量的43%。
同时，《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知大意。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”显然，随着语文课程标准的颁布和教材的修订，略读课文在阅读教学中的地位和相关作用也更为重要。
但略读课文该怎样教？怎样学？不少教师感到困惑。
有的教师把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答“阅读提示”上的一两个问题，同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。
因此，对略读课文的教学研究成为摆在我们面前的重要课题。
二、略读课文教学基本理念：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
在参与中获得知识。
强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
承认差异，提倡个性化阅读。
加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
三、研究过程首先我们组织教师学习相关理论，在教学实践中进行摸索，讨论、筛选并确定若干略读教学模式改进教学模式。
重点围绕刘俊老师的《给予是快乐的》展开略读课型的研究，明确了略读课要用好导读，抓好一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习等。
经过多次的试讲、研讨、修改，老师们对略读课型的理解越来越深刻，刘俊老师的课更是越上越精彩。
在区小学语文赛课中，刘老师以精巧扎实的基本功、精湛的教学艺术、精致的教学设计一举夺得一等奖，并得到与会专家、教师的一致好评。
在此基础上，我们运用新的教学模式，进行课堂教学研讨实践。
四、略读课文教学模式及应注意的问题：（一）导入激趣语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。
这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
略读课文的教学策略4篇(完整版)
略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。
教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。
这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。
（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。
现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。
预习便起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。
对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。
（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。
高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。
在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。
这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。
以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。
首先初读课文解决课内及延伸的字词。
之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。
最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。
同样以人教版教科书为例，三、四年级《语文》(上册)编排的略读课文分别是8篇和14篇。
略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶一放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。
略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。
(1)略读课文的教学程序。
略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。
目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。
②自主阅读，迁移能力。
这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力③检测效果，评价学习。
由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。
(2)略读课文的变序结构。
略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。
(3)略读课文的阅读方法。
略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。
现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。
从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。
对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。
略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。
②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。
从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。
就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。
二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。
三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。
略读教学模式
构建“指导——自主学习”教学模式略读课文先导精导后导自主学习【正文】长久以来，小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。
由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。
在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？笔者为了提高略读课文的教学效率，以“指导——自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从结合提示先导、感悟文本精导、迁移学法后导来让学生进行自主学习，更好地提高课堂效率。
一、直视略读课文教学现状，构建“指导——自主学习”为模式叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
（一）把握略读课文的编排意图，直视略读课文教学现状人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。
可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我所在的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂中教学也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，笔者认为这样的略读教学都是不可取的。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究小学语文略读课文教学是指通过快读原则，利用略读技巧，迅速获取语文课文的基本信息和主旨大意的过程。
略读的目的是帮助学生快速了解文章的框架及主要信息，并为深入阅读做好准备。
一、前期准备1.引导学生理解略读的意义和目的，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2.让学生先大致了解文章的主题和结构，进一步帮助其完成略读。
3.设置略读目标，要求学生在规定时间内快速阅读文章，并在略读结束后回答问题，从而凸显略读的实际价值。
二、教学方法1.直接示范法：老师直接示范略读，提供一些略读技巧，例如看标题、结尾及排版等等。
通过老师的示范，学生可以获取详细的略读方法，有助于建立自己的略读技巧。
2.透明示范法：将文章内容写在幻灯片上，并透明显示。
学生先快速阅读并回答问题，然后再点亮幻灯片，比较自己的答案以及理解程度。
3.小组合作法：将学生分成小组，每个小组选择一个文章进行快速略读，并归纳出文章的主题和关注点。
此方法能激励学生积极参与讨论，提高略读的效率。
三、评价方式评价的目的是让学生在略读中积累经验，提高略读能力。
评价方式可采用以下几种：1.口头评价：对学生的阅读速度、略读的准确程度和理解程度逐一评价，并针对不足之处给出建议和指导。
2.书面评价：学生回答略读问题，并在题面下加以评价。
3.汇报评价：让学生将自己的略读体验和反思过程做成汇报，分享给大家，以便讨论和交流。
小学语文略读课文教学是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。
通过丰富多样的实践方式和科学的评价体系，帮助学生迅速获取文章主旨大意，增强阅读能力，提高语文素养。
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略课堂教学中，略读是一种重要的阅读策略，它可以帮助学生更好地理解和快速获取文章信息。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学策略。
一、标题摘要法教师在课前，可以根据课文内容给出一个标题，要求学生根据这个标题向下写出一个摘要，即列举出自己认为最重要的几个观点、理由或事实等，并对其进行简单概括。
这样的方法能够帮助学生更好地把握文章的核心思想，同时也有助于培养学生快速获取信息的能力。
二、快速浏览法在课堂上，教师可以让学生进行快速浏览课文的绝大部分内容，不需要详细阅读，重点是捕捉文章的主题、段落结构、关键词等。
学生可以只读每个段落的第一句话和最后一句话，从而迅速了解每个段落的主要内容。
这种方法可以提高学生的整体把握能力，有助于后续深入阅读和理解。
三、扫读法在扫读时，教师可以要求学生只看文章的标题和首尾句，通过这些关键信息来快速了解文章的主题和结构。
然后，教师可以提问学生一些与文章主题相关的问题，引导学生在全文中找到答案。
这种方法可以锻炼学生的快速推理和问题解决能力。
四、关键句提取法教师可以准备一篇篇幅较长的课文，并在每段落中选择一句话作为关键句。
然后，教师可以只给学生展示这些关键句，并让学生根据这些句子来判断文章的主要内容和结构。
这种方法可以培养学生理解文章脉络和抓住重点的能力。
五、速读法速读是一种较为高级的略读方法，它要求学生通过提高阅读速度来快速获取信息。
教师可以引导学生利用手指或者眼睛在文章上快速扫过，不需要停留太久，只是用眼睛扫过关键词、词组和短语等，以此来获取文章的整体信息。
这种方法需要学生经过一定的训练才能够掌握，但是一旦掌握，将极大地提高学生的阅读速度和理解能力。
总结起来，略读课文的教学策略包括标题摘要法、快速浏览法、扫读法、关键句提取法和速读法等。
这些策略可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章信息，提高阅读理解能力。
在实施这些策略时，教师可以根据不同的教学目标和学生的具体情况选择适合的策略，使略读变得更加有效和有趣。
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议语文略读是小学语文教学中的重要环节，对培养学生的阅读能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
如何创建一种有效的小学语文略读课文教学模式，是每个语文教师都需要认真思考和实践的问题。
本文将围绕这一问题进行探讨，并提出一些切实可行的建议。
一、充分利用情境渗透教学法情境渗透教学法是一种通过情境来引导学生主动学习的教学方法。
在小学语文略读课文教学中，可以充分利用情境渗透教学法，创造出生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过教师讲故事、学生角色扮演、游戏等形式，引导学生了解课文内容及其背景，让学生在情境中感知、理解和体验课文。
二、注重启发学生的主动思维在语文略读课文教学中，教师应该注重启发学生的主动思维，引导学生通过提问、讨论等方式，深入思考课文内容，并自主总结归纳。
这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的分析、判断和总结能力。
三、注重培养学生的语感和音韵意识语感和音韵是语文学习中非常重要的方面，而小学语文略读课文教学是培养学生语感和音韵意识的重要途径。
可以通过诗歌朗诵、朗读比赛、歌曲欣赏等形式，引导学生对课文进行朗读和演唱，培养他们对语言的敏感性和表达能力。
四、注重引导学生情感体验语文略读课文教学应该注重引导学生情感体验，让学生通过阅读课文感知美的存在，激发学生对文学的热爱和对生活的感悟。
教师可以通过情感引导、谈心交流等方式，让学生深入体验课文所表达的情感，从而更好地理解和欣赏课文。
五、多元评价，培养学生自主学习能力语文略读课文教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，因此在评价学生的阅读表现时，不仅要重视学生的阅读速度和准确度，还要注重学生对课文的理解和感悟。
可以通过口头评价、作品展示、小组研讨等形式，全面评价学生的阅读表现，激励学生自主学习，提高他们的阅读能力。
六、形成良好的课堂氛围在语文略读课文教学中，教师还应该重视培养良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
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浅谈略读课文的教学模式
摘要：略读课文具有较明显的独立阅读性质，它主要是引导学生把在精读课文中学到的基本功用于阅读实践，并且在实践中掌握更好的阅读方法。
从而提高阅读能力，相对于精度教学而言，略读教学的目标应该更明确，方法更简单，过程更粗放，对于培养学生自主学习的效果更明确。
关键词：略读教学方法探究有效
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0158-01
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读知识是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
需要略读的课文的特点一般来说是故事性强，文字浅显易通顺，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，因此，阅读教学成为教师培养学生自主学习能力的有效方法，所以我们应当重视略读课文的教学。
略读课文教学的追求是在“精”和“略”之间行走，重其所重，略其所略，略读课文的教学要改变精度教学环环紧扣的现行推进，采用更加狂野的板块式推进，以抓住文章的主要意思和中心思想为基本目的，粗略的、非精细的阅读，但是在粗略的同时也要有所重点，有所发展。
1 略读课文的操作流程
1.1 依照提纲预习，整体把握
因为略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意和理解中心思想。
所以略读课文比精度课文更能培养学生的浏览能力。
现如今大多教材都设置了“阅读提示”，除了能激发学生的阅读兴趣外，还能着重对课文的中心思想、阅读方法、学习的重点、等拓展给予提纲性的导向。
这样更好更方便的能从整体上把握文章的重点。
1.2 有正确的学习方法，仔细思考
让学生自己运用学习方法学习相关的语句，是略读课文教学的重点。
略读课文的教学成效体现了学生语段的是否精准、意识是否明确、学习的过程是否认真。
决定着课文类型的角色是否正确发挥。
1.3 教师引导学生
指导学生明确所学的内容，教师通过问题，引导学生快速的阅读课文来找到答案，这样一来能培养学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
明确所学的方法。
引导学生使用在前几篇课文中学习到的方法，让学生阅读课文之后顺利概括。
明确学习任务。
要求学生运用学习到的方法自己感悟，记下自己的阅读体会，给学生们比较充分的自学时间。
1.4 多多交流讨论
略读课文的“略”不是学生学习结果的“略”。
略读课文的是让你简单、粗略的阅读，重点是找出文章的中心思想。
和精度课文的教学方法不同，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，
是一次系统、和更加生动的互动补充的平台。
而教师只需要在关键时刻给予点拨，把粗浅推向深刻的，把笼统的导向具体的，把理解导向运用。
1.5 突出重点，抓住重点
在略读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，首先应该了解大意，其次应该明确文章的重点内容，然后围绕重点合作学习，汇报收获，对于读文章的课堂来说，学习的重点就是应该明白所学文章的具体内容，然后理解，成为自己的知识，而在略读的课堂上，本身就是通过略读的方法阅读文章，所以更应该抓住文章的重点，从而消化文章。
1.6 拓展，在课外补充运用
既然略读是为了推广和应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连的进行拓展延伸，教师应该扩大教学的容量，引到学生在课外的时间用略读的方法看一些名著或者长篇，然后记录文章的中心点，同时教师加以检查，指出错误，对学生加以指导和改正。
让学生注重阅读的积累，教学时引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵或者抄写下来。
积累优美的语段，也可作为课后的一项拓展练习。
2 略读课文需要注意的事项
略读课文一般文字比较浅显，这样便于学生的阅读和理解。
与精度课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但是理解的深度会有所下降。
所以，在略读课文中应该注意以下几
点。
2.1 明确课文的要求
加强阅读的方法的指导，让学生逐渐的学会略读，粗知文章大意，学习浏览，扩大知识面。
在略读课文之前应该让学生根据课文题目来大致的理解出文章想要表达的中心思想，然后粗略的、快速的浏览全文。
找出文中作者想要表达的思想。
2.2 教师应该设计略读课文的教学流程
一般的略读课文在前面都有略读提示，教师在略读之前应该指导学生认真的略读课文前的阅读提示。
这样能针对性的提出本篇课文的学习要求和方法更好的发挥训练阅读。
2.3 抓住要点
引导学生抓住要点或者感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读的方法。
但是需要注意的是，必须抓住课文的最中心思想，不能什么都想抓，什么都想练。
2.4 读是永恒的主题
无论是精度还是略读都离不开读，那么这样，就需要给学生充足的阅读时间，略读不等于简单的读，读是准备，是基础。
通过读文章提示可以学习文章的重点，了解文章的总纲，这样更能通过略读的方法来锻炼学生的浏览能力。
2.5 注重评价
恰到好处的评价会对学生的理解起到雪中送炭的作用，教师要善于对学生进行评价，特别是学习方法的评价，如果点拨的恰到好处，
不但可以是学生迅速的掌握方法，还会大大的增强学生的自学的兴趣。
同时，带领学生点评文章的成败得失，这将大大提高学生的赏析水平，所以说，略读课文的教学，评价不能略，不但不能略，还应更加系统的引入和运用评价体系。
略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力，因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。
所谓略读就是粗略的读、简要的读，不做细致的推敲。
教师指导和学生所化的时间略，重点感悟求精，对文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。
这个度应该处于精读和独立阅读之间，不要精致的推敲，也不要全部囫囵吞枣的一眼带过，要有目的，这应该就是略读课程教学的定位。
3 略读课文有效模式的意义
如今，略读课文已经成为了教学中不可分割的一部分。
略读教学不是简略或者省略教学方法，而是需要更加严谨、认真的对待。
总之，略读课文就是精读课文的眼神，不但是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，而且还是文本内容的迁移延伸，应做到课内和课外的相互融合，此外，通过学生自己的思考和交流，实现自己对已有知识的巩固和提高。
4 结语
略读课文不同于早期教学中的精读课文，它的目的是训练和提高学生的浏览能力、自主理解能力，这种教学方式更加的适用现如今的社会对人才的要求，如果运用得当，则是一种真正成功的教学方
案。
参考文献
[1] 陈军.语文略读课文中的略与不略[j].小学时代：教育研究，2011（10）：72.
[2] 林秀平.小语有效阅读教学模式探究[j].辅导员下旬刊（教学研究），2012（10）：27-28.。