自主学习与高中化学新课程
新课程下高中化学学生自主学习能力的培养
新课程下高中化学学生自主学习能力的培养
王建;李婉颖
【期刊名称】《电脑迷·教师研修》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】在新课程、新课标、新高考、新学习的背景下,开展高中化学课的探究学习是必然的,对高中化学课堂进行探索和改革迫在眉睫。
本文提出了新课改下在化学课堂上激发学生自主学习的意义,分析了影响学生自主学习的因素,接着从课前、课堂、课后三个阶段关注学生的自主学习能力的培养策略,使学生能够真正成为学习的主人。
【总页数】3页(P38-40)
【作者】王建;李婉颖
【作者单位】重庆市潼南中学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.新课程下高中化学教学中如何培养学生的自主学习能力
2.抓住学习过程评价扬起自主学习风帆——新课程下小学生自主学习数学能力培养初探
3.给学生插上自主学习的翅膀——浅谈新课程改革下初中英语教学中学生自主学习能力的培养
4.高中化学新课程实施中学生自主学习能力的培养
5.新课程下高中化学教学中如何培养学生的自主学习能力
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高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
1. 提供适当的学习资源：教师应提供适量、质量高的学习资源，如教材、参考书、电子教材、实验室设备等。
这些资源能够帮助学生进行自主学习，提高学习效果。
2. 指导学生学会制定学习计划：教师可以指导学生制定合理的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习目标设定等。
学生可以根据自己的时间、学习方法和个人情况来制定学习计划，提高学习效率。
3. 鼓励学生独立思考和解决问题：在教学中，教师应该鼓励学生独立思考和解决问题，不轻易给出答案。
这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内协作学习。
学生可以互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习和理解。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
5. 提供充分的实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师应该提供充分的实践机会给学生。
学生可以通过做实验、观察现象等方式来掌握化学知识和技能，提高实践能力。
6. 定期进行学习反思和总结：教师可以定期开展学习反思和总结活动，让学生回顾自己的学习过程，分析学习中存在的问题和不足，制定改进措施。
这样可以提高学生的自我认知和学习能力。
7. 给予学生自主选择的权利：教师可以在适当的时候给学生一定的自主选择权利。
学生可以选择自己感兴趣的化学实验课题或研究方向。
这样可以增强学生的学习动力和主动性。
培养学生的自主学习能力是高中化学教学中的一项重要任务。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，采取相应的策略来培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，倡导“支架式”教学模式成为了化学教学改革的一个重要方向。
支架式教学是一种基于学生自主学习和思维发展的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，并使学生主动参与到课堂教学中来，改变传统的教师主导式教学。
一.支架式教学模式的内涵支架式教学模式是由教学支架、学习支架和评价支架三个要素构成的。
教学支架是课程设计、教材编写、教学方法等方面的支架，学习支架是帮助学生进行学习的工具和资源，评价支架是对教学和学习进行评价的支架。
这三个支架共同构成了支架式教学模式的框架，对于传统的教学模式进行了深刻的改革和创新。
1.教学支架在支架式教学模式下，教学支架要求教师在课程设计、教学内容选择和教学方法上具有前瞻性和全局性，“设计的良好才能备课的好”，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要深入了解学生的学习情况和特点，以便做出更好的课程设计和教学安排。
2.学习支架学习支架是指帮助学生进行学习的工具和资源，例如学习环境、学习材料、学习技巧等。
在支架式教学模式下，学习支架要求学生在学习过程中主动参与，教师要鼓励学生主动探究和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3.评价支架评价支架是对教学和学习进行评价的支架，包括对教学过程和学习成果的评价。
支架式教学模式要求教师要关注学生的学习过程和学习动态，采用多种评价方法和手段进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和学习效果，为教学和学习提供反馈和指导。
二.支架式教学模式在高中化学课程中的构建与实践在高中化学课程中，支架式教学模式的构建与实践是一个复杂而又长期的过程，需要教师和学生共同努力，充分发挥各自的作用，协同推进教学改革。
1. 课程设计支架式教学模式要求教师在课程设计方面要扩大教学内容，加强交叉学科和实践应用，注重引导学生进行自主学习和探究。
高中化学新课程标准2017年版2020年修订
高中化学新课程标准2017年版2020年修订高中化学新课程标准2017年版2020年修订一、前言在当前社会快速发展的背景下，教育体系也在不断变革和完善。
作为一门重要的自然科学学科，化学教育一直备受关注。
2017年版的高中化学新课程标准在推出后，经过三年的实施和反馈，于2020年进行了修订。
本文将从深度和广度两个方面，全面评估这一新课程标准的变化和影响，并探讨其在教学实践中的意义和应用。
二、简介与背景高中化学新课程标准是教育部制定的规范性文件，是对高中化学教学内容、方法和评价体系的规范和指导。
2017年版的新课程标准在传统的化学教学基础上，突出了学生自主学习和实践能力的培养，在课程内容和教学方法上进行了一定的创新。
2020年的修订则是在实践中发现问题并加以改进，对实施情况进行了总结和反馈。
三、深度评估1. 总体变化从内容上来看，新课程标准的核心目标是培养学生的化学基本素养和科学精神。
而在2020年的修订中，更加注重了跨学科的整合和实践能力的培养。
实际上，不仅仅是化学，新课程标准还要求学生掌握相关的物理、生物、地理等知识，从而更好地理解化学在现实生活中的应用。
对实验、探究和创新能力的培养也有了更加具体的要求。
2. 教学方法新课程标准提倡以学生为中心的教学方式，强调以问题为导向的学习和实践活动。
在实施过程中，教师更多地担任着指导者和引导者的角色，鼓励学生自主思考和探索。
而2020年的修订则更加注重了教学资源的多样化和教学手段的创新。
教师需要根据学生的个体差异和兴趣特点，选择不同的教学方法和手段，提供更加丰富多彩的学习体验。
四、广度评估1. 对学生的意义新课程标准的实施，使得学生能够在学习化学的过程中，培养批判性思维和创新能力，更好地适应未来社会对人才的要求。
学生不再是被动接受知识，而是能够主动探索和思考，培养了自主学习的意识。
在实验和实践活动中，学生也能够提高动手能力和实际解决问题的能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。
下列关于普通高中化学新课程的说法
一、新课程教学内容更加贴近社会实际需求根据新课程大纲的要求，普通高中化学新课程教学内容更加贴近社会实际需求，注重培养学生动手能力和实验操作能力，鼓励学生在学习过程中进行实验设计和实验验证，使学生在掌握基本理论知识的能够将所学知识运用到生活和工作中去。
二、新课程注重培养学生的综合素质新课程在教学内容设置上更加注重培养学生的综合素质，通过开设研究性学习课程和选修课程，拓宽学生的知识面，培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生提高自主学习和解决问题的能力。
三、新课程注重学生创新能力的培养新课程在培养学生创新能力方面也有较大突破，通过设计化学实验、课题研究、创新性实践活动等方式，激发学生的创新潜能，提高学生的创新意识和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
四、新课程注重拓展学生对化学的理解新课程在教学内容的设置上更加注重拓展学生对化学的理解，强调化学知识与生活、环境、健康等方面的关联性，引导学生理解化学对社会的重要性，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
五、新课程突出化学实践能力的培养新课程注重培养学生的化学实践能力，通过设计合理的实验方案和实验操作，使学生在实践中体验化学知识的魅力，培养学生的动手能力和动脑能力，提高学生解决实际问题的能力。
六、新课程注重培养学生的综合能力新课程注重培养学生的综合能力，通过组织学生开展实验、研究性学习等活动，促进学生的实践能力、创新能力、合作能力和解决问题的能力的全面发展，为学生的综合素质提升奠定了坚实的基础。
七、新课程注重学生的个性发展新课程注重培养学生的个性，鼓励学生在学习过程中发现、培养和展示自己的特长和兴趣，通过丰富多样的教学活动，满足学生的多样化发展需求，促进学生在全面发展的道路上走得更远。
普通高中化学新课程的出台，不仅为学生提供了更加丰富多样的学习方法和途径，更加注重学生的能力培养和素质提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了更好的保障。
自主学习与高中化学新课程
理 科 教 学 探 索
纛 塞 譬 霉 毒 蔫 中他 警蔫 榛 熊
雷范 军
(佛 山 市高 明 区 纪 念 中学
，
广东 佛 山
5 2 85 00
)
摘
要
：
自主 学 习 是 高 中化 学 新 课 程 提 4a ~
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种 学 习 方 式 教 师 要 充 分 认 识 其 内 涵 避 免 学 生 在 实践 中 陷 入
识 的高度浓缩
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20 0 3年版
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用它来解读探究式教学 可 以使我们轻松
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7 【] 刘 红 概 念 图 在 高 中化 学教 学 中 的 应 用 [J 1 西 南 师 范 大 学 优 秀硕 士
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地理 解其 内涵 历 史发展及 实践模式
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将概念 图引入 到探
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浅谈高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈 高 中化学课 堂教学 中学 生 自主学 习能 力的培 养
林 刚
（ 福建省南安市侨 光 中学 ， 福建
南安
３２ ０ ） ６０ ０
摘要 ：基础教 育课程改革纲要》 出： 改变课程 实施过 于强调接受学 习 《 指 要 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导 学
生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 养学生搜集和处理信息的能力、 培 获取新知识的能力、 分析和解决问题 的能力以
的 能力 具 有 重 要 的意 义 。 培 养 学 生 自主 学 习能 力 的理 论 基 础 进入高 中后 ， 学生 的认知水平更高 ， 个性更加完善 。 在思维 特点 上 的化 学抽象 逻辑 思维 有 明显 的提高 ， 识 记 以理解性 的识记为 主 ， 他们更多地关 注化学概 念 、 公
及 交流 与 合 作 的 能 力 。 因此 在 新 课 程 背 景 下 的 高 中化 学课 堂教 学 中我 们 应 坚持 以 人 为 本 的 原 则 ， 学 生 形成 积 极 让
主动 的学习态度 ， 并培养 学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 变革 ； 自主 学 习 ； 力 能
高 中化学新教材 突出对学生 学习方 式引导 ，充分 体 现了培养学生 自主学习能力 的意 图。以苏教版 必修 教 材为例 ， 了促 进 同学们积极 自主地ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 习 ， 为 教材设 置 了“ 活动与探究 ” 观察与思 考” 整理 与归纳 ” “ “ 等活 动性 栏 目。充分运用这些教学资源 ， 对于培养学生 自主学 习
以有 效 地 培 养 学 生 学 习 能 力 。
、
式、 原理 、 规律等抽象 的内容 。在 自我调控方 面 ， 中生 高 已经能够 独立地按照 自己的意志来开展 学 习活动 。另 外 ， 中生 比以往更加关 注 自己的个 性品质。针对 高中 高 生 的这种 心理特点 ， 高中化学课 堂教 学 中 ， 在 应该 在一 定程度上 对其积极 引导 、 帮助学生 自主建构化学 知识 ， 不断提高学生的化学 自主学习能力。 建构 主义学 习理论认 为 ：知识是通 过学 习者 主动 地意义建构而获得的。在这种 建构过程 中 ， 学习者 对当 前信息 的理解需要 以原有 的知识经验 为基础 ，对 原有 知 识经 验 的运 用需 要 依 据新 经验 作 出某 种 调 整 和改 造 。即课 堂教学应以学 生为中心 ， 强调学 生对知识 的主 动探索 、 主动发现和对 所学知识意义的主动建构。由此 可见 ，建 构主义学 习理论 倡导我们 的课 堂教学应 该是 在教师指 导下 以学生 为中心 的学 习过程 ，教 师的作用 主要是组织者 、 指导者 、 帮助者和促进 者 ， 师要通 过积 教 极创设教 学情境等充分发 挥学生学 习的主 动性 、积极 性 和创造 性 ，最终达 到使 学生有效地 实现对 当前所学
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析随着社会的发展和教育的进步，高中化学教学也在不断改革和提高。
为了培养学生的自主学习能力，教师们不断探索和尝试新的教学方法和手段。
本文将就如何加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力进行探析。
一、增加实验教学时间实验教学是化学教学不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手操作，增强他们的动手能力和实践能力。
教师应该增加实验教学的时间，让学生通过实验去感知和体验化学现象，从而更好地理解化学知识。
在实验设计上可以引入一些探究性实验，让学生在实验中自主探索和发现规律，从而培养他们的自主学习能力。
二、引入案例教学化学知识往往抽象难以理解，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师可以引入案例教学。
通过真实的案例让学生了解化学在生活中的应用和意义，增强学生的学习积极性。
案例教学也有助于培养学生的思辨能力和创新意识，从而提高他们的自主学习能力。
三、利用多媒体教学在智能化时代，多媒体技术已经成为教学不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频等，展现生动形象的化学现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。
多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源和引导，帮助他们更好地进行自主学习。
四、开展小组合作学习在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组讨论和合作，相互之间交流和思考，从而促进学生的学习。
在小组学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增强学生的学习动力和自主学习能力。
五、鼓励自主学习在课堂教学之外，教师还要鼓励学生进行自主学习。
可以布置一些开放性的问题或探究性的课题，让学生自主去探索和发现答案。
教师还可以指导学生利用图书馆、网络等资源，进行科学探索和学习，从而激发学生的求知欲和自主学习能力。
加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。
教师要不断创新教学方法，引导学生积极参与学习；学生要主动参与学习，培养自主学习的意识和习惯；学校要提供良好的教学资源和环境，为教师和学生的发展提供支持和保障。
新课程高中化学自主学习能力的培养
生 积极 的相 互作用中 ， 才能产生作为一个 完 整现 象的教学 过程 （ 著名教育家 巴班斯 基 ） ” 教 师 在 课 堂 中 始 终 要 以 学 生 为 主 。 体 ，甘愿做人梯 ， 做幕后 “ 导演” 把 学生 ， ．
根 本上 改 变 学生 的 学 习方 式 ， 课 程 标 准 ｊ 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，发 挥 化 学 实 验 的 新
学” ，建立 在 学生 掌 握 了一 定的 学 习 策略 基
学生 的 自尊心和 自信心 ，使学生从评价 中 获 得成功的体验 ，激发学习化学 的兴 趣 ，
积极 参与学习活动 ，在活动 中认 识 自我 、 建立 自信，从而提 高化学学 习水平 。对学 生在学 习活动中的积极表现 ，给 予必要 、 及时 、适度的鼓励性评价 ，对学 生 自身的 健康发展也有好处 。在课堂上老师一个善
提出 １这样的问题： 老师 ， ｒ “ 蛋白质的变性
都是化学变化吗？如果都是化学变化 ， 那
么 鸡 蛋 煮 熟 后 还 是 蛋 白质 吗 ？ ”听 完 学 生 的 问 题 ，笔 者 大 吃 一 惊 ，这 个 问题 完 全 出
础上 “ 会学 ” ，建立 在意志努 力基 础上的 “ 坚持学” 。根据 国内外学 者的研究成果 ，
自主 学 习； 能 力培 养 ；主 动探 求
了学 生的 好奇 心 ， 于是有 了主动探 求知 识 、 “ 破 沙 锅 问 到 底 ”的 强烈 愿 望 。 打 还可以运用化学知识解决实际问题 ， 让学生 感受化学与生活息息相关 ， 课堂教学中 把 起来 ，进 行分 析讲解 ， 学生都能亲 身体 让
那 么 什 么是 自主学 习？ 自主学 习是 相
学 会提 问是 开启 学生 自主性 学 习的一把 “ 钥匙 ” 教师应鼓 励学生对教 材有 金 。 自己独特 的理解 ， 对疑 问有与众不同的解
基于自主学习的高中化学微课程应用研究
主体技术设计ꎬ在这种设计条件下ꎬ生动地展现了对于抽象曲线能量大小的概念和理解程度ꎬ加深了学生的学习兴趣.３.利用多方位移动㊁重叠㊁图文并茂的形式阐述对于异构现象的发生在有机化学教学当中三维动画案例的有效应用下能够对应异构体的球棒模型做出立体化的全角度展示.以左右旋转的乳酸分子镜面两侧为例ꎬ通过抽取镜面使对应的一体结构呈现不同的方向重叠在以此类推下对于镜像不能重叠的文字采取对应式的条件映射ꎬ在这种不能重叠并且具有图文并茂的三维效果当中ꎬ加深了学生对于画面的有效记忆.４.利用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ制作清晰美观的文字课件在现有的高校有计划学教学当中ꎬ对于三维动画案例教学的有效应用下ꎬ可以分为多种应用结构的选择.而Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的制作具有图像的清晰和文字的美观配置ꎬ能够在整体的有机化学教学当中带给学生一种视觉上的享受.在这种视觉享受的条件下ꎬ能够辅助学生学习有机化学的相关技术课程ꎬ陶冶学生的心灵没感ꎬ并且提升学生对于课件选择的鉴赏能力ꎬ也加深了学生对于有机化学的学习兴趣.综上所述ꎬ三维动画教学案例能够准确并有描绘性的展示有机化学的教学内容ꎬ并且能够辅助学生对于有机化学当中的抽象性知识难点进行有效的获取.这是一种生动理解性的教学案例应用ꎬ但在应用之前需要教师在备课的环节当中做好对于有机化学相关专业课程的知识点ꎬ掌握利用学科交叉性的教学特点来引入适当的新案例ꎬ并以此结合有机化学的专业特点ꎬ来充实对于我国高校有机化学教学课堂当中的立体化案例教学内容.㊀㊀参考文献:[１]蔡东ꎬ胡树煜.有机化学教学中三维动画案例的制作和应用[Ｊ].中国医学教育技术ꎬ２０１９ꎬ３３(０４):４２８－４３１.[２]蔡东ꎬ张志华ꎬ胡树煜ꎬ等.有机化学教学中三维动画案例的制作和应用[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１９ꎬ２１(０７):５６５－５６８.[３]吴小武.三维动画 项目教学法 的案例设计 人物角色头部的ｐｏｌｙｇｏｎ建模[Ｊ].中国商界(上半月)ꎬ２００９(１２):１５３－１５４.[责任编辑:季春阳]基于自主学习的高中化学微课程应用研究周海燕(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学㊀２２５５００)摘㊀要:自主学习㊁微课程是当下教育界两个重要的命题.如何应用高中化学的微课程来培养学生的自主学习能力成为重要的课题.以人教版高一化学必修２第一章元素周期律的微课程应用为例ꎬ比较微课程学习资源与课本㊁参考书等学习资源在学生课后自主复习中的学习效果.关键词:自主学习ꎻ微课程应用ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０３－００７１－０２收稿日期:２０２０－１０－２５作者简介:周海燕(１９８０.５－)ꎬ女ꎬ江苏省海安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系泰州市立项课题«基于自主学习的高中化学微课程设计与应用研究»的阶段性成果ꎬ编号:ＴＪＹＹＢ２０１７０４９.㊀㊀进入２１世纪ꎬ国家将自主发展和学会学习列为学生发展核心素养的一级指标.培养学生自主学习的能力成为落实立德树人及发展学生核心素养的的重要措施.微课程是信息化时代利用信息技术开发的重要新型课程资源.那么ꎬ如何应用高中化学的微课程来培养学生的自主学习能力成为当下重要的课题.㊀㊀一㊁自主学习自主学习通常是指主动㊁自觉㊁独立的学习.自主学习有利于个体提高学习成绩ꎬ是个体终身学习和毕业发展的基础.Ｈｏｌｅｃ认为自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力ꎻＬｉｔｔｌｅ认为自主学习是一种超越批判性思考㊁决策以及独立行动的能力.国内的庞维国通过理论分析和实证研究界定了自主学习的行为表现ꎬ并提出了具体的策略.㊀㊀二㊁微课程早在２００８年ꎬ美国高级教学设计师ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ就将微课程的建设分为五步:确立微课程的主题ꎬ撰写教学设计ꎬ录制微视频ꎬ布置微作业ꎬ上传视频资源.我国的胡１７铁生认为微课程是教师针对某个或某几个知识点开展的以新课程标准为本ꎬ以教学视频为载体的教与学的活动.㊀㊀三㊁微课程应用设计及实施１.学情调查笔者以泰州市某高级中学两个高一平行班(学生的中考化学成绩基本相同且由同一教师执教)的学生为调查对象.其中高一(１)班为对照班ꎬ高一(２)班为实验班.调查安排在元素周期律的新授课结束但未进行系统复习时进行.调查形式是做调查测试卷(以元素周期律中元素的位㊁构㊁性的决定关系㊁化合价规律㊁核素㊁同位素三部分知识点为调查测试卷的框架ꎬ以课程标准的学习要求为测试题难度的依据ꎬ对照学生在学习时可能产生的误区ꎬ采用选择题(选出选项并陈述理由)㊁填空题㊁判断题(判断正误并陈述理由)的方式编制调查卷做为应用研究的前测.)ꎬ测试时间为３０ｍｉｎꎬ两个班级的学生同时进行.㊀调查数据分析表明:学生对于知识的学习情况与笔者凭借教学经验所设想的有一定的偏差.基于学生对元素周期律知识的实际掌握情况ꎬ笔者从元素周期律所涉及的知识及各知识间的关系中提取出九个核心概念作为微课程的主题ꎬ采用举例分析小结ꎻ比喻㊁拟人等方式呈现相应的教学等形式设计开发出１４个相对应的微课程学习资源:Ｖ１电子层㊁Ｖ２核素同位素㊁Ｖ３质量数㊁Ｖ４原子数㊁Ｖ５周期㊁Ｖ６族㊁Ｖ７原子半径㊁Ｖ８粒子半径㊁Ｖ９化合价㊁Ｖ１０金属性非金属性概念介绍㊁Ｖ１１金属性非金属性同主族变化规律的理论推测㊁Ｖ１２金属性非金属性同周期变化规律的理论推测㊁Ｖ１３金属性强弱的判别依据及应用㊁Ｖ１４非金属性强弱的判别依据及应用.２.实施微课程表１㊀测试卷知识点与微课程的关系主题题号考查内容微课程编号元素的位㊁构㊁性的决定关系１原子电子层结构与元素位置的关系Ｖ１㊁Ｖ５㊁Ｖ６２粒子结构示意图的表示及元素在周期表中位置的表示Ｖ１㊁Ｖ５㊁Ｖ６３短周期㊁原子序数的概念及原子核外电子排布Ｖ１㊁Ｖ４㊁Ｖ５４粒子半径大小规律Ｖ７㊁Ｖ８５金属性㊁非金属性判别依据的应用.Ｖ１０㊁Ｖ１３㊁Ｖ１４６金属性㊁非金属性的变化规律Ｖ１１㊁Ｖ１２化合价规律７同一元素化合价的等量关系Ｖ９核素㊁同位素８原子的表示方法ꎬ质量数的含义Ｖ３９核素㊁同位素的含义Ｖ２㊀㊀根据实验班学生元素周期律学情调查的测试情况并依据前测试卷的知识点与微课程的关系(见表１)为实验班学生选择相应的需要学习的微课程作为必学内容ꎬ其余微课程作为选学内容用于元素周期律的复习.实验班的学生集中到微机房以必学微课程和选学微课程作为学习资源进行元素周期律的自主复习.与此同时ꎬ对照班的学生在教室以教材㊁教辅资料为学习资源进行元素周期律的自主复习.复习时间为一节课４５分钟.两个班的学生按各自的自主复习的方式进行元素周期律复习之后同时进行测查问卷(测查问卷的题型㊁题目数量㊁测查时间及总分值与学情调查问卷的相同ꎬ但测查卷的题目有变化ꎬ为应用研究的后测.)㊀㊀四㊁效果分析对学生的前测得分和后测得分进行均分㊁标准差的统计并对样本进行ｔ检验ꎬ见表２㊁表３.表２㊀前测成绩分析分组人数均值标准差对照班５１４６.０１９６６.２７８５０实验班５１４５.５８８２６.１７４７１㊀㊀对对照班㊁实验班的前测成绩进行独立样本的ｔ检验ꎬ方差方程的Ｌｅｖｅｎｅ检验的Ｆ小于０.０５即:假设两组的方差不相等ꎬ此时ꎬ均值方程的ｔ检验的Ｓｉｇ(双侧)等于０.７２７大于０.０５属于大概率事件也就是说:实验班和对照班的前测成绩没有显著差异ꎬ两班学生对元素周期律知识的掌握程度相当.表３㊀后测成绩分析分组人数均值标准差对照班５１４７.６４７１４.４９８１０实验班５１４９.５４９０４.４９５８４㊀㊀对对照班㊁实验班的后测成绩进行独立样本的Ｔ检验ꎬ方差方程的Ｌｅｖｅｎｅ检验的Ｆ大于０.０５即:假设两组的方差相等ꎬ此时ꎬ均值方程的ｔ检验的Ｓｉｇ(双侧)等于０.０３５小于０.０５属于小概率事件也就是说:实验班和对照班的后测成绩存在显著差异.且实验班后测成绩的均分比前测的提高４分ꎬ而对照班后测成绩的均分比前测只提高１.６分.上述分析结果显示以微课程为学习资源的自主学习的学习效果要优于以课本㊁教辅资料为学习资源的自主学习的学习效果.通过与传统的以教材㊁教辅资料为学习资源的自主学习对比ꎬ微课程学习资源显现出较多的优势ꎬ但要取代传统的课堂学习也是不现实的.因此ꎬ将微课程学习与课堂学习有机结合是今后微课程研究的重点之一.㊀㊀参考文献:[１]周炎根ꎬ桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[Ｊ].黑龙江高教研究ꎬ２００７(１):１４０.[２]庞国维.自主学习理论的新进展[Ｊ].华东师范大学学报(教育科学版)ꎬ１９９０(０３):１０－１３.[责任编辑:季春阳] ２７。
构建“自主学习、合作探究”学习课堂 ——新课程理念下的高中化学教学
课题撷英构建“自主学习、合作探究”学习课堂——新课程理念下的高中化学教学■崔秀梅本文系蚌埠市2016年度市级教育科学研究重点项目，课题名称“高中化学自主学习和合作学习的研究和实践”研究成果之一。
摘要：新课程标准对高中化学教学提出了新的要求，教师需要倡导学生参与课堂，对化学知识点展开自主探究和合作探究，从而培养学生的问题分析能力、信息处理能力。
高中化学教师承担育人重任，应该践行新课程理念，建构自主学习与合作探究课堂。
关键词：新课程；高中化学；自主学习；合作探究自主学习以学生为主体建构课堂的新型学习模式，教师需要调动学生的自主学习积极性，引导学生自主选择学习内容、调控学习方法。
学生在自主学习课堂中，需要制定合理的学习计划，对学习过程进行管控，对学习成果进行评价。
自主学习有助于增强学生的学习能力，培养学生的创新能力。
合作探究仍然是以学生为主体建构课堂的学习模式，教师需要鼓励学生相互配合，共同完成学习任务，在小组协作中收获知识。
学生在合作探究课堂中，需要与同伴精诚合作，对合作任务进行分配，对合作成果进行记录。
合作探究有助于增强学生的团队协作能力，培养学生的合作学习意识。
打造自主学习、合作探究课堂，能够助推高中化学教学工作的顺利开展，达成素质教育的大目标。
一、激发兴趣，注重引导高中化学知识具有抽象性，学生在学习过程中难免遇到阻碍，教师作为学生的引导者，需要降低化学学习难度，帮助学生攻克学习难关。
高中化学学科与现实生活紧密相关，教师应该立足学生的现实生活，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来。
在问题引导的同时，教师应该拓展学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑，开展自主学习。
比如，教师在讲《石油的炼制》这一课时，可以优化教学设计，通过问题引导学生自主学习，帮助学生建构基础的知识框架。
在课程开始之初，教师可以在多媒体课件上展示中国东海地图，并让同学们找出钓鱼岛的位置。
学生在找到钓鱼岛位置后，教师可以引出问题，让学生思考日本想要将钓鱼岛据为己有的原因。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
范围内讲 解 ， 出优 秀的代表 ， 选 进行集体面前讲解 。
（ ） 视 课 堂 表 现 ３重
学生 自主学习能力已经成为学生学习的素质要求 ，教师要引
导 学 生 善 于学 习 ， 慧 地 学 习 ， 倡 导 学 生 形 成 自主 学 习 的 能 力 ， 智 并
导和启发下 ， 思考 、 讨论 、 交流 ， 完成化学反应 限度 的有关 练习。教 师可以播放录像让学生学习。教 师和学生一起欣赏 ， 揭开谜面 ， 并
引导学生思考分析原因。 ３加 强课 后 教 学 反思 ， 升 学 生 自主 学 习 的 能力 ． 提 通 过 教 学 ， 师要 可 以引 导 学 生 思 考 学 习 的过 程 ， 导 学 生 查 教 引
方 法 交 流
２ ｌ —６ ０２ ０
对 高 中 化 学 小 组 合 作 学 习 中 自 主 学 习 的 探 讨
文／ 志 炯 徐
摘
要： 小组合作 学 习中的 自主学 习占据着 重要的地位 ， 师要发挥学生 的主动性 ， 教 增强 学生学 习的针对 性， 挖掘学 生潜在 的能
力， 充分激活学生 ， 引导学生发挥 学习的积极性 ， 成 良好的学 习态度 和 习惯。教 师要 重视 实施 自主性学 习， 养 培养 学生 自主学 习的能力 ， 并通过教 学案例 ， 培养 学生小组合作学 习中的 自主学 习能力， 尽快转 变角色。
丰学 习 的教 学 实 践 ， 应 新 课 程 改 革 的 必 然趋 势 。 顺
一
２重视 自主学习能力的训练 ， 高学生 自主学习的能力 ． 提
、
高中化学实施 自主学 习的途径
高中化学学生自主学习能力的培养
高中化学学生自主学习能力的培养摘要：新课程背景下，提高学生对高中化学的自主学习能力是化学教师的课堂任务所在。
要促进学生对化学的自主学习、自主探究，就要在化学课堂教学模式上进行转革。
关键词：新课程；自主学习；高中化学一、自主学习在化学教学中的内涵自主学习就是学生经教师的点拨，围绕一定的学习目标，发挥自我的主动性、积极性和创造性，主动思考、主动探索、获得知识、发展能力的学习过程。
自主学习强调学生的主动性，倡导学生自觉学习，参与关注学生兴趣，在教师的引导下培养学生的独立性和主动性，自主学习具有有效性、自主性和相对性。
具体到高中化学教学中，由于高中化学知识比较复杂，既要求记忆，又要求进行推导，不少同学不会对化学课程进行自学，只能依靠老师的讲解进行学习，但化学教学单靠教师的课堂讲授是远远不够的。
传统的化学教学方式要求在同样的时间完成同样的教学任务，忽视了由于学生认知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差异，自主学习就是解决“一刀切”教学方法的重要途径。
学生可以根据各自的学习状况，制订自我学习目标，并对学习效果进行自我评估。
二、化学教学中培养学生自主学习能力的几点建议1.培养学习兴趣化学教学应该持续激发学生兴趣，根据教学内容插入生活实例，设计相关讨论问题，激发学生探索兴趣，吸引学生的注意力，使学生对教师教学方式产生兴趣，并将这种兴趣投射到对化学的学习中。
另外，让学生体验成功也是激发其学习兴趣的重要方法。
教师可以根据学生不同的学习情况，制订阶梯目标，让学生可以获得成功的喜悦，从而激发对化学的学习兴趣。
比如“物质的分离和检验”这一课中，教师可以提问“酒后驾车，进行酒精测验的原理是什么”就能很好地调动学生的学习兴趣。
2.引导学生培养正确的学习方法只有兴趣是不够的，倘若学习方法出现错误，就会打消学生的学习热情。
因此，教师在课堂教学中注意引导学生培养正确的学习方法，课前预习、课堂讨论、课后巩固是基本而有效的学习方法，教师在实际教学中，要注意观察学生的学习方法，帮助学生改进自我学习方法，摒弃不好的学习习惯，这样学习效果才能事半功倍。
高中化学教学中的自主学习研究
较 之 以往 传 统 的 高 中 化 学 教 学 方 式 ，新 课 标 下 的 化 学
教 学 更 主 张 学 生 自主 学 习 。重 视 学 生 的 主 体 地 位 ，培 养 学 生 吸 收 、接 受 、理 解 、记 忆 ，在 学 习 阶 段 利 于 本 身 发 展 的
氢 氧 化 钠 与 无 水 乙 醇 或 者 苯 酚 可 以相 互 溶 解 吗 ？ 分 别 会 有
的 知 识 与 技 能 ，不 断 发 展 、提 升 自身 的 素 质 涵 养 ，做 好 组
验 后 ，才 可 以 更 直 观 地 观 察 事 物 所 发 生 的 变 化 ，最 终 了解
事 物 变 化 的 事 实 ．才 会 更 加 理 解 书 本 上 概 念 化 的 知 识 ，从 而记得更加牢固 。
造 独立 动 手 实 践 的 机 会 ．提 高 学 生 的 操 作 能 力 ， 在 独 立 的
、
什 么 是 自主 学 习
自主 学 习 即 是 以学 生 为 主 体 的 ， 在 教 师 的 正 确 引 导 下 不 断 加 强 学 生 化 学 知 识 结 构 的 构 建 ， 引 导 他 们 学 习并 运 用
２ ． 独 立 自主 性 。 独 立 自主 性 是 主 动 、 自觉 地 升 华 ，是 学 习 过 程 中 必 不 可 少 的 重 要 学 习 品 格 。 新 课 标 下 要 求 教 师
要 重 视 学 生 的 主 要 地 位 ，尊 重 学 生 的 独 立 、 学 生 自由 ，积
织 者 的 职责 ，不 断 引 导 学 生 更 好 地 发 展 。 结 合 上 述 内 容 ，不 断 地 加 强 学 生 的 自学 习能 力 ，优 化 学 生全 方面 的发 展是高 中化学 新课 标下 的重 要任 务之 一 。 笔 者 根 据 自身 多 年 不 断 学 习 总 结 的经 验 ，就 学 生 自主 学 习 等 多 方 面 进 行 分 析 ，并 提 出 以下 几 点 建 议 。
谈在高中化学教学中培养学生的自主学习能力
谈在高中化学教学中培养学生的自主学习能力摘要：自主学习基于“学生是知识的建构者”的课改理念，展现了广阔的教学前景。
学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，是主动地进行知识的建构。
通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋得以发挥，个性得到发展。
关键词：高中化学自主学习培养一、自主学习的特征1、有效性。
自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。
甚至有人说：自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
可见有效性对于自主学习的重要性。
2、自主性。
自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。
也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出来的。
因此自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。
如果没有自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。
3、相对性。
从某种意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。
为了更有利于对学生的学习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。
二、自主学习的内涵自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。
自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
自主学习虽还没有一个准确的定义，但一般来讲，它应当包括以下三方面的含义；第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力，如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。
高中化学自主学习教学案例及分析
李 芳 菲 李辉 煌 赖 慧玲 马 志成
（ 温州 大 学 化学 与材 料 工 程学 院 ， 江 温 州 浙 摘 要 ：自主 学 习是新 世 纪基 础 教 育 改革 的核 心 理 念 ． 也 是 目前 教 育 界提 倡 的 一种 学 习 方 式 。化 学是 一 门 实验 性 的 学 科 ， 自主 学 习提 供 了 良好 的 学 习 环境 和 支撑 作 用 。 文从 中 为 本 学 生 自主 学 习的特 点 出发 ，结合 化 学 学科 的知 识 特 点 和 教 学 案 例 要 求 ． 出 了 自主 学 习教 学设 计 的 思路 及 设 计 方 法 提 关 键 词 ： 中化 学 自主 学 习 案 例 设 计 高 ３５３ ） ２０ ５
并 用 针 把包 好 的钠 固 定 在橡 皮 塞 （ 小 与矿 泉 水瓶 匹配 ） 。 大 上 ３在 水 槽 中 加 人 一 定 量 的 水 ， 位 应 高 于 矿 泉 水 瓶 小 孔 ． 水 的位 置 。 ４ 用 拇 指 堵 住 小 孑 ， 矿 泉 水 瓶 放 入 水 槽 中 ， 矿 泉 水 瓶 ． Ｌ把 往 中加 水 ， 至加 满 。 直 ５迅 速 用 橡 皮 塞 塞 住 矿 泉 水 瓶 口 ， 开 堵 住 小 孔 的拇 指 ． 放 此 时 观 察 现 象 ， 箔 四周 有 气 泡 出 现 ， 水 从 矿 泉 水 瓶 的小 孔 铝 有 排 出 ， 到 反 应 停 止 。这 时 可 以打 开 橡 皮 塞 ． 速 用 燃 着 的木 直 迅 条 靠 近 矿 泉水 瓶 口， 以 看 见 矿 泉 水 瓶 内气 体燃 起 一 团 火 球 ． 可
案 例 ： 属 钠 的 知识 。 自《 学必 修 １教 材 中 关 于 《 属 金 选 化 》 金 的 化 学性 质 》 ， 是 典 型 的 活泼 金 属 。可 进 行 以下 实 验 。 中 钠
高中化学教学中学生自主学习能力的培养
高中化学教学中学生自主学习能力的培养高中化学教学中，学生的自主学习能力非常重要。
化学是一门需要深度理解和独立思考的学科，需要学生具备很强的自主学习能力。
因此，化学教学中需要培养学生自主学习的能力，让他们能够独立思考、主动探究，并且独立解决问题。
教师应该关注学生的思维能力和学习方法，鼓励和引导他们在课堂和课外都积极参与到自主学习中来。
化学教学中可以采用以下方式来培养学生的自主学习能力：一、激发学生的学习兴趣。
学生在学习化学时，往往会遇到很多难题，这很容易导致他们缺乏学习的兴趣。
因此，教师可以选择一些生动、有趣的化学教材，或者通过化学实验等来激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。
二、强化学生的知识储备。
学生的自主学习需要有一定的基础知识储备。
通过复习和巩固，加深学生对基础知识的理解，可以帮助学生更好地理解和应用高级知识，进而提高自主学习的能力。
三、鼓励学生独立思考和主动探究。
学生在学习中需要有独立思考和主动探究的能力，这可以帮助他们更好地理解知识点，从而提高自主学习的能力。
在化学教学中，教师可以将一些问题留给学生自己思考，并通过讨论引导学生去发掘知识。
这样有助于培养学生的独立思考和探究能力。
四、引导学生进行实验探究。
理论知识虽然重要，但对于化学学科来说，理论与实践的结合更为重要。
通过实验探究，学生可以更深刻地理解化学原理，提高自主学习的能力。
因此，在化学教学中，可以引导学生进行实验探究，激发他们学习的兴趣，提高自主学习的能力。
五、注重学生的反思总结。
学生在自主学习中，需要具备一定的反思总结能力。
学生应该学会总结自己的学习经验和教训，发现自己的不足之处，并提出改进的措施。
这样不仅可以提升学生的自我认知和自主学习能力，同时也可以帮助他们更好地学习化学知识。
总之，高中化学教学中需要注重培养学生的自主学习能力，教师应该利用多种教学方式、方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
同时，教师还应该注重学生的反思总结，帮助学生更好地掌握化学知识，增强自主学习的能力。
新课程下高中化学自主学习的教学策略探索
发展 。
关 键 词 ： 课 程 高 中化 学 自主 学 习 教 学 策略 新
高 中化 学 新 课 程 提 倡 以 弘扬 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 立 能 独 性 为 宗 旨 的 自主 学 习 。 自主 学 习是 在 教 师 的主 导 下 ， 以学 生 为 主 体 的 构 建 知 识 和 技 能 的 一 种 学 习方 式 ． 信 息 时 代 、 习化 是 学 社 会 背 景 下 学 生 学 习 的 必 然要 求 高 中生 的 自主 学 习 能 力 较 差 。 流 合 作 意 识 淡 薄 ． 想 依 交 总 赖老师灌输 ， 习惯 于被 动 学 习 。 学课 程 改 革 将 科 学 探 究 作 为 化 改 革 的 突 破 口 ， 力 倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 ． 科 学 大 合 探 把 探 究 和 科 学 内容 的 学 习摆 在 同等 重 要 的 位 置 。 要 使 学 生 真 正 学 会 学 习 ， 为 学 习 的 主体 ， 学 教 师应 由原 来 单 纯 的 知 识 传 成 化 递 者 转 变 为 学 生 学 习 化 学 的 组 织 者 、 导 者 和 合 作 者 。 使 学 引 促 生 自主 进 行 知 识 建 构 活 动 ， 培养 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 学 生 使 在 体 验 、 察 、 验 、 纳 、 比和 猜 测 的探 索 学 习 过 程 中 ， 观 实 归 类 创 造 力 、 能 、 赋 得 以 发 挥 ， 性 得 到 发 展 。因 此 ， 养 学 生 的 潜 天 个 培 自主 学 习 能 力是 摆在 化 学 教 师 面前 的一 个 重 要 课 题 精 心选 择合 适的化 学学 习内容 。 帮助学 生开 展 自主 学 习。 化 学是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，高 中 化 学 以 无 数 化 学 知识 宝 库 中选 择 的最 基 础 的 ． 适 应 时 代 发 展 的 ． 表 化 能 代 学 基 本 特 征 的 知 识 点 作 为 教 材 的基 本 内容 。 化 学 教 材 在 内容 的 选择 上有 一定 的取 舍 ，许 多 高 深 的理 论 无 法 在 中 学 阶 段 介 绍 ，一 些 基 本 的 理论 知识 由于 条 件 的限 制 ，无 法 从 根 本 上 阐 述 ， 而 对 学 生 的 理 解 产 生 了一 定 的 障 碍 ， 得 某 些 知 识 点 很 从 使 难 以 自主性 学 习 的方 式 来 获 得 ，所 以并 不 是 所 有 的 内 容 都 适
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自主学习与高中化学新课程
摘要：当今社会对高中教学质量的关注程度日益增加，如何构建科学合理的教学体系，通过正确的教学手段提高教学效益，让学生在学习过程中获得良好的体验是每一位教育工作者面临的重大挑战。
随着新一轮课程改革在我国的全面实施，教师在教学中所扮演的角色也发生了改变，学生自主学习能力的培养越来越受广泛的关注。
本文主要有论述在高中化学教学中如何培养学生的自主学习能力。
关键词：自主学习；高中化学；内涵；策略
传统的教学体系中，教学过程往往以教师为主体，学生只是被动的接受教师传授的知识，很难在学习中有良好的体验，这样的教学方式不仅效率地下，并且不利于学生今后的发展，在未来的工作中缺少核心竞争力。
而随着新一轮课程改革的全面实施，当今的教学理念是“以学生为本”，强调学生在教学过程中的地位，要求教师主要扮演引导者的角色，让学生形成积极、主动的学习态度，这样不仅满足了学生由于个体差异性而对教学提出的不同要求，同时提高了教学质量，从而达到教学的高效化和最优化。
因此，在高中化学教学的过程中培养学生的自主学习能力具有十分重要的意义。
一、自主学习能力的内涵
面对日益激烈的市场竞争，自主学习能力已经渐渐成为了一项必不可少的技能，在新课程改革的背景下高中化学教学中自主学习能力的内涵主要有以下几点：
（1）主动性
主动性是学生进行自主学习的基础，是学生对知识的渴望。
在化学的学习中主动性主要体现着学生对学习的兴趣和积极学习的态度。
拥有主动性的学生往往在学习过程中能够时刻保持较高的热情，并且注意力十分集中，同时拥有积极学习态度的他们会按时、保质的完成化学学习的任务。
高中化学新课程中许多内容的学习都需要学生主动地参与，例如实验现象，学生必须主动地观察，否则就不可能知道通常条件下氯气是黄绿色气体，溴是深红棕色液体，碘是紫黑色固体的事实。
（2）独立性
独立性也是学生进行自主学习时必不可少的一部分，尤其是在高中化学教学中，很多实验现象需要学生通过独立思考去解决问题。
培养学生独立解决问题的能力，不仅能够提高他们知识掌握的水平，同时也能让学生在解决问题的过程中，培养学生学习的自信心，让他们在今后的学习中更加得心应手，并且乐于学习、善于学习。
（3）计划性
学习需要学生有计划性，在学习初就针对自身特点制定合理的学习计划，并且选择合适的学习方法。
同时，在学习的过程中不断地进行完善，最终成为完整的学习体系。
一个好的学习体系不仅能够为学生节约大量的时间，让学生养成良好的学习习惯，同时也能通过对自己的审视，发现自己学习中存在的问题，进而进行解决，这正是自主学习能力提高的进一步表现。
二、高中化学教学中学生自主学习能力培养的策略
高中化学是一门难度较高的学科，内容复杂、知识量大并且有较高的综合性，很多高中学生对化学的学习失去了兴趣和信心，影响了学生自主学习能力的培养，导致教学质量一直得不到提高。
结合笔者的工作经验和对国内外化学教学方法的研究，认为从以下几个方面能够有效地培养学生的自主学习能力。
（1）教给正确的学习方法
教师在教学过程中要指导学生掌握自主学习的策略和技巧。
比如合理分配时间，正确处理听课和记笔记的关系，善于总结重点内容，摘录要点，及时记下心得体会，注意新旧知识的联系和对比等。
要让学生区分好不同的知识应该用不同的方法去学习，掌握好各类化学知识的学习规律。
（2）培养学生善于思考、独立钻研的能力
教师在传授知识的同时，应重视培养学生发现问题和解决问题的能力。
并将问题逐步引向深入。
让学生多问多思，使学生的思维经常处于“问题一思考一再提问—深层次思考一更深更全面回答问题”的积极循环状态。
这样做，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能真正教给学生科学有效的学习方法。
（3）兴趣教学
学习兴趣是学生主动学习的原动力，所以在教学过程中需要教师利用合适的方法，针对高中学生年龄段的特点提高教学的趣味性。
例如在讲解元素周期表时，可以选出几个学生，要求他们扮演一个
元素，之后进行自我介绍并要求其他学生猜他们是哪一种元素。
这样的教学手段不仅能够形成活跃的课堂学习气氛，还能让学生在化学学习中不再感到枯燥乏味，乐于接受化学知识。
三、结束语
由于市场竞争的日益激烈，传统的教学理念已经无法满足社会对人才提出的新要求。
随着新课程改革的全面实施，自主学习能力的培养成为了每一个教育工作者必须重视的问题。
总之，在高中化学教学过程中培养学生的自主学习能力，能够提高教学质量，获得更大的教学效益，并让学生在学习过程中有更好的体验，为学生的未来奠定了坚实的基础。
（作者单位：河南省洛阳市孟津县第一高级中学）
参考文献：
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