人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算(一)的教学反思

人教版小学四年级数学下册《四则运算》教学反思

人教版小学四年级数学下册《四则运算》教学反思“ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。

感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。

（1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。

而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。

在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。

“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

人教版小学四年级下册数学教学反思(12篇)

人教版小学四年级下册数学教学反思(12篇)四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。

感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过研究学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。

1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。

2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计较12÷3×2写成=12÷6=2，计较12-3+6就写成=12-9=3.而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是几何？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的寄义理解出现误解，特别是“和”的寄义。

在学生的操演中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。

“和”在题目中是透露表现连接两个数字的关系的连词使用还是透露表现运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，指导学生区别，精确的理解寄义并写出精确的四则余混合算式。

数学四则运算教学反思【13篇】

数学四则运算教学反思【优秀13篇】数学四则运算教学反思篇一在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，透过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的潜力。

这与以前的教材编排有很大的不一样，就应是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。

然而结合我班学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中以前碰到过，但不是很多，因此以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”(“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。

会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。

)再“定”(“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。

即先算什么，就应先算什么，为什么先算它，说出自我是怎样想的，再算什么。

可采用画线标序的方法。

)最后“算”。

以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

四则混合运算，是计算教学中的难点资料，也是学生出错率最高的题型之一。

因此，计算题的审题教学，个性要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的潜力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。

只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信必须能提高学生应用题的解题潜力。

数学四则运算教学反思篇二本节课，当学习用数轴上的点表示有理数时，应让学生了解任何一个有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上点所表示的数并非都是有理数。

学生不但要知道数轴上给定的点表示的数，还要能把给定的数用实心点表…我…示在数轴上。

然后结合4和-4在数轴上的表示引到相反数的概念及在数轴上反映出的几何性质。

人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算(一)的教学反思

人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算（一）的教学反思四则运算（一）的教学反思计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但这个教学内容是在新学期刚开始学，学生经过一个假期的放松和嬉闹指望今天一下把他们拉回来，还是需要时间的。

在课堂上，我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“顺序”是最重要的。

虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生慢慢体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。

在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处在于：1.教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。

当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，要把思考的主动权交给学生。

让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。

让学生有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维能力都得到发展。

当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍。

我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误加以改正。

面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。

在感悟中牢固地建立知识体系。

3．帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。

人教版小学数学四年级下册第一单元《四则运算》教学反思

《四则运算》教学反思本周，我开始教学生第一单元四则运算。

通过一周以来的讲课，学生们对四则运算的计算顺序已经比较清楚了，也能够解决一般的计算问题。

但是，同样也面临着一些问题。

一开始上课，我就一直强调本章要记住关于混合计算的法则，并让学生熟读。

不断的告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。

在其后的练习中又让学生进行模仿，反复训练。

虽然大部分同学已经能够准确、熟练的运算。

但我发现这样的上课模式已经变得非常枯燥乏味，学生仿佛已经感觉不到数学的趣味。

在后来的教学中，我尝试给学生一个开放的教学环境，亲自经历创造的过程，让学生自己在实践中理解运算顺序的合理性以用小括号的重大意义，给学生有更深刻的印象。

对于这单元的教学，我总结以下二个收获。

1．在教学过程中，引导学生分析问题，理清解决问题的步骤和方法。

本单元的例题和习题基本要求学生能够列式解决问题。

但是解决问题的步骤和方法又是重点和难点。

在教学过程中，要侧重于分析。

在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。

如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。

不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。

经过几天的训练，学生已从开始的不习惯到现在的能基本说清楚每一个步骤的意义。

这个方面我觉得还有待提高。

2．在数学教学中，一定要让学生掌握主动权。

当前的教育要求学生占主体地位，教师占主导地位。

数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。

在这个单元的教学里，我把正确的运算顺序和题目的解题思路过程与结合起来。

让学生在做题的过程中，能够感受到混合运算顺序规定的必要性，由此掌握混合运算的顺序。

我在教学的过程中，除了充分利用教材提供的生动情境，给学生独立思考，讨论，自主探索的空间。

数学四年级下《四则运算》教学反思

《四则运算》教学反思
在四年级下的数学教学中，我负责讲授《四则运算》这一章节。

这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。

在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。

在教学过程中，我首先从加、减、乘、除的基本概念入手，确保学生理解这四种运算的意义。

通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握四则运算的顺序和计算方法。

在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如加减法混淆、乘除法误解等，并针对这些问题进行了强调和纠正。

在教学方法上，我采用了讲授与练习相结合的方式。

通过讲解，我帮助学生建立四则运算的基本概念；通过练习，学生能够更好地理解和掌握四则运算的方法。

同时，我也鼓励学生通过小组讨论和互相纠正来提高学习效果。

不过，在回顾这一章节的教学中，我也发现了一些不足之处。

首先，对于一些基础较差的学生，四则运算的掌握还需要更多的练习和辅导。

在教学过程中，我应该更加关注这些学生的学习情况，提供更多的个别辅导。

其次，在讲解四则运算的应用时，我还可以更加深入地结合生活实例，让学生更好地理解四则运算在生活中的实际应用。

总的来说，《四则运算》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。

在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强四则运算与实际生活的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

四年级数学下《四则运算》教学反思

四年级数学下《四则运算》教学反思“四则运算”是人教版四年级下册第一单元的内容，四则运算这个内容贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，所以计算能力的培养非常重要。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1.对四则运算顺序的理解通过学习，学生基本能记住四则运算的基本顺序，但在实际的练习中出现了以下的错误应该值得注意。

如“先乘除后加减”学生误以为是先算乘法后算除法，其实乘除是同级，运算顺序应该从左到右。

后加减学生就认为是先加法再减法，其实加减是同级，运算顺序也应该是从左到右。

2.格式问题学生认为先算的写在前面，不算的就不写。

其实应该是把不计算的部分照着抄下来。

3.很多学生在解答如“326月290的差去乘18与24的和，积是多少？”这一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。

在学生的练习中发现了很多的错误，“和”在题目中是表示连接两个数字的关系还是表示运算中的加法，应该给学生讲清楚，引导学生区别，正确理解含义。

4.在遇到学生做错的典型例题时，应进行辨析，让学生知道自己错在哪了，哪些地方容易出错，使学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一列分数的前4个是、、、．根据这4个分数的规律可知，第8个分数是（）A．B．C．D．2．一个圆的直径增加2倍后，面积是原来的（）A.9倍B.8倍C.4倍D.2倍3．用12.56分米长的铁丝围成下面图形，（）面积最大。

A．正方形B．长方形C．圆形 D．三角形4．一个图形对折后，如果折痕两边的图形( )，这个图形就是一个轴对称图形。

A．完全相同B．大小相等C．完全重合D．形状相同5．一瓶饮料350毫升，其中橙汁与水的比是1：4，洋洋喝去了一半后，剩下的饮料橙汁的含量是（）。

A．20% B．10% C．40% D．25%6．一个人从东村步行去西村，走了全程的40%后离全程中点还有2.5千米，东西两村间的路程是（）A．28千米 B．25千米 C．20千米 D．52千米7．一个圆柱与一个正方体等底等高，那么它们的体积（）A．正方体大B．圆柱体大C．一样大8．甲乙两根绳子，甲用去全长的，乙用去米，谁用去得多（）？A．甲B．乙C．无法比较9．两根同样长的铁丝，从第一根上截去它的，从另一根上截去米，余下部分相比，( )。

运算教学反思

运算教学反思四则运算教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的四则运算教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

四则运算教学反思1《四则运算》是人教版四年级数学第一单元的内容，课前第一次的备课感觉内容不难,根据学生已有的知识应该能够轻松接受。

但是在第二次集体教研后，才发现本单元并不是那么容易，感觉有点难，就第一课时《加减法的意义和各部分间的关系》来说吧，本节课有五个知识点：1.加法的意义；2减法的意义；3加法各部分之间的关系；4减法各部分之间的关系；5减法和加法之间的关系。

按教学参考书上的安排，要求一节课把这几个知识点全部学完。

因为是开学的第一天，部分学生的学习状态不好，还沉浸在假期悠闲的生活中，所以，我们组商量着第一节课只学习1、3两个知识点。

上学开始后，按照惯例介绍青藏铁路，顺势出示例题，找条件问题，画图，学生很轻松的列出了算式。

然后我问：这道题为什么用加法？学生不加思索说：因为是求“一共的”，所以用加法。

看来学生对加法的理解只停留于字面上。

继续追问：求“一共的”一定用加法吗？思考片刻后，有学生说求“一共的”也有可能用乘法。

其他学生纷纷点头，表示赞同。

这是我引导说：看来很多求“一共的”运算大多都是用的加法，但也可以用乘法。

继续追问：是不是所有的加法题，问题中都有“一共”两个字呢？请举例说明？这个问题可难住了部分学生，一分钟后，大约有20位学生举手，一学生说：小明有10本书，小华比小明多5本，小华有几本书？这道题用加法。

根据条件，我画图，学生列式，并说明为什么用加法？学生回答说：因为有个“多”字，小华比小明多5本，所以用加法。

我追问：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用减法吗？生摇头，这是一学生立刻举出带有“少”字的加法题：小明有10本书，比小华少5本，小华有几本书？从孩子们诧异的表情看，对此类的加法应用题很陌生。

四则运算教学反思（精选12篇）

四则运算教学反思（精选12篇）四则运算教学反思（精选12篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的四则运算教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

运算教学反思篇1新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。

目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。

从出发点来说，编者希望把运算顺序结合应用题的解题思路进行很生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此，我这样设计了教学过程。

应用题的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教材出发找准题型的新点就很重要。

教学中我始终把滑雪这一情境贯穿始终，逐步设计了不同的题型，让学生在解决问题的过程中，进一步理解含有两级运算的题的运算顺序和解决方法。

本节课的新知学生在以前已经接触过并且多数孩子已经掌握了计算方法，我个人结合我们班的情况认为没有必要把时间浪费在计算方法上。

从孩子们做题的情况看，顺序已经比较明确，粗心计算的问题仍然让人头痛。

有的孩子宁愿绞尽脑汁的口算、心算，也决不拿起笔来列竖式计算，看来培养孩子良好的计算习惯并非一日之功。

上完本节课，我的最大感受是，学生的水平参差不同怎样有效利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的满足，是我迫切需要解决的问题，在今后的教学中教师要尝试解决这一问题。

运算教学反思篇2本单元在教学四则运算的顺序时，改变了以往单纯教授计算法则的现象，而是将四则运算赋予了生活中的现实意义，目的是通过让学生解答生活中的具体问题来理解掌握其运算顺序，提高学生解决问题的能力。

在教学中教好地体现了新教材的这一新的理念：1、将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。

教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思考，自主体验，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。

四年级数学下《四则运算》教学反思

四年级数学下《四则运算》教学反思
“四则运算”是人教版四年级下册第一单元的内容，四则运算这个内容贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，所以计算能力的培养非常重要。

在教学过程中我主要有以下几点体会：
1.对四则运算顺序的理解
通过学习，学生基本能记住四则运算的基本顺序，但在实际的练习中出现了以下的错误应该值得注意。

如“先乘除后加减”学生误以为是先算乘法后算除法，其实乘除是同级，运算顺序应该从左到右。

后加减学生就认为是先加法再减法，其实加减是同级，运算顺序也应该是从左到右。

2.格式问题
学生认为先算的写在前面，不算的就不写。

其实应该是把不计算的部分照着抄下来。

3.很多学生在解答如“326月290的差去乘18与24的和，积是多少？”这一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。

在学生的练习中发现了很多的错误，“和”在题目中是表示连接两个数字的关系还是表示运算中的加法，应该给学生讲清楚，引导学生区别，正确理解含义。

4.在遇到学生做错的典型例题时，应进行辨析，让学生知道自己错在哪了，哪些地方容易出错，使学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

四年级数学下册《四则运算》教学反思

四年级数学下册《四则运算》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版小学四年级数学下册《四则运算》教学反思

人教版小学四年级数学下册《四则运算》教学反思“ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。

感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。

（1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。

而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。

在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。

“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

小学四年级数学下册四则运算教学反思

小学四年级数学下册四则运算教学反思第一篇：小学四年级数学下册四则运算教学反思小学四年级数学下册四则运算教学反思这一单元的目标是这样定的：1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

学生错误：不列综合算式解决问题。

四则运算的顺序有错误。

差生理解问题的能力有待提高。

差生简单的计算发生不必要的错误。

提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。

更容易接受。

如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

《位置与方向》教学反思这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。

为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。

同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。

注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。

从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

数学四则运算教学反思（通用19篇）

数学四则运算教学反思（通用19篇）数学四则运算教学反思篇1“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。

其资料占小学教学知识的主要位置，可见计算潜力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最后求什么，用什么方法计算。

感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解透过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。

(1)对“先”字的理解，我发此刻很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。

(2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。

而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，个性是“和”的含义。

在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。

“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师必须要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

四年级数学下《四则运算》教学反思

四年级数学下《四则运算》教学反思“四则运算”是人教版四年级下册第一单元的内容，四则运算这个内容贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，所以计算能力的培养非常重要。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1.对四则运算顺序的理解通过学习，学生基本能记住四则运算的基本顺序，但在实际的练习中出现了以下的错误应该值得注意。

如“先乘除后加减”学生误以为是先算乘法后算除法，其实乘除是同级，运算顺序应该从左到右。

后加减学生就认为是先加法再减法，其实加减是同级，运算顺序也应该是从左到右。

2.格式问题学生认为先算的写在前面，不算的就不写。

其实应该是把不计算的部分照着抄下来。

3.很多学生在解答如“326月290的差去乘18与24的和，积是多少？”这一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。

在学生的练习中发现了很多的错误，“和”在题目中是表示连接两个数字的关系还是表示运算中的加法，应该给学生讲清楚，引导学生区别，正确理解含义。

4.在遇到学生做错的典型例题时，应进行辨析，让学生知道自己错在哪了，哪些地方容易出错，使学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．下图是一个长3厘米、宽与高都是2厘米的长方体。

将它挖掉一个棱长1厘米的小正方体，它的表面积是（）平方厘米。

A．32 B．35 C．31 D．342．如图中的阴影部分的面积占长方形的（）A．B．C．D．3．下图，这个梯形的面积是（）cm2。

A.10B.25C.50D.1004．如果某车间男职工占49，那么女职工人数比男职工人数多（）A．20% B．25% C．33.3%5．用12.56分米长的铁丝围成下面图形，（）面积最大。

A．正方形B．长方形C．圆形 D．三角形6．在2019年3月5日学雷锋纪念日，小丽从4件上衣和3条裤子中挑选1一件上衣和1条裤子，捐给贫困学校的孩子，她有（）种不同的捐法。