我的作文教研故事

我的作文教研故事

××中心学校马××

参加工作将近11年了，可从事作文教学工作还不满三年。在以往的十年里,由于工作需要，从事过低年级语文教学和数学教学工作，作文教学从未接触过。2017年，我第一次接三年级班。面对这个新组成的班级，我的第一个感觉便是学生的语文基础差。尤其表现在作文上，写作无话可说，要么三言两语，要么东拼西凑。当时，各种滋味涌上心头，迷茫、困顿、焦虑，常常使我寝食难安。对于作文教学,可以说,让我感觉是一头雾水，不知怎样教。在作文起步阶段，我不能给学生造成损失呀？最要紧的是作文。作文怎么办？我把我的困惑在教研会上提了出来，组里有经验的老师告诉我：作文前，你要给学生指导，你得给他们定范围。听了他们的建议，加上自己的努力，我逐步理清了作文的教学模式“教师命题—教师指导—学生作文—教师审阅—教师讲评”。燃眉之急解决了，学生能写一页很通顺的作文了。然而新的问题出现了，作文“千人一个面孔”。为了应对期末考试，我想到了一个“妙招”让学生背作文。这招还算灵，让我考出了几个好成绩。

好景不长，随着新的课程理念不断深入，县教研室的统测,测查重点转为测试学生的“基本知识与基本技能”两方面。尤其作文，一改以前的命题模式，改为“学生命题或半命题”，命题范围也由课内八篇大作文进行拓展，这下让我“马失前蹄了”。也让我们学校的语文教学成绩几乎“全军覆没”。一阵莫名的可怕涌上心头，然而在可怕之后我更多的是反思。反思我的语文教学，反思我的作文教学。

故事一：一道填空题的思考

记得2018年的7月份县级统测考试中有这样一道题：在两基“迎国检”

验收中，我们的校容校貌发生了很大的改变，请你用一些词来形容一下。我们参加考试的学生竟有80﹪的同学写了一个词或两个，还有一个词不会写的。看到这种情形，我的心被震撼了。描写景物的词，语文乐园里就有，上课时，我采用不同的形式读过，不下几遍的写过，听写过，可是答出如此的题，让人心寒。难怪学生的作文用词单一，总是干巴巴的那几个，我的语文教学问题出在哪里？

故事二：麦子在秋季收

有一次学生写关于景物描写的作文，有一个学生以时间的顺序写景物的变化，选用的景物中就有麦子，“秋天到了，麦子变黄了，农民伯伯开始收麦子了”。在讲评作文的时候，我故意问道“大家知道，麦子黄了是在哪个季节？”我听到的多数声音是“秋天”。我当时惊呆了，农村的孩子面对麦子竟不知道哪个季节收获。更何况是讲过的知识，我感到莫大的悲哀。

静下心来，我重新思考。一个个镜头在我的脑海中闪现：拿到作文题目后，一个个紧皱眉头的小脸；在我大讲特讲怎么写作时一双双迷茫的双眼；作文底稿被我否定后一张张失望的面孔……我一手包揽了学生的作文，忽视了学生的主动性、积极性和创造性。整个学期下来，我除了让学生课内作文以外，很少让学生到课堂外体验、观察、继而练笔，学生在我长期“闷罐子“式的教学模式中大量的练习训练，他们与自己的生活环境隔绝了，他们的写作源泉枯竭了，难怪写出的作文尽是空话、假话、套话。

原因找到了，可在平时的教学中，怎样教，始终是我的困惑。

故事三：那天在办公室里，新调来夏老师带的二年级班一小男孩急匆匆冲进办公室，跑到门后抓起一把笤帚就跑，一出门差点被绊倒。坐在办公室里的人被小男孩的可爱逗笑了。夏老师微笑着从椅子上站起来，扶住站立不稳的小

男孩，轻轻对他说“别急，说说你为什么这么慌张。”小男孩定了定神，然后断断续续的说：“我们打扫卫生区没笤帚，班长派我来借笤帚，我慌慌忙忙跑进来拿起笤帚就跑，跑的太急了，差点绊倒了。”在夏老师的安慰下，小男孩拿着笤帚小脸挂着笑意离开了。难怪夏老师班的学生写话那么有序，内容总那么丰富。我那迷惑已久的思想似乎有了亮光。

新课标指出“语文教学要联系学生生活实际”。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，生活犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。走进生活，观察生活，这就要学生有一双慧眼，有一颗慧心让他们能从平凡的事，平凡的人中感悟到不平常。从一些司空见惯的人和事中努力找到使自己心动的东西来。做生活的有心人，做一个热爱生活的人。关注现实，热爱生活，表达真情实感。而生活实践、劳动实践是乡村语文教学的优势。

故事四：难忘的绕口令比赛

那是一次写活动的作文，我想学生参加的活动很多，写这篇作文肯定没问题。然而让学生回忆自己曾经参加过哪些活动时，有的只能说出活动的名称，有的提到活动的内容也只是片言只语。我知道这些记忆离他们有段日子了，要么尘封了、要么陈旧了。往事激不起他们的写作热情了。我灵机一动，不如给他们创造一次活动的机会。“明天我们进行一次绕口令比赛，大家愿意参加吗？愿意的话，可要找好绕口令，做好准备啊。”第二天我如期举行了一次绕口令比赛。第一次我感到改作文也是很有趣的。“‘上山我骑驴，下山驴我骑’，我们都喊徐进读的太慢，再快点。徐进只好加快速度，这下可好，读成‘上山我骑驴，下山驴骑我’，这时徐进涨红了脸，大家笑得前俯后仰。”“我知道自己读的结结巴巴的，我知道自己没有做好准备。经过这件事让我懂得了，做什

么事都要下功夫，做好充分的准备。”

故事五：劳动的乐趣

“同学们，下节课我们要进行劳动，任务是打扫教室，现在我分一下工，我们先扫地，再扫房顶，最后拖地”。“同学们还有要补充的吗？”“老师，我觉得你这样安排很不合理，这样大家涌在一起干活，既浪费了时间，又没有效率。”“我认为，一组扫地，二组负责扫房顶擦玻璃，三组负责提水拖地比较好，这样我们同时干，既节省时间又出效率。”“老师，我觉得应该谁先干完，谁先休息。”“我觉得大家的建议很好，不过我还有一项任务，那就是在劳动的过程中，你观察一下你的同学的表现，可以是神态、动作、语言方面的，想象你平时积累的哪个词用到他身上合适。”劳动结束后，我趁热打铁布置了一篇小作文。赵万银这样写到“别看韩旭学习不怎么样，可他却是一个劳动的小能手。只见他挽起袖子，拿起拖布，二话没说就干了起来。墙角，桌子底下都没有逃过他的‘火眼金睛’，一会教室地被他拖得干净又明亮。”代静姝在作文中写到“在这次劳动中，表现最突出的就是我那大嗓门的朋友代苗了。接到任务，她就迫不及待的亮起了嗓门‘代静姝擦第一块玻璃，李媛、李婷第二、第三块，咱不能落后头了’，听她这么一喊，大家犹如接到命令的士兵，立马行动了起来。而代苗俨然一个小指挥家。一会儿扯着嗓门喊这个没擦干净，那个注意安全。”

在劳动实践中指导学生观察生活，向学生提出积累素材的要求，重视学生的生活经历、亲身体会，这样学生在作文时才会有话可说，有情可抒。诸如此类的作文，我还布置类似体裁的作文“有趣的一件事”，内容众彩纷呈，有掏麻雀窝的，有上树摘桑果的，沟里抓鱼的……

故事六：爸爸、妈妈辛苦了