阅读课堂教学中提问艺术论文
恰当运用提问,提高个性阅读效果论文
恰当运用提问，提高个性阅读效果语文学习的最高境界是“享受语文”。
既享受思考的成果，又享受思考的过程。
当学生不再有枯坐冷板凳腻听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉的时候，那才是在“享受”语文学习带来的乐趣。
《课程标准》指出：语文的学习要提倡个性化阅读。
学生根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
在这样的前提下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要。
问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，同时也能展现课堂中教与学的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。
“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式是课堂提问容易陷入的两个误区。
语文课堂的问题设置，最忌讳的是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。
同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于应对，难以实现思考的价值，使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。
理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。
新课标下的语文课堂教学，可采用以下几种提问方式指导学生完成个性化阅读的全过程。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
随着信息技术的不断发展，信息量非常大且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生头脑中呈现不同价值观念。
课外阅读的思考价值愈发显得重要。
因此，课外阅读这个环节必须与课内的阅读思考有机结合。
教师在设计问题时，应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
语文阅读教学问题及对策论文
语文阅读教学问题及对策论文语文阅读教学问题及对策论文提要：小学语文教学作为基础性的语文教学阶段，对于学生语文知识水平的提升，语言意识以及文学素养的养成十分关键，不断地提升小学语文教学的质量水平，有着很强的现实意义与必要性。
阅读教学作为语文教学中的重要组成，系统性地对于学生的语言知识，语言素养进培养，有效地发现阅读教学中存在的主要问题，积极地进行对策分析，不断地优化教学，对于教学发展有着十分重要的意义。
本文结合教学实践，首先分析当前阅读教学中存在的主要问题，基于问题针对性地进行策略探究，为今后小学语文教学的发展做出相应的依据。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策教育理念的发展，使得我们对于教育教学有了更深地认识，不断地在教学中发现问题，积极进行问题优化，是教育理念发展层面的要求。
在小学语文教学中，从存在的主要问题的角度出发，以发展的眼光审视教学，引入新方法与新思路，能够促进教学有效性的提升，使得学生在高效高质量的环境下学习，积极意义十分深远。
总的来说，不论是基于教育理念，还是从教学实践的角度出发，通过发现问题，解决问题来促进阅读教学质量水平提升，有着十分显著的必要性体现。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学的引导性不足。
通过对当前小学语文阅读教学进行实践调研，发现主要的问题体现层面就是，阅读的引导性不足。
首先，老师在阅读教学开展的过程中，教学模式十分单一，基本是学生先读，老师在进行讲解的模式，没有充分尊重学生在教学中的主题地位，学生仅仅是被动地进行知识接受，不利于学生的成长。
其次，阅读教学引导性不足，还有一个重要的体现，即老师在阅读问题设置的层面体现了定式化思维，难以对于学生进行有效的引导，单一化的问题设计使得整个问题的思考性降低，很多问题都是“你想说什么”，或者是“你想对她说什么”，亦或者是“你有什么感想”等等，这样千遍一律的问题设计使得学生的思维僵化，难以引起学生的解答兴趣。
课堂教学中提问艺术论文
课堂教学中提问艺术的探索摘要：课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一，好的课堂提问可以开启学员的心灵，增长学员的智力，使学员在美的享受中获取知识，增长才干。
关键词：课堂提问内容对象指导方法应注意的问题艺术教学过程是师生双向的思维交流过程，教员教得怎样，学员学得如何，需要通过一定方式了解。
课堂提问即是方式之一。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学员学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。
因此，要取得好的、受到学员欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。
1 在提问内容上，讲究五个方面1.1 精心设计，注意目的性。
提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。
课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。
教员要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
备课时就要描述出提问的明确目标，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
1.2 难易适度，注意科学性提问前，教员既要熟悉所教内容，又要熟悉学员的掌握情况，还要熟悉学员对知识的掌握情况。
教员的提问要根据学员的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
1.3 循循诱导，注意启发性启发性是指提问能触动学员的思维神经，给学员点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学员智力发展的决定因素。
课堂教学中提问艺术论文
浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。
正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。
如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。
恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。
课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。
一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。
如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。
三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。
浅谈初中语文课堂阅读教学中的提问艺术
浅谈初中语文课堂阅读教学中的提问艺术【摘要】初中语文课堂阅读教学中的提问艺术起着至关重要的作用。
通过精心设计的问题，可以有效引导学生深入阅读、理解和思考文本，提高他们的思维能力和表达能力。
本文从提问的设计原则、方式与技巧、目的与效果、引导学生思考和讨论以及拓展学生思维和能力培养等方面进行探讨。
提出在阅读教学中，教师应灵活运用各种提问方式，注重问题的深入和思考性，激发学生的兴趣和思考欲望。
通过提问，可以有效引导学生积极参与讨论，拓展他们的思维方式，提高他们的语文素养和综合能力。
强调初中语文课堂阅读教学中提问艺术的重要性，同时建议进一步开展研究和探讨，更好地促进学生的全面发展。
【关键词】初中语文，阅读教学，提问艺术，设计原则，方式与技巧，目的与效果，引导学生思考，讨论，拓展学生思维，能力培养，重要性，研究建议。
1. 引言1.1 初中语文课堂阅读教学的重要性初中语文课堂阅读教学在学生语文素养的培养和提高中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以拓展知识面，增强语言表达能力，培养审美情趣，提高思维能力，丰富情感体验。
在初中阶段，学生正处于认识世界、构建思维框架的关键时期，语文阅读教学有助于引导学生打开思维的视野，拓展认识的边界。
语文课堂阅读教学不仅可以帮助学生掌握语言知识和技能，更重要的是培养学生的文学素养和审美情操。
通过阅读文学作品，学生可以感悟人生哲理，体味人性美、自然美、社会美，提高情感体验和审美能力。
语文阅读教学还可以帮助学生提高语言表达能力，增强文字理解和运用能力，为他们将来的学习和生活奠定良好的基础。
初中语文课堂阅读教学的重要性不可忽视。
只有通过精心设计的阅读教学活动，引导学生爱上阅读，乐于思考，提高语文素养，才能实现语文教育的终极目标。
1.2 提问在阅读教学中的作用在初中语文课堂的阅读教学中，提问是一个至关重要的环节。
提问不仅可以帮助老师检查学生是否理解文章内容，还可以激发学生的思考和思维能力。
阅读教学中有效提问论文
阅读教学中有效提问的策略[摘要] 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。
一个个问题在支撑整个课堂教学，在阅读教学中追求高效，应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，更好的培养学生思维的深度、广度和密度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起，让阅读教学走向高效。
[关键词] 问题设计有效课堂提问策略古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
”教师要善问，要讲究提问技巧。
有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。
在课堂教学中，教师应该如何有效提问呢？一、着眼目标把握方向教学目标是课堂教学的方向，内容和手段都要紧紧围绕目标。
我们可以围绕教学目标，设置与其相一致的问题。
如教学《背影》一文时，我们可以确定使学生领会文章丰富深刻的主旨这一教学目标。
为了不使教学漂浮，设计了这样一个重要的环节：努力使学生通过文中字词语句来实现对文章主旨的理解。
我先请同学快速阅读课文后用精练的语言概括故事情节，然后通过对文章“望父买橘”片断中句子的分析，来牵起对父亲这一人物形象的把握、对文章深刻内涵的体悟。
一旦把握住在文章中牵一发而动全身效果的句、段，再设法使学生能够真正品味这些语句的内涵，就足以带动全文的学习。
既避免了肢解文本的常见病，又培养了学生对语言文字的敏锐感。
只有当学生能关注句子通过语句进入文本时，学生的学习才会离语文更近些。
引导学生品读一些关键语句，做最纯粹最原始的阅读，引导学生关注语言本身，分析品味重要的字、词、句、段，通过研读、探讨、交流及教师点拨，达成本课的教学目标。
二、把握时机，激活气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
对阅读教学中有效提问技巧论文
对阅读教学中有效提问的技巧探讨【摘要】本文笔者结合自己多年的教学实践，就阅读教学中如何进行有效的提问，谈谈自己的几点思考及体会，通过总结以期提高小学语文课堂教学质量。
【关键词】阅读教学课堂提问提问技巧教学探讨小学语文著名学者韦志成先生认为，提问应“适时”，要“抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。
若没有抓住时机，或者错失时机，提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果。
课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。
在课堂教学中设问题情景，投石激浪，引发学生的求知欲；形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求异优化；讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能；明确教学重点，开发茅塞，培养学生举一反三的能力；注意问题的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力等，可以促进学生思维的启发和学生交际能力的提高。
一、设问题情景，投石激浪，引发学生的求知欲“创设思维基于实验始于问题。
”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情景是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辩能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。
例如《燕子》一课，文后有道练习题，让学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪儿，学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。
因此，学生的回答基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。
但我并不就此罢休，我是这么说的：“原句写得生动，具体，你们的回答也能说得生动、具体一点吗？比如，联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。
”一位学生受到启示，说：“读原句就像加了油盐酱醋的菜，色香味具全。
而缩减后的句子则显得干巴巴的，没味道！”我及时表扬了他。
于是，同学们议论开了。
有的说，原句是加了方糖的咖啡，越喝越有味；有的说，原句是一杯浓浓的龙井茶；有的说，原句中的燕子就像我阿姨那条美丽的花裙子，真漂亮。
课堂提问与引导论文2000字
在小学语文阅读教学中，课堂提问和阅读方法指导是教师开展教学不可缺少的手段。
提问能激发学生的积极思维，培养学生的定向阅读能力，使学生根据提出的问题阅读教材内容，并根据实际理解水平有意识地思考问题，从而促使学生阅读文章。
提供适当的阅读方法也能鼓励学生学习阅读。
叶圣陶先生指出:“如果学生不参考、分析、比较、总结和欣赏，他们会在哪里读到“真正的知识”？我在哪里可以“真正”阅读这清楚地指出，无论用什么样的阅读方法，思维都是实现“真知识”阅读和“真能力”阅读的保证。
通过课堂提问与阅读方法的指导有机结合，学生将能够充分感知、深刻理解、积极思考、发展智力、提高阅读能力，最终实现叶老的“真阅读”和“真阅读”。
让我们谈谈结合阅读方法指导的几种课堂提问形式。
首先，感知，快速阅读感知是对文本的整体理解。
快速阅读就是浏览文本。
两者的结合可以培养学生在大量阅读信息中把握文章要点、快速追求质量的能力。
例如，当学生最初接触到一篇课文时，为了使学生在有限的时间内理解课文的主要内容和课文的中心思想；画新单词和短语；使用参考书或上下文相关的方法来识别单词、解释单词和疏通句子；标记文本的自然段落代码；找出文章的关键段落；这种方法可以用来分析主题和理解主题与文本内容之间的关系。
在分析课文的过程中，在关键段落中画出关键词和句子，总结段落和层次的含义，使学生对所学内容有一个全面的认识，为进一步理解课文奠定基础。
2。
李端和联发李端指的是澄清剖面和层之间的内部关系。
衔接法(connection method)是指在阅读时，从整篇文章开始，澄清每一段内容之间的联系和区别，将意义相近的自然段落合并，分离逻辑段落，总结每一段的意义，综合每一段的内容，然后总结全文的主要内容。
这种方法通常基于学生对课文内容的理解。
教师从课文的每一段引发问题，引导学生形成定向思维，逐段阅读，思考要写什么，掌握作者的写作思路，然后根据每一段明确课文的结构安排。
例如，《威尼斯之舟》共有五条自然通道。
谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。
语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。
那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。
为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。
教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。
”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。
”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。
教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。
”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例五篇范文
语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例五篇范文第一篇：语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例“语文课堂阅读教学的有效性提问的探索”之案例课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间，焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
经过几年的课程改革，以往的“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。
然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效。
那么，如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出强大的生命活力？我认为在语文课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提问，不仅能激发学生主动参与的欲望，更有助于进一步培养学生创造性思维。
我觉得，要提高语文课堂阅读教学的效度，必须要从有效提问入手进行突破。
然而当前语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。
诸如目的不明确，零碎不系统，忽视学生的年龄特征和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，情绪高昂，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是毫无益处的。
例如：案例一：如上《空城计》一课，有的老师设计了这样的问题：1、诸葛亮是不是三国的？2、他是不是孔明？3、你是不是喜欢他？4、他有哪些著名事例？这样上课看似有许多问题和提问，课堂气氛也十分的活跃，学生的反应也十分激烈，似乎课堂气氛十分活跃，但都是些无效的提问，这些问题未免过于简单，这些问题根本不富于启发性，体现不出本课的重点，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，课堂的教学效果却不尽人意。
小学语文论文小学语文阅读教学中的提问技巧分析
小学语文论文小学语文阅读教学中的提问技巧分析引言：语文阅读是小学语文教学的重要环节，而提问是语文阅读教学中的一项关键技巧。
提问通过引导学生思考、激发学生兴趣、培养学生阅读能力等方面发挥重要作用。
本文将从提问的目的、提问的类型、提问的技巧等方面对小学语文阅读教学中的提问技巧进行分析。
一、提问的目的1.引导学生主动思考：提问可以引导学生在阅读中思考问题、解决问题，从而激发学生的主动性。
2.检查学生阅读理解：提问可以帮助教师了解学生对文本的理解情况，及时发现学生的问题，并进行针对性的辅导。
3.激发学生的阅读兴趣：通过提出具有吸引力的问题，可以激发学生的阅读兴趣，促使学生对文本进行深入探究。
4.培养学生的阅读能力：提问可以让学生运用语文知识，提高语文水平，同时培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、提问的类型1.理解性提问：通过提问帮助学生理解文本的基本意思。
例如：“文章中的主人公是谁？”，“这个故事主要讲述了什么？”3.推理性提问：通过提问引导学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维能力。
例如：“根据故事情节，你能猜测出下一步会发生什么吗？”4.评价性提问：通过提问促使学生对文本进行评价，培养学生的批判性思维。
例如：“你认为这篇文章表达的观点对吗？为什么？”三、提问的技巧1.提出具体问题：问题要与文本紧密结合，具体而有针对性。
例如：“故事中的小狗躲进哪里去了？”2.适时提问：问题的提问要适时，避免打断学生的阅读情绪。
可以选择在文本读完后提问，或在合适的时机设置提问环节。
3.启发性提问：通过提问激发学生的思考，引导学生自主探索文本内容，而不是简单给出答案。
例如：“你觉得这个问题有什么难度？怎样才能解决？”4.多样性提问：将不同类型的问题合理搭配，使提问更具层次感和综合性，能够全面考查学生的阅读能力。
5.适量提问：不要一次性提问太多问题，以免给学生造成压力。
可以根据学生的接受能力和实际情况，适量设置提问的数量。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
小学语文论文-灵巧提问,让小学语文阅读教学更精彩人教版新课标
小学语文论文-灵巧提问，让小学语文阅读教学更精彩人教版新课标语文课堂教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织成败。
全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功高效的。
阅读教学中，教师要精心设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨指导，来点燃学生思想火花，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
但课堂教学中的提问的有效性还远远没有引起教师的足够重视。
大部分教师没有抓准提问的契机，不懂提问的艺术，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
那么，如何设计切合学生与课文实际，引导学生深入文本，提高课堂教学效率呢？一、巧妙设计，把握原则1、提问具有启发性教师的提问设计要富有启发性，能够激发学生去调动自己的生活实际，集中注意力去积极思索，说出自己的独特感受，起到牵一发而动全身的功效。
能够促使每个学生经过自己的独立思考，对知识融会贯通，对文本有一定的理解提高学生分析问题解决问题的能力。
2、提问难易要适中阅读教学中教师的提问要避免两种趋势：一种是问题过大、过深、过难，谁也回答不了；这样的提问让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。
第二种是问题过小、过浅、过易，学生不假思索便能对答如流，提不起学生兴致，无助于学生的思维锻炼。
阅读教学中较好的提问其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
3、要面向全体学生面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
每个教学环节设计的问题要根据难易及重要程度提问1—3人，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长，让他们积极地参与，使大多数学生有解答问题的机会，更好地激发学生积极思维的热情。
二、灵活运用，质疑激趣1、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，一般化的老生常谈，不能在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该删烦就简，深入浅出，选择新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考(可供参考)
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
阅读教学中有效提问摭谈-教学论文
阅读教学中有效提问摭谈-教学论文《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称为“语文课程标准”）在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。
我们知道，要使对话有成效，提问是关键。
提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。
实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。
新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维发展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。
因此，教师应根据“课情”、“学情”，因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。
然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。
有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。
5、提问急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。
显然，提高阅读教学提问的有效性，是新课程改革亟待解决的一个重要课题。
小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文
小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文课堂提问作为小学教学活动的形式之一，是完成阅读教学任务的有效途径，小学语文阅读教学其实是一个对话过程，包括学生与课文对话、学习与学生对话和学生与教师对话等，通过对话达到教学目的。
提问可以为教师与学生提供大量的对话机会，通过课堂提问可以提高学生学习语文知识的注意力，有利于阅读教学活动的顺利进行。
一、小学语文阅读教学中的提问准则首先，目标性准则，在小学语文阅读教学中进行提问，需要从教学目的出发，具有较强的目标性，不能盲目提问，注重本节课的教学目标，围绕教学任务进行提问，目的是通过提问帮助学生对课文内容产生更深层次的理解与认识，同时发展他们的智力、情感与技能等。
其次，适时性原则，小学语文教师在提问时需要把握时机，做到恰如其分，在学生产生一定想法，心中有疑问又无法表达时进行提问，在遇到难点、重点时，通过提问解决知识难点，突出教学重点，或者是在学生思绪混乱，找不到突破口时，运用提问发散他们的思维。
再次，适量性原则，针对小学语文阅读教学，教师在进行课堂提问时，不能太多，整节课都在提问，也不能过少，几乎没有提问，除提问数量合适之外，还应该注重提问的质量，通过提问调节课堂教学节奏，有张有弛，避免学生出现厌倦或疲劳。
二、小学语文阅读教学中的提问技巧1.提针对性问题，实现教学目的。
在小学语文阅读教学过程中，针对课堂提问教师应该做到有的放矢，提出针对性问题，为实现教学目的所服务。
课堂提问应该以教学目标为出发点，明确难点、突出重点、瞄准方向，重点解决语文阅读教学中的问题，通过适时提问和点拨，让学生抓住学习重点，而难点指的是学生难以理解的语文知识，阻碍教学活动的顺利进行。
例如，在进行《奇怪的大石头》教学时，当学生了解四光探索巨石由来的过程之后，针对教学重点与难点，教师可以设置课堂提问：分析李四光是如何思考问题和提出问题的？体会作者是怎样把内容写具体的？等，通过对问题的分析与研究，帮助学生更好的理解课文内容。
小学语文论文-艺术提问,激活小学语文阅读课堂通用版
小学语文论文-艺术提问,激活小学语文阅读课堂通用版学贵有疑。
在阅读教学中，因学生知识经验所限，阅读中自然会遇到诸多问题，而解决阅读中所遇到的这些问题，对促进学生对文本的理解具有积极意义。
同时，为更好地达成教学目标，教学中教师有根据教学内容和目标有计划地设置一些问题来引导学生进行阅读，可让阅读变得更加有针对性，从而提高阅读教学效率。
那么，在小学语文教学中如何通过提问来引导学生进行阅读呢？一、提问要紧扣学生实际，问题要能激发学生兴趣在阅读教学中，教师提出问题引导小组学生进行探究时，针对学生个体的阅读情况，教师要提出针对性的问题来进行引导，从而让学生在问题引导下获得独特的理解。
在这个过程中，尤其在问题的难易程度上要注意把握，针对基础稍好的学生问题可稍难些，而针对基础稍弱的学生，问题则要更直观、形象些。
如在《倔强的小红军》的初读过程中，针对基础稍差的学生可提问“读了课文，看看课题，课文主要写谁？还写了谁？（主要写小红军，还写了陈赓同志）小红军是怎样一个孩子？（倔强的孩子）“倔强”是什么意思？查查工具书，（性情刚强不屈）”而对基础稍好的学生则可追问“哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛？（不解答，供分段考虑）开头的自然段交代故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。
“深情”是什么意思？”通过这样难易不同的问题来针对学生进行提问才能更好地进行学生进行阅读探究。
二、提问要紧扣教学目标，问题要能促进目标达成教学目标是阅读教学中预期的目标，问题的设计出发点就是教学目标。
当然，教学目标严格意义上应该是学习目标。
在提问过程中，教师可根据目标而设计出相应的问题，用问题来引导学生逐渐向目标靠拢，从而促进学生对文本的理解。
如在《地震中的父与子》的阅读教学中，教学目标是要在引导学生掌握基本生字词和文章内容机基础上引导学生学习通过对人物外貌、动作、语言、神态、心理描写表现人物感情的方法；让学生能从课文中感受到父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量，受到爱的教育。
初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文
初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。
而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。
课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。
课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。
下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。
课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。
课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。
教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。
如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。
虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。
在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清、模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑筋回答不了，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题间在内部凉席上要互相衔接、首尾相连、层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
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浅议阅读课堂教学中的提问艺术
【中图分类号】g424
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提
出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、怎样艺术阅读教学的提问。
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写
文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
（二）问题的提出要有启发性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要有曲折性。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师
应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。
教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。
”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
（五）问题的提出要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。
这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性。
于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思
为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题
语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。
有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。
猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。
但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。
（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。
最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。
课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。