2009年《教育学》复习自测试题答案

2009年《教育学》复习自测试题答案1-5 CACBD6-10 BCAAB11-15 BDBAD16-20 DCDDD21-25 CCBCB26-30 DAAAB31-35 BCBAD36-40 ACCBB41-45 BACDB46.无关变量就是对研究不起作用的变量无关变量是泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。

说它无关，是指它与自变量无关，与研究目的无关。

但它对研究结果会产生影响，所以需要在研究过程中加以控制，因此也称之为控制变量。

因此，无关变量是对教育研究不起作用的变量的说法是错误的。

47、答：错误。

教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级和政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。

两者出发点不同、指向对象不同、实际功用不同、隶属范畴不同。

48.所有的教育现象都会成为教育研究的对象?教育研究是以教育现象为研究对象的，目的在于揭示教育现象背后的规律，但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。

这种现象必须是那种具有潜在探索研究价值的教育现象才行，有些教育现象是偶然的、个别的发生的现象，不具有研究价值。

现象作为一种可被观察到的“事实”，它本身并不会自动成为研究的对象，只有当研究者对他们所观察到的现象产生疑问，这种现象才会进入我们的研究视野，才能真正成为教育研究的对象。

因此，这一说法是不准确的。

49.简述教育的政治功能教育的政治功能是指教育对政治的影响和作用，主要体现在：〔1〕教育能为政治培养所需要的人才，通过培养人作用于是一定的政治，这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面。

自古以来，任何一种政治制度，要想得到实现、巩固和发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。

教育可以培养大批的领导和管理人才，直接为政治制度服务。

〔2〕教育可以促进政治民主，一个国家的政治是否民主，这由国家的政体来决定，但与人民的文化水平，教育事业的发展程度也有关系。

一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革和进步。

〔3〕为政治的稳定和变革制造一定的舆论。

通过教育宣传一定阶级和政党的政治纲领、方针、路线和政策是教育对政治的基本功能，其主要包括两个方面：一方面学校是知识分子和青年学生聚集的地方，师生对社会上的各种主张、思想做出反映，对于进步的符合时代潮流的政治观点和政治变革，进行积极的学习、研究和宣传，扩大其影响，从而促进社会政治进步和变革;对于消极****的社会政治理论和观点，进行有效的抵制，不让其在社会上扩散和蔓延。

另一方面学校对于社会政治的决策，即政治路线、方针、政策的确定具有咨询作用，特别是高等学校在这方面的功能更为显著。

〔4〕教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中坚力量。

教师和青年学生都是知识分子，他们有知识，有见解，思想敏锐，，关心时势，以天下为己任，敢于发表自己的见解，对维护政治的稳定和促进政治的变革发挥着重要作用。

〔5〕学校本身肩负着对公民进行政治教育，推进社会民主化的职责。

学校的重要功能是使人社会化，而社会化的一个重要方面是政治化，学校的重要职责是实施政治教育。

社会民主属于政治范畴，民主政治是政治现代化的重要标志，现代民主是现代政治的重要组成部分。

民主政治必然要求民主教育与之配合。

民主教育，即实现教育的普及化、民主化、法制化。

现代教育通过传递民主政治可以启发、激励、提高人们的民主参与意识和能力，并且教育还具有创造民主政治的机制和作用，可以说教育是民主政治的发源地。

50、答：课程文化是一个过程，这个过程可以在三个层面上展开：即课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁，其中，课程理念的演进是课程变迁的深层动因。

跟以往的课程改革相比，我国新一轮基础教育改革的理念在于：第一，提高课程的适应性和促进课程管理的民主化;第二，重建课程结构和倡导和谐发展的教育;第三，提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。

51.简述苏格拉底教学法苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。

讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。

助产术即帮助对方自己得到问题的答案。

归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。

定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。

优点：该方法不是将现成的结论影响灌输或强加给对方，而是通过探讨和提问的方式，诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论。

局限：1、受教育者必须有追求真理的愿望和热情;2、受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识;3、谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。

52、简述卢梭的教育思想及其对后世的影响(一)论人的天性在天性与教育的关系上，卢梭主张性善论和感觉论。

他认为人性本善，自然也是善的，只是社会把人变坏了。

因此，教育的责任就是要培养社会环境下的自然人。

卢梭认为知识来源于人的心灵中存在着的认识世界的感觉。

他说，所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的。

所以人的最初的理解是一种感性的理解，然后形成理性的认识，所以孩子们不成熟、不完善的感官需要通过教育加以逐步提高。

(二)自然主义的教育理论1.自然教育的基本含义自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。

卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。

在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。

教师的作用只是要防范不良环境的影响，使消极的，不是积极，因而他常提及“消极教育”。

2.自然教育的培养目标卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。

卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展;第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性;第三，具有社会适应性，能够承当社会责任;第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。

3.自然教育的方法原则(1)正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。

(2)给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育。

成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展。

具体的要求就是教育要符合儿童发展的年龄特征：根据年龄阶段的分期，卢梭提出，在不同时期所进行的教育是不同的。

在婴儿期，主要是进行体育。

这一时期，教育的主要任务是促进儿童身体的健康发育。

因为健康的体魄是智慧的基础，是儿童接受自然的教育的条件。

在儿童期，主要是进行感觉教育。

这一时期儿童的身体活动能力和语言能力都发展了，他们的感觉能力也发展了，但还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育。

由于儿童的理智还处于睡眠状态，因此，不要强迫儿童去读书。

在少年期，主要是进行智育和劳动教育。

由于儿童已经受到良好的体育和感觉教育，因而己经具备了进行智育和劳动教育的条件。

卢梭对劳动和劳动教育也非常重视。

在青年期，主要是进行道德教育。

由于青年人处于激动和热情的阶段，需要用道德准绳的力量加以调节，指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系。

(三)论理想国家的公民教育卢梭在《爱弥儿》中所表达的自然主义教育思想，是在封建制度发生危机、资产阶级革命的时代已经来临、但封建****尚未倒台的政治前提下提出的革命性主张。

他反对培养国家公民，主张培养“自然人”;反对儿童阅读书本，主张儿童亲身活动;反对国家学校教育制度，提倡家庭教师实施教育;反对压制、灌输，主张给儿童以自由。

但这只是卢梭教育思想的一个方面。

另一方面，卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。

当他在设想新制度建立后的教育问题时，就特别主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民了。

理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管，不能按教育对象的贫富分设学校和课程，要求儿童受同样的教育。

对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。

教师需由本国公民担任。

体育是教育里最重要的部分。

(四)卢梭教育思想对后世的影响1.卢梭要求教育适应自然，符合儿童的年龄特征，这对后来儿童心理和教育心理的发展有可贵的指示。

2.卢梭从人道主义出发，要求热爱儿童，尊重儿童，这一点直接影响了十八世纪末泛爱主义教育的发展。

3.卢梭强调进行教育要追随儿童的本性，以及让儿童通过生活进行学习的主张，则成为后来儿童中心主义的思想来源之一。

53、制约问题解决的要素有哪些?(一)有关的知识经验有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。

(二)个体的智能与动机1.智能个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。

因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。

2.动机动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。

动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。

就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大，如仅仅为了自己，与为了家人做某事相比，后者更能推动人。

就动机的强度来说，它对问题解决的思维活动的影响比较复杂。

一般情况下，当人具有某种问题解决的强烈动机时，才能以积极的态度去寻求问题解决的途径、方法;相反，动机强度太弱，对问题解决漠不关心，自然不能调动个体问题解决的积极性，就不会主动、积极地寻求问题解决的途径、方法。

但动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不总是呈正相关的。

心理学家的研究表明，动机强弱与问题解决的关系，可以描绘成一条“倒转的U 形曲线”。

可见，适中的动机强度最有利于问题的解决。

(三)问题情境与表征方式1.问题情境问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。

问题情境对问题的解决有重要的影响。

(1)情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。

一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。

(2)问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。

(3)问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。

太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。

2.表征方式问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。

问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。