小学语文作文教学研究报告
小学语文中段作文教学研究
小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。
当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。
孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。
这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。
咱们先来说说孩子们面临的问题。
有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。
他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。
”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。
再看另一个小女孩，叫花花。
她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。
“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。
然后看到了树，有高的、矮的。
”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。
那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。
她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。
在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。
“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。
“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。
回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。
让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。
明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。
”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。
”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。
“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。
’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。
老师还特别强调了写作的顺序。
她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
小学语文作文有效教学的策略研究
小学语文作文有效教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，教师的教学方法和策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断发展和教学技术的不断创新，如何有效地教授语文知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的写作能力以及引导学生进行有效表达成为当前语文教学需要解决的问题。
评价与反馈也是有效教学的重要环节之一。
探索小学语文作文有效教学的策略具有重要的理论意义和实践价值。
随着社会的不断进步和教育理念的不断深化，小学语文作文教学也在不断改革和完善之中。
而有效的教学策略则是推动语文作文教学质量提升的关键。
通过深入研究小学语文作文有效教学的策略，可以更好地指导教师教学实践，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
本文旨在探讨小学语文作文有效教学的策略研究，以期为语文教师提供可操作性强、实用性强的教学指导，促进小学语文作文教学水平的提高。
1.2 研究意义小学语文作文是学生语文学习的重要环节，作文教学的有效性直接关系到学生语文素养的提高和写作能力的培养。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究有效的教学策略，可以帮助教师更好地了解如何引导学生进行有针对性的写作训练，提高他们的写作水平。
有效的作文教学策略可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更是在帮助他们提高表达能力和思维能力，对学生全面发展具有积极的促进作用。
通过研究小学语文作文的有效教学策略，可以为今后的语文教学工作提供借鉴和参考，推动小学语文教学的不断改进和完善。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学语文作文教学中的角色至关重要。
教师是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教会对学生的语文学习产生深远影响。
教师要注重自身的语文素养和修养，以身作则，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
教师是学生语文学习的组织者和规划者。
小学语文作文教学中存在的问题及对策研究
小学语文作文教学中存在的问题及对策研究哎呀，说到小学语文作文教学，我就有点儿头疼。
你说，让那么小的孩子写那么多字，还得有意义、有感情，这不是难为孩子嘛！可是，咱们也不能总让孩子写“我爱你”、“我长大了”之类的话，这样写来写去都没啥意思。
那怎么办呢？
我们得让孩子们明白，写作文不是为了让老师夸奖，而是为了表达自己的想法和感受。
所以，我们要鼓励孩子们多思考，多观察，从自己的生活中找到素材。
比如，他们可以写写自己最喜欢的玩具、最崇拜的英雄、最难忘的经历等等。
这样一来，孩子们就能写出有内容、有趣味的作文了。
我们要让孩子们学会如何组织句子。
有时候，孩子们写出来的作文语言不通顺，让人读起来费劲。
这时候，我们就要教给他们一些简单的句式结构，比如并列句、复合句、疑问句等等。
这样一来，孩子们就能把自己的想法说得清清楚楚了。
我们要让孩子们学会运用修辞手法。
啥叫修辞手法？就是那些让文章更有趣、更有说服力的技巧。
比如，我们可以教孩子们用排比句来强调某个观点，或者用反问句来引起读者的思考。
这样一来，孩子们写的作文就会更加生动有趣了。
我们要让孩子们学会借鉴他人的经验。
现在的孩子们可聪明了，他们喜欢在网上找资料、看视频。
所以，我们可以引导他们去看一些优秀的作文范文，学习别人的写作技巧和经验。
当然啦，我们也要告诉他们，不能照搬照抄，要有自己的思考和创新。
小学语文作文教学是个长期的过程，我们要耐心地引导孩子们，让他们在轻松愉快的氛围中学会写作文。
只有这样，他们才能真正掌握这项技能，为自己的未来打下坚实的基础。
小学生作文教学情况的实证报告
小学生作文教学情况的实证报告引言作文是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语言表达能力的培养，还影响到学生思维能力、创造力的发展。
为了深入了解当前我国小学生作文教学的现状，发现存在的问题，为今后的教学改革提供依据，我们开展了一次小学生作文教学情况的实证研究。
本报告将详细介绍研究方法、结果及分析。
研究方法本次研究采用问卷调查、访谈和课堂观察三种方式进行。
1. 问卷调查: 针对学生、家长和教师设计不同内容的问卷，共发放1000份，有效回收950份。
2. 访谈: 对部分学生、家长和教师进行深入访谈，了解他们对作文教学的看法和建议。
3. 课堂观察: 选取不同地区、不同年级的10所小学，对作文课堂教学进行实地观察。
研究结果问卷调查结果1. 学生问卷: 结果显示，70%的学生表示喜欢写作文，但其中有30%的学生认为写作文有难度；85%的学生表示，写作文的目的是为了提高语言表达能力，25%的学生表示为了应对考试。
2. 家长问卷: 结果显示，75%的家长认为作文教学重要，但仅有50%的家长经常关注孩子的作文学习；60%的家长表示会为孩子提供写作素材和指导。
3. 教师问卷: 结果显示，60%的教师认为当前作文教学存在问题，其中主要问题是“学生写作兴趣不浓”、“写作技巧不足”和“应试教育压力大”。
访谈结果1. 学生访谈: 学生普遍认为作文难写，缺乏写作素材和技巧，希望教师能给予更多指导和鼓励。
2. 家长访谈: 家长普遍关注孩子的作文学习，但表示不知道如何有效地帮助孩子提高写作能力。
3. 教师访谈: 教师认为作文教学存在诸多问题，如应试教育压力、学生写作兴趣不浓等，希望能有更多的培训和教学改革。
课堂观察结果1. 课堂教学方式: 大部分教师仍采用传统的教学方式，如讲解范文、让学生模仿等，少数教师尝试采用创新的教学方法，如情境教学、小组合作等。
2. 课堂氛围: 在观察的课堂中，课堂氛围较好的占60%，较差的占40%。
小学作文教学调查报告7篇
小学作文教学调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如调研报告、工作方案、合同文本、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as research reports, work plans, contract texts, rules and regulations, documentary evidence, planning plans, reflections, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!小学作文教学调查报告7篇调查报告是通过系统性的研究与分析，对特定主题或事件进行全面描述的文书，通过调查报告，可以了解到某一事件或现象的各个方面的情况和发展趋势，本店铺今天就为您带来了小学作文教学调查报告7篇，相信一定会对你有所帮助。
研究小学作文的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。
为了提高小学作文教学质量，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我校于近日开展了以“提升小学作文教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集思广益、交流分享，探讨小学作文教学的新思路、新方法，为教师提供教学实践的平台。
二、活动目的1. 提高教师对小学作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 交流作文教学经验，分享作文教学的成功案例。
3. 探讨作文教学中的疑难问题，寻求解决策略。
4. 促进教师专业成长，提升作文教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名的小学语文教育专家进行专题讲座。
专家以《小学作文教学策略与方法》为题，结合自身丰富的教学经验，深入浅出地讲解了作文教学的理论基础、教学方法和评价标准。
讲座内容丰富，案例生动，使在场的教师受益匪浅。
2. 课堂观摩为提高教师的课堂实践能力，本次活动安排了多节精彩的作文示范课。
授课教师们根据学生的年龄特点和认知水平，设计了富有创意的作文教学活动，充分调动了学生的写作积极性。
课后，听课教师们对示范课进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。
3. 经验交流在经验交流环节，各年级组的教师代表分享了他们在作文教学中的成功经验。
他们从作文教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了详细阐述，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 问题研讨针对作文教学中存在的问题，教师们进行了热烈的讨论。
大家纷纷提出自己的看法和解决方案，共同探讨如何提高作文教学质量。
研讨过程中，教师们思维碰撞，灵感迸发，为作文教学找到了新的突破口。
5. 写作实践为了让学生在活动中提高写作能力，活动期间安排了写作实践环节。
教师们引导学生进行命题作文、自由作文等多种形式的写作练习，并在课后进行点评和指导。
四、活动成果1. 教师们对小学作文教学有了更深入的认识，明确了作文教学的目标和方向。
小学语文作文教学的研究结题报告书
小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定：小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。
小学生作文课题研究（五篇范文）
小学生作文课题研究（五篇范文）第一篇：小学生作文课题研究小学生作文“个性化”课题研究报告一、课题提出的背景：一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
在当前的作文教学中，存在着以下现象：（一）重表达，轻育人。
教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。
（二）重模式，轻能力。
有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。
（三）重课堂，轻生活。
在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。
（四）重指导，轻讲评。
很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。
或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。
（五）重范文，轻下水。
很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。
这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可言。
二、研究的目的和意义强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。
从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。
因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。
2023年关于小学语文教学调研报告(通用3篇)
2023年关于小学语文教学调研报告（通用3篇）小学语文教学调研报告15月4日我被分到通榆县第二小学进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是课堂教学的教育实习，二是班主任的工作实习。
在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。
同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。
为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。
重要的调查的形式是发放调查问卷。
同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。
在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对小学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。
希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。
我所在的学校规模较小，全校共30个班。
该校在通榆县排名第二，但近年来生源增多。
主要原因是就是农村家庭的孩子，也络绎不绝的来县城上学。
近几年，该校学生的成绩日益提高，基础较好，班里学生水平也再优秀教师的努力下不断提高。
我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。
很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时交给学生小组讨论，达到学生自主学习的目的。
调查中有的语文老师对我说现在的学生比较好学，对学习非常重视，尤其是语文这门课，课上课下都认真钻研，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上都是查阅大将资料，因此上课时便于交流，也丰富了孩子们的知识。
在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。
小学语文情境作文教学的实践研究
小学语文情境作文教学的实践研究1. 引言1.1 小学语文情境作文教学的实践研究小学语文情境作文教学的实践研究旨在探讨如何通过创造具体情境，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
随着教育理念的改变，小学语文教学也在不断创新，情境作文成为一种新的教学方法。
通过情境作文教学，学生在仿真的情境中进行写作实践，较之传统写作方式，更易引起学生的注意和兴趣。
本文将从教学意义、教学方法与策略、案例分析、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文情境作文教学提供实际可行的经验和启示。
通过研究小学语文情境作文教学，可以更好地了解学生的写作习惯和思维模式，从而更有针对性地进行教学设计和指导。
希望通过本次研究，可以为小学语文教学带来新的思路和方法，推动小学生写作能力的提升和发展。
2. 正文2.1 小学语文情境作文的教学意义小学语文情境作文教学的意义在于提高学生的语文写作能力和情感体验能力。
通过情境作文教学，可以激发学生的写作兴趣，使他们在创作中体验到快乐和成就感，从而更加积极投入到写作学习中。
情境作文可以帮助学生更好地理解作文题材和题目，从而提高写作的准确性和连贯性。
通过情境作文教学，学生可以在具体的情境中展开想象，丰富文章内容，增强作文的感染力和表现力。
情境作文还可以培养学生的情感表达能力和情感体验能力，让他们在写作中更好地表达内心的感受和情感，增强文章的感情色彩和文采，使作文更具生动性和吸引力。
小学语文情境作文教学的意义在于促进学生的综合语文素养发展，提高他们的写作水平和表达能力，培养他们的情感体验能力和创造力。
通过情境作文教学，可以使学生在写作中感受到语文之美，激发他们对语文学习的热情和兴趣。
2.2 小学语文情境作文教学的方法与策略一、激发学生写作兴趣。
教师可以通过设计有趣的写作题目和情境来引导学生积极参与写作活动，例如让学生模拟成为故事中的主人公，或者设想自己在某个特定情境下的表现等，从而激发学生的写作兴趣。
二、创设写作情境。
关于小学语文叙事作文的教学研究
关于小学语文叙事作文的教学研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言表达能力。
而语文叙事作文作为小学语文教学的一个重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力，而且可以锻炼学生的思维能力和创造能力。
本文从小学语文叙事作文的难点出发，探讨如何在教学中更好地教授小学语文叙事作文。
小学生在写语文叙事作文的时候，往往存在以下几个难点：1. 内容单一。
学生常常无法发挥自己的想象力，仅仅描述一些平凡的事情，缺乏丰富的情节和人物。
2. 缺乏起承转合的结构。
大多数小学生写的叙事作文都是起头自然，然而承接和结尾却常常处理不当。
因此，内容显得散乱、不连贯。
3. 语言表达简单。
许多小学生没有把握好语言的使用，甚至出现错别字和语法错误，让读者感到不适。
教师在编写教案的时候，应当注重下列方法。
1. 培养学生对逻辑思维的理解和运用。
在教学中，应该引导学生深入理解小说和故事中的情节和人物行为，在明确了故事的基本情节后，通过设计人物对话、写人物心理等方式对故事情节的象征意义进行理解。
这样能够对小学生加强他们的思维训练，增进他们对偏远语言的理解，以及培养他们自己的写作技巧。
2. 使用有趣的开头在小学生写作时，学生通常难以找到好的开头。
因此，老师应该在讲解给学生定下开头的方案时，展示实例以及启发学生的想象力。
此外，教师也能够通过开展类比、拟人等方式，让学生理解到一个好的开头可以很好地引起读者的兴趣。
3. 使用高智商的写作结构使用更高智商的写作结构，包括描写角色人物的行动和事物的措施、以及通过情感对方的还手进行反刺，是语文故事中更高的结构。
这种写作结构不仅对于情节的编排有所提高，同时也磨练了小学生的表达技巧和写作功底。
4. 改进学生的语言表达能力让学生看懂故事不是最难的事。
重要的是，学生需要逐渐提高他们的写作技巧，从而才能更好地表达自己的想法。
老师在教学中应该注意提高学生的写作技能，包括词汇的运用、语言的韵律和语音的发音等方面。
小学生体验式习作教学研究开题报告
临沂市教育科学研究规划课题《小学生体验式习作教学研究》开题报告莒南县第九小学高树芹一、课题的提出（一）提出的背景新课程已经实行很多年了, 与之相应的教学改革也一直在全国各地轰轰烈烈地开展着。
作为能够体现学生综合素养的作文教学, 是课程改革过程中的一大重点和难点。
虽然素质教育已经实施了很多年, 新课程改革也进行了数年, 但在我们这样一所普通的农村小学, 作为能够培养学生人文素养的习作教学却依然是: 教师命题, 学生苦于“无米下锅”, 这种做法弱化甚至完全忽略了习作教学对学生人文素养形成的巨大促进作用。
学生对习作教学缺乏兴趣, 甚至对写作产生抵触和畏惧的心理, 而教师也把它看作是语文教学的“难点”, 影响了习作教学的健康开展。
修订后的课程标准一开始就说: 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程, 应是学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
（《语文课程标准》2011）《语文课程标准》在实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。
为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意地表达。
著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。
”“生活是生命活动的轨迹, 人因为活着, 事才有所生发, 理才有所信奉, 爱才有所附丽, 情才有所着落。
”于是, 对文学创作来说, 生活是创作的源泉；对学生来说, 生活就是习作的源泉。
(二)研究的目的与意义本课题的研究, 旨在从教学理论与教学实践上进行有益的探索, 为我校的习作教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验, 以改变当前我校的习作教学现状, 提高学生的习作水平。
小学语文作文教学方法研究
ʻ 语文教学与研究Βιβλιοθήκη 小学语文作文教学方法研究张彩萍
摘㊀要: 语文教学 , 讲究听说读写全面发展 , 其最高层次就是能够有效运用文字 撰 写 出 比 较 优 秀 的 文 章 . 对 于 小 学 生 而 言 , 可以说良好的写作能力就是语文综合素养的最好体现 . 如何通过高效教学来提升小 学 生 的 作 文 水 平 , 达到语文教学的目标, 使 学生可以写出与之学识水平相应的文章 , 是每个语文老师面临的一个重要问题 . 本文 系 笔 者 从 业 多 年 的 经 验 积 累 , 探讨了小学 语文作文教学方法 , 希望能够引起同业从业者的共鸣 . 关键词 : 小学语文 ; 作文教学 ; 方法 作 文 教 学 是 一 个 非 常 重 要 的 环 节. ㊀㊀ 在小学语文教 学 中 , 作文教学的质量高低 直 接 关 系 到 学 生 的 语 文 素 质 及 整 体 素 质的优劣 . 作为语文教学的核心 , 做好 作 文 教 学 将 是 构 建 高 效语文课堂教学工作的重点 . 本文结 合 笔 者 工 作 实 际 研 究 , 与大家共同探讨一些关于小学作文教学的意见与建议 . 一 ㊁吃透大纲和教材 , 制定切实可行的作文教学计划 扎实 开 展 作 文 教 学 工 作, 离 不 开 切 实 可 行 的 教 学 计 划. 只有制定了合理的教学计划与教学目标 , 循序渐进的开展教 学, 才能有效的将 教 学 工 作 推 进 . 具 体 来 说 , 在制定教学工 作计划时必须要考虑如下三个要点 . 紧扣学期教学重点 １． 学期教学重点是语文教学学期阶段 的 总 纲 和 总 框 , 作文 教学必须依纲靠本 , 特别是在具体的命题 中 必 须 紧 扣 学 期 教 学重点 . 通过专业性的指导与训练 , 才可 以 做 到 庖 丁 解 牛 化繁为简 化抽象为具体 , 方能使学 生 在 写 作 文 的 时 候 有 法 可依 . 使学生在同一目的 ㊁ 同一范 畴 的 一 系 列 的 作 文 训 练过程中 , 通过针对 性 的 训 练 总 结 出 规 律 , 最终达到相应特 定类型文章写作能力的明显提高 . 结合单元教学重点 ２． 单元是教材中小的板块 , 基本上每个 单 元 都 是 一 个 小 的 体系 , 具有特定的 教 学 重 点 . 具 体 的 作 文 教 学 过 程 中 , 教师 可以结合有关课文对学生进行写作指导 , 让学生借鉴课文的 写作方法 , 侧重的进行某一文体的针 对 性 训 练 . 例 如 , 在 景 色描写 的具体训练 中 , 可以指导学生借鉴本单元课文的具 体写法 , 在课文的讲授过程中把作文写作 的 指 导 与 之 紧 密 结 合起来 . 兼顾口语教学训练 ３． 口头表达与书面表达紧密相关 . 因 此 , 在具体的作文写 作过程中 , 应该要 兼 顾 口 语 教 学 的 训 练 . 比 如 , 在具体的口 语教学中 , 介 绍 与 解 说 训 练 可 配 合 说 明 文 文 体 写 作 的 训 练 ; 交谈与对话 训练可以配合记叙 文 文 体 写 作 的 训 练 . 当 然, 上述训练应该紧 扣 学 期 或 单 元 教 学 重 点 , 具体的训练形 式可以视课堂时间而定 , 也可以用片 段 写 作 ㊁ 随笔㊁ 小作文等 形式进行 , 这样反馈 迅 速 , 教师能够很快了解学生对写作方 法与技巧的掌握情况 . 二 ㊁引导学生感受生活 , 在日常生活中积累写作素材 写作 离 不 开 素 材 的 积 累, 如 果 没 有 素 材, 就好比是无米 之炊 ㊁ 无源之 水 ㊁ 无 本 之 木.因 此, 提 高 小 学 生 作 文 水 平, 教 师必须要引导学生感受生活 , 学会在日常生活中积累素材 . 引导学生发现生活中的美 １． 俗话说 没有经历就没有发言权 , 具有持久生命力的文 学作品往往都是源自于生活又高于 生 活 . 所 以 , 在作文教学 中, 教师必须要引导 学 生 发 现 生 活 中 的 美 , 让学生学会用眼 睛去观察 ㊁ 记录生 活 , 用 内 心 去 感 受㊁ 理 解 生 活, 善于发现生 活中的真善美 , 挖掘 生 活 中 打 动 自 己 内 心 深 处 的 真 人 真 事 , 用真情去撰写出真情实感 . 充分发挥阅读的有效作用 ２． 优秀 的 文 章, 通 过 多 次 的 诵 读, 必然会在字里行间体会 到真实的内涵 . 而广 泛 的 阅 读 就 是 猎 取 这 些 优 秀 文 章 的 最 好的方式 . 教师应该结合实际的课程 教 学 , 尽可能的为学生 寻找一些适合的文章阅读 . 由于学生 时 间 的 有 效 性 , 不建议 推荐整本的书籍 , 简短的美文是最好 的 选 择 . 然 后 可 以 组 织 一定的诵读 , 通过示范 , 让学生在潜移 默 化 中 受 到 感 染 , 掌握 写作的技巧 . 注重摘录习惯的逐渐养成 ３． 摘录是一种 很 好 的 习 惯 . 尤 其 是 在 信 息 高 速 发 展 的 社 会, 对于学生而言 , 微信等通信工具已 经 非 常 普 遍 , 而对于一 些优秀的文章 , 老师 可 以 推 荐 给 家 长 , 然后建议学生学会摘 录和存储 , 自己培养 一 种 积 累 的 习 惯 , 对于后期的写作极其 具有帮助 . 如果学生有时间和兴趣的 话 , 最好是能够让学生 摘抄一些自己喜欢的句子或段落 , 这对于 培 养 学 生 构 建 良 好 的写作习惯很有好处 . 三 ㊁懂得跳出固化模式 , 培养学生的创新思维能力 文无定法 , 虽然说可以借鉴一些优秀 文 章 的 写 作 方 法 和 创作思路 , 但是不能固化学生的思维 模 式 . 教 师 要 懂 得 跳 出 固化模式 , 重视培养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 , 才可以促进学生 不断的创新与发展 . 培养学生丰富的想象力 １． 作文的创新 离 不 开 创 造 性 的 想 象 . 想 象 对 于 写 作 的 作 用, 犹如鸟之翼 ㊁ 船之桨 . 教师要引导 学 生 , 在写作时扎根于 生活 , 去感悟生活的美好 , 更要诱发学 生 自 己 写 作 的 想 象 力 . 想象力的培养与拓展 , 不是一朝一夕 之 功 , 需要锻炼, 还需掌 握想象的技巧 . 对于中学生的写作创 作 , 可以推荐看一些典 型的优秀的文章 , 从中获取一些灵感 . 培养学生的发散性思维 ２． 发散性思维 是 从 事 创 造 性 工 作 的 人 最 重 要 的 素 质 . 没 有发散性思维 , 创新的才华和天性就 可 能 会 窒 息 . 这 首 先 需 要教师能够打开自己的思维 , 最好是能够 通 过 思 维 导 图 的 方 式来引导 学 生 拓 展 思 维 , 学 会 开 拓 思 维 的 方 式 和 方 法.比 如, 指导学生写一篇关 于 门 的 话 题 的 作 文 , 我会从有形和 无形的角度拓展写家门 ㊁ 城门与心灵 之 门 ㊁ 科学之门; 还可以 写门的意义 , 开门与 关 门 的 意 义 ; 还可以写门内与门外的世 界不同 , 从环境或范围的角度切入写二者的不同 . 培养学生的写作个性 ３． 一千个人眼中有一千个哈姆雷 特 . 不 同 的 生 活 环 境 ㊁ 不同的生活经历 ㊁ 不同 的 性 格, 让我们每个人看待世界和生 活的角度不同 , 感 受 到 的 生 活 状 态 也 不 同.因 此, 学生作文 教学过程中 , 要懂得 培 训 学 生 看 待 生 活 的 本 真 , 避免给所有 人的思想套上固有的思维模式 , 要让学生 的 创 作 与 自 己 最 真 实的生活紧密联系 , 培 养 学 生 的 写 作 个 性, 只有这样才会看 到更多的不同 , 文章才能有所创新 . 四 ㊁结束语 作文教学可谓小学语文教学的重中 之 重 , 因此必须引起 我们广大教师的高度重视 . 我们必须 要 懂 得 博 采 众 长 ㊁ 不断 学习 , 将学生思维方 式 与 教 学 大 纲 紧 密 结 合 在 一 起 , 才可以 找到一定的行之有效的方式 , 才能更加有 效 的 提 高 小 学 作 文 教学的水平 . 作者简介 : 张彩萍 , 一级教师 , 宁夏回族自治 区 固 原 市 , 宁夏固原市 隆德县第一小学 .
小学作文教学的策略研究中期检查报告
小学作文教学的策略研究中期检查报告全文共3篇示例，供读者参考小学作文教学的策略研究中期检查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。
相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。
说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。
低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。
从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。
调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。
这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。
因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。
另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。
学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。
3.读写结合不紧密。
在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。
调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
4.作文过程不科学。
学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。
这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。
教师负担也很重，是不够科学的。
小学语文作文教学中生本教育研究
小学语文作文教学中生本教育研究1. 引言1.1 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学在学生的语文学习过程中占据着重要的地位。
作文是语文学习的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
通过作文教学，可以提高学生的语言文字表达能力，促进学生的思维发展，培养学生的写作能力和创造力。
小学语文作文教学的重要性不仅体现在学生的语文学习过程中，更是对学生综合素质的培养和提升。
作文教学是一种全面的教学活动，其重要性不容忽视。
通过作文教学，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。
作文教学不仅是语文学习的一个环节，更是学生全面发展的必经之路。
1.2 生本教育在小学语文作文教学中的地位生本教育倡导以学生为主体，强调教师应该充分了解学生的需求和特点，因此在小学语文作文教学中，教师应该根据学生的实际情况设计不同的教学方案，鼓励学生自主选择话题和表达方式，激发他们的写作兴趣和潜力。
生本教育强调情感教育和体验教育，注重培养学生的情感表达能力和体验感知能力，因此在小学语文作文教学中，教师可以通过让学生写自己的经历、感受和想法，引导他们表达真实的情感和观点，从而提高他们的表达能力和审美能力。
生本教育在小学语文作文教学中的地位不可忽视，它为学生提供了更广阔的自由空间和创作机会，激发了他们的写作潜力和想象力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
2. 正文2.1 生本教育的含义和原则生本教育是指以学生为本，以培养学生的个性和创造力为宗旨的教育理念和实践方法。
其核心原则包括尊重学生的个性和发展规律、关注学生的情感体验和价值观培养、注重启发学生思维和激发学生兴趣、重视培养学生的创新能力和实践能力等。
生本教育强调学生的主体地位，提倡在教学过程中充分尊重学生个体差异，理解和关爱每个学生的独特性，激发学生的自我意识和自我管理能力。
生本教育注重培养学生的创新精神和实践能力，通过设计多样化的教学活动和任务，促使学生动手实践，从中获得成就感和自信心。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
小学语文作文教学研究
被前人讲烂 了的故事 。 ２胡编乱造现象严重 ．
在一次作文课 上 ，我布置 了一篇书信作文 ，题 目是 《 Ｘ 给 Ｘ的一封信 》 ，这是我第一 次给学生布置这样 的作 ： 文题 目， 以学 生选 题也 是各 种各样。如《 所 给毛主席 的一 封信》 给国外朋友 的一封信 》 ， 中一篇《 《 等 其 给母亲 的一
抽象了的 口头讲述作文 。 最后 ， 作文不仅仅是语文教学的 目的 ，反 过 来 还 反 作 用 于 语 文 教 学 活 动 。 因 为通 过作 文 课 ， 以不断地加深学生对于所学字词及句型的应用。作 可 文是促进学生掌握语文知识 的动力 ，是检验学生学 习语 文成果的标尺 。
２， 学 作 文对 学 生 影响 深 远 ．、 Ｊ
博得同情 、感动读者的效果 已经成为小学生作文 中存在 ３体裁区分不明 ． 不 同的作文体裁所要求的写作方法也不尽相 同。比
言， 其所 占分值较大 ， 是一个重要得分点 。 其次 ， 语文课的
教学 目的在于让 学生 学会将 所学 东西 用 到完善 表述 意
愿 ， 个 意 愿 可 以 是 具 有 文 字 代 表 的实 际 作 文 ， 可 以 是 这 也
随着教育事业 的发展 ，新一轮教学 改革在全国范围 内推广开来。新课改的特点 就在 于强调学生的重要性 ， 推
解决 学生存在 的问题 ， 确保其健康成长 。另一方 面 ， 学生
也可 以在 写各 种作 文的时候 提升 自己的认识水平 。如在 写孝敬父母 的文章 时 ，学生 自然而然地会去寻找孝敬父
如记叙 文要求以～件事情为轴展开叙述 ，议论文需要有
小学中高年级作文教学策略的研究报告
小学中高年级作文教学策略的研宄报告一、课题研宄的背景现在的小学生大部分不愿意写作文，原因主要有对写作没有兴趣，没有素材可写，再就是不掌握写作方法，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。
为了在小学阶段打好写作基础，提高学生的写作能力，为此我们申报了这个研宂题目。
二、课题提出的0 的及意义为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读景小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话; 第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的研宄使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵。
写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。
希望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世界。
如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。
他们就注定不可能获得想象力和创造力。
二、研宂目标通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而提高语文素养。
三、研宄的主要内容中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作方法。
四、主要观点和创新与突破之处主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。
创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用“砖”敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。
五、课题研宄的方法与思路( 一) 研究的主要方法(1)调查法：通过教师座谈，问卷等形式，调查我校中高年级作文教学情况，发现其中的存利因素和不利因素，便于寻找对策。
(2)行动研究法：根据调查发现，从我校的实际情况出发，针对存在的问题，利用课题实验课来进行实践，然后反思，再实践，再反思，总结经验和方法，最后根据研宄整理出本课题的结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文作文教学研究报告
近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。
由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
课题界定：小学语文作文教学的研究
课题研究的目标
培养学生观察生活，认识生活的能力。
教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！
提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。
能充分运用这些信息。
提高写作能力，以写作呈现生活。
学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。
课题研究的理论依据
1、理论意义
《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍
信”，写作是更好拥有生活的需要。
总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义
通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。
同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。
1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。
4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。
如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情。
、加强理论学习，更新观念
扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的
观念是开展课题研究的基础与前提。
因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。
1、自主学习，深化理论素养
课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。
并定期做好阅读摘抄。
2、专题培训，奠定课题研究基础
每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。
通过学习培训，使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识，明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。
围绕课堂教学，深入研究
开展本课题以来，我们致力于作文教学方法的探寻，以自主作文的基本方式进行教学。
每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。
、优化教学过程，促进发展
开展课题研究，贵在探索，重在实践。
为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真
实内容、有独特感受、有个性思想的文章。
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。
课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。
然而，对于我们偏远的农村孩子来说，写作文往往成为他们的难题。
1、学生的作文内容空洞，语言匮乏
农村的师资配置不够，很少有体育和音乐教师，还有资金的短缺，所以，校内活动也很少开展。
生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。
大部分学校又没有图书室，学生阅读面狭窄，语言能力缺乏，不能充分表达内心感受。
2、作文题材雷同，千篇一律
农村大多远离城市，村里人们生活很单一，见识较少。
学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。
加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体都反复强调，学生的思维被限定得死死的。
本来学生就没多少内容可写，教师这么一限制，写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律。
总之，我们将在这一阶段的基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，必须利用现有的条件，把握住有利的时
机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，使研究工作再上新台阶，让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶！。