教学过程中的基本规律
体育教学过程中的基本规律
改进与提高动作阶段：
分化阶段
大脑皮层兴奋与抑制过程处于分 化阶段兴奋相对集中，内抑制逐步 发展巩固，能较准确地分析与完成 动作，多余动作逐步消除，动作的 紧张性降低。
巩固与运用自如阶段：
自动化阶段
大脑皮层的兴奋与抑制在时空 上都更加集中，动作准确、熟练、 省力、连贯、节奏稳定、可靠性 和适应性强。
2、人体机能适应性规律
负 荷 休 息
练习的效应
工作阶段—相对恢复阶段—超量恢复阶段—复原阶段
3、人体生理机能活动能力变化规律
人 体 工 作 能 力 水 平
工作阶段 保持相对稳定阶段 下降阶段
时
间பைடு நூலகம்
体育教学过程中的基本规律
——567班第一组
体育教学过程中的基本规律可 分为两种：
1、一般规律
2、特殊规律
一般规律：
1、社会制约性规律 2、认识规律 3、学生身心发展的规律 4、教与学辩证统一的规律 5、教育、教养和发展相统一的规律 6、教学内容和教学过程相统一的规律 7、教学效果取决于教学基本要素合力的 规律 8、体育教学过程的控制反馈规律
特殊规律：
1、动作技能形成的规律 2、人体机能适应性规律 3、人体生理机能活动能力变化规律
1、动作技能形成的规律：
动作技能的形成通常分成3个阶段： 粗略掌握动作阶段； 改进与提高动作阶段；
巩固与运用自如阶段。
粗略掌握动作阶段：
泛化阶段
大脑皮层兴奋扩散，内抑 制不够，做动作比较吃力、 紧张、不协调，并伴有多余 动作。
教学过程的四大基本规律讲解
教学过程的四大基本规律讲解教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
从整体上来看，我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”，这样方便大家记忆。
在教师招聘考试中，常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。
因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。
一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)1.学生以学习间接经验为主学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。
3.反对只重视某一方面知识的片面观念①只强调间接经验：赫尔巴特。
②只强调直接经验：杜威。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)1.掌握知识是发展智力的基础智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。
3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。
②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。
三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律)1.知识是思想品德形成的基础科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。
2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。
3.反对只重德育或只重知识的单一思想教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。
护理教学过程的基本规律
护理教学过程的基本规律护理教学过程的基本规律一、引言在护理教学中，了解护理教学过程的基本规律对于提高教学质量和培养优秀的护理人才起着重要的作用。
本文将探讨护理教学过程中的一些基本规律，并分享我的个人观点和理解。
二、护理教学过程的基本规律1. 顺序性规律护理教学过程中的知识和技能是有一定的顺序性的，学生从简单到复杂、由浅入深地学习护理理论和实践技能。
这个规律体现在教学内容的选择和安排上。
学生需要掌握基础的护理知识和技能，如生理学、解剖学等。
逐步学习和应用更高级的护理理论和临床技能，如病理学、药理学等。
通过这种顺序性的学习，学生能够循序渐进地提高护理实践能力。
2. 渐进性规律护理教学过程中的知识和技能是渐进递增的。
学生在掌握基础知识和技能的基础上，逐渐学习和应用更高级、更复杂的知识和技能。
这个规律要求教师在教学中注重知识的层层拓展和学习目标的递进，使学生能够不断提高自己的综合素质和护理实践能力。
3. 实践性规律护理教学的最终目的是培养学生掌握实际护理工作所需的知识和技能。
护理教学的过程中应注重实践性，将护理理论与实践相结合。
通过实践中的观察、实习和实际操作，学生能够更好地理解和运用所学的护理知识和技能。
实践也是检验学生是否真正掌握护理知识和技能的重要环节。
4. 综合性规律护理教学要求学生掌握多学科、多技能的知识。
护理工作是综合性的，需要学生具备扎实的医学基础、丰富的临床经验和专业的护理技能。
在护理教学过程中，教师应当引导学生学习相关的医学、心理学、社会学以及伦理学等知识，培养学生的综合素质和专业能力。
三、个人观点和理解护理教学过程的基本规律对于培养优秀的护理人才具有重要意义。
在我看来，深入理解这些规律，教师可以更好地指导学生学习和实践，提高护理教学的效果。
顺序性规律使学生能够循序渐进地学习护理知识和技能，有效地提高学习效果。
基础知识和技能的掌握为后续的学习奠定了坚实的基础。
渐进性规律的运用使学生能够逐步发展和拓展自己的能力。
教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律包括以下几个方面：
1. 渐进性：教学过程应该从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生掌握和运用知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况和学习能力，逐步提高教学的难度和复杂度。
2. 循序渐进：教学过程应该遵循一定的顺序和步骤，按照知识的逻辑和学习的规律进行组织和安排。
教师应该将知识和技能进行分解、分类和归纳，逐步推进学生的学习进程。
3. 合理性和有效性：教学过程应该具有合理性和科学性，根据学科特点和学生的实际情况选择和使用教学方法和教学手段，并确保教学效果最大程度地达到预期目标。
4. 个性化：教学过程应该充分考虑学生的个体差异和发展特点，根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格进行差异化教学，满足学生的个性需求，促进学生成长和发展。
5. 互动性：教学过程应该注重学生的主体地位，通过师生互动和学生之间的互动促进学生的思维和能力的发展。
教师应该创设良好的学习环境和氛围，积极引导学生参与到教学过程中。
6. 反馈和评价：教学过程应该及时提供学生学习成果的反馈和评价，既包括对学生学习的过程进行反馈，也包括对学生学习成果的评价。
教师应该根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学策略，帮助学生进一步提升学习效果。
教学过程基本规律第三节教学原则
教课过程的基本规律（基本特色）：( 一 ) 间接经验与直接经验相联合( 间接性规律 )（联合教课原则2、理论联系本质原则）（1）现代教育理论倡议，教师在教授给学生理论知识的过程中，要注意联系本质，坚持理论联系本质的教课原则，在教课活动中，以理论知识的教授为基础，以本质体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。
（2）在教课活动中，以理论知识的教授为基础，是由于借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。
教师把人类长久累积的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地指引学生学习，能够在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提升到现代化的水平。
所以教师的教课活动应当以理论知识的教授为基础。
（3）在教课活动中，以本质体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是由于经过本质体验能够加深学生对知识的理解，经过本质操作能够锻炼学生运用理论知识解决本质问题的能力。
（4）贯彻直接经验与间接经验相一致的规律，要防备两种偏向：一种是过分重申书籍知识的教授和学习，忽视指引学生经过该实践活动、亲自参加、独立研究去累积经验、获取知识的偏向；一种是只重申学生经过自己研究去发现、累积知识，忽视书籍知识的学习和教师的系统讲解。
应当将直接经验与间接经验有机联合起来。
（5）在教课活动中，我们应当将理论与本质有机地联合起来，正确办理好理论与本质之间的辩证关系。
用理论联系本质的教课原则统率我们的教课。
详细我们应当做到以下几点：①重视书籍知识的教课，在教授知识的基础上着重联系本质；②重视指引学生经过本质体验可以加深学生对知识的理解；③增添教课的实践环节，逐渐培育与形成学生运用知识解决本质问题的能力。
④正确办理知识教课与能力训练的关系；⑤增补必需的综合实践教材。
( 二 ) 教师主导作用与学生主体作用相一致( 双边性规律 )1、正确办理教师主导和学生主体之间的关系现代教课理念倡议教课过程要以学生为主体，以教师为主导，充足显现学生的主体地位，充足发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教课理念你怎么对待这样的教课思想（ 1）现代教课理念倡议教课过程要以学生为主体，以教师为主导，充足显现学生的主体地位，充足发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相一致的教课规律。
简述教学过程中的基本规律
简述教学过程中的基本规律
教学过程中的基本规律是指在教育教学活动中，由于受到学习者、教师、教学内容和教学环境等多种因素的影响，出现了一些普遍的规律性的现象，需要教师在教学中遵循和利用。
基本规律包括以下几个方面：
1.因材施教规律
教育教学活动中的知识技能和智力水平差异是不可避免的。
因此，教师应当根据学生的学习特点和需求，因材施教，采取不同的教育教学方法和手段，给予他们适当的教育教学指导和帮助。
2.循序渐进规律
学习知识和技能是一个循序渐进的过程。
学生需要在先易后难的教学过程中逐渐获得新知识和技能。
因此，教师应当按照知识的系统性和层次性，循序渐进地教授相关的知识和技能，让学生逐渐掌握，不断提高自己的学习能力。
3.循例习惯规律
学生的学习应该建立在正确的学习习惯上。
教育教学活动应当以循例习惯为前提，培养学生良好的学习习惯和方法，使学生能够自觉地掌握有效的学习方法和技巧，改掉不良的习惯和习惯性的行为，从而提高学习效率和质量。
4.理论联系实际规律
理论只有在实践中才能得到真正的检验。
因此，教师应该引导学生将所学知识联系实际，将理论应用到实践中，培养学生的实际动手能力和创新能力，从而更好地完成学习目标。
5.交互作用规律
教师和学生之间应该相互作用。
教师应该倾听学生的想法和意见，与学生进行交互，从而建立师生间良好的沟通关系，使教育教学活动更加互动、开放和民主。
教师针对每个学生的特点，采取相应的教学方法和手段，给予不同形式的教学指导和帮助，以满足不同学生的发展需要。
教学过程不是机械的灌输和积累，而是深入地发掘、引导和满足每个学生的学习动机和需求。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律第三节教学原则教学原则是教师在教学过程中应当遵循的基本准则，它对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、优化教学环节和促进教学质量的提升具有重要作用。
在教学过程中，教师应当根据不同的学科、教材和教学对象，遵循以下教学原则：1.激发学生学习的积极性教师应当通过生动的教学内容、丰富的教学方法和激发学生学习兴趣的创设，激发学生学习的积极性。
例如，教师可通过提出引人入胜的问题，设计具有互动性的教学活动，引导学生积极参与课堂讨论，创造具有学习乐趣的学习环境，使学生对学习产生主动的探究欲望。
2.因材施教，关注个体差异教师应当根据学生的不同个体特点和学习能力，因材施教。
教师可以通过系统的教学评价和个体化的学习辅导，帮助每个学生发掘自己的潜能，充分发展自身的优势，尽可能地满足每个学生的学习需求。
3.培养学生的主动学习能力教师应当培养学生的主动学习能力，激发学生主动思考和探索的兴趣。
教师可以通过引导学生制定学习目标、组织学习小组、进行项目研究等方式，培养学生的学习自主性和创造性思维能力，使学生成为具有自主学习能力的人。
4.重视知识与技能的结合教师应当重视知识与技能的结合，培养学生的实际运用能力。
教师可以通过设计实践性的教学活动、组织实验、模拟现实情境等方式，促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
5.注重教学过程的启发性教师应当注重教学过程的启发性，引导学生主动发现、积极思考。
教师可以通过提出富有启发性的问题，设计引导性的学习活动，激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.注重情感教育的融入教师应当注重情感教育的融入，关注学生的情感发展和人际关系。
教师可以通过理解和关心学生的个体差异，正面引导学生的情绪表达和情感体验，培养学生的情绪管理能力和人际交往能力。
7.创设积极的教育环境教师应当创设一个积极的教育环境，为学生成长提供良好的氛围。
教师可以通过公正、公平的评价方式，积极鼓励学生、提供学习资源、创建和谐的课堂氛围，激发学生的成长动力和积极向上的学习态度。
教学过程中的基本规律
教学过程中的基本规律
1.从易到难的原则
教学过程中，教师应根据学生的认知能力和学习水平，将知识内容按
照从简单到复杂、从易到难的顺序进行组织和呈现。
这样可以帮助学生逐
步建立知识的逻辑框架，形成系统的认知结构。
同时，从易到难也能提高
学生的学习积极性和自信心，使他们逐渐克服困难，不断提升自己的学习
能力。
2.由表及里的原则
3.由浅入深的原则
教学过程中，教师应根据学生的已有知识和经验，逐步扩充和深化学
生的知识水平。
教师应先教授基础知识和基本概念，再逐步深入到相关的
理论、原理和方法。
这样可以帮助学生建立起系统和完整的知识结构，提
高学生的理论分析和问题解决能力。
4.由点到面的原则
5.综合运用的原则
教学过程中，教师应根据学生的学科特点和实际情境，引导学生将所
学知识和技能应用到实际问题中。
教师可以通过举例、案例分析、实验和
实践活动等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
这种综合运用的教学
方法有助于提高学生的综合运用能力和创造性思维能力。
综上所述，教学过程中的基本规律包括从易到难、由表及里、由浅入深、由点到面和综合运用。
这些规律可以帮助教师更好地组织和实施教学，
提高学生的学习效果和学习质量。
同时，教师需要灵活运用这些规律，结
合实际情况和学生的需求，设计出适合的教学方案，促进学生的全面发展。
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1
一
一.学生认识的特殊性规律（直接 经验与间接经验相统一的规律）
• 1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经 验与直接经验的关系。 学生个体获得知识有两种途径，一是 间接经验，即由书本、课堂和别人那里得 来的知识；二是直接经验，指通过亲身实 践得来的知识。教学中学生获得的知识既 有直接经验，又有间接经验。
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8
• 4、教学过程。
• ① 教师应重视学生智力的发展。智力的发 展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能 有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应引导学生自觉地掌握和运用 知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得 多也并不一定表明智能发展得好，但两者互 相联系，教师调动学生学习的积极性，引导 学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的 发展。 ③ 要防止单纯抓-知识或只重视智力发 9
• （正面）学生的智能是在掌握知识技能的 过程中形成、发展和表现出来。（反面） 离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
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• 3、发展智能又是掌握知识的必要条件。
• 学生具有一定的智力、能力，是进一步掌 握文化科学知识的必要条件，直接影响到 学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和 运用程度。（事实）实践表明：智能发展 水平的高低影响着学生对知识的掌握。
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二、 掌握知识与发展智力相统一 的规律
• 1、教学过程是向学生传授系统的文化科学 知识的过程，又是发展学生智能的过程， 两者有着本质上的联系。
• 掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。 掌握知识是发展智力的基础，发展智力又 是掌握知识的必要条件，两者相互联系， 辩证统一。
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• 2、掌握知识是智能发展的主要基础。
韩信的远征部队没有后援,就一定会败走；
但大将陈余不听,仗着兵力优势,坚持要与汉
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• 3、也要重视学生的直接经验。
– 强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学 生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为 学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性 到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在 直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是 不要直接经验。
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• 4、教师在教学过程中既要重视学生间接经 验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握， 应将两者有机结合起来。防止只重视某一 方面知识的偏面观念。
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• 2、教学中，学生以学习间接经验为主。
• ①就学生的认识任务而言，学生认识的主 要任务是大量地接受间接经验，以学习书 本知识为主。这是因为：a、间接经验经过 特殊的加工并且有教师的指导，学生通过 它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、 有组织的教学过程中学习间接经验，可以 不受个体时空的限制，避免走前人在认识 世界的过程中所经历的曲折道路，从而使 学生用较少的时间把人类积累起来的基础 知识接受过来，使个体- 的认识达到同人类 3
韩信 背水一战
• 韩信,淮阴（今江苏清江西南）人他是汉王 刘邦手下的大将为了打败项羽,夺取天下,他 为刘邦定计,先攻取了关中,然后东渡黄河,打 败并俘虏了背叛刘邦听命于项羽的魏王豹, 接着往东攻打赵王歇
• 韩信的部队要通过一道极狭的山口,叫井陉
口赵王手下的谋士李左军主张一面堵住井
陉口,一面派兵抄小路切断汉军的辎重粮草,