教学过程的基本规律

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教学过程的四大基本规律讲解

教学过程的四大基本规律讲解教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。

从整体上来看，我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”，这样方便大家记忆。

在教师招聘考试中，常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。

因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。

一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)1.学生以学习间接经验为主学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。

3.反对只重视某一方面知识的片面观念①只强调间接经验：赫尔巴特。

②只强调直接经验：杜威。

二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)1.掌握知识是发展智力的基础智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。

2.智力发展是掌握知识的重要条件智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。

3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。

②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。

三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律)1.知识是思想品德形成的基础科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。

2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。

3.反对只重德育或只重知识的单一思想教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。

教育过程的基本规律

教育过程的基本规律
教育过程的基本规律是指在教育过程中普遍存在的、总结出的一些基本规律或原则。

以下是几个常见的基本规律：
1. 个体差异规律：每个学生都是独特的个体，具有自己的学习方法、兴趣爱好和潜能。

因此，教育应该针对个体差异进行个性化教学，满足学生的个性需要，促进他们全面发展。

2. 渐进规律：教育过程应该按照学生的认识水平和能力逐步渐进地进行。

即先易后难、由浅入深、由具体到抽象，使学生能够逐步掌握知识和技能。

3. 循环反馈规律：教育过程应该是一个循环反馈的过程，即教师给予学生指导和帮助，学生通过反馈来增进对所学知识的理解和运用，从而不断改进学习方法和策略。

4. 系统整合规律：教育应该是知识和技能的系统整合过程，将不同学科、不同领域的知识有机地联系起来，帮助学生形成全面的视野和综合能力。

5. 激励规律：激励是一种重要的教育手段，能够激发学生的学习兴趣和动力。

教师应该通过合适的激励方式，如奖励、表扬等，来激发学生的学习积极性和创造力。

这些基本规律是长期教育实践中总结出来的经验和原则，能够指导教育者更有效地开展教育工作。

直接经验与间接经验相结合的教学规律

直接经验与间接经验相结合的教
学规律
题目题型：简答题难度：★★ 5万热度
教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）
学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
[1] 掌握知识是发展能力的基础；
[2] 能力发展是掌握知识的必要条件；
[3] 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

（3）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
[1] 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
[2] 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；
[3] 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

（4）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）
[1] 知识是思想品德形成的基础；
[2] 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
[3] 传授知识和思想品德教育有机结合
本题目为简答，请认证思考题目并简单回答！。

教学过程的基本规律有

教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律包括以下几个方面：
1. 渐进性：教学过程应该从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生掌握和运用知识和技能。

教师应该根据学生的实际情况和学习能力，逐步提高教学的难度和复杂度。

2. 循序渐进：教学过程应该遵循一定的顺序和步骤，按照知识的逻辑和学习的规律进行组织和安排。

教师应该将知识和技能进行分解、分类和归纳，逐步推进学生的学习进程。

3. 合理性和有效性：教学过程应该具有合理性和科学性，根据学科特点和学生的实际情况选择和使用教学方法和教学手段，并确保教学效果最大程度地达到预期目标。

4. 个性化：教学过程应该充分考虑学生的个体差异和发展特点，根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格进行差异化教学，满足学生的个性需求，促进学生成长和发展。

5. 互动性：教学过程应该注重学生的主体地位，通过师生互动和学生之间的互动促进学生的思维和能力的发展。

教师应该创设良好的学习环境和氛围，积极引导学生参与到教学过程中。

6. 反馈和评价：教学过程应该及时提供学生学习成果的反馈和评价，既包括对学生学习的过程进行反馈，也包括对学生学习成果的评价。

教师应该根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学策略，帮助学生进一步提升学习效果。

教学过程基本规律第三节教学原则

教课过程的基本规律（基本特色）：( 一 ) 间接经验与直接经验相联合( 间接性规律 )（联合教课原则2、理论联系本质原则）（1）现代教育理论倡议，教师在教授给学生理论知识的过程中，要注意联系本质，坚持理论联系本质的教课原则，在教课活动中，以理论知识的教授为基础，以本质体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。

（2）在教课活动中，以理论知识的教授为基础，是由于借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。

教师把人类长久累积的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地指引学生学习，能够在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提升到现代化的水平。

所以教师的教课活动应当以理论知识的教授为基础。

（3）在教课活动中，以本质体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是由于经过本质体验能够加深学生对知识的理解，经过本质操作能够锻炼学生运用理论知识解决本质问题的能力。

（4）贯彻直接经验与间接经验相一致的规律，要防备两种偏向：一种是过分重申书籍知识的教授和学习，忽视指引学生经过该实践活动、亲自参加、独立研究去累积经验、获取知识的偏向；一种是只重申学生经过自己研究去发现、累积知识，忽视书籍知识的学习和教师的系统讲解。

应当将直接经验与间接经验有机联合起来。

（5）在教课活动中，我们应当将理论与本质有机地联合起来，正确办理好理论与本质之间的辩证关系。

用理论联系本质的教课原则统率我们的教课。

详细我们应当做到以下几点：①重视书籍知识的教课，在教授知识的基础上着重联系本质；②重视指引学生经过本质体验可以加深学生对知识的理解；③增添教课的实践环节，逐渐培育与形成学生运用知识解决本质问题的能力。

④正确办理知识教课与能力训练的关系；⑤增补必需的综合实践教材。

( 二 ) 教师主导作用与学生主体作用相一致( 双边性规律 )1、正确办理教师主导和学生主体之间的关系现代教课理念倡议教课过程要以学生为主体，以教师为主导，充足显现学生的主体地位，充足发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教课理念你怎么对待这样的教课思想（ 1）现代教课理念倡议教课过程要以学生为主体，以教师为主导，充足显现学生的主体地位，充足发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相一致的教课规律。

教学过程的基本规律记忆口诀

教学过程的基本规律记忆口诀英文回答：Laws of the Teaching Process.1. The Law of Awareness: Learning is most effective when students are actively engaged and aware of their learning goals.2. The Law of Motivation: Students are more likely to learn when they are motivated and have a purpose for learning.3. The Law of Progression: Learning is a gradual process that builds on prior knowledge and skills.4. The Law of Effect: Students are more likely to repeat behaviors that are rewarded and less likely to repeat behaviors that are punished.5. The Law of Exercise: Practice and repetition are essential for learning and retention.6. The Law of Recency: Students are more likely to remember information that is presented most recently.7. The Law of Primacy: Students are more likely to remember information that is presented first.8. The Law of Intensity: Students are more likely to remember information that is presented in a vivid or memorable way.9. The Law of Meaningfulness: Students are more likelyto remember information that is meaningful to them.10. The Law of Transfer: Learning is facilitated when students can apply what they have learned to new situations.中文回答：教学过程的基本规律记忆口诀。

教育过程的基本规律记忆口诀粉笔

教育过程的基本规律记忆口诀粉笔(一)直接经验与间接经验相统一直接经验是学生通过亲身实践获得的，间接经验主要指书本知识和教师传授的内容，是人类在长期认识过程中积累下来的知识。

二者的关系是学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础。

1.学生以学习间接经验为主学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。

(二)掌握知识与发展能力相统一在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。

二者的关系是掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件和前提。

1.掌握知识是发展智力的基础智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。

(三)教师主导与学生主体相统一教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，才能取得良好的教学效果。

二者的关系是教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

1.知识是思想品德形成的基础科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。

(四)传授知识与思想教育相统一在教学过程中，教师在传授知识的同时，也要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。

教学过程基本规律

教学过程基本规律教学过程基本规律是指在进行教学活动时，存在着一些普遍适用的规律和原则。

了解和遵循这些规律可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习和发展。

首先，教学过程应该具有循序渐进的特点。

教学内容应该按照学科知识的逻辑顺序进行组织，从简单到复杂，从易到难，以帮助学生逐步掌握知识和技能。

同时，教学过程中的每一个环节都应该有明确的目标和任务，确保学生在每一个阶段都能够获得实际的学习成果。

其次，教学过程应该注重启发式教学。

教师不仅仅是传授知识，更应该引导学生主动探究和思考。

通过提出问题、组织讨论、引导学生自主学习等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新思维。

另外，教学过程中需要充分考虑学生的发展特点和学习风格。

学生在认知、情感、行为等方面存在差异，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。

例如，对于视觉型学生，可以运用图像、图表等教学资源进行教学；对于动手能力较强的学生，可以设计一些实践性的学习任务来帮助他们巩固和应用知识。

此外，教学过程中还应该注重激发学生的学习动机和兴趣。

学习动机是学生学习的内在动力，而学习兴趣则是学生学习的外在驱动力。

教师可以通过设置情境、提供真实的学习案例、与学生分享故事等方式，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习积极性。

最后，教学过程中要注重反馈和评价。

及时的反馈可以让学生了解自己的学习成果和不足之处，及时调整学习策略；而评价则可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，并及时进行教学调整。

因此，教师在教学过程中应该经常进行反馈和评价，确保学生的学习效果和教学质量的提高。

总之，教学过程基本规律是教学活动中普遍适用的原则和规则。

了解和运用这些规律可以帮助教师更好地组织和设计教学过程，提高教学效果，促进学生的学习和发展。

幼儿园教学过程的基本规律简答题

幼儿园教学过程的基本规律简答题
(一)直接经验与间接经验相统一的规律
1.含义:直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。

2.二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学
生学习间接经验要以直接经验为基础。

(二)掌握知识与发展能力相统一的规律
1.含义:在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。

2.二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)
能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

(三)教师主导与学生主体相统一的规律
1.含义:教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。

2.二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

(四)传授知识与思想教育相统一的规律
1.含义:在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。

2.二者在教学过程中的关系(1)知识是思想品德形成的基础(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础(3)传授知识和思想品德教育有机结合。

教学过程的基本规律第三节教学原则

教学过程的基本规律（基本特点）：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)（结合教学原则2、理论联系实际原则）（1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。

（2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。

教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。

因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。

（3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。

（4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。

应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

（5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。

用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。

具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。

④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念你怎么看待这样的教学思想（1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。

简述教学过程的基本规律。

教学过程的基本规律可以总结为以下几点：
1. 渐进性：教学过程应该按照学生的认知和发展水平，由易到难，由浅入深地进行，逐步引导学生掌握和理解知识。

2. 循序渐进：教学过程应该按照教学目标和教学内容的逻辑关系进行组织，合理安排教学步骤和教学环节，确保教学过程的连贯性和系统性。

3. 个性化：教学过程应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力、学习风格等特点，因材施教，灵活选择教学策略和方法，以促进学生的主动参与和个性发展。

4. 互动性：教学过程应该注重师生之间、学生之间的互动交流。

教师应该通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的思维活动和积极参与，促进学生之间的互助和合作。

5. 体验性：教学过程应该注重学生的亲身体验和实践活动。

通过实验、观察、实地考察等方式，让学生主动参与、实践和探索，培养学生的实际操作和问题解决能力。

6. 反馈性：教学过程应该及时给予学生反馈，并进行评价和指导。

教师应该通过诊断性评价、形成性评价等方式，发现学生的问题和困惑，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

总的来说，教学过程的基本规律是以学生为中心，注重个性化和互动性，促进学生的主动学习和发展。

教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用教学方法和策略，创设良好的学习氛围和环境，提高教
学效果和学生的学习动力。

教学过程规律

教学过程规律
教学过程是教师和学生在教学活动中所经历的一系列环节，它是教学活动的核心。

教学过程规律是指在教学过程中所遵循的一些基本规律，它们是教学活动中不可或缺的重要组成部分。

教学过程规律是因材施教。

教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够得到适当的教育。

这样才能够真正实现教育的公平性和有效性。

教学过程规律是循序渐进。

教师应该根据学生的认知水平和学习能力，逐步引导学生掌握知识和技能。

这样才能够使学生在学习过程中不断提高，达到更高的学习目标。

教学过程规律是因地制宜。

教师应该根据不同的教学环境和教学资源，采用不同的教学方法和手段，使教学更加贴近学生的实际情况。

这样才能够使学生更好地理解和掌握所学知识。

教学过程规律是因时制宜。

教师应该根据学生的学习进度和学习状态，及时调整教学内容和教学方法，使学生在学习过程中不会出现过度疲劳或者学习不足的情况。

这样才能够使学生在学习过程中保持良好的学习状态。

教学过程规律是教学活动中不可或缺的重要组成部分。

教师应该根据这些规律，合理地安排教学过程，使学生在学习过程中得到最大
的收益。

同时，学生也应该积极配合教师的教学活动，共同推动教育事业的发展。

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律
教学这一章中教学过程的基本规律这一部分属于重要考点，通过以往的考试来看，一般多是以全题型进行备考的，今天就来看一下这一部分的内容。

下面让我们来做几道题巩固一下。

1.数学课上，王老师在推导圆面积公式时，要求学生做好看黑板，学生举手提问时他也不理会，只顾着讲知识。

王老师的教学过程违背了( )。

A.传授知识与思想品德教育相统一的规律
B.教师的主导与学生的主体相统一的规律
C.掌握知识与发展智力相统一的规律
D.间接经验与直接经验相结合的规律
1.【答案】B。

解析：本题考查的是教学过程的基本规律。

教学过程有四大规律，题干中王老师在讲课中只顾自己讲知识而完全不顾及学生有没有接受，是指在教学过程中发挥了教师的主导作用，而没有发挥学生的主体作用。

故违背了教师主导与学生主体地位相统一的规律。

ACD三项均不符合题意，故答案为B。

2.教学的教育性主要体现在教学过程的那一条基本规律中( )。

A.传授知识与思想品德教育相统一的规律
B.间接经验与直接经验相结合的规律
C.教师的主导与学生的主体相统一的规律
D.掌握知识与发展智力相统一的规律
2.【答案】C。

解析：本题考查的是教学过程的基本规律。

教学过程有四大基本规律，教育性教学是由赫尔巴特提出，赫尔巴特认为“我不认为有任何无教育的教学，正如相反方面，我不承认有任何无教学的教育”，主张教学和德育是一个有机统一整体，二者不能分离，教学过程的基本规律中能体现教学和德育二者统一的就是传授知识与思想品德教育相统一的规律，故正确答案为C。

教学过程基本规律

教学过程基本规律在教师招聘考试中，教学这一章可以说是非常重要的一章，而且这一章包含的内容众多。

教学过程基础规律几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。

在教师招聘考试当中经常以单选题、多选题和判断题的形式出现。

但是以判断题考查形式居多。

而且大家在学习的过程中首先应该明确这样的一个问题，规律是客观存在的，不以人的意志为转移的。

我们只能发现它，利用它而不能改变它。

教学原则、教学方法等都是主观的，它们都是根据规律制定的。

1.间接经验与直接经验相结合的规律(1)学生以学习间接经验为主教学中学生以学习间接经验为主。

就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验。

这是因为间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识简捷而有效。

而且学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的挫折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度。

学生还可以在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。

(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础学生在学习的过程中虽然以学习书本知识为主，但是也决不能忽视学生学生的直接经验在认识世界中的作用。

这是因为学生的认识遵循人类的普遍规律，从感性到理性，不断深化。

学生的间接经验是建立的直接经验的基础上的。

这条规律说明教学过程中获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识;二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。

教学过程中学生获得的知识既有直接经验也有间接经验，教学中学生以学习间接经验为主。

2.掌握知识与发展智力相统一的规律(1)掌握知识是发展智力的基础学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来的。

如果学生在学习的过程中离开或排斥掌握知识，智能将无从发展。

(2)智力发展是掌握知识的重要条件学生具有一定的智力、能力是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律：
一间接经验与直接经验相统一
1学生以学习间接经验为主。

2学生学习间接经验要以直接经验为基础
二掌握知识与发展能力相统一
1掌握知识是发展能力的基础2能力发挥在那是掌握只是的重要条件3掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

三教师的主导与学生的主体相统一
1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2学生在教学过程中处于学习主题的地位，应充分发挥学生的主体能动性。

3建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系
四传授知识与思想教育相统一
1知识师思想品德形成的基础2学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础3传授知识和思想品德教育有机结合
五教学规律在教学实际中的运用
1注重发展学生的智慧。

2充分调动学生学习积极性的同事，充分发挥教师的主导作用
3加强适合学生学习方式，学习方法的指导，4在教学过程中，重视学生的情感生活
以探究为主的教学方法----发现法：
1乐观的儿童观
2强调内部动机的重要性
3教材内容的安排遵循程序原则
4重视强化的作用
我国中学常用的教学方法
1讲授法
2谈活法
3讨论法
4读书指导法。

教学过程的四大基本规律培训资料

教学过程的四大基本规律教学过程的四大基本规律一、间接经验与直接经验相结合的规律1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。

学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。

教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

2、教学中，学生以学习间接经验为主。

①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。

这是因为：a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度；c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。

②就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。

3、也要重视学生的直接经验。

强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。

因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。

以间接经验为主并不是不要直接经验。

4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。

防止只重视某一方面知识的偏面观念。

二、掌握知识与发展智力相统一的规律1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。

掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。

掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。

2、掌握知识是智能发展的主要基础。

（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。

（一）教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。

教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。

1.教与学的逻辑关系。

教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。

指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。

（2）学多于教。

指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。

（3）教大于学。

指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。

至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。

（4）有教无学。

指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。

从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。

2.教师在教学活动中起主导作用。

在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。

正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。

”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。

同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。