教学过程中的基本规律
体育教学过程中的基本规律
改进与提高动作阶段：
分化阶段
大脑皮层兴奋与抑制过程处于分 化阶段兴奋相对集中，内抑制逐步 发展巩固，能较准确地分析与完成 动作，多余动作逐步消除，动作的 紧张性降低。
巩固与运用自如阶段：
自动化阶段
大脑皮层的兴奋与抑制在时空 上都更加集中，动作准确、熟练、 省力、连贯、节奏稳定、可靠性 和适应性强。
2、人体机能适应性规律
负 荷 休 息
练习的效应
工作阶段—相对恢复阶段—超量恢复阶段—复原阶段
3、人体生理机能活动能力变化规律
人 体 工 作 能 力 水 平
工作阶段 保持相对稳定阶段 下降阶段
时
间பைடு நூலகம்
体育教学过程中的基本规律
——567班第一组
体育教学过程中的基本规律可 分为两种：
1、一般规律
2、特殊规律
一般规律：
1、社会制约性规律 2、认识规律 3、学生身心发展的规律 4、教与学辩证统一的规律 5、教育、教养和发展相统一的规律 6、教学内容和教学过程相统一的规律 7、教学效果取决于教学基本要素合力的 规律 8、体育教学过程的控制反馈规律
特殊规律：
1、动作技能形成的规律 2、人体机能适应性规律 3、人体生理机能活动能力变化规律
1、动作技能形成的规律：
动作技能的形成通常分成3个阶段： 粗略掌握动作阶段； 改进与提高动作阶段；
巩固与运用自如阶段。
粗略掌握动作阶段：
泛化阶段
大脑皮层兴奋扩散，内抑 制不够，做动作比较吃力、 紧张、不协调，并伴有多余 动作。
教学过程的四大基本规律讲解
教学过程的四大基本规律讲解教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
从整体上来看，我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”，这样方便大家记忆。
在教师招聘考试中，常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。
因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。
一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)1.学生以学习间接经验为主学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。
3.反对只重视某一方面知识的片面观念①只强调间接经验：赫尔巴特。
②只强调直接经验：杜威。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)1.掌握知识是发展智力的基础智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。
3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。
②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。
三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律)1.知识是思想品德形成的基础科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。
2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。
3.反对只重德育或只重知识的单一思想教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。
教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律包括以下几个方面：
1. 渐进性：教学过程应该从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生掌握和运用知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况和学习能力，逐步提高教学的难度和复杂度。
2. 循序渐进：教学过程应该遵循一定的顺序和步骤，按照知识的逻辑和学习的规律进行组织和安排。
教师应该将知识和技能进行分解、分类和归纳，逐步推进学生的学习进程。
3. 合理性和有效性：教学过程应该具有合理性和科学性，根据学科特点和学生的实际情况选择和使用教学方法和教学手段，并确保教学效果最大程度地达到预期目标。
4. 个性化：教学过程应该充分考虑学生的个体差异和发展特点，根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格进行差异化教学，满足学生的个性需求，促进学生成长和发展。
5. 互动性：教学过程应该注重学生的主体地位，通过师生互动和学生之间的互动促进学生的思维和能力的发展。
教师应该创设良好的学习环境和氛围，积极引导学生参与到教学过程中。
6. 反馈和评价：教学过程应该及时提供学生学习成果的反馈和评价，既包括对学生学习的过程进行反馈，也包括对学生学习成果的评价。
教师应该根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学策略，帮助学生进一步提升学习效果。
简述教学过程中的基本规律
简述教学过程中的基本规律
教学过程中的基本规律是指在教育教学活动中，由于受到学习者、教师、教学内容和教学环境等多种因素的影响，出现了一些普遍的规律性的现象，需要教师在教学中遵循和利用。
基本规律包括以下几个方面：
1.因材施教规律
教育教学活动中的知识技能和智力水平差异是不可避免的。
因此，教师应当根据学生的学习特点和需求，因材施教，采取不同的教育教学方法和手段，给予他们适当的教育教学指导和帮助。
2.循序渐进规律
学习知识和技能是一个循序渐进的过程。
学生需要在先易后难的教学过程中逐渐获得新知识和技能。
因此，教师应当按照知识的系统性和层次性，循序渐进地教授相关的知识和技能，让学生逐渐掌握，不断提高自己的学习能力。
3.循例习惯规律
学生的学习应该建立在正确的学习习惯上。
教育教学活动应当以循例习惯为前提，培养学生良好的学习习惯和方法，使学生能够自觉地掌握有效的学习方法和技巧，改掉不良的习惯和习惯性的行为，从而提高学习效率和质量。
4.理论联系实际规律
理论只有在实践中才能得到真正的检验。
因此，教师应该引导学生将所学知识联系实际，将理论应用到实践中，培养学生的实际动手能力和创新能力，从而更好地完成学习目标。
5.交互作用规律
教师和学生之间应该相互作用。
教师应该倾听学生的想法和意见，与学生进行交互，从而建立师生间良好的沟通关系，使教育教学活动更加互动、开放和民主。
教师针对每个学生的特点，采取相应的教学方法和手段，给予不同形式的教学指导和帮助，以满足不同学生的发展需要。
教学过程不是机械的灌输和积累，而是深入地发掘、引导和满足每个学生的学习动机和需求。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律第三节教学原则教学原则是教师在教学过程中应当遵循的基本准则，它对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、优化教学环节和促进教学质量的提升具有重要作用。
在教学过程中，教师应当根据不同的学科、教材和教学对象，遵循以下教学原则：1.激发学生学习的积极性教师应当通过生动的教学内容、丰富的教学方法和激发学生学习兴趣的创设，激发学生学习的积极性。
例如，教师可通过提出引人入胜的问题，设计具有互动性的教学活动，引导学生积极参与课堂讨论，创造具有学习乐趣的学习环境，使学生对学习产生主动的探究欲望。
2.因材施教，关注个体差异教师应当根据学生的不同个体特点和学习能力，因材施教。
教师可以通过系统的教学评价和个体化的学习辅导，帮助每个学生发掘自己的潜能，充分发展自身的优势，尽可能地满足每个学生的学习需求。
3.培养学生的主动学习能力教师应当培养学生的主动学习能力，激发学生主动思考和探索的兴趣。
教师可以通过引导学生制定学习目标、组织学习小组、进行项目研究等方式，培养学生的学习自主性和创造性思维能力，使学生成为具有自主学习能力的人。
4.重视知识与技能的结合教师应当重视知识与技能的结合，培养学生的实际运用能力。
教师可以通过设计实践性的教学活动、组织实验、模拟现实情境等方式，促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
5.注重教学过程的启发性教师应当注重教学过程的启发性，引导学生主动发现、积极思考。
教师可以通过提出富有启发性的问题，设计引导性的学习活动，激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.注重情感教育的融入教师应当注重情感教育的融入，关注学生的情感发展和人际关系。
教师可以通过理解和关心学生的个体差异，正面引导学生的情绪表达和情感体验，培养学生的情绪管理能力和人际交往能力。
7.创设积极的教育环境教师应当创设一个积极的教育环境，为学生成长提供良好的氛围。
教师可以通过公正、公平的评价方式，积极鼓励学生、提供学习资源、创建和谐的课堂氛围，激发学生的成长动力和积极向上的学习态度。
教学过程中的基本规律
教学过程中的基本规律
1.从易到难的原则
教学过程中，教师应根据学生的认知能力和学习水平，将知识内容按
照从简单到复杂、从易到难的顺序进行组织和呈现。
这样可以帮助学生逐
步建立知识的逻辑框架，形成系统的认知结构。
同时，从易到难也能提高
学生的学习积极性和自信心，使他们逐渐克服困难，不断提升自己的学习
能力。
2.由表及里的原则
3.由浅入深的原则
教学过程中，教师应根据学生的已有知识和经验，逐步扩充和深化学
生的知识水平。
教师应先教授基础知识和基本概念，再逐步深入到相关的
理论、原理和方法。
这样可以帮助学生建立起系统和完整的知识结构，提
高学生的理论分析和问题解决能力。
4.由点到面的原则
5.综合运用的原则
教学过程中，教师应根据学生的学科特点和实际情境，引导学生将所
学知识和技能应用到实际问题中。
教师可以通过举例、案例分析、实验和
实践活动等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
这种综合运用的教学
方法有助于提高学生的综合运用能力和创造性思维能力。
综上所述，教学过程中的基本规律包括从易到难、由表及里、由浅入深、由点到面和综合运用。
这些规律可以帮助教师更好地组织和实施教学，
提高学生的学习效果和学习质量。
同时，教师需要灵活运用这些规律，结
合实际情况和学生的需求，设计出适合的教学方案，促进学生的全面发展。
简述教学过程应遵循的基本规律
简述教学过程应遵循的基本规律教学过程要遵循的基本规律就像做菜得守着一些规矩一样。
一、间接经验与直接经验相统一的规律。
1. 学生主要学的是间接经验，就像我们不用去重新发明电灯才知道电灯咋用，直接看书或者听老师讲就能知道很多知识。
但这些间接经验得有个基础，那就是学生自己的直接经验。
比如说讲植物的生长，要是学生自己种过花花草草，那他理解书上的知识就更容易。
2. 教学中呢，就得把这两者结合好。
光讲书本上的东西，学生可能听得云里雾里，得举些他们生活里能接触到的例子，把间接经验和直接经验联系起来，这样知识才能真正进到学生脑袋里。
二、掌握知识与发展能力相统一的规律。
1. 掌握知识是发展能力的基础。
就好比盖房子，知识就是那些砖头、水泥啥的。
没有足够的知识，能力就像没根基的大楼，建不起来。
比如说数学计算能力，那得先学懂数学公式、运算规则这些知识才行。
2. 但是能力发展又能促进知识的掌握。
就像一个有很强逻辑思维能力的学生，他在学习数学、物理这种需要逻辑的知识时，就像开了挂一样，能理解得更快、更好。
所以教学不能光让学生死记硬背知识，还得想办法培养他们的能力，比如思考能力、动手能力啥的。
三、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
1. 教师肯定得发挥主导作用。
老师就像一场戏的导演，知道知识的重难点，能给学生指引方向。
比如在讲复杂的历史事件时，老师能把事件的来龙去脉、因果关系梳理清楚，告诉学生该重点关注啥。
2. 但学生是学习的主体。
不能老师一个人在台上唱独角戏，学生得积极参与。
就像吃饭，老师只能把饭菜端到学生面前，吃还得学生自己来。
学生得主动思考、提问、探索知识，要是学生自己不想学，老师再厉害也没用。
所以教学的时候要让学生有参与感，激发他们的主动性。
四、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1. 教学过程中肯定得传授知识，这是最基本的。
但是知识里面往往包含着思想教育的因素。
比如语文课上读那些古诗词，除了学文学知识，还能感受到古人的爱国情怀、高尚品德啥的。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律（基本特点）：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)（结合教学原则2、理论联系实际原则）（1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。
（2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。
教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。
因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。
（3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。
用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。
具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。
④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念你怎么看待这样的教学思想（1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。
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7
• 3、发展智能又是掌握知识的必要条件。
• 学生具有一定的智力、能力，是进一步掌 握文化科学知识的必要条件，直接影响到 学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和 运用程度。（事实）实践表明：智能发展 水平的高低影响着学生对知识的掌握。
③ 要防止单纯抓精选课知件 识或只重视智力发 9
韩信 背水一战
• 韩信,淮阴（今江苏清江西南）人他是汉王 刘邦手下的大将为了打败项羽,夺取天下,他 为刘邦定计,先攻取了关中,然后东渡黄河,打 败并俘虏了背叛刘邦听命于项羽的魏王豹, 接着往东攻打赵王歇
• 韩信的部队要通过一道极狭的山口,叫井陉
口赵王手下的谋士李左军主张一面堵住井
教学过程中的基本 规律
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1
一
一.学生认识的特殊性规律（直接 经验与间接经验相统一的规律）
• 1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经 验与直接经验的关系。
学生个体获得知识有两种途径，一是 间接经验，即由书本、课堂和别人那里得 来的知识；二是直接经验，指通过亲身实 践得来的知识。教学中学生获得的知识既 有直接经验，又有间接经验。
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8
• 4、教学过程中既要重视学生智力的发展， 又要重视知识的掌握。
• ① 教师应重视学生智力的发展。智力的发 展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能 有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应引导学生自觉地掌握和运用
知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得 多也并不一定表明智能发展得好，但两者互 相联系，教师调动学生学习的积极性，引导 学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的 发展。
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2
• 2、教学中，学生以学习间接经验为主。
• ①就学生的认识任务而言，学生认识的主 要任务是大量地接受间接经验，以学习书 本知识为主。这是因为：a、间接经验经过 特殊的加工并且有教师的指导，学生通过 它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、 有组织的教学过程中学习间接经验，可以 不受个体时空的限制，避免走前人在认识 世界的过程中所经历的曲折道路，从而使 学生用较少的时间把人类积累起来的基础 知识接受过来，使个精选体课件 的认识达到同人类 3
• 3、也要重视学生的直接经验。
– 强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学 生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为 学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性 到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在 直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是 不要直接经验。
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4
• 4、教师在教学过程中既要重视学生间接经 验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握， 应将两者有机结合起来。防止只重视某一 方面知识的偏面观念。
陉口,一面派兵抄小路切断汉军的辎重粮草,
韩信的远征部队没有后援,就一定会败走；
但大将陈余不听,仗着兵力优势,坚持要与汉
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10
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二、 掌握知识与发展智力相统一 的规律
• 1、教学过程是向学生传授系统的文化科学 知识的过程，又是发展学生智能的过程， 两者有着本质上的联系。
• 掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。 掌握知识是发展智力的基础，发展智力又 是掌握知识的必要条件，两者相互联系， 辩证统一。
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• 2、掌握知识是智能发展的主要基础。