初中班级学习小组建设

初中班级学习小组建设 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

2016初中班级学习小组建设（学习资料）

学习小组是为了完成共同的任务，通过一定的方式组合在一起，有着明确的责任分工，并且以总体表现为评价依据的互相性学习形式。新的课堂教学模式要求同学之间互帮互助，建立适当的学习小组很有必要。

一、学习小组的建立

（一）分组方法

某班一共53人，分成9个小组，每组5、6个人不等，每个小组配上正副两名组长，正组长由班上前9名的同学担任，然后从10--18名倒着挂靠，就是10名方到第9组，这样是为了确保组与组之间实力相当，然后将全班倒数12位同学进行搭配到每小组，依次是再将所有学生放到各个组里去，放置时除了注意科目平衡，组员之间可进行互补外，还得考虑纪律上的便于管理，哪些人到一起喜欢说小话、哪些人最服谁管、哪些人思维能力强不踏实就与勤奋好学但反应略慢点的同学一组等等，组与组之间也存在一个互补的问题，所以哪个组与哪个组坐一块也有讲究

（二）分组原则

1、组内异质原则，即尽量考虑到组员的性别、能力、性格、特长等方面互补。

2、组间同质原则，即小组之间平均成绩、整体能力水平大致相当。

（三）座位编排

（四）组员分工：

合作小组评比统计表

（表格中排在第一的是正组长，第二的是副组长，括号后表示负责的项目）

二、学习小组职能

1、上课前互纠互督、检查作业：

有部分差生，由于绝大部分作业他们都不会做，只能选择抄袭他人作业。组员就要对该同学加以辅导、检查。该组员或其他组员或其他组员也会对他抄袭作业的行为加以制止。

2、课堂上互帮互助、共同提高：

我校现行的课堂教学模式注重“学、导、练”，几乎每个环节都要发挥学习小组的团队精神。就拿“学”“导”“练”这几个环节来说吧，“学”是让学生自主将本节课的知识点在老师的自学指导下，先自行学习一遍，自学过程遇到困难可以向本组成员请教，有质疑可以相互探讨共同完成自学任务；“导”是学生自学过后检测完毕，老师对本节课重点知识引导学生做一个归纳，组员归纳不完整其他组员可以随时补充，老师对难点部分精讲过后，有些接受较慢的组员没有掌握，本组科目代表要负责帮他消化；“练”是通过做题对知识进一步巩固和灵活运用，每堂课这个环节，学生做完后小组1、2号组员（也就是正副组长）先对调批改，发现问题相互纠正，然后1号负责4、6号组员完成清理并加以批改，有不能完成任务的有1号负责指导、讲解，2号负责3、5号的。这里是一对一的同龄人之间的交流，比老师一个人苦口婆心的面对全班讲解效果要好的多，还培养了他们的能力，何乐而不为呢。

3、课余时互相监督，及时提醒

有些同学课外活动时喜欢逗打，本组成员要负责加以制止；小组成员思想上有什么问题，发现之后要及时报告；要能及时发现安全隐患并及时排查；负责本组卫生的组员要随时保证本组环境的清洁卫生等等，总之他们彼此熟络，比老师容易发现问题些，相当于每个角落每时段都安插了眼线，省事。

三、学习小组建设基本原则

1、竞争性原则，主要指小组之间竞争。

2、合作性原则，主要指小组内合作。

3、责任性原则，主要指小组内每个成员干什么事，责任明确。

4、灵活性原则，主要指小组建立后，并不是不变了，可依据情况对组员、组规作调整。

5、文化性原则，主要指每个小组必须有“两个一”：即一个特色鲜明的组名，一套严格细致，具有约束力的“组规”；每个班级必须有“两个一”：即一套评价学习小组的方法，张贴一张合作学习小组星级榜。

四、班主任对学习小组的考核

为了落实学习小组的评价机制，专门绘制了评比登记表张贴在教室的墙面上，以一周为一个单位进行统计，班主任处也有多张这样的表格，将所有记载备份以便纵向比较，看哪组有进步。学习小组的考核分一下几个方面：

1、课堂合作探究：包括各学习小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每周有科代表如实记录，结果上墙。

2、作业完成情况：包括各科“天天清”作业及家庭作业的完成情况，每天有学习委员做好记录，结果上墙。

3、考试成绩：结合“周周清”及期中、清末等大型考试的成绩，对各学习小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行评价，并予以奖励。

4、纪律评价: 包括学习到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

5、卫生管理评价：包括个人卫生、桌椅卫生、桌面整洁、学习小组环境、值日卫生等。

以上各项内容的检查结果均以分数加以体现，得分情况每天一公布，每周一汇总，每周一讲评，并以此作为评价学习小组的依据，优胜小组有相应的奖励，后三名的小组要写出反思材料，连续两周在后三位的组长与另外组交流，以达到优化团队的目的。

五、学习小组的作用

1、学习有利于突出学生的主体地位，激发参与的激情。

传统的课堂以老师讲解为主，学生被动的接受知识，课堂气氛沉闷，老师更多关注的是少部分优生，学生是否真正的掌握知识所能反馈的信息也是来源于优生。而后进生则被忽视，偶尔喊他们回答问题也不能令老师满意而使老师

对他们失去信心，故而学生成绩两级分化。建立学习小组以后，在自学环节，老师布置学习任务以后，学生按照老师的要求以学习小组为单位组织自学，因为在“自学指导”中明确了自学的内容、方法、要求、时间，且在学生自学的过程中有小组长的监督、提醒，有教师在行间来回巡视、督促、指导，所以除极个别学生外，绝大部分学生都能主动参与；在讨论问题的环节中，我们要求分工明确，一般是1号组织，2号记录，3至6号组员轮流先发言，这样就迫使每个小组的后进生积极参与，不能游离于学习之外；在当堂训练的过程中，以小组为单位检查，首先是两位小师傅交叉批改，然后是小师傅对小徒弟的作业批改和辅导。这样的课堂再也不是老师讲学生听，而是学生主动、积极、全员参与，学习效果较之传统课堂有了极大的变化。

2、学习小组有利于面向全体，提高学生的整体成绩。

学习小组的建设，能很好的配合课堂教学改革，提高合格率，那数学这门学科来讲吧，以前这门学科是最容易出现两极分化的，更别说有较满意的合格率了，尖子生也是凤毛麟角。自从建立了学习小组之后，给同学们提供了一个能及时相互学习、相互帮助、相互促进的平台，班上同学的积极性大大的提高了，那些基础差的同学有了展示的机会，更重要的是他们不懂的、上课没有弄懂的知识都可以得到学习小组的及时帮助，在很多的程度上减少了低分现象，考试成绩出来之后，再也难得看见个位数字的成绩了。

学习小组对中下层面有帮助，有些人担心，对尖子生来讲是不是会拖他们的后腿呢？你想，老师要交给学生一滴水，不是自己应有一桶水吗？这个道理在他们那儿也成立，所有他们还得精心武装自己，既可以在同学们面前炫耀一番，还可以帮助有需要的人，不然，还落得他们好笑？这笔账他们是会算的，再说组与组尖子生之间，互动也不少，竞争无处不在。

3、学习小组有利于培养学生互帮互学的合作意识及团队精神

建立学习小组以后，在作业的检查、课堂知识的达标等方面强调组长负责制，结对帮扶制，集体考核制，这就要求各个小组要团结协作，互帮互学，整体达标。同时在纪律、卫生、班级活动等方面均以学习小组为单位完成并考