初中语文情境阅读

浅谈初中语文的情境阅读

一、情境教学的涵义

情境教学的核心是“情境”，“情境”是一切教育活动的出发点和切入点。“情境”指的是促使学生自主地活动于其间的环境：是人为创设的阅读环境、人际环境、活动环境、思考环境。它们都渗透着教育者的意图，是富有教育内涵、充满美感的、洋溢着智慧和乐趣的空间。情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，激发学生的情感，有效地促进学生认知的发展，知识的构建，延长学生的有意注意时间，从而达到提高教学效率的目的，而且它可以使学生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。

有人曾说过:“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂，因为坐在这样的课堂里听课是一种享受;作为老师，一定也向往能够创设这样的课堂，因为这样的课堂会创造出美，培养出有情感、有自主探究学习能力的优秀人才。

二、创设情境方法

如何设“境”?如何动“情”?作为一种教学方法，还是有规律可循、有方法可依的。创设情境的方法很多，如生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境及语言描述情境等。

随着科学技术的发展，现代化教学手段逐渐走进课堂，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用。教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在美的世界中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。

那么教什么样的文章适合用多媒体技术呢?初中语文教材对文章的选材是广泛的。有些课文中的情境或社会背景，离学生生活较远，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，而且也提不起兴趣。这时就可以使用这一技术。如在指导学生学习《周总理，你在哪里》一诗时，考虑到学生的阅历的局限，首先让学生观看首都亿万人民悼念总理的资料片，并将其定格在“十里长街送总理”这一画面上，再配以凄楚哀婉的解说词，凝视着屏幕上首都群众悲痛欲绝的场面，学生们眼眶湿润了，在这样的气氛中再配以声请并茂的朗读，“周总理，我们想念你!”一声声呼唤，一下子就把学生的情感调动起来，仿佛回到30多年前举国同悲的氛围。

三、教师要求

1.充沛的情感

教师用情感激发学生，这是有意义学习的情感前提。一位充满爱心的教师的教学里，可以涌腾出来一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。比如前面提到的教苏轼的诗词，因为本身我对苏轼就充满崇敬之情，所以在言语之间自然会让学生受到感染，用我的情感、我的行动去引导学生进行深入的探

究学习。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课;教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水，没有一丝波澜，教学干巴巴、枯燥无味;没有真情，师生即使面对面，心灵不能沟通、不能产生共鸣，不能自然的交流，也就谈不上共同领略一篇文章的美。事实证明只有真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，教师教学的情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。这就要求教师拥有充沛的情感。

2.生动的语言

教师生动的语言表达也至关重要。在教学过程中，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，需要教师调动，需要教师激发。没有美感的、生涩的语言不会激起学生的情感，也不会引发学生学习的兴趣。

一个语文教师，要以简洁、生动的语言去征服学生，这就需要我们经常锤炼自己的语言、不断地提升自己。语言是人与人交流思想、交流感情的工具，教师尤其要让这一工具锋利一些。教师可以用优美的语言设计导语，设计问题。应注意的是语言生动，并不是一味堆砌华丽的辞藻。表达意思时，要选用那最能表达自己观点的词汇，因为一种内涵，一种境界，只有一个词能恰到好处地表达。教师语言生动、简洁，有感染力，才能激发学生学习、探究语文的兴趣。

如我在教学《事物的正确答案不止一个》时，当问到“怎样才

能成为一个富有造性的人呢?”学生找到了文章最后一段。这时我简短地做了一个总结:“做一个富有创造性的人，首先要自信，其次要有渊博的知识，并能灵活地运用知识，进行尝试。此外，还要像文章开头所说的那样，不满足于一个答案，要去探索事物的第二种答案。让我们带着探索第二种答案的勇气，努力去创造属于自己的光辉未来吧!”用这样的话语去激励学生，同时也结束了全文，让学生去思考。

现代社会的发展日新月异，我们要与时俱进，关注世界、国家大事，用先进的教育理念武装自己。要拥有先进的教育理念就要求我们要多读教育理论专著，了解那些知名的教育家的观点，并能将有用的观点贯穿到实践中去。我们第一线教师的最大优势就是可以在实践中检验真理，在实践中发现真理。在课程改革的今天，我们还要关注教改的要求，对自己以往陈旧的认知与落后的理念进行改造或是重新学习。如:关注师生关系;关注学生的主体地位;关注教师在教学活动中的指导作用;关注教师角色的转变等等问题。只有拥有了渊博的知识与先进的教育理念，我们才能知道自己的航向。我们设置情境有“法”可依了，有“的”放矢了。

参考文献：

[1]李吉林.《情境教育的诗篇》.高等教育出版社，2004年

[2]韦志成主编，体士凡著.《语文学习论》.广西教育出版社，2007年

[3]李秀伟.《唤醒情感—情境体验教学研究》.山东教育出版社，

2007年

[4]苏霍姆林斯基(苏).《给教师的建议》.教育科学出版社，2006年

[5]赞科夫(苏).《和教师的谈话》.教育科学出版社，1980年

[6]陈健翔.《有一种美，叫教育》.四川教育出版社，2006年