在《精神科护理》教学中对外聘教师管理实践论文

浅谈在《精神科护理》教学中对外聘教师的管理实践摘要：在大专护理《精神科护理学》教学中，从安定医院和各综合医院心理科聘请有经验医护人员从事教学工作，这些外聘教师对促进护理教育走上产、学、研一体化道路，培养服务临床一线的高端技能型人才具有重要意义。本文通过对外聘教师管理中利弊的分析，结合工作实际，提出了加强外聘教师管理的对策与措施，期望为其它护理课程外聘教师管理提供借鉴。[1]

关键词：精神科护理外聘教师管理

精神科护理学是护理专业开设时间不长的一门临床护理课程，其专科性很强，从事该课程教学的专职教师较少，该课程一半的教学任务依靠从各医院聘请有经验的医护人员为外聘教师完成。因此，加强外聘教师的管理，分析他们在教学中的利弊，提出加强管理的对策与措施，具有重要意义。

1．外聘教师对提高《精神科护理》教学质量具有重要意义

1.1 缓解师资数量不足。随着卫生制度的改革，医院对护士需求量增加，高职院校护理专业学生逐年增加，专职教师短缺，课时负担重，影响教学质量，外聘教师作为新时期学校教育资源的有机组成部分，缓解了教师短缺的状况，在学校教学、科研、管理上发挥着很大作用。

1.2 提高学生动手能力，缩短教学与临床距离。《精神科护理》专业性很强，疾病症状较抽象，学生理解有困难。外聘教师是来自精神疾病治疗护理一线，有丰富的临床经验，在教学中能紧密结合

临床病例，将精神科及心理护理新内容、新技术、新方法及时充实到教学过程中去，使教学内容更贴近护理工作现实，这对学生了解医院，缩短教学与临床距离，提高实际工作能力十分有益。

1.3 提高专职教师实践技能，优化师资队伍结构。

2．外聘教师在《精神科护理》教学中的主要问题

2.1 不熟悉教材和课程标准，缺乏基本教学能力。外聘教师来源于临床工作一线，工作经验丰富，但缺乏一定的教育教学能力，对课程标准、教学组织形式、教学环节、教学方法都缺乏一种系统学习和认识，在教学中照本宣科，简单将书本知识移植到ppt课件中等教学方式方法，严重影响教学效果，学生在评教时对这种教学方法十分不满。

2.2 对学生不够了解，不能因材施教。在《精神科护理》教学中，外聘教师一般采用分章节流动性任课，不断更换教师，教师不了解学生，不了解本课程的课程标准，教学缺乏针对性，层次性，教师不能因材施教；学生不适应老师教法，部分学生对课堂内容不能理解和接受，致使对课程学习失去兴趣，上课睡觉、说话、旷课等现象时有发生，严重影响教学效果。

2.3 缺乏与专职教师、学生的沟通机制。大部分外聘教师上课就来，下课就走，频繁调课，不参加教研活动，很少与专职教师及学生交流沟通，对教学计划、课程重、难点内容、学生的学习特点缺乏了解，这无疑会产生教与学的矛盾，导致外聘教师与学生双方都不认可的现象。

3．加强外聘教师在教学中管理的对策及措施

3.1 强化外聘教师培训和教学指导，促进角色转变。为了提高外聘教师教学经验，在《精神科护理》开课前对他们进行必要的培训和教学上的指导十分必要。向他们提供教育理论，教学方法和高职教育的特点的资料；介绍专业课的发展方向和教学规律、教学要求、教学目的；向他们提供完整的教学计划、课程标准、教材及教辅资料，让他们了解各专业课之间的关系，使他们很快适应教学环节。

3.2 组织外聘教师与专职教师一起开展集体备课。备教材，把握课程标准及各章节教学重、难点，做好“用教材”的研究与设计；备教法与学法，根据教学内容，结合学生认知特点，精心设计适合高职学生特点的教学方法与手段；备学生，对高职大专生特点进行分析，帮助外聘教师了解备课、授课、答疑、作业批改、考试命题、实训等各个环节基本要求和规定，以提高实际教学能力。

3.3 建立正常教学状况信息及反馈渠道。专职教师与外聘教师结成一对一帮扶对子，相互听课，互通信息，定期召开学习委员、课代表座谈会，收集学生反应，对教学状况信息进行及时反馈，使外聘教师很快适应教学环境，达到最好教学效果。

参考文献：

[1] 罗红艳.临床护理研究室对外聘教师的管理实践[j].《护理研究》.2006.第20卷第21期.